解放军外国语学院-军训周记

人教三年级下册4篇说课稿
第一篇《燕子》说课稿
一、 说教材
《燕子》是人教版小学语文三年级下册第一单元的一篇讲读课文。这是一篇写景状物散
文。作者 郑振铎抓住春天的景物特点。主要描绘了春天里燕子在天空中、湖面上飞翔、在电
线上停歇的画面，给春 天带来了许多生机。通过准确、生动的描绘、充分表现了小燕子的活
泼可爱，抒发了对春天的赞美之情。 这篇课文语言生动、简朴、感情真挚、浓郁、注重培养
学生细致观察事物，抓住事物特点进行有条理地记 叙的能力。
二、说教学目标：
根据教材分析和三年级学生的特点，我确定以下教学目标 < br>知识与能力：会认九个生字，会写14个生字。能正确读写“燕子、赶集”等词语。正
确、流利有 感情的朗读课文。
过程与方法：感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色。学习作者抓住事物特点观 察
和表达的方式。
情感态度与价值观：感悟燕子的可爱和春天生机勃勃的景色，培养热爱大自然的思想感
情。
三、说教学重、难点：
通过以上分析，我确定本课的教学重点是体会燕子的可爱和春天生机勃 勃的景色。体会
作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。
四、 说教法、学法 < br>说教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中
培养语感， 在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，
我选择以下教学方法：
1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实
践的主 要途径之一。本课教学，我引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生
活体验来理解和体会 语言。以读为本，读悟交融，让学生实现与文本的融合，并形成新的感
知。
2、课件演示法。 课件演示起着使教学直观化的作用，可以帮助学生理解抽象的语言文
字，在本课教学中，我将利用课件， 呈现美丽的春天的画面，让学生仔细聆听，轻轻说说你
看到了什么，听到了什么，还要闻一闻春天的气息 。
说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、
想 象，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习
的意识和习惯。
五、 说教学流程
根据单元的目标及学生的年龄特点，同时为了更好地把预设目标落实到实处 ，我安排两
课时来完成教学。第一课时的主要任务是：正确、流利的朗读课文，扫清字词障碍，研读第< br>一段。第二课时的主要任务是：学习课文2——4自然段，感受春光的美丽，体会燕子的静
态美和 动态美。下面我想着重讲讲第二课时的教学安排。本课时，共分4大板块。分别是：
一、谈话，引导积累 ，二、学第2段，感悟春天的美丽，三、学习3、4自然段，体会燕子
的动静态之美。四、内化，让燕子 留驻在心间。
（一）激情导入，引导积累。
春天是百花争艳、鸟语花香的季节。美好的春天 ，带给我们无限的遐想。回忆一下，
你想起了哪些描写春天的诗句?背一背，通过背诵春天的诗歌，顺势 引导：课文中哪个部分
也写了春天的美景?（这一环节，我之所以这样设计，一方面，可以激活学生的语 文储备，

