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人教版小学语文三年级下册
全册说课稿
目录
1. 《燕子》说课稿 .......................................... ................................ 1
2. 《春日》说课稿 .................................................. ........................ 3
3. 《荷花》说课稿 ........ .................................................. ................ 7
4. 《珍珠泉》说课设计 .............. .................................................. 10
5. 《翠鸟》 ................................... .................................................. 13
6. 《燕子专列》说课稿 .............................. .................................. 16
7. 《一个小村庄的故事》说课设计 ............................................ 19
8. 《路旁的橡树》说课设计 ............................... ......................... 21
9. 《南辕北辙》说课设计 ... .................................................. ....... 22
10. 《亡羊补牢》说课稿 ..................... ........................................... 23
11. 《惊弓之鸟》 ................................... ......................................... 24
12. 《画杨桃》说课稿 ................................. ................................... 28
13. 《和时间赛跑》 .......................................... .............................. 32
14. 《检阅》第二教时说课材料 ..................................... ............... 34
15. 绝招教学设计 ................ .................................................. .......... 37
16. 《可贵的沉默》 .................... .................................................. .. 40
17. 《她是我的朋友》说课设计 ....................... ............................. 41
18. 用生命编织的爱 . .................................................. ..................... 43

19. 《妈妈的账单》说课稿 .................................................. .......... 45
20. 《太阳》 ....................... .................................................. ............ 47
21. 《月球之谜》说课稿 ................ ................................................ 48
22. 《我家跨上了信息高速公路》 ................................................ 51
23. 《果园机器人》 ............................... ......................................... 52
24. 《太阳是大家的》说课稿 .............................. .......................... 53
25. 《一面五星红旗》 ... .................................................. ............... 55
26. 《卖木雕的少年》 .............. .................................................. .... 57
27. 《中国国际救援队真棒》说课稿 ............................................ 60
28. 《古诗两首》说课稿 ................................ ................................ 62
29. 《西门豹》说课稿 ......................................... ........................... 65
30. 《女娲补天》说课稿 . .................................................. ............. 66
31. 《夸父追日》说课稿 ............... ................................................. 69

《燕子》说课稿
【说教材】
1、教材简析 《燕子》是人教版九年义务教育六年制第十册第一单元的第一课。课文的作者是现代作
家郑振铎先生 。《燕子》是一篇文质兼美的写景状物散文，主要描绘了春天里燕子在天空中、
湖面上飞翔、在电线上停 歇的画面，给春天带来了许多生机。
课文内容分四部分：第一部分写燕子的外形特点（描绘外形美）。 第二部分写燕子从南
方赶来，为春光增添了生趣（写出了春天的美）。第三部分写燕子飞行时的情景（写 出了动
态美）。第四部分写燕子停歇时的特点（这是静态美）。
文章的篇幅短小、条理性强、语句优美，作者的观察细致入微，表现了燕子
的可爱，春天的美 丽，既是对学生进行朗读背诵训练的好文章，也是本单元培养学生观
察和表达的好材料，又是对学生进行 审美教育的好素材。
2、教学目标
根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学 生实际，按新课标要求拟定以
下教学目标：
（1） 学会本课8个生字，掌握“俊俏、聚拢、增添、倦了、音符”等词语。
（2） 培养学生按一定顺序观察描写事物的能力。
（3） 有感情朗读课文，背诵课文。
（4） 感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天美景，培养热爱大自然的思想感情。
3、重点、难点分析
课文的题目是燕子，因此引导学生体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色 是文章的重
点，同时根据本单元的训练重点以及小学生认识分析事物的特点学会按顺序抓特点的观察方< br>法也是本课的重点。而理解课文两个重点句子“为春光增添了许多生机”和“电杆之间连着
几痕细 线，多么像五线谱啊。停着的燕子成可音符”是本课的难点。
【说教法】
为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学
法贯穿教学始终， 激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情朗读，
读中悟情，引导学生自主、合作、探 究的方式，同时充分调动学生的积极性、主动性完成本
课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方
法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。

【课时安排】
为了达成以上教学目标，突破教学重点难点，本课安排两课时完成教学任务。
第一课时：创设情境，激情导入；初读课文，整体感知；深入探究，质疑解疑。
第二课时：探究第二、三、四自然段；质疑问难，总结全文；拓展延伸，自由创作。
【说教学过程】
（一）创设情境，激情导入
由学会听儿歌《小燕子》引入课题，这 样的导入既触动了儿童对童年生活的回忆，增强
趣味性，同时让学生齐唱便无形中让学生对歌词中的“燕 子”、“春天”有了熟悉的感觉同时集
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中了学生的注意力，激发学生学 习的兴趣，学生的积极性一调动就形成了“未成曲调先有情”
的良好课堂基调。
（二）初读课文，整体感知
（1）要求用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音， 画出带有生字的词语，
把课文读通顺。
学生通过读课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解句子做铺垫。
（2）给课文每个自然段概括段意，并归纳主要内容。
学生通读全文整体感知，就为下面深入研究课文作好铺垫，也能培养学生阅读的能力。
（三）深入探究，质疑解疑
（1） 细读课文，思考并勾画理解：课文从那几方面描写了燕子的外形美？表现
了燕子怎样的特点？再出示燕子的投影片让学生观察，小组内讨论交流。
板书：
羽毛——乌黑发亮翅膀——俊俏轻快尾巴——尖刀似的
（总的特点：活泼可爱） 利用形象的教学手段可弥补语言文字不足，充分发挥教学直观性的特点，也可提高学
生学习的积极性 ，培养观察能力。
（2）“凑”字是什么意思？（几方面合起来）
教师提供媒体演示，帮助 学生体会燕子的外形特点及理解“凑”字的意思，点击电脑
课件，与学生一起边叙述燕子的外形，边演示 “一身乌黑光亮的羽毛”（使羽毛闪动），“一
对俊俏轻快的翅膀”（使翅膀闪动），“加上剪刀似的尾 巴”（尾巴闪动）这几部分合起来
就“凑”成了活泼机灵的小燕子。一个“凑”字就使文章顿显生动，可 爱的小燕子的形象便
栩栩如生，跃然于纸上。
（3）指导并背诵第一自然段（读出小燕子的活泼可爱）
（四）探究第二自然段
（1） 默读课文思考：课文抓住了那些景物特征来表现春天的？边读边勾画有关
词语。
（2） 理解“像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生机”
教师边板书边帮助学生理解本段内容，板书的外形犹如一朵鲜花，体现了一种美感，
有助于学生 体会春天的美，并利用板书展示的形象帮助学生理解“赶集”和“聚拢”这两个
词。
（3） 欣赏教学光盘中本段描绘的花红柳绿、莺歌燕舞、春意盎然的初春美景，
再次加深学生对课文内容的理解，培养美的情感。
（4） 指导感情朗读
（五）探究第三自然段
（1）运用“读——划——品——诵”的学习方法，自学第三自然段，感受燕子飞行时
的特点。
（2） 投影出示练习题
燕子斜着身子在天空中（），唧唧的叫着，有的（）过湖面，尾尖偶尔（）一下水面。
①按课文内容说一说
②展开合理想象，想一想鸟儿具体的“掠”“沾”的姿势和叫声。 这一练习的设计目的是让学生更加深入的理解课文内容，同时发展学生的思维，把学生
放飞到想象的 自由空间，培养学生的创新能力，取得语言文字训练与思维同步发展的效果。
（3） 思考作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的？（上——下）
（4） 指导背诵，强化记忆。
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（六）探究第四自然段
（1） 自由读，边读边画出你喜欢的词、句。
（2） 交流重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。
辨析“几痕”和“几根”
教师在黑板上画两组线，帮助学生理解：
教师在两组线上 分别添上几笔，利用板书进行巧妙的点拨，胜似讲解，形象直观，使学
生一目了然。
（3） 以读代讲理解最后一句话表达的思想感情。
（七）质疑问难，总结全文
“为学患无疑，疑则 进也”鼓励学生勤发问多发问，有利于更好的理解课文内容，发展思
维同时也能培养学生边读边想，不懂 就问的习惯。
学生根据板书总结全文，可促进学生对全篇课文内容进行梳理，提纲挈领，培养学生的< br>抽象思维能力和概括能力在理解文章的中心思想的基础上有感情朗读，可使学生的思维再次
受到熏 陶，感情得到升华。
（八）拓展延伸，自由创作
《语文新课程标准》重视拓展学生的思维， 发展创新能力，针对本课的内容自由创作一
张春景图，把自己眼中的春景描绘出来。

