日记300-工作汇报怎么写

大象的耳朵
设计说明
《大象的耳朵》是一则寓意深刻的童话故事，全文围绕 大象的“耳朵”展开。
大象有一对耷拉着的大耳朵，当他遭到很多动物伙伴的质疑后决定将耳朵竖起来。可是，当他把耳朵竖起来后，有很多小虫子飞进耳孔，吵得他又头痛，又心
烦。于是，他又把耳 朵放了下来。本课教学设计的主要思路是“循文本线索架构
教学流程，遵学段要求强化语用实践”。“循 文本线索架构教学流程”即围绕大
象的想法，设计核心话题，引导学生探究大象想法改变的原因，体悟文 中蕴含的
道理，促进学生整体阅读课文，提高整体阅读的能力；“遵学段要求强化语用实
践”， 即紧扣《语文课程标准》中二年级阅读教学的要求，强化识字写字教学和
朗读说写训练，努力搭建学生语 言实践的平台，创设语言实践的机会，夯实语用
基本功。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。
学生准备：预习课文。
课时安排
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2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话激趣，引入课题
1.同学们，你们都见过哪些动物的耳朵？（学生介绍）
2.耳朵是非常重要的器官，但每种动物的耳朵却又长得各不相同，让我们看
一组耳朵的图片，说说这些 耳朵的外形有什么特点。（教师出示课件）
3.（课件最后定格在“大象的耳朵”的图片）今天我们就 来学习一篇介绍动
物耳朵的课文——《大象的耳朵》。（教师板书课题，学生齐读课题。）
设 计意图：最佳的导入是激发学生的阅读期待，并为学生的学习做好知识上
和心理上的铺垫。用猜谜语的方 式来导入新课，意在激发学生课堂学习的兴趣。

而引导学生观察一张张耳朵的图片，并说 说其外形特点，可以更好地为学生和文
本之间建立一定的知识联结，以便更好地展开学习。
二、初读课文，读中识字
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1.我们先来 看看今天的“学习小助手”。（教师出示）
学习小助手
（1）读一读：自由大声地朗读课文 ，读准字音，读通句子。遇到读不
准的或难读的生字圈出来，再读一读上面的拼音，多读几遍。
（2）认一认：读读本课会认的生字，不会读的生字请同桌帮忙。
（3）议一议：怎样又快又准地记住这些生字呢？
2.检查自主学习情况。
（1）我会读。

“耷、竖”的字义。
shì dā shù gān wǔ
似 的 耷 拉 竖 着 竹竿 跳舞
tòng fán shān yí
头痛 心烦 扇 风 咦
结合图片理解
①指名开火车朗读，师生正音。（“痛”读后鼻音；“竖”读翘舌音。）
②读准两个多音字“似”和“扇”。

“似”有两个读音，在课文“像扇子似的 ”中应该读shì；在“似乎”“好
似”等词语中读sì。
“扇”也有两个读音，一个是sh ān，表示“扇风”这个动作；还有一个读
音是shàn，如“电风扇”“扇子”等。
出示课 文第1自然段：“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。”指名
朗读，读准两个多音字。
③去掉拼音，朗读词语。
（2）我会记。
①出示单个生字，指名学生朗读。 ②说说自己有什么好方法记住这些生字。（引导学生运用已有的方法或已经
认识的字自由交流，同学 之间相互补充。）如：
会意字识记：耷、扇。（课件出示）引导学生观察图片，识记字形，理解字义。
来源~:&中国教育出版网

耷：会意字。从耳（古文字形体像耳朵），从大 （像人张开四
肢表示大），大兼表声，合起来表示耳朵大。本义为大耳朵。
扇：会意字。篆文从户（单门），从羽。会像
翅膀一样能动的门或苇编的门扇之意。
象形字识字：舞。（课件出示）引导学生观察图片，识记
字形，理解字义。

舞：象形字。甲骨文之形像人两手执牛尾等舞具跳舞。篆文则加义符舛（双< br>足），用以强调手舞足蹈之义，遂泛指舞蹈。
谜语识记：
中国教育出版~*网
“竖”，谜面：又立两根杆。
来源%:zzstep^.com&@]
“竿”，谜面：个个以一当十。
“痛”，谜面：病中逞勇却无力。
“烦”，谜面：翻开一页写个火，再翻一页还是火，页页是火真讨厌，叫人
越看越冒火。
形声字识记：咦、竿、痛。
现场集体发声识记