让学生去摸触文本。另一方面，使课堂拥有浓浓的语文味。）
（二）深入探究、感悟春天
出示“微风吹拂着。。。。。。的春天。”这三句话，不止向我们 展现一个静止的画面，还有
一种生机，微风在动，柔柳在动，草、花，也都赶集似的聚拢来。为再现春天 生动而热烈的
景象，同时积累语言，我这样安排：
先让学生读读这三句话，你读懂了什么?( 读懂了1、春天的雨飘飘洒洒的、细细的，2、
微风在柔柔地吹拂，柳丝黄而嫩。等等)当学生说道：他 们赶集似的聚拢来。我追问，“赶集
明白吗?”很多学生会说“蒲歧九月的时候很多人到集市上买东西， 那就是赶集。”因为我们
学校的孩子对蒲歧九月印象特别深刻。让学生联系实际，很容易理解赶集。接着 想象说话：
还有谁去赶集呢?看课件出示的画面：请同学们仔细聆听，轻轻说说你看到了什么，听到了< br>什么，还要闻一闻春天的气息。当学生看完图片后，我问：你的心情怎样?学生可能会说：
高兴、 欣喜，再让学生把这种感觉带进去读。在此基础上，课件放出燕子的叫声，小燕子来
了，读读文中的句子 ：“小燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机。”这个句子不需要老师
讲解，只要让学生读后，给予情 景性评价。如：真是一只伶俐可爱的燕子。为春天增添了许
多生趣。
（我结合以上的句子进行 朗读指导，尽可能做到品之有味，让学生进入情景，有感而发。而
不是给予机械的朗读技巧的指导。）
（三）合作探究，读懂燕子
教师引入：“燕子为春天增添了哪些生机?请读读课文第三四自然 段。边读边想，你觉得
那个句子写得特别有趣，就在旁边写下你的体会。”学生自读课文，小组交流 。 （这里的设
计，先让学生找准研究点，这是合作学习的前提，然后进行合作学习。在合作的氛围中，来< br>自他人的信息为自己吸收。自己已有的知识被别人的观点所唤醒和激活，各自生成新的认识，
整个 对话过程就会充满创造色彩。）在学生充分合作探究的基础上，组织汇报交流。交流过
程中，对下面两处 重点语句，我视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。
我分成两个小板块进行教学。 第一小板块：“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的
由这边的稻田 上，一转眼飞到了那边的柳树下边;有的。。。。。。。”我打算这样展开：
请同学们读读这几个句子 ，你读懂了什么?学生可能会找到掠过，一转眼，沾着，横掠
等词，对于斜、唧，掠过、一转眼这四个词 只要学生有所感悟，并且言之有理，我就给予肯
定，不作充分展开。主要是“沾”这个词，学生理解到沾 是点了一下，肯定没问题，我想引
导学生感悟到燕子的调皮，有趣，似乎在跟水波做游戏。所以，给予情 景性评价读，如：沾
的太重了，我水波都被你弄疼了，轻一点。燕子，你真调皮，燕子我还想跟你玩。
再让学生想象说话：燕子又飞到什么地方?当它们遇到自己的伙伴，小花，小草，小树
时，会说 些什么?
接着：指导朗读：这么可爱的小燕子，你能通过朗读表达出来吗?采用指名读，比赛读，读出燕子飞行的轻快，灵巧。
最后回读：怪不得说燕子(学生齐读：——为春光增添了许多生机。
第二小板块：研读句子：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着
的燕子成 了音符，谱出一支正待演奏的春天赞歌。
（引导学生讨论）你可不可以画五线谱来说明他们的相似之处 。接着小结后想象：有些
燕子落在第一条线上，有些落在第二条线上……就像不同的音符落在表示不同音 高的五线谱
上，这些燕子一动起来，就好象钢琴家在演奏一首美妙的曲子。你猜想他们会唱些什么?学< br>生可能会说唱《小燕子》。现在他们没动所以说是正待演奏的春天赞歌。齐读这个句子。
回读： 这份宁静和悠闲，这份静态下的多姿，怪不得作者这样说燕子，读——为春天增

添了许多生机。
如果说上面是动态之美，这又是怎样的画面。(静态)这样的想法叫动静结合。板书：动
静态。 （水尝无华，相荡而成涟漪，石本无火，相击乃生灵光。以一个大问题为学习背景，
让学生在画，读，悟 ，想象的过程中尽情地体验燕子飞行的轻快，灵巧，和快乐。品味几痕，
让学生感悟宁静和悠闲，理解五 线谱的比喻，欣赏静态的多姿，意在培养了学生的想象力，
激发了创造潜能。）
（四）品读内化，提升情感
（课件出示句子）燕子从南方赶来，为春天增添了许多生机。（老 师引导）这样一只富
有生趣的燕子，这样一只活泼可爱的燕子，你想说什么?你想说的话写下来吧。如： 燕子，
你就是春天的使者，美的化身。
乌黑发亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，唧唧的叫声，轻盈的身姿，永远留在我的心目中。
最后老 师深情朗读(我心中的燕子)你想对燕子说什么，让学生尽情诉说自己的独特心声，整
个教学营造一种和 谐的情境，洋溢着感性气息。
（五）布置作业
仿写：你最喜欢什么动物。它长什么样子，请 你模仿写燕子的写法，抓住小动物的特点，
写一段话。
背诵：有感情的背诵自己喜欢的一段话。
绘画：想象心目中的燕子，画一幅(春燕图) 体现学生的自主选择性，第一题运用第一段写作方法学以至用，举一反三。第二题体现
语言的积累过 程。第三题诗歌也感悟相结合，诗即是画，画也成诗。
（六）、板书设计：
2 燕子
飞行的美(动) 停着的美(静)
掠 几痕细线
唧 几个小黑点
沾 象正待演奏的曲谱
（我设计的这个板书是对比式板书，简单明了，紧扣文章内容。更 易于学生更好地理清文章
主线，从而帮助学生更好地理解文章内涵。）