【说板书】
羽毛——乌黑发亮

外形翅膀——俊俏轻快（活泼机灵）

尾巴——剪刀似的燕子
赶来（增添生机）

飞行（快）

停歇（五线谱）


该板书设计抓住重点词语，引导学 生加以概括归纳，有利于概括能力和布局谋篇的能力。
它是施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是一 篇课文教学的缩影。

人教版小学语文三年级下册
《春日》说课稿

【说教材】
：《春日》这首诗叙述了诗人寻春的所见所感：在一个温暖的春日里，诗人来到泗 水河
边踏青，一眼望去，就感到处处焕然一新。为什么？因为和煦的东风催的百花齐放，为人们
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捧出了万紫千红的春天。诗人赞美了春天的美景，同时也道出了“东风”是春天 的源头的道
理。教学目标：
1、诵读古诗，理解古诗的意思；
2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。
3、激发学生读书求知的乐趣。
教学重点：入情入境的品读古诗，体会诗的意思，想象诗歌描绘的画面，体会诗人
表达的思想感情。
教学准备：搜集学过的描写春天的词语和古诗。
课前准备
1、在黑板上划出横线，便于学生板书。2 ppt课件准备些描写春天的词语和诗句。
2、课前分好学习小组
【说教法】
【设计理念】
学习古诗不仅仅是理解诗的意思，学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学
习古诗也能享受快乐。
【说教学过程】
一、读春：积累词句（可当作课前活动）
开小火车，每人 读一个词语，看谁的胆量大，谁的普通话标准，谁的声音好听。
（学生有困难，师生帮助，ppt出示）
1、出示四字词语：
春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春风
得意 春色迷人 春色无边 春意盎然 春暖花开
2、出示佳句名诗：
春风杨柳万千条
春风又绿江南岸
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。
桃花一簇开无主，可爱深红与浅红。
一年之计在于春
季节不等人，春日胜黄金
二、咏春：享受春天
1、同学们，当春天到来时，人们 会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他
们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天 描摹得绚丽而又迷人，达到了绝
妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南 宋诗人朱熹的《春
日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（出示 《春
日》）
2、今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（学生板书题目
3、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》，读的时候结合注释。
4、读 了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、
兴奋、愉快、欢快、激动、舒 畅、舒坦、得意„„）（学生板书在黑板两侧）
5、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找 出“证据”，来证明诗人当时的
心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（说出一处 ，请学生将词语板
书到相应的横线上）
教师点拨如下：
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（1）胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风< br>和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，
人的心 情也好。
（2）寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时
心情肯定很高兴。
（3）泗水滨——泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、
散步、 游玩，心情能不舒畅吗？
（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。
（5）光景——风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗
人喜悦万分。
（6）一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激
动。万物更新使诗人耳目一 新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等闲识得——等闲：随随便便，轻松，容易， 不用费心。诗人悠闲自得，
忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识 得：感觉到，
领略到，认识到、接触到。
（8）东风面——春风的面容。有一个词语 叫“春风得意”，春风来了，得意
洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。
（9）万紫 千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个
成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有 ，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多
彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象， 诗人能不高兴吗？
（10）总是春——都是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色 陶醉
了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。
6、春天真美呀！诗人看到这万紫千红的春天，心中又是„„又是„„
总之，太好了！让我们自由的大声地读一读，你想用什么样的心情去读你就
怎么去读。
7、明诗意，配乐读。
一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼 望去，
无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖，享受着万紫千
红的艳丽和芬芳，不禁诗兴大发„„.(师生共诵《春日》)
听，远处传来了春的声音，让我们和着春的旋律，一起来读读。（师生配乐
读，师先读，生再读）
三、惜春：书海求知
同学们，春天真美呀！春天啊，你永远在我们身边该多好呀 ！可是春天你的脚
步总是那样的匆匆，你能否为我多停留一会儿？
同学们，你们现在 就处在人生的春天，看你们的眼睛如春水一般清澈，你们的
脸颊如花朵般艳丽，你们的思想如春光般明慧 ，亲爱的同学们，你打算怎样度过你生命中的
春天呢？
（生交流,教师补充朱熹求学的故事）
四、作业：绘春
1 真好！读着朱熹的诗 ，我们仿佛来到了美丽的泗水河边，春天似乎已来到我们
的眼前，融入我们的心田。同学们，春天是否到 过你的家乡，到过你每天经过的小路旁，小
河边，田野上„„是否也来到我们的中心小学？同学们，拿起 笔，画画你心中的春天？
2 默写《春日》


让孩子们自己走进春天，走进文本
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——古诗《春日》教学反思

在这个一年中最美好的季节——春天，我带着一份欣喜、一 份期待、一份激动、一
份„„的心情，走进了美丽的石岩中心小学，和这里三（4）班的孩子们一起学习 朱熹写的
古诗《春日》。更让我欣喜地是教研室的两位领导和教学处陈主任，还有庄老师等一起和孩子们走进《春日》。不管教的成功与否，我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中 的精品，教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”
上，肯定枯燥乏味、了无生趣。考虑到诗人踏春赏春时 高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得
意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细玩味、反复 品尝，我就想：何不在
学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对诗 人写诗时
的心情作一番大胆的猜测，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读呢？我还从有关资料中发
现《春日 》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗于
是，我就想，我要让学 生通过这首诗的学习，知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无
限好！享受读书的乐趣，书中滋味长 ！我和孩子们也应该是在享受春日，从诗句中寻找“美
丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！学了这首诗 ，我们肯定也会有所启发。
基于自己这样的理解和思考，我又在“学习古诗并不枯燥，学习古诗也 能兴趣盎然，
学习古诗也能享受快乐”的教学理念指导下，制定了以下的课时目标：
1、诵读古诗，理解古诗的意思；
2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。
3、激发学生读书求知的乐趣。

我还确定了这样的教学步骤：
1、读春：从我们以前学过的词语、诗句中感受春天，增加积累。
2、咏春：从朱熹的《春日》中享受万紫千红的春天，感受春的喜悦。
3、惜春：从春的喜悦中感悟春光虽美，韶华易逝，激励孩子们求知。
4、绘春：将春情化为诗情，将诗情化为画意，描绘春天，赞美春天。

教学设计的敲定 是在前一天晚上，我刚接手三（4）班没有过多的时间去分析学生
的学情，对于小组讨论的成功与否我也 没有把握。但我自信我能够驾驭课堂。
带着这份自信，更带着一份期望，我和孩子们一起学完了这 一课。考虑孩子们，可
能平时对课外语文知识的积累比较少，因此，课前，我准备了些有关春天的好词佳 句，让他
们课前读读，即增加积累又营造了一种“春的气息”。
但教学过程并不如我所愿 。我感到了前所未有的失败！我的最后一部分惜春竟然没
有时间来演绎！一种失败感油然而生！我不明白 为什么孩子们居然不投入，不热情！而且还
有那么多老师听课？是我的诗情不够？是我的教学设计有问题 ？
当局者迷，旁观者清。听课的老师马上就找到了症结所在：
首先，是板书杂乱无 章。当学生把诗人的心情猜测出来后，可引导学生给这些词语
归归类，这样学生的学习思路会更清晰。不 至于黑板上那么多同类的词语，杂乱无章，而且
浪费时间。陈主任指出这个板书简直就是空洞无物。是呀 ，我为什么不让学生把找到的“证
据”写在黑板上，而不是写写什么心情的词语？
其次， 读的不够，没有给学生充足的时间去读，教师亦没有和学生一起亲近文本，
导致后面的讨论成了空中楼阁 ，学生亦是雾里看花，没了兴致。
第三，学生的主体性没有充分发挥，一开始教师就对学生不信任 ，觉得他们想不出
什么有关春的词语，诗句，于是自作主张，提供一些美词佳句让学生读，结果学生读得 不热
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情。整个教学过程很少考虑学生的感受，分析学生学情，正如陈主 任所说“好像是上给听课
老师看的”。结果连“底”都没保住。
本来应是领着学生走进春天，结果却是领着听课老师到泗水河畔，走马观花了一下，
学生却还在春外！
《春日》的思索，还要继续--------