“咦”。
中国教育出#~版网
（3）我会读。
①指名学生朗读，师生以“五不”要求评读。（不错读、不添读、不漏读、
不回读、不破读。）
②齐读课文。
设计意图：本环节的教学中，教师紧扣“会读、会认”两个重要基础目标加强识字教学。在识字教学环节，一方面充分发挥学生的已有经验，引导学生自主
识字，在相互交流中 ，巩固经验，提高自主识字能力；另一方面，运用“字理识
字”和“谜语识字”等，依据汉字的结构和演 变规律，从汉字形、义、音的关系
入手进行识字教学，增强了识字教学的趣味，使学生感受了汉字的魅力 与特点。
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三、学习比喻，拓展说话
1.教师引读第1自然段“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着”。
（1）大象的耳朵像什么？（一对大耳朵像扇子似的）
（2）为什么要把大象的耳朵比喻成扇 子？（出示“大象的耳朵”的图片）
来
源:@~z&zste#]

（3）指导学生朗读，读出大象耳朵的特点。（重点读好“大耳朵”“像扇子
似的”。）
2.练习运用比喻的修辞方法写话。（课件出示：左边为图片，右边为句子。）
（1）长颈鹿有一个长脖子，像（ ）似的，（ ）。
（2）小白兔有一对大耳朵，像（ ）似的，（ ）。
（3）大象有一条长鼻子，像（ ）似的，（ ）。
设计意图：课文无非是 个例子，要充分发挥文本句式的“例子”功能，帮助
学生补充、调整、更新言语图式，提高语用能力。本 环节引导学生练习写比喻句，
在练写的过程中体会喻体和本体之间的关系。
四、识记生字，指导书写
指导写“扇、痛、遇、兔”四个字。
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1.让学生先观察每个字的结构和在田字格中的位置：你发现了什么？（前三

个字是半包围结构，最后一个字是上下结构。）
2.尝试给这些生字组词，扩充词汇量。
3.指导书写。
扇：“羽”中的两个“习”字，顶部都在横中线上。
痛：里面部分第一笔是横撇。
遇：走之从左、下包围里面的部分。
兔：最后一笔点不能漏掉。
4.学生认真观察教师范写，注意笔顺笔画。
来源#: 中教&~网%]
5.学生练写，力求把字写得规范、整洁。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖
励 小星星。
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6.反馈交流，展示评议。
设计意图 ：让学生在观察、比较中有所发现，掌握规律，并在扎扎实实的书
写练习中学会书写、提高能力。
五、布置作业，巩固生字
1.让父母当评委，练习朗读课文，在读文中巩固生字。
2.向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。
设计意图：拓展延伸，巩固所学。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1.课件出示课文生字、词语。
似的 耷拉 咦 竖着 竹竿 跳舞 头痛 心烦 扇风
（1）指名朗读。
（2）齐读。
2.回忆课文内容：通过上一堂课的学习，我们知道大象有一对（大耳朵），
像扇子似的，（耷拉）着 。一天，大象正在路上慢慢地散步，他遇到了小兔子、
小羊、小鹿、小马，还有小老鼠，他们之间发生了 什么事呢？让我们打开课本，
一起去看一看吧！
来源^:&*@中教网%]
来*@源中国教育出版%#网&]

设计意图：回 顾课文内容，引导学生在巩固所学内容的基础上，顺畅地走进

课文。
二、围绕想法，探究原因
1.默读课文，画出课文中大象说的话，想一想:大象对于自己的耳 朵有什么
想法？大象的想法是怎么改变的？（完成活动卡）
2.学生自主学习，教师巡视指导。
3.组织学生交流。
出示句子：大象也不安起 来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我
的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。” < br>中@*国教育出版网
（1）大象为什么不安起来呢？“他们都这么说”，他们都说了些什么呢？< br>读读课文第3～7自然段。
来源&:中国教育*^出版网

（2）学生交流小兔子和小羊说的话，指导朗读，读出疑问的语气。
小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”