第二篇《陶罐和铁罐》说课稿
一、说教材
《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文三年级下册中的一篇寓言故事，它 趣味
性强，寓意深刻。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的
奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。
故事告诉我们 ，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊
重，和睦相处。
这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本
课表达上的特点 。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分
展现。此外，课文的插图，具 体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
这篇寓言故事还给我们许多启示，比如， 由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要
有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来 。
选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多
发现 别人的长处，正视自己的短处；二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。
基于对教材的理 解并结合三年级孩子喜欢童话故事的年龄特点，我从知识与技能、过程
与方法、情感态度价值观三维考虑 ，站在“每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所
获”的角度确定了一下的教学目标：
二、说教学目标
知识与能力：会认“陶、谦、辩、恼、……”等10个生字。会写14个生字 “嘴、恼、
怒、”等14个生字理解“奚落、谦虚”等词义，会朗读课文。
过程与方 法：通过多种形式的朗读及小组合作学习，抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对
话、神态的描写，了解铁罐 的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
情感态度与价值观：通过学习懂得做人应该谦虚谨慎，不 能难做自满。认识到每个人都
有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦 相处。
三、说教学重点：
1、会认10个生字，会写14个生字，理解重点词语
2、抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的
谦虚而不 软弱，分角色朗读课文。
四、说教学难点：了解寓意，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处 ，正视自己的
短处，相互尊重，和睦相处。
五、说教学方法
为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语文学科的本体特点，我采用了以
下的教学方法：
1、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体会铁罐的高傲和陶罐的谦虚，拉
近学生跟 文本的心灵距离。
2、质疑探究法：在学生自主学习的过程中，让学生自己去发现问题，提出问题，研 究
问题，体现学生自主学习的特点，获得积极的情感体验。
3、品析词句法。本课教学，通过 词语的揣摩，句式的推敲、情感的体会等品尝评议，
达到积累语言的目的。
教与学是双边活动 ，一堂课是否成功，除了看教师的教，重点还要看学生如何学，在课
堂上，我会要让学生充分的读书，在 读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验
和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会， 渗透“划、找、读、思、议、悟”等学法
让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运 用语言，全面提高语文素养。
六、说教学流程

为了把握重点，突破难点，我设计了如下五大板块：
（一）看图谈话，激趣导入
师 ：同学们喜欢读童话故事吗？谈一谈你读了哪些童话故事？（学生自由发言教师鼓励
引导）今天我们一起 来学习一则新的更有趣的童话故事（课件出示：陶罐和铁罐的图片）你
认识他们吗？在学生叫出他们的名 字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写
“陶”。（童话故事对于三年级的学生而言极有 吸引力，让学生‘说说你读了哪些童话故
事’？更能激起学生展示自己读童话的热情，孩子们的兴趣已被 激发，再加上看了视频中立
体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想走进文本，去了解故事的内涵。此时 ，我顺势问一
句：他们之间到底发生了什么故事？去读读第6课就明白了，就这样我巧妙地通过谈话的方
式把孩子引入自主阅读状态，自然就进入了第二个环节。
（二）初读课文 梳理脉络
这个板块我设计3个环节。
第一个环节：自由读课文，读时注意：读准音,读通顺,不添字,不漏字。
读通课文是学生理 解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间让学生自主阅读文本。
在阅读中，把课文读正确、读通顺， 并运用已掌握的方法自主识记生字词。引导学生带着自
己的经验与感受与文本对话，因此学生对文本的解 读带有很强的个性化，所以，我让学生读
通课文后说一说“你读懂了什么？”我鼓励学生多角度、多层面 地交流读书心得、体会，在
点评中，我及时做以下点拨，以帮助学生深入理解课文的内涵。
1、对字、词有不明白之处，可引导学生之间相互帮助，也可以借助工具书查阅，充分
利用学生自己的资 源，掌握更多的学习方法。
2、注意让学生读好文中人物的对话，并且结合对话练习学生的分角色朗读。
第二个环节：学习字词
我由浅入深分为三个层次：先出示：奚落 争辩 价值 流逝 朴素 挖掘
指名学生读准这些 字词，再引导学生发现这是由两个近义词组成的词语，然后让学生读
课文自发找出：覆灭、遗落、荒凉、 惊讶等词语，积累并列式的词语。
接着我出示：傲慢 谦虚 轻蔑 恼怒
让学生读了词语后 ，猜猜：老师为什么会把这些词集中出示，引导孩子得出这些词都是
形容人物的神态。
最后出示两个四字词语：相提并论 和睦相处，鼓励学生联系自己的生活实际谈一谈自
己对这两个词语的初步理解。
第三个环节：把握文章的主要内容。
文章写了陶罐和铁罐的事，孩子们都知道，可是什么时候 呢？都发生了什么事呢？先让
孩子们带着这个问题再次到文中找。我先问学生：课文写了哪些时间？相信 孩子会找出“时
间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。”“许多年代过去了。” 找
出这两句话，我们就可以把课文的时间归结为：许多年以前和许多年以后。我再问：许多年
以 前，陶罐和铁罐在什么地方，许多年之后他们又在什么地方？分别出示“国王的御厨“和
“荒凉的场地” ，那么在御厨发生什么事？在荒地有发生什么事？如“剥笋”般，孩子们渐
渐明白了，原来课文写了：许 多年以前，铁罐在国王的御厨里奚落陶罐；许多年之后，人们
在荒地上发现很有价值的陶罐，而铁罐的影 子也没见到。
（三）走进文本，品读理解
这个板块主要抓住课文2---9自然段来展 开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的？”让
学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，培养 学生养成良好的读书习惯。接着
课件出示四个重点句子，进行重点句子品读。通过给句子补充提示语的方 法，帮助学生从不
同的神态、语气中理解铁罐的话，进而让学生明白 “奚落”一词的意思。根据上下文理解