人教版小学语文三年级下册
《荷花》说课稿
19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师指点给学生的不 是己投入千
百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑。”
我国教育家叶圣陶也曾指出：“教师教任何功课，„讲‟都是为了达到用不着„讲‟，„教‟都是为了< br>达到用不着„教‟。”国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入知识之门，带领学生
上 科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的
主导作用和学生 的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知
识呢?下面就《荷花》第一教 时，谈谈我的粗浅见解。

一、教材分析
《荷花》一课，是省编义务教育 五年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇写景
抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花 并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现
了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序 为线索叙写。课文内容可
分为两大部分：第一部分(1—3节)，写的是作者从看荷花的角度，对荷花进 行直接记叙描写。
作者由„“闻”到“清香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开” ，有的“含苞欲放。”
再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设“一大幅活的画”，围绕 一个“活”字，
展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分(4—5节)。作者从想象的角 度，对
荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
因此， 这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思
维能力，进行美的教 育。同时也要紧扣教材第六单元的训练重点，练说自然段的大意，学写
总分段式的一段话。

二、教学目标
根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。第六单元的阅读训练重 点是用“谁”、
“怎么样”的句式概括自然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文第二自然段就是用 总分
方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第
一教时可设定如下教学目标和重、难点。
教学目标：1．自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。
2．按提示分析指定的句子。
3．理解并概括1、3自然段的大意。
4．有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。
5．初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。
教学重点：概括1、3自然段的大意。
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教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

三、教程设计及指导思想
(一)激趣导入
一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个 道理。富有情趣
的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话 所
说的“良好的开头，等于成功的一半。”《荷花》一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，
长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课
《学画》 ，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”
如此激趣导入新课，学生的听 觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下于被调动
起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂 基调。
(二)初读课文，理情思路
初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容 建立“框架结构”的认识，训练学生
的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚 领一顿，百毛皆顺”的教
学思想。
1．自读课文，自学生字新词。教师检查：
a．哪些字容易读错，该怎么读?
b．哪些字容易写错，怎么记?
c．“蓬”、“骨”的结构。
2．课文写了荷花的哪几方面?
幻灯题检查：作者写了荷花（）、（）、（）和自己的（）。
(现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯
的养成打基础。)
(三)深读悟情，学法迁移
当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞 吐非常活跃。如果说“讲述”
是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨论”却 是信息多向、立体的
传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通 过讨论，
可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。
1．第一段课文。
a．思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人?
b．这些词语的朗读语调该怎么处理?请你读读。
c．放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。
d．做作业本第5题。
e．为什么选这一句?
深读课文与初读课文相 互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容概括
大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像 小猴于下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜”。
2．第二段课文。
a．过渡：荷花的清 香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师以
图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动 的又一次高潮。
b．图文对照，自由默读。用～～～标出这一段的总起句。用( )标出荷花的各种形
态。
c．学习写荷花的句子。
(a)学习写花骨朵的句子。
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①读这句话，感觉怎样?
②通过哪些词表现的?
③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。
④总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。
(b)学法迁移，半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的句子。
d．学法迁移，放手学习写荷叶的句子。
e．讨论写荷花为什么先写荷叶?讨论的目的是启发学生 懂得花如此娇艳动人，离不
开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”， 才有千姿百态，生机蓬勃
的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在 。
f．师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。
g．指导背诵第二段课文。
在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不 禁由衷地感
叹，“真是景如图，画如景啊!”学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟 读
成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美
的 品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。
3．第三段课文。
a．过渡：荷 花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段
课文的学习，老师要让同学们运用刚 才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然
后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。
b．着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不
起。”
因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，
所以当 它是一幅活的画。
c．以陶醉的语气感情朗读这一段。
d．用“白荷花”概括这段大意。
e．用书上这段的开头句作总起，用上“有的……，有的……， 有的……”的句式，学
写荷花的姿势。根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积累语 言，掌握
段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使用，达到教学最优化。
4．总结课文。
今天这堂课，你们学到了什么?俗话说：“编筐编 篓，全在收口”。课文总结，在课堂
教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳 理，提纲挈领，抓住重
点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学 习打下基
础。
5．课外练习。
用总分法写一种花。

四、课堂设计的特色
1．教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。
2．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者
遣词造句落笔的生动准 确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。
3．多法品读，内化语言。对于文质兼美的 文章，抓好读的训练是最好的教学手段。
因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利 、有感情的朗读，能使学生陶
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醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把 课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己
的语言。
4．教学中学路分明：从抚— —领——放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、
主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“ 全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。
他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、 中心，分几个部分，每个部分主要讲
什么，再联系单元训练的重点，说明所说课文在整个单元的语言文字 训练中所处的地位及其
作用。然后提出课文的教学目标，接着陈述自己为了实现教学目标，计划分几个课 时进行教
学，各个课时分别完成哪些教学任务。这些内容说得清楚、明白、有条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真正做到了内容的系统性、叙述的条理性。在说完以上这些
内容以后 ，赵老师用“下面，我着重讲我第1课时的教学”一句话，将说课从说整篇课文转入
所说课时课文的教学 。十分简洁、自然。在下面部分，赵老师依次说教学目标、教学重点、
教学难点，说教法、学法，说教学 过程设计，最后说板书，也同样把该说的内容都说，而且
同样说得清楚、明白、有条有理，做到了内容的 系统性和叙述的条理性。不仅如此，陈述的
内容，有详有略，该详的详，该略的略了，从而突出了教学过 程这个说课的重点和中心。如
果我们集中分析一下教学过程，也可以发现赵老师设计的这个教学过程言简 意赅，的确切实
可行。
在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样， 而且始终注意紧
扣教学目标和根据教材的特点来组织教学活动。她让学生读课文感受荷花的美，听录音品 味
荷花的美，再通过练习，加深对荷花美的印象，从而使学生得到美的陶冶，培养了爱美的高
尚 情趣。
总之，赵老师的说课是成功的，按说课的标准进行评价，也应当说是一堂好课。如
果还有什么可以改进的话，那么，一是在转入说自己第一课时教学的时候，还可以插进去再
分析一下该课 时的教材（上面的教材分析，是从教材的整体角度去分析的，整体的分析，不
能代替局部教材的剖析）； 二是教学过程中的有些内容应该具体一些，如“总结”说课中虽说
了总结的方法，但没有说总结的具体内 容，“测试”，也只说了测试的好处，没有说具体怎样
测试和测试什么，这些都使听者难以判断说课者安 排的总结、测试到底好不好，好在哪里，
以及到底有没有价值，有没有必要，从而影响了整个教学过程的 说课效果。再者，板书设计，
赵老师是把它当作附录附注在后面的，而且解释也只有几句话，这是不妥当 的。因为板书也
是说课中的一个重要内容，说课一定要说板书，则不仅要求说内容、特点，而且还要说如 何
使用板书等等。总之，好的说课，连细节也应注意规范，因为细节其实不细，它同样关联着
说 课的整体效果。

《珍珠泉》说课设计
【教材分析】
本组以感受大 自然的美好为专题，选编了四篇课文。《珍珠泉》是第一单元里的一篇略
读课文，课文描写了家乡山林中 一眼美丽的清泉，写出了泉水的深、绿、清以及冒不完的水
泡。抒发了作者对大自然景观的赞美之情，表 达了作者对家乡热爱的感情

【教学目的】

１、正确、流利、有感情的朗读课文
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２、了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然热爱家乡的感情。