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读出惊奇、惊异。

小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。”
小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
（3）那么，小鹿、小马，还有小老鼠 ，见到了大象，他们又是怎么说的呢？
你能猜一猜吗？（学生转换角色，练说。）

抓住“？”读出疑问语气。
小鹿说：“______________ _____________________________________？”
小马说：“_ __________________________________________________ _？”
小老鼠说：“____________________________________ ______________？”
那为什么不把小鹿、小马，还有小老鼠的话写出来呢？（因为他们 说的话是
相同的，全部写出来比较啰唆。）（板书：小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠）
（4 ）现在你能说说大象为什么不安起来了吗？读这个句子要读出怎样的语
气？（指导朗读，读出问句中将信 将疑的语气。）
（5）听了这么多动物伙伴的话，大象有了什么想法？（板书：让耳朵竖起
来）
来源@^:z&zs*te#]
（6）那么，大象是怎么做的呢？
出示句子：怎么才 能让耳朵竖起来呢？每天，大象站着睡觉的时候，就用两
根竹竿把耳朵撑起来。
（1）指导学生在语境中再次认读“竿”。
（2）指导朗读，读好问句的语气。
出示句子：大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
（1）大象开始想让 自己的耳朵竖起来，现在为什么想让自己的耳朵还是耷
拉着呢？读读课文第11.12自然段。（板书： 让耳朵耷拉着）
（2）学生交流，教师出示：

句子一：可是，大象的耳朵眼 儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，
吵得他又头痛，又心烦。
①指导学生在语境中再 次认读“舞、痛、烦”。（联系词语“跳舞”，问答：
“谁会跳舞？”“我会跳舞！”指导再认读“跳舞 ”；结合动作做扶住额头、捂
住心口状，指导再认读“头痛”“心烦”，让学生试着做做难受的表情。）
②小朋友们，想象一下，小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞，那是怎样的一番
情景呢？（引导学生 展开想象）小虫子在耳朵眼儿里跳舞，大象是什么感觉？
③你能把大象那种又头痛又心烦的感觉读出来吗？（指导学生朗读）
句子二：最后，大象还是 把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有
虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们 赶跑。
①指导学生再次认读“扇”。
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②读了这段话，你们觉 得大象的大耳朵是竖起来好，还是耷拉着好？为什
么？
③你们看一只小苍蝇飞来了，大象—— （只要把他的大耳朵一扇，就能把小
苍蝇赶跑）；一只小飞蛾飞来了，大象——（只要把他的大耳朵一扇 ，就能把小
飞蛾赶跑）。看来，大象的耳朵还是耷拉着好哇！
④指导朗读这段话。
4.填空。
大象听了动物伙伴们的话，心里不安起来，决定（ ）；可是，把耳
朵竖起来之后，（ ），于是他又把耳朵（ ），这样（ ）。 < br>设计意图：本环节是教学的重点环节，引导学生围绕核心话题“大象的想法
是怎么改变的”进行默 读探究，从而理解大象耳朵竖着的弊端和耷拉着的好处。
在理解内容的同时，突出语文学科语用实践的特 点和规律，引导学生反复朗读课
文，加强语言训练，强化语感培养。同时，紧扣学段要求，注重生字、词 语的复
现，引导学生随文识记，不断强化。
三、发展情节，领悟道理
1.情境表演 ：同学们，有一天，大象在路上散步，又遇到了小兔子、小羊、
小鹿、小马等伙伴，他们对大象说：“咦 ，大象啊，你的耳朵不是已经竖起来了，