“奚落”的意思后引导学生联系生活说 说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚
落？联系生活实际体会受到“奚落”的心情。
接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”课件出示陶罐的话
请学生读一读， 抓“争辩”一词重点读一读从而感悟陶罐“不懦弱”。在师生、生生对话中
构建话题，以读为主，分角色 读、品味，在朗读中内化、感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同
性格特点。
此板块，我引导学生多种方式读课文，重点读好 “‘我确实不敢碰你，但并不是懦弱。’
陶罐争辩说， ‘我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你
差。再说……’”“‘住嘴 ！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了
几天，你就会破成碎片，我却永远在这里 ，什么也不怕。’”等句子，让学生反复朗读过程
中，他们一次又一次与文本对话，自然而然走进了人物 的内心，从中感悟出人物的品质，也
潜意识领悟到故事中蕴含的深刻道理。同时，在这一过程中，学生领 略了祖国语言的精妙。
学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识 的快乐，
也更加关注了陶罐和铁罐的命运。
于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？”这一问题过渡到第四板块：
（四）深入文本，探究感悟
引导学生默读课文10----17小节内容，知道陶罐不仅像原 先一样光洁、朴素、美观，
而且还成了文物。重点培养学生能够抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话 ，感悟陶罐的
品质。
（五）揭示寓意，明白道理
通过精心品读，文中那优美、 鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆库中。语文教
学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是培养学 生学会表达的能力。因此，我设计了下面的
环节,让学生做一个角色多变训练，由学生自由选择：
（1） 我想对陶罐说：
（2） 我想对铁罐说：
（3） 我想对自己说：
这样设计意在鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重 文本价值前
提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思< br>想感情。
本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自
己的短处，否则骄傲必败。我设计“我想对自己说……”目的让学生联系实际，说说我们学
习上 、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？使学生潜移默化地受到了教育，
还提高了学生写作 的能力。
（六）延伸文本，读写结合
我说：“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间 又会发生什么故事呢？”请你也来当一回
童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打 打分。（这个作业为指导学
生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水平一定得以提高）