３、体会抓特点表述景物的方法。

４、积累课文优美语言。

【教学重点】
本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽；体会作者所要表达的思想感情。又是 引导学生运
用以前三篇课文中学到的读书方法，学习这篇课文。

【教学难点】
本课教学难点是教师根据学生自学情况，抓住一、两个特点引导全班学生朗读、感悟，
提高 学生的阅读能力。

【学习方式】
这是一篇略读课文，所以根据教材的内容 ，以及学生的年龄特点，教学中我引导学生采
用自主、合作以及探究的学习方式来学习。
【教学I学具】
有关泉水的图片。
【设计理念】
由于本课是略 读课文，内容浅显。教学时可以放手让学生根据课文中的学习提示，自学
自悟，教师在适当的时候点拨指 导。本课的设计以“珍珠泉的特点和体会作者所要表达的感
情”为探索主线，力求为学生创设轻松愉悦和 谐互动的实践氛围，突出“以人为本、以读为本”
的教学思想。整堂课教学做到将“读”贯穿于教学的全 过程，读与思紧密结合。通过不同形式
的读，让学生读通、读熟、读出感情，在读中整体感知，在读中有 所感悟，在读中培养语感，
在读中受到情感的熏陶。所以在教学中，教师要引导学生热情参与，积极与文 本对话，引导
学生走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。

【教学流程】
一、设疑导入
１、我是这样导入的：教师在黑板上写“泉”，然后问学生：谁能给它组个词？
２、师：“泉 ”是指从地下流出来的水。对，今天我们学习的课文中就描写了清澈的泉水。
而且，课题中还有两个字“ 珍珠”，教师板书：珍珠。随机提问：你们谁见过珍珠？能说一说
吗？我想学生会把珍珠形容的很漂亮。
３、师：啊！珍珠这么美丽，那珍珠泉会是什么样的呢？闭上眼睛想象一下。
在这里，激发学生的想象力，给学生创造充分的想象空间，同时也使学生对珍珠泉
产生浓厚的兴趣。

二、初读感受
１、师：那课文中的珍珠泉是什么样的呢？出示：珍珠泉的挂图。
师：看！多么迷人的景色呀 ！文中的作者把它描写的更是美丽。下面请同学们根据
阅读提示，采用自己喜欢的方式阅读课文。
要求：要把课文读得正确流利，读出自己的感受。如果遇到问题利用查字典或其他方法
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在组内解决，同时在自己体会最深的地方做上记号，然后和组内的同学交流自己读后的感受。
这个问题也是导读提示中的重点问题。在这里让学生初读课文，感知课文所描述的内容并
解决 读文中遇到的简单问题，充分发挥学生自主合作学习的能力。
２、全班交流读后感受。学生可能会说：感觉珍珠泉很美；或者觉得水泡很有趣等。
因为这一环节只是初读课文，所以只要学生整体感知课文，说出自己读后的感受就可以。

三、探究感悟
因为本课是略读课文，所以在设计教学流程中我尽量突出略读课文类型课的 特点，以读
代讲，只抓住了导读提示中的一个问题“课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情”为
主线，牵引我的第二个教学环节“探究感悟”。
我是这样设想的：
１、师 ：同学们感受到珍珠泉非常美丽，那么课文中作者抓住珍珠泉的哪些特点来体现
它的美丽？又表达了作者 怎样的感情呢？下面请大家采取自己喜欢的方式细读课文，边读边
做批注，然后和组内的同学交流交流。
在这里让学生细读课文，找到有关的句子，在组内通过比赛朗读的形式体会泉水的美丽
以及 作者对珍珠泉喜爱的感情。
２、班朗读交流，汇报。根据学生的汇报，教师随机板书，并相机指导朗读。 估计学
生从以下方面找到理由：
⑴ 描写珍珠泉四周景物的句子，学生会感受到泉水四周的“绿”。
板书：泉水四周 （绿）
⑵ 描写泉水特点的句子。
板书：清、深、绿。
⑶ 描写水泡的句子。学生可能会感受到水泡的有趣。
板书：水泡有趣
当然学生可能不会按照书上的顺序汇报，所以我会根据学生的汇报去随机板书，随
机指导。也可能有的学 生对作者所要表达的感情感受不到位，就让学生反复朗读，从读中体
会，从读中感悟。
３、师：作者对珍珠泉的喜爱流露在字里行间，你还能从什么地方体会到作者所要表达
的这种感情呢？
对于这个问题如果学生回答有难度，可以让学生通过齐读、赛读课文第四段，体会作者
对家 乡的热爱。让学生从读中感受，从读中品味、从读中受到情感的熏陶。

四、回顾感悟、梳理全文
１、自由朗读全文
师：珍珠泉这么美丽、迷人， 就让我们用赞美的语气再一次朗读全文吧！自由朗读全文。
体现了由整体到部分再到整体的教学理念。
２、教师小结：
作者先写了泉水的绿，然后抓住泉水清、深、绿以及水泡有趣的特点，写出了作者对家
乡的喜爱之情。
在这里，教师指板书梳理全文旨在让学生了解课文的叙述顺序。
３、积累词句：
家乡山林中那一眼清泉真是美丽，作者写的也很美，请同学们在文中摘抄自己喜欢的词
句，并积累下来。

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五、应用拓展
１、积累资料：
我们的祖国幅员辽阔，不仅有美丽的珍珠泉，还有很多神奇的泉。你们知道吗？鼓励学
生讲一讲自己知道 的有关泉水的见闻。再让学生独立阅读课后的资料袋，积累更多的知识。
增加阅读兴趣。

２、作业延伸：
作者把家乡的珍珠泉描写的这么美丽，我们的家乡也有这样美好的景物，你能为同学们
介绍介绍吗？
如果时间够用就学生在课堂上进行交流，如果时间仓促，可作为家庭作业让学生去回忆，
去 观察，为口语交际课做准备。
《翠鸟》
一、说教材：
《翠鸟》是人教版九 年义务教育六年制小学语文第六册第四单元的一篇精读课文。
作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致 的观察，形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽的外
形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“ 我”体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋
友，打消了捉翠鸟饲养的念头。
抓住事物特点来写， 是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住漂亮
的特点，写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和 嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”
地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动 作敏捷。
根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练，本单元的训练重点是使学生从课文
中学习作者观察的方法，提高观察力，学习作者抓住事物特点，按一定顺序写具体的写作方
法，培养学 生的热爱大自然的情感。
根据大纲要求，结合教材特点和学生特点，确定本课时的教学目标为：
1、学习作者抓特点观察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳
句的习惯。
2、感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
其中课文写翠鸟外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段是本 课的重点；翠鸟的外形
特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系是教学的难点。

二、说学生
三年级的学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，教学时要注意充分利用多媒体等教学手段，调动学生
多种器官 参与教学实践活动，提高教学效益。

三、说教法
语文教学要遵循“以学 生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。针对本课
的学习目的和学生实际，我采取了以下几种 教法：
1、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步
加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。
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2、朗读 体会法：教学时根据本课的特点，指导学生在默读中学会思考，在朗读中
想象、体会作者对翠鸟的喜爱之 情，增强爱护野生动物的意识。
3、对比理解重点词语：教学时通过读句子，分析两个对比句的异 同，并说说哪个
用得好，好在哪里，加深对重点词语的理解，突破难点。