为什么又耷拉下去了呀？”大象会怎么说？请几 个同学分别来表演一下。（学生
表演，老师指导。）

学生理解到什么程度就理解到什么程度，不要拔高。

2.同学们，大象说“人家是人 家，我是我”，这句话的意思你理解吗？你能
结合生活实际来说说吗？（答案可以多元化，如：对于别人 说的话，我们要学会
独立思考，不能别人说什么就是什么；判断一样事物的好坏不能光看表面，而要看它有没有实际的用处。）（板书：适合自己的才是最好的。）
设计意图：发展情节，情境表演， 一方面可以提高学生的语言表述能力；另
一方面可以促进课文内容的整合及主题思想的领悟。在表演过程 中，教师通过点
拨指导，就能水到渠成地帮助学生理解课文的中心，有效地突破教学难点。
四、识记生字，指导书写
指导书写“慢、安、根、最”。
1.指名认读，然后分别说说怎样记住这几个生字的字形，并尝试着给生字组
词。
2 .观察字的结构、比例和关键笔画。上下结构的“安、最”都是上窄下宽的
字，中间一横比较长。左右结 构的“慢、根”都是左窄右宽的字，注意竖心旁的
笔顺和“木”字作偏旁时的字形变化。
3.教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。
4.学生仿写，教师提醒写字姿势，力求 把字写规范、写整洁。教师巡视，鼓
励写得好的学生，奖励小星星。
5.反馈交流，展示评议。
设计意图：识字写字教学是第一学段的教学重点，每堂课都要安排 一定的时
间让学生来书写，扎扎实实落实《语文课程标准》中关于写字的教学目标。
五、拓展阅读，深化理解
读了课外阅读《我应该感到自豪才对》（附文章）这个故事后，你明 白了什
么？和同学讨论讨论。
来源:%#中^&教网
我应该感到自豪才对
小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你

的脚掌又大又 厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看哪！”
小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告 诉了妈妈。骆驼妈妈看出了小骆驼的
心事，疼爱地对他说：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”
第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。妈妈指着脚下松散的沙子，
对小骆驼说：“多亏 我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，
陷进沙子里怎么拔得出来呢？”他们走哇，走 哇，走了很远很远。望着无边无际
的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈 妈说：“我
们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”
说话间 ，一阵风沙铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼
睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的 鼻孔和眼睛里没进一点沙子。
沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那 么
大的用处，我应该感到自豪才对呀！
设计意图：通过“以一带辅”的方式，既拓展了学生的 课外阅读量，又帮助
学生深化了对课文主旨的理解。
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板书设计

教学反思
本课教学以识字教学为重点，以朗读为主要手段，以说写为语用途径，引导
学生实实在在地接触文本， 接触言语，通过生动、扎实的语言实践活动，走进文
本世界，其成功之处主要体现在以下几点：
1.提炼核心话题，培养整体思维。阅读教学要培养学生的整体阅读思维，提
高学生整体把握课文的能 力。在本课教学中，教师紧扣大象的想法，设计核心问
题“默读课文，画出课文中大象说的话，想一想， 大象的想法是怎么改变的”，
引导学生走进文本，自主探究，抓住课文第3～8自然段，理解大象决定把 耳朵

竖起来的原因，抓住课文第11～13自然段，找出大象又把耳朵放下来的原因，< br>并联系上下文，前后贯通，为学生理解课文蕴含的道理打下基础。本课中的这一
问题是整堂课的一 条主线，课堂中“派生”出的其他问题、任务都与之存在相关
的逻辑关系，教师的教、学生的学都围绕着 它展开，贯穿了整个课堂教学过程，
可以很好地提高学生的整体阅读能力。
2.突出语用实践 ，提高表达能力。在本课的教学中，教师强化识字写字教学，
突出朗读训练，为学生语言文字的运用打下 坚实的基础，同时，善于捕捉课文中
的语用现象，挖掘语言实践点，在实践和历练中促进言语能力的提升 。如围绕第
1自然段引导学生练写比喻句，引导学生想象小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞的
情境 ，引导学生在情境表演中发展情节、领悟道理等，都能较好地促进学生言语
能力的提升。
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3.彰显汉字特点，开展字理识字。汉字是音、形、义的完美结合， 字理识字
就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的
联系进 行字理分析。教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改
革的指导意见》中谈及识字教学 时指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字
教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文 化内涵。”本课教学中
的识字教学就充分彰显了汉字的特点，凸显字理，不仅让学生感受到汉字的魅力，
也提高了识字教学的趣味。如识记会意字“耷”“扇”，象形字“舞”等，通过
图字对照，突出 字理的构成，重现文字的形象，便于学生识记字形，体会字义；
再如猜谜识记“竖”“竿”“痛”“烦” 等，注意汉字音、形、义的联系，通过
猜这些形、义结合的字谜，加强了对学生的思维训练，让学生感受 到汉语言文字
特有的魅力。