板书设计： 6 陶罐 和 铁罐

谦虚 骄傲
宽容 傲慢
不再理会 轻蔑

第三篇《赵州桥》说课稿
一、说教材
1、《赵州桥》是人教版三年级下册第三单元中的课文，这是一篇精读课 文。课文用了短
短的几百个字，既交代了赵州桥的位置、设计者、建造年代，又介绍了赵州桥的外形特点 ，
凸显出赵州桥的雄伟、坚固和美观。课文是一篇说明性的课文。全文层次清晰，重点突出，
通 过对赵州桥设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。选编这篇文章的意
图是让学生通过 学习，感受到中华优秀的传统文化，激发学生强烈的民族自豪感和爱国情绪。
2、教学目标的确立 根据本组课文的总体思路和本文的写作特点，及三年级学生对说明
文接触较少的实 际情况，特制定以下教学目标：
二、说教学目标
知识与能力：认识“县、拱、济……”1 1个生字，会写“赵、省、县……”13个生字，
正确读写设计、参加、雄伟、双龙戏珠等重要词语。
过程与方法：有感悟地朗读课文，并背诵喜欢的部分。体会重点语句，领会围绕一个意
思写一段话的方法，提高学生的朗读能力、说话能力、思维能力。
情感态度与价值观：感受赵 州桥雄伟、坚固、美观的特点，体会我国劳动人民的智慧和
才干。从而激发起学生的民族自尊心和自豪感 。
三、说教学重、难点
本课的教学重点是通过理解重点词句，了解赵州桥雄伟、坚固、美观 的特点，体会语言描写
的特色。
难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。
四、说教法、学法
1、扶放结合法： “授之以鱼不如授之以渔。”课堂教学要十分 重视学法的指导，培养
学生的自学能力和良好的读书习惯。针对本课特点，采用“举一反三，扶放结合” 法。首先
扶着学生学习第二段，教师点拨，使学生掌握抓重点词理解一段话的学习方法，然后让学生运用这一方法学习第三段，旨在教学生乐学、会学。
2、“以读代讲”法： 新课标指出 ：“重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的
重要手段。”本篇课文写赵州桥“美观”部分，语 言生动优美，教学这一部分让学生通过各
种形式的读，读中理解，读中体会。
3、“ 直观教学”法：通过多媒体配合使用，实验的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，
突破教学难点。
4、采用自主、合作、探究的小组合作学习方式，与教法相适应，采用“读读──画画
──想想──问问──议议──练练”的学习方法，在扎实的语言文字训练中理解课文，培
养能力，陶冶 情操。
五、说教学流程
良好的教学设想必须通过教学实践来完成的，本课我预设两课时完成：
第一课时：整体感知，理请脉络。扫清字词障碍，初步感受赵州桥的雄伟、壮观。
第二课时：研读课文，感受感受赵州桥的雄伟、壮观，体会劳动人民的智慧。
接下来我重点讲讲第二课时的教学设想。
（一）启发质疑，探究新知
在上节课的学习中，我们知道赵州桥是一座世界闻名的石拱桥。从这个主要问题入手，你想
了解些什么 ？（有的学生会说，为什么说赵州桥是世界闻名的石拱桥？哪些地方看出赵
州桥是世界闻名的石拱桥？……）
（二）围绕主题，初步探究
1、到底是 因为什么使它文明世界？请三个同学分别读第2、3、4自然段，其他同学边