四、说学法
五、说教学过程
（一）激趣导入
1、在大自然中有许多 美丽的小鸟，像孔雀、画眉、黄莺……下面请大家看看这是
什么鸟？（出示“翠鸟”图片），对了这是翠 鸟。翠鸟又叫“叼鱼郎”，它生活在靠近水边的树枝
上或岩石上，有着高超的捕鱼本领。我们今天学习的 课文就是介绍翠鸟的。
2、出示课题（齐读）
3、上一节课我们初读了课文，知道 了课文是从三个方面写出了翠鸟的特点，谁能
告诉老师，是哪三个方面呢？
（指名回答，师板书：外形活动住处）
4、下面请同学们欣赏一段有关翠鸟的录像，看看翠鸟的外形和活动有什么特点？
5、小结：
（二）学习第一自然段
1、出示图片，看图说说翠鸟的外形特点。
2、（课文是怎样描写的？）默读第一自然段，按要求把有关的词语找出来。
3、指名说说你找到的词语，再齐读。
4、作者是按什么样的顺序描写翠鸟的外形？
（爪子——羽毛——眼睛——嘴）
5、板书：爪子（红色）羽毛（漂亮）眼睛（透亮灵活）嘴（尖、长）
6、重点理解描翠鸟羽毛的三个比喻句。
7、用喜欢、赞美的语气，有感情地朗读第一自然段。
（三）学习第二、三自然段，
1、指名读第二、三自然段，思考：
1）、翠鸟的动作怎样？
2）、课文第二自然段写翠鸟的什么动作？
3）、课文第三自然段写翠鸟的什么动作？
2、分析课文第二自然段：
1）、翠鸟的叫声有什么特点？它喜欢怎样的活动？
（指名回答）
2）、比较句子
3）、课文第二自然段还写了翠鸟的什么动作？（等鱼）
4）、板书：等鱼：一动不动注视（静）
5）指导朗读
3、分析课文第三自然段：
1）、欣赏翠鸟捕鱼的录像。
2）、课文是怎样描写的？
3）、自由读翠鸟捕鱼的句子，用“△△”划出有关词语。
4）、板书：捕鱼：蹬飞叼飞（动）
5）、分小组讨论：翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系？
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6）汇报讨论情况。
7）、比较句子
8）指导朗读
4、小结：
翠鸟不但外形美丽，而且是捕鱼高手，作者用词准确、生动、具体地把翠鸟捕鱼经
过表达了出来。
（四）学习第四、五自然段，体会作者的思想感情。
1、自由读。
2、谈理解，你读懂了什么？
3、板书：峭壁上
4、师归纳：
老渔 翁告诉我们翠鸟的家在小溪尽头的峭壁上，翠鸟来这里是和我们做朋友的，我
们打消了捉它的念头，只是 希望翠鸟在茂秆上多停留一会儿。
5、文章表达了作者对翠鸟怎样的情感？（板书：喜爱）
（五）总结全文
1、作者写了翠鸟美丽的外形，并写出了它在捕鱼过程中动作神速、 身手敏捷的特
点，分别从静到动两方面表现出来，使人们不禁对翠鸟产生喜爱之情。
2、说话练习：
请你学学作者，用最美丽的语言赞赞你所喜欢的动物。
（六）课外延伸
1、欣赏鸟类的图片
2、课外延伸
★读一读描写翠鸟羽毛颜色、外形、捉鱼动作的句子，再把你喜欢的词句抄下来。
★★自选课文中的一部分内容，如，“苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”用彩色笔画
一幅画。
★★★请你以“我喜爱的鸟”为题，仿照《翠鸟》抓住事物特点来写介绍自己所了解
的鸟。

六、说板书
在本课时的教学中，我采用了图文结合的方式，既是对课文的一种“再创 作”，又以
形式美吸引学生，符合三年级学生的审美情趣。
附板书设计：


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人教版三年级下册
《燕子专列》说课稿
一、领悟教材、确定目标（说教学目标）
《燕子专列》是 三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。“课
标”关于第二学段阅读教学目标要求 ，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能
联系上下文，理解词语的意思，体会关键词 句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的
主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文 中的优秀词句、精彩句段”。
本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们 能做什么。这
篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞
士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府
得知 这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温
暖的地方。这个故 事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。
依据年段目标及本册教材的要求，结合学 生的特点，对于本课的教学，我拟定以下
教学目标：1、会认11个生字，会写14个生字，学会破折号 和冒号的用法。2、用普通话正
确、流利、有感情地朗读课文，训练学生的朗读能力；了解课文的主要内 容，能体会关键词
句在表情达意上的作用。3、感受贯穿全文的爱心，激发学生保护环境的愿望，并把各 自的
想法写出来。
本课的教学重点：通过生活经验和联系上下文引导学生理解词意，体会 关键词句在
表情达意上的作用和贯穿全文的爱心。难点：领会三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容< br>同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
二﹑生为主体，选择教法（说教法）
采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，
真正奏 响了“读”这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读
中整体感知，在读 中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人
文素养的教育融为一体。采用多 种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。
三、培养能力，指导学法（说学法）
根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知
识的方法和技能，变“ 我学会”为“我会学”。
1、课外预习为提高自学能力服务。结合本课的特点和本组课文的重点， 三年级的
学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。
2、在 读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方
法，培养学生的阅读能力。对 关键词句的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的
能力，如联系上下文、利用工具书和生活积 累理解词义等。
3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗
读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的
思想 感情的能力。
四﹑教学媒体，合理利用（说教学手段）
“课标”指出要重视运用现 代信息技术，信息技术较传统媒体有着无可替代的作用。
但是，媒体的选择和利用，要符合语文学科的特 点，用得“恰到好处”；而不是越多越好，越
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新越好，更不能用大量 的视频去冲击学生的阅读实践和对语言文字的理解。所以，我只在导
入新课与课文结束（列车挥手告别） 两处分别利用多媒体课件去创设情景。
五﹑优化结构、心灵对话（说教学过程）
阅读课的生命在于师生互动、心灵对话。教学时间：两课时
第一课时
（一）、新闻激趣、导入课题
1、叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在课的开始时，播报新闻。 （CAI展示地球
仪上欧洲的瑞士，放大地形图。）激发学生的兴趣，激活学生的思维，达到“课伊始， 趣亦
生”的境界。而后，揭示课题。燕子的处境十分危险，今天我们一起来学习《燕子专列》一
课。去新闻现场，了解当时的情况。这样拉近了孩子们与燕子的情感距离，为后面各环节的
教学作好了情 感铺垫。
2、紧接着学生读题、审题。出示：运送抗震救灾物资专列、运送新兵专列等专列
形式，让学生在类比中明白“专列”的意思。
3、学生已独立学习了生字，出示生字词，检查预习情况；交流个别字形难点。如“骤”
字这个形声字。
（二）、初读课文，整体感知
1、教师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面 语言还原为口头语言，以其
声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生 共鸣，从而起
到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
2、教师用鼓励性地语言： “这么感人的故事，谁愿意来读一读吗？”引导学生读书，
并提出读的要求：把课文读正确、读通顺，想 想课文主要讲了一件什么事？
3、进行全班交流。这一程序旨在激发学生的求知欲望，整体感知课文内容，培养
学生的概括能力。
（三）、细读课文，读中感悟
1、略读第一段，让学生交流所知，随机指导破折号的用法。
2、老师顺学而导，书上的这个问题 提得真好！燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还
用专列送呢？指名用课文中的语句回答。
（ 出示文字：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途
跋涉，已经非常疲劳，再 加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。）
“课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和 思考，受到情感熏
陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”引导学 生朗
读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简单了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、
“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”，观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）；
再次 朗读。
3、播放CAI、音乐，教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有
效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地
读，让学生 对课文的感悟取代教师的讲解和分析。
教师引导学生：这群疲劳的、饥饿的、寒冷的燕子，处于生 死存亡的关键时刻，却
得到了政府的关心保护，用专列运送到温暖的地方去。能做出这样的决定真是（生 ：了不起！）
汇报交流时再抓住两个感人的片段辐射开去，把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结
合起来，引导学生细读课文，披文以明理，体验以入情，更具有震撼人心的力量。
（１） 感悟居民们的了不起：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，
顶着漫天飞舞的大雪，踏着 冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
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出示带点的词。学生 从内容体会思想，通过多次的朗读了解普通的居民不畏严寒、
以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动 。学生在读中议、议中读，在读中感悟，边读边
想，培养学生的想象能力。学生在自读自议中和文本、教 师、同学进行着心灵的对话，情感
得到了升华，个性得到张扬。
（２）感悟贝蒂的了不起 ：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，
在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕 子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕
子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去
拯救比 自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的
博大的爱心。
播放音乐，学生配乐朗读。课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动
的意境， 学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境，
引导学生对贝蒂说自己想说的话。读说结合 ，使学生感情蓄势到一定程度得到及时
宣泄，也是加强理解，内化情感，升华情感的手段。
《语文课程标准》指出：多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重
要手段。课堂应该保证 学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知
语言，积累语言。
4、想像说话，升华情感。
出示站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。
（1）请同学们配乐朗读课文的最后一个自然段。列车开动了，载着燕子的列车，
带着人类的友情驶向远 方；燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
（2）想像说话，《爱的奉献》轻轻响起。师： 列车启动了，你也站在送行燕子的
行列中，你会说什么？丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大 提高了朗读的表现力
和感染力。前苏联优秀教师阿英那什维里曾说：“学生不是需要填满的容器，而是需 要点燃
的火把。”想象说话也是如此，当教师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的
火种就会点燃起来。
（3）师：多么感人的一幕啊！让我们也来爱护动物，爱护环境，因为我们 同在一
个地球上。（多媒体出示地球仪，显示这段话。）《语文课程标准》明确指出：语文课程丰
富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因
此，应该重 视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过
程中的独特体验。这种精 神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、
善、美的熏陶。
[NextPage]
第二课时
（四）、继续指导有感情地朗读课文。“读为基础 ”就是“要让学生充分地读，在读中
整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏 陶。”朗读要求：正确、
流利、有感情。
积累好词佳句。
（五）、创设情境，指导写话。
1、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向 温暖的远方。你
读了这个故事，想对谁说点什么呢?请用几句话写下来吧!创设情境,激发学生感情共鸣 。
2、学生自主写。叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，
写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，才能提高阅读水平和写作能力（先说后写）。
3、指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许
1880