听边把相关的重点词语画下来。再与附近的同学交流、讨论。
2、汇报，用因为…所以说它是 世界闻名的进行说话。老师根据学生的回答板书雄伟、
坚固、美观、省料、设计巧妙……（让学生从问题 出发再回到课文，自主的寻找问题的答案，
学会抓住重点词语去归纳、概括内容。）
（三）层层剥笋，深入探究
1、大家概括的很好，但要想说服别人，还要分析、描述的更具体些，例如 赵州桥怎样
雄伟，怎样坚固，怎样美观？下面以四人小组为单位，从以上几个方面选取你们最想了解的< br>内容来学习，有时间可以多学一点，想想汇报的方法，可以通过朗读，可以边指图边介绍，
可以加 上手势等动作去演示，预习中找道德资料如果有用的可以用上，学习过程中不能解决
的问题可以提出来。 总之，不管用什么方法，目的就是要把问题说清楚，说生动。下面各施
各法，等会儿比比哪一组介绍的最 清楚明白。（确定了阅读探究的专题，学生就有的放矢地
进入深读境界。同时有效的探究学习离不开丰富 的学习材料，教师要指导学生课前、课后搜
集资料，平时积累资料，课上随时拥有资料。）
2、以小组为单位汇报探究情况。给学生一定的时间学生之后，再组织学生按顺序汇报。
a雄伟：我这样展开教学：
（1）出示课件，请学生看图介绍。（2）引发思考：在你们心目 中，雄伟的大桥是怎样
的？（让学生列举自己熟悉的大桥来谈）（3）出示表格，引发疑问。
师：对比以上的数据，你有问题要提出来吗？你还认为赵州桥雄伟吗？你们在小组中讨
论一下。（师小结 ，从以上的数据来看，赵州桥算不上雄伟，但是它年代久远，在当时建筑
材料和施工技术还是很落后的情 况下，靠人力建起的这座桥可以说是非常雄伟的。）（在观察
比较中探究，在矛盾冲突中探究，这是激起 学生求知和探究欲望的有效做法，是焕发班级教
学勃勃生机的有利因素。）
b坚固：（1）生 介绍。（依据：距今已有一千四百多年……）（2）渲染并启发思考：想
想看，一千四百多年了，他经受 了多少次洪水的冲击，多少次地震的摇撼，多少车辆的重压。
关于坚固，还有什么要补充的吗？（参考： 大桥洞顶上的左右两边各有两个拱形的小桥洞，
这样的设计既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被 大水冲毁，又减轻了桥身的重量。）
是啊，这种设计多么高超，多么巧妙，没有桥墩，只有一个大圆拱 ，大拱上还有小拱，课文
说这在建桥史上是一个创举。你知道创举是什么意思吗？（从来没有的，有重大 意义的做法。
赵州桥这样的石拱桥是隋朝李春第一个设计出来的，这是李春的首创，是没有先例的。）
师：赵州桥不仅是我国而且是世界上最早的石拱桥，而且对世界后代的桥梁建筑有着十分深
远的 意义。它的设计优点正如课文所说的，就是——既…又… 句子告诉我们赵州桥不容易
被大水冲毁，实际 上也就告诉了我们桥怎样？（桥很坚固）自己指图把这段再读一次。
c美观：（1）生介绍。（方法参 考：可以一人边指图边介绍，可以一人介绍，组员模仿
龙的不同姿态，做动作呈现介绍的内容。）（2） 朗读指导：所有的龙都刻画的那么栩栩如生，
谁能把这些龙读活了？采用师生对读、分角色读的方式。（ 3）说话练习。赵州桥的美观不光
表现在栏板的雕刻上，其实，远看赵州桥也很美，出示课件，它如同— —，好象——，又仿
佛是一道——巍然挺立在小河上。
师：文章哪句话把赵州桥的特点进行了 概括？交流出示句子。说桥坚固是哪一段？说桥
美观是哪一段？小结：这句话由两个小分句组成，前一个 小分句与上边一个自然段紧密相连，
后一个小分句又与本自然段紧密相连。一句话把两个自然段连接在一 起，在文章的结构上起
了连接作用。我们称他为过度句。
（通过对重点词句的理解、感悟、朗 读、说话的有意识的训练，促进了学生积累语言，领悟
表达形式，运用语言，同时调动了多种感官参与， 从而促进了听说读写能力的协调发展。）
（四）浅谈体会，升华感情

1、大家的学习劲头很足，学习了课文，你能用一两句话把你感受最深的一点体会说出
来吗？（赵州 桥世界闻名的确是名不虚传，因为赵州桥的雄伟、坚固、美观，所以世界闻名。）
2、启发学生：在盛赞赵州桥的时候，我们更应该赞美谁呢？（建桥的人，劳动人民）
3、出 示最后一段，齐读。（让学生通过读，自然地激发对劳动人民的热爱之请，树立民
族自豪感。）
（五）总结收获，拓展延伸
引导：同学们，今天我们认识了赵州桥，知道了它历史悠久，是一 座世界闻名的石拱桥，
具有雄伟坚固、设计独特、美观这三大特点。从古至今，有名的桥可多啦，你还知 道哪些著
名的桥梁？
1、欣赏古代桥梁：现在，我们穿越时光隧道，一块儿去看看古代的桥吧 ！（屏幕显示各
种古代桥梁）看了古代的桥，你有些什么想法呢？讲给大家听一听。
2、欣赏 现代桥梁：社会在不断发展，现在的桥比古代的桥式样更多更美作用更大，我
们来看看，屏幕显示各种现 代桥梁。
3、欣赏未来桥梁，现代桥梁让我们惊叹不已，未来的桥一定更会令我们大开眼界。走，一块儿去看看，屏幕空白，启发学生设想未来的桥。（提供情景进行说话，鼓励学生打开思
路，进行 创造性的说话。）
（六）因才设置、弹性作业
1、诵读，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
2、积累，用积累本积累本课的好次好句。
3、赞美，选一座自己最喜欢的或印象最深的桥，赞美他。
4、绘画，想象并设计未来的桥是什么样的，附图及文字说明。（创造一个让学生自由获
取知识的场景，让探究步伐跃动在学生心灵深处。）（可以全做，也可以任选其一）
板书设计
11赵州桥
雄伟
坚固
世界闻名 美观 设计巧妙
省料
……