学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。
（六）、指导写字。
1、自主记忆字形。提出难写的字。
2、指导书写。
3、学生抄写生字词。
（七）、交流有关其它的爱护动物的故事。
1、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
2、总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都 能像故事中的主人公那样
爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻!
板书设计 ：板书是一节课的精华。这一板书，把课文中最精炼、最关键的词句精选
了出来，不但把文章的结构显现 出来，而且把大家对燕子的关爱之情也表达出来，帮助学生
抓住重点词理解课文，把课文的中心内容也表 达完整，使文章的内容一下印在学生的脑子里。


人教版小学语文三年级下册
《一个小村庄的故事》说课设计
各位领导，各位老师：
下午好！
今天我说课的内容是九年义务教育人教版第5册的课文《一个小村庄的故事》。这
篇课文讲述了一个美丽 的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，周围环境遭到了严
重的破坏，最后受到了大自然严厉的 惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，那个美丽
而宁静的小村庄从此消失的无影无踪。它告诉了人 们要爱护树木，保护大自然的生态环境。
整组课文都是围绕着“保护环境”为主题，通过质朴、深 蕴的语言，优美真实的课件
演示，将学生带入了一个全新的视野窗口，从这个窗口里他们看到了历史环境 的巨大变迁，
激发了他们内心强烈的的情感共鸣，深深感受到环境保护的重要性，从而深化了主题。下面
我把它从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这个方面进行说课。

一、教材分析
首先我说说教材。根据新课程标准，本组课文训练的主要意图，和学生的实际，我< br>们确定了本课的教学目标。
知识目标：有感情的朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文
中蕴含的道理。
技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力
情感目标：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。
发展目标：培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。

二、教学重点：
它采用了设置悬念的方式，引发学生的创造思维，因此我们认为这篇课文的教学重
点是了解 小村庄变化的原因。

三、教学难点：
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体会课文中蕴含的道理是本课的教学难点。

四、教法和学法：
在这堂课 中，我们综合了观察法、谈话法、讨论法、随机通达教学、自上而下教学
设计及情境性教学方法来引导学 生自学、讨论、交流。

五、教学过程
在本课的教学中，我们采用了自主 学习、合作探究的教学方式，实践与想象充分结
合的教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围 。为达到本课的教学目标，主要从
四个方面进行教学。
（一）、创设情境，激活情感
在这里，一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在老师的故事中娓娓而来，通过直观画
面，直接 刺激学生的视觉思维，首先学生感受到“美”的氛围。然后画面急剧变化，突如其来
的洪水毁掉了这个美 丽的村庄，从声音、画面方面激活学生潜在的情感。让他们的思维处于
一种张开的状态，在他们幼小的心 灵里，感受到村庄从“美丽”到“毁灭”的过程给他们带来的
那种震撼心灵的感觉。第一次与大自然进行 心灵碰撞为他们理解村庄的消失奠定了情感基
础。
（二）、模拟调查，渗透新知
在学生自由读课文的基础上，深入了解小村庄变化的原因。并且采用新颖而独特的
教学方法 激发学生的兴趣和强烈的求知欲。在教学中，课件演示让学生看到了一个色彩斑斓
的情感画卷。在这个时 候，学生的心里一定有很多的疑问，很多的想法，再运用模拟调查的
方式，首先激起学生的兴趣，小学生 的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，
学生通过刚才的课件观看，听老师逐步深入的引导 ，拉近了学生与课文之间的时空距离。学
生心里那么多的“问号”就会在他们自己的探索中一步一步的清 晰、明显。
（三）、自主释疑，知识反馈。
《新课程标准》提出，小学语文教学， 应立足于促进学生的发展，使他们成为语文
学习的主人，在这课里，要引导学生根据单元训练目标，让学 生提问，把学习的主动权放给
学生，这样做，为学生指明了方向，也体现了教师的主导作用。在这个教学 步骤中，我们以
课堂为主阵地，始终将“分组讨论、合作交流”作为一种激活课堂信息交流、促进学习目 标达
成的有效教学方式。首先是讨论前——留出足够的时间给学生，让学生开展观察思考,比如：
什么都没有了——所有靠斧头得到的一切包括那些锋利的斧头。。学生经过有目的地观察和
有意识地思 想，有针对性去讨论，对问题产生了独特的想法，才能充分、深刻地发表自己的
见解。弄明白“所有靠斧 头得到一切”不仅仅指前面提到的用斧头得到的房子、家具还有靠斧
头得到的所有不错的生活。讨论中— —学生都有各不相同的想法，有的是成熟的见解，有的
仅仅是幼稚的疑问。这些想法，都使学生有一种“ 一吐为快”的心理需求，此时，正是讨论的
最佳时机。讨论时，引导学生有序地发言，特别注意让只习惯 于说的学生有“听”的耐心，使
羞于发言的学生有“讲”的信心，从而使每个学生都能有条理地将自己的 意见充分表露，使课
堂讨论呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围。讨论后，再引导学生 进行整理，
对于这些意见的“联结点”，让学生从中归纳出正是因为这些村民乱砍乱伐，造成了对周围环
境的破坏，最终受到了大自然的惩罚，由此看出保护环境的重要性。然后让学生通过多种形
式的 读，来体会文章中所蕴含的深刻道理。
（四）、发展思维、深化主题
孩子们对大自 然总是有一种莫名的亲近，而且还有着意想不到的创造潜能。学完全
文后，采用记者采访的形式，让学生 谈谈自己的感受来发展学生的创造性思维。古人说：“感
2080