（板书内容是由学生们共同探究所得，水到渠成，而这些词语也是引领学生进一步进行探究
学习的关键，突出了重点。）

第四篇《火烧云》说课稿
《火烧云》是人教版小学语文三年级下册第七单元中的一篇课文。本 单元主要是培养学
生了解从多个方面把事情写清楚的方法，从而欣赏大自然中那些变幻无穷的“美丽景象 ”。
一、说教材：
《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，作者采用动、静结合 的手法，向我
们描绘了晚饭过后，火烧云从上来到消失的过程中，颜色和形状的变化，使景物美和语言美
有机地融为一体，让读者充分领略火烧云这一自然景观的绚丽多彩。表现了人们对生活、对
大自 然的喜爱之情。
全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现
得淋漓尽致，是一篇非常优美的写景之作。全文结构完整，层次清晰；内容丰富，富于变化；
语 言富有韵律美，清新动人。文中景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略了火烧
云这一自然景观 的绚丽多彩。通过学习本文，可以激发学生热爱生活、热爱大自然的情趣，
培养学生丰富的想象能力。
本文是这一单元的第二篇讲读课文，针对文章特点、单元训练重点和课文在单元中的安
排，我确 定以下这样的教学目标：
二、说教学目标：
知识与能力：一是引导学生理解课文内容，掌握“盈、彤、庙”等生字。
二是学习作者抓住特点观察事物和积累材料的方法，养成认真观察事物的良好习惯。
过程 与方法：培养学生的想象力，一是通过课文的学习，感受晚霞的美丽景色，激发学
生热爱大自然的兴趣； 二是有感情地朗读课文，选择自己喜欢的段落背诵下来。
情感态度与价值观：理解课文内容，了解火烧 云的绚丽多彩和形态多变的神奇。激发学
生热爱自然、观察自然、探索自然的兴趣。
根据教材编排的特点，我确定本文教学的重点有两个。
三、说教学重点、难点：
了解课文是 怎样写火烧云颜色和形状变化的；学习作者观察事物、积累材料的方法，养
成良好的习惯。
教具准备：课件、录音机、生字卡片、色笔。
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同 时，发展思维能力，激发想象力和创造
潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材。
四、说教法
一堂好的语文课应是：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。这也是我在本 课中
努力实现的教学思想。
教学《火烧云》这篇课文不仅是为了让孩子们知道火烧云的特点， 更重要的是引导学生
学习课文中优美生动的语言，学习如何表达，着重训练学生的语感。根据这个要求和 课文的
特点，主要采取了以下3种教法：
一、读悟结合，个性化朗读
1、阅读是学 生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有
意识地鼓励学生自主选择阅读内 容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。
朗读教学要注意体现层次性：读通、读熟和 读出感情。
2、合作探究：引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。
3、对比理 解重点词句：教学时通过读句子，分析两个对比句的异同，加深对重点词句
的理解，有效地为突破难点服 务。
五、说学法：

孩子们都看到过火烧云，却并未仔细的观察， 研究过火烧云。心中有对火烧云的好奇，
却还未曾有作者那么深的感受。所以我在教学中，根据他们的特 点，采用了多种生动的教学
方法和电教化教学手段进行教学，使学生感受火烧云的美，培养他们热爱大自 然的思想情感。
此外，中年级的学生已掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的学习能力，而且想像丰 富，
所以，在这课中我主要通过学生的读读、想想、议议，写写等活动，调动学生的积极思维。
引导学生掌握：“读→思→议→读”的学习方法。通过读，初步感知课文内容；通过思，
即根据 教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进
行信息反馈和交流， 检验读和思的效果；再通过反复诵读，加深对课文内容的领会，也使感
情进一步升华。在整个教学过程中 ，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学会学习。
六、说教学流程：
认真研读了教材， 根据课程标准及学生的年龄特点我确定了教法和学法，将本课划分为
以下几个环节：
（一）创设情境，激趣导入。
创设恰当的情境是语文教学中的一块“小天地”，如果教师在教 学中创设好一定情境，
使学生主动进入角色，就能唤起学生的情感体验，激发学生的兴趣，会带来意想不 到的收获。
为此，课堂开始我设计了这样的导语：（教师旁白）晚饭过后，火烧云上来了（播放课件：< br>火烧云）多美的火烧云啊！它让人入迷，让人陶醉。在我们的身边会经常看到天空中出现这
些美丽 的云霞，谁能用自己的语言给大家描述一下？（这个问题可以让学生展开丰富的想象
和自由发散思维，激 发学生学习兴趣。）学生发言后，小结：看来同学们平时观察得很仔细，
这些美丽的云霞就叫火烧云。（ 板书课题：24 、火烧云）这节课就让我们一起跟随现代女作
家萧红到天空中遨游，领略一下大自然的 壮美，感受夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰
丽情景。创设的情景，加之富有激情的导语，在极短的 时间内能很快抓住学生的心神，释放
学生的心智潜能。以“一石击水”之势，激起学生对课文内容的兴趣 ，自然引领学生共同走
进下个环节的教学。
（二）初读课文，整体感悟。
火烧云的 美在于它的“变”，作者是从颜色和形状两方面来写的，而颜色和形状的变化，
又都具有变化多和变化快 的特点。于是，我紧紧抓住“变化多、变化快”这条线索来展开教
学，让学生感受景物美，品味语言美。
1 、检查预习：出示生字卡片，指名读生字，纠正读音。
2、说说课文主要讲的是什么？
（三）细读课文，精读品味。
1、学习“火烧云的颜色变化”
新课程倡导以读为本，在读中感悟。这里的读不是一遍一遍反 复地读，而是读的有层次，
更深入。因此，在教学这一部分时，我先让学生自己读一读整个自然段，说说 自己的感受和
理解，使学生有了初步的感受。再抓住重点词句进行理解，使学生对火烧云的颜色变化有了
深一步的体会，这时再让学生去读一读，感受会更深，也能把这种感觉读出来。最后又读这
一段 ，不仅读出作者对大自然的热爱，也能读出自己的这份热爱。
同时根据《课程标准》：阅读是学生的个 性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读
实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解 和体验，有所感悟和思考，受到
情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验 和理解。
2、学习“火烧云的形状变化”
《新课程标准》提出:语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力，而
培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在课堂上，让每一个学生 在学习的历程中，在互
相的交流感悟中充分展示自我，提升语文素养，让学生在体味语言、交流表达过程 中，陶冶、

塑造学生心灵。
在学习“火烧云的形状变化”部分时， 布置学生先自由读读四～六自然段，思考：火烧
云形状变化有什么特点？你是从哪儿感悟到的。在此基础 上引导学生通过小组合作探究，想
象体会，了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云景象，并体会 作者热爱自然、热爱
生活的情感。在学生汇报时，引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗 读来表
达自己的情感。同时进行品词品句的训练。
3、最后，师生进行问答式引读。这样使原 本难懂的内容在“读，思，议，读”的过程
中，沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，从而升华 了情感，轻轻松松地突破了教
学难点。
（四）拓展延伸，发挥想象。
读着《火烧云 》我们不由赞叹作者的妙笔，那是源自作者认真的观察，丰富的想象。于
是，最后的课外作业拓展请学生 学着作者的观察方法，去观察自己喜欢的自然景象，发挥自
己的想象，写一写除夕的烟花、天空的云、海 上的浪潮……我们将课堂的语言训练和课外的
生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂 步入广泛的社会语文空间。同时
也很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现 了语文学科的生活
性及开放性。
（五）生谈收获，总结深化。
学完了课文，我 让学生看板书，说说作者从哪几方面来描写火烧云的。之后，我又设计
了这样一个问题：谁来说说，学习 了这篇课文你有什么收获？（可以引导学生从思想感情和
观察方法两方面来谈。）
（六）布置作业：
结束语我是这样设计的：今天，我们领略了火烧云这一壮观的自然景观，在我们的生 活
中还可以遇到更神奇的自然景观，只要我们多用心观察，并将这些内容积累下来，我们的习
作 便会有源源的材料。
按描写火烧云的方法，展开合理的想象，以《雾》或《雨》或《风》为题写一片断。
（七）说板书设计：
24 火烧云
颜色
变
形状

这样板书设计，简洁明了。既概括了本节课的主要内容，体现了所述事物的特点，
又形象直观，条理清晰 ，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率。