人心者，先 莫乎于情”。在这种“引——放”的教学方式下，教师始终通过充沛的情感，用生动
语言掀起学生情感的 波澜，使自己和学生的情感融为一体。

六、板书设计：
这堂课的板书设计非常简单但又层层进入，从直观上一目了然但又意义深远，从而
深化了整个主题。



《路旁的橡树》说课设计

一、朗读课文
师：（板书 路旁的橡树）请同学们把课本翻到第２８页，今天我们学习第８课《路
旁的橡（ xiàng ）树》。请同学们用铅笔，把课文中的生词圈（ quān ）起来。然后，每个
生词齐读三遍。
说课：教师要教会学生学习的方法。拿铅笔看书，在课本上做记号，是一种很科学
的学习方 法。这种习惯的养成，会使学生终身受益。关于《拿铅笔看书的思维科学》，有一
位学生写过一篇作文。 还有一位学生，写过一篇《语文笔记应该做在语文课本上》。学生写
的这些作文，也是对我教学经验的总 结。
生：齐读，教师领读：
橡（ xiàng ）树 延（ yán ）伸 挺拔（ bá ） 楔（ xiē ）子
沥（ lì ）青 马蹄（ tí ）形 高尚（ shàng ）
说课：课文中的生字，是本课的难点。要首先突破。
师：在同学们齐读课文之前，我们来听一遍课文的朗读录音。
说课：教师事先通过互 联网搜寻有关课文朗读的录音，下载到ＭＰ３播放器里面，
通过小型有源音箱播放，对学生了解课文朗读 的语气语调、感情色彩，很有好处。也可以活
跃课堂教学气氛，增添课堂学习的乐趣。只是教师就要费神 了，在备课上要多花一些精力。
师：（录音播放完毕）好。请同学们齐读课文《路旁的橡树》。
说课：读书的方法，有点某个学生读，有轮读、分组读、教师范读等。我认为，注
重齐读，有很多好处。
生：（齐读）
路旁的橡树
从北方到南方的两座大城市之间，人们打算修建一条公路。这条公路将会宽阔、平
坦又漂亮。
开始筑路了。一天，工人们来到田野上，那里长着一片不大的灌木林。工程师批示
未来的路要铺在哪里， 工人们就往土里埋进排水管。
突然，工人们停了下来，把排水管放在地上。在这条路应该延伸过去 的地方，挺立
着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。
工 程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。工人们也沉默不语。工程师长久
地看着筑路计划，然后把 目光转向橡树，叹了口气。工人们也沉重地叹着气。
2180

“计划（ huà ）是不可以修改的。”工程师说。
“橡树也不可以砍。”工人们说。
工程 师拿出一根楔子，走到离橡树１００米的地方，把楔子打进了地里。“现在谁也
不会责备我们了。”他轻 声地说。
几年过去了，一条宽阔的沥青公路从北方延伸到南方。它像箭一样笔直，但只在一
个地方弯曲成马蹄形。
坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。”
师：刚才，同学们把课文齐读了一遍，有几个字发音不大准，现在，校正一下。
说课：这种现象， 在教学中是常见的。我们的备课，不可能备得完美无缺。学生是
一群有思维、有个性的个体，课堂教学中 ，要注意灵活机动。
师：（教师备有翻阅迅速的四角号码字典，立即在课本上作出记号，板书在黑 板上。
这时，教师要在课本上做记号、作笔记，这些事情站着做，显然是不方便的。这里，也可以
调动学生的积极性，问他们：刚才朗读时，有哪几个字的音发得不准。请上讲台来写出发音
不准的字和 拼音。）
说课：要学生上讲台翻字典，写生字、拼音，这应该形成一种习惯。把这当作是一
种竞赛，看谁翻得又快又准，看谁是冠军！由此激发学生学习的热情，养成翻字典的习惯。
二、讲解课文
说课：本部分讲解课文，是本课的重点。目的是使学生理解课文，增长知识 ，丰富
智慧，培养思维能力和语言表达能力。讲解课文的方式，是由教师提问，学生回答。采取启
发式的方法。
师：
１、第３自然段：工程师为什么叹气？工人们为什么叹气？
２、第４自然段：工程师为什么说“计划是不可以修改的”？
３、第５自然段：工人为什么说“橡树也不可以砍”？
４、第６自然段：工程师拿出一根楔（ xiē ）子，做了什么事？他为什么这样做？
５、第７自然段：公路有一个弯，好不好？
６、第８自然段：人们为什么赞叹“筑路的人有一颗高尚的心”？
以上问答，教师提问，学生自由竞答。教师因势利导，学生气氛热烈。课堂教学达
到高潮。
三、学生提问
任何课堂教学设计，都不可能完美。学生也不可能是机器，任你摆布。这里 ，设计
一个“学生提问”环节，一是可以弥补教师备课之疏忽和不足，二是可以培养学生提出问题、质疑问难的能力。
四、课后作业
１、在语文练习本上，把课文的生字和拼音，每个字和拼音写半行或一行。
２、学习了这篇课文，请每位同学写一篇感想，题目自己定。

《南辕北辙》说课设计
【教学目标】
《南辕北辙》是一篇寓言故事，寓言即是通过一个短小的故事告诉人们 一个深刻的道理。
这则寓言讲的是一个人要去楚国，楚国在南边她却偏向北走。揭示了人的行动与目标相 反是
2280

不可能达到目的的道理。但是课文内容离孩子生活较远，在设计 本课时，本着深入浅出的原
则，力求让学生明白故事本身所说明的道理，而暂时不与生活实际相联系。
【教学过程】
本课力求体现新课标的精神，在设计中与以往此课的教学设计比较 有了明显的不
同。主要体现在以下几个方面：
一、从学生实际出发，指导朗读
本课人物对话较多，适合分角色朗读。于是设计了添加提示词的环节，丰富了课文内容，
使学生进一步体 会人物情感，促进学生对人物的理解，从而通过多种形式的朗读加强学生的
语感培养。
二、关注学生的学习需求，体现生生互动
学生是学习的主体，在语文课堂上，学生应该是 学习的主人。应时时处处体现学生之间、
师生之间的交流，交流的本身，就是深入理解课文的过程。在设 计本课时，加入了学生的质
疑和解疑环节，从学生的需求出发，学习学生最感兴趣的和不懂的地方。无论 是朗读后的评
价还是答疑后的反馈，学生之间的评价都体现出生生互动的原则。让学生在自主的氛围中学
习语文。
三、注重情感、态度、价值观的引导
知识是暂时的、变化的、零碎的 ，而情感态度、价值观却是持久的，影响学生终身的。
所以，我在课堂教学中高度重视落实“知识能力， 过程方法、情感态度与价值观”等多维目标
的要求。例如在学生互相评价这一环节，我对学生有这样的指 导：（“你们很会评价，都是先
肯定别人的优点再指出不足。”）再如：在理解故事寓意的时候，我设计 了两个句式练习：
因为方向错了，所以__________________。
如果方向对了，那么__________________。
通过这两个句式的练习使学生不但 懂得了在生活中要认清方向，明确奋斗目标，也使他
们感受到条件与方向的关系。这对孩子们将来的发展 是有好处的。
四、注重语文元素的积累
本单元课文中出现了一些成语，“金钥匙”栏 目要求我们要学习积累成语，并运用到说话
当中。于是，结合本课特点，设计了积累成语的环节。把学生 上课中所运用到的成语和老师
语言中的成语写在板书中，让学生积累在自己的词语库中。


《亡羊补牢》说课稿
《亡羊补牢》这篇课文选自人教版第七册第三组课文的《寓言 二则》中的一则。这个寓
言故事内容浅显易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。选这篇课文的主要意图 是让学生了
解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。同时，增加学生< br>对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。根据本文的特点和我们班学
生的实 际情况，我制定了以下教学目标：
教学目标：
1、学会本课的生字新词，注意多音字“圈”的读音。
2、朗读课文，能用自己的话说说“亡羊补牢”，以及这个成语的意思。
3、理解《亡羊补牢 》这则寓言故事的内容，体会寓言所蕴含的道理，懂得做错了事要
及时纠正。
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重点、难点：
引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈
感想。
设计理念
这节课我主要的在探究中段的阅读教学。三年级是个特殊时期，由低段的识字教学向 高
年级阅读阶段的过渡时期。正是因为这样的特殊性，我在具体的实践操作中，进行了以下的
尝 试：
1、字词的学习 虽说字词的教学是一二年级的教学重点，但是对于三年级的学生来
说 还是有必要进行个别难写、难认的字进行辅导。这样可以防范于未然，避免范相同的错误。
2、这节课 中我认为体现最多的是学习方法的指导和学习习惯的培养。如怎样学习寓言
的方法，让学生以后在自学中 也可以有方法可循。在理解字词中，理解“亡”和“牢”中学
生是通过查字典理解的，但对于这亡是死的 意思却是错的。我就让学生也可以根据上下文来
理解词义，最终得出这里的亡是丢的意思。还有一点是抓 住课文的重点句进行理解课文，抓
住课文养羊人的心理变化过程来得出寓意。
3、在《课标》 中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅
读实践。”根据这点，我在设计中 初读课文时，让学生说说讲了一个什么故事，让每位学生
都有自己的体验。在精读课文中，设计了一个问 题“这个养羊人是个聪明的人还是愚蠢的人，
并在文中找出理由”进行个性化体验。
在本次课中我还设计了一些习题，进行对传统文化的熏陶。但在具体的操作过
程中，我因为匆忙估错了时 间就没有进行练习，我认为这是个不小的损失。这节课中肯定还
有很多不足之处，大家多批评指教

《惊弓之鸟》
选自九年义务教育六年制小学语文第8册第10课。这是一则成语故 事，讲的是古时候
魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。 从中
反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先
讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容
的不同把文章 分成两个部分。也可按事情发展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，
采用分两部分的方式比较 合适。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更赢是古时候魏国有名的射箭能
手 。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见“一只
大雁从远处慢慢 地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种
技艺非亲眼所见，谁人会 信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之
而来的情形便足以印证了令魏王难以 置信的话。“更赢并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”
字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好 地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只
见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从 半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确
地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往 高处飞，飞得急；后者是写大雁一
点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。
第二部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以
更赢所揭示的不用搭箭 能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王
“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“ 你有这样的本事?”两个怀疑到近乎不相信自己耳朵的问句到
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“啊! “真有这样的本事!”两个惊讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一
点。课文并未就 此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇
怪”的一番话：“不是我的本 事大，是因为我知道，这是——只受过箭伤的鸟。”这里，我们应
该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两 字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清
晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不 知道的。这话语连同这话语前不可思议的
神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说 ，当然更是觉得奇上加奇
了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这 些不可思议的疑
问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的 这
段话总共有四句。第—句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是
——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受
过箭伤， 伤口没有愈合，还在作痛””；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮
助。”这两个倒 装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是
更赢由所见大雁飞的情 形分析所得。第三、四句是他进——步的分析、推理和最终所得出的
结论。倒装因果关系的句段组合是这 篇课文在写作上突出的——个特点，小至更羸对大雁分
析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出 更羸善于观察，善于思考的特点，也有力
的突出了文章的中心内容。
本篇文章位于本册教 材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的
训练进而训练学生“把一段话写清楚”。 教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的
意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清 楚。针对本册教材的具体情况，大纲要
求教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合 上下文和生活实际理解课
文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句 、连句成段
的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学< br>目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂
得对事 物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。培养能
力方面：通过理解更 羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清
楚；基础知识训练方面：学习本课 生字词，理解“能手”、“„本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”
等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟” 这一成语的意思，练习复述课文：培养非智力因素方面：
养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。这篇课 文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射
下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而文章最后 一个自然段更羸的话集中体现
了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判 断是学生不易理
解的，教学中将其作为难点来处理。
《小学语文教学法原理》告诉我们， 语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和
发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心 理过程。首先是从语言文字到思想
内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落 ，从段落到全篇，逐
步读懂。发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。结合《惊弓之 鸟》一文
的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：
在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词
的意思， 在了解课文大意的基础上根据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出原因，
将课文分成两个部分。 第二课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意安排了揭示分
析课题导入新课的环节。由故事演绎 而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺
集中体现在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推 理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地
变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。 我是这样做的：在进一步揭示
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课题时，学生明确故事里的这只鸟是只 怎样的鸟?以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活习性
的再认识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。 故事里讲到了哪些人?主要讲谁?这一
问题旨在让学生在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更赢的 特点。在本节课新授伊
始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生在明确问题答 案的基础
上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。

在学习课文第一部分时，我采用的是按顺序讲读的方法，抓重点词句理 解更羸是怎
样观察和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段，一边读一边思考每个自然段讲什么?而< br>“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生思考问题。在学
生默 读后，提出问题：
第一自然段介绍了哪些内容?这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是什么 时
候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解“有名的射箭能手”时，我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，
“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻
户晓， 以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地获得明确的概念，有助于发展学生
逻辑思维能力。
第二自然段有几句话?各讲些什么呢?让学生分清句子的意思，重点理解第二句，提
出“这 只大雁有什么特殊的地方?”的问题，引导学生抓住“一只”、“慢慢”等词语认识事物的表
象。大雁喜 群飞而徙，“一只”说明它掉队了或是有其它意外情况。“慢慢”是说飞得慢而吃力。
在学生了解了大雁 的特殊之处后，让学生相机体会三个句子是怎样联系在一起的：先讲“去
打猎”，再讲“雁飞来”，后讲 “指雁说”，这几个意思是一步一步讲的，能看到现象已是不易，
看到就说理见自信。再通过指名朗读加 深对句意的认识，注意人物说话时的语气，重点读好
上面提到的一些词语。
对三、四自然 段的学习先指名朗读，要求学生朗读时注意魏王说话的语气，通过对
“信不过自己的耳朵”的理解，引导 学生体会更羸对魏王所说的话让人感到奇怪。因为这是从
来也未曾听说过的。“你有这样的本事?”让学 生体会魏王言语中对更赢有神奇般的本领感到
极其怀疑。在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后，再 让学生带着体会到的这种感情来
朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生注意其中标点符号 的作用以及为什么
要这样使用、这样表达。
课文的第五自然段也只有一个句子，先让学生 读一读，看这一个句子中讲了几层意
思，引导学生从前后联系中发现其中的两层意思：弦响、雁落，培养 学生的分析和概括能力。
在这一自然段中对语言文字的训练，我是这样安排的，引导学生思考：“更羸并 不取箭”这句
话中不用“并”也能讲通顺，现在用上“并”起了什么作用?让学生领会作者用“并”是加 强语气，
强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。忽然从半空里直掉下来。”用红笔在其中两个“直”上加点，让学生
理解 这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿
往上飞，飞得 急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这样，教师在学生还理
解不深的关键词语上，画 龙点睛地做些指点，启发学生体会作者遣词造句的精妙，从而深刻
地理解课文的思想内容，„并懂得怎样 运用语言文字更好地表达思想感情，培养学生通过揣
摩词句深入理解课文的能力。在此节有更深入的体会 后，让学生通过加重关键词语气的朗读
来更好地体验这种感受。在学生朗读后，出示能直观反映这段内容 的课文插图的投影片，让
学生仔细观察图中更赢的动作，更赢和魏王的不同神态。采用这种直观的电教手 段，不仅能
2680

加深学生对内容的理解，还能激发学生表达的欲望，有效 地锻炼了学生的观察能力和语言表
达能力。
最后要求学生轻声读全文的第一部分、边读边 想：这一部分主要讲了什么?旨在让
学生在分析自然段的基础上，抓住主要内容，概括段意，这也体现着 大纲的要求。
在学习课文第二部分时，我采用抓重点段辅以练习，讲练结合的方法。安排几组练< br>习突破重、难点，理解更羸是怎样分析推理的。首先要求学生默读这部分课文，思考这四个
自然段 各写了什么?你认为哪一段是重要的?让学生从整体上初步感知更赢所说的原因，再
引导学生积极思考， 深入理解最后一个自然段内容。这部分内容是以对话形式出现的，而且
对话人的表情较为丰富，因此在初 步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，
引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与第一 部分中对更赢的话表示怀疑的句子作比较，“以
理解”大吃一惊”的意思，进而体会更赢的话感到“更加 奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是
因为事情的发生全在他的意料之中，在逐步对内容有更深理解 的同时，再用感情朗读来表达，
并加以评议，从而沟通了从认识到理解的桥梁，也为更好地揭示中心段落 打下基础。
文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：首先出示这一自然段内容的投影字幕，指名朗读这段话，看这一自然段有几句话?各写了什么?在引导学生
回答出这 些问题的基础上，要学生判断这其中那些是更羸看到的和听到的?联系前文中“一只
大雁从远处慢慢地飞 来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音
很悲惨？引导学生结合大雁的 生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。第一句讲他
看到和听到的现象，第二句还是说现象吗? „引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。对
现象产生原因的分析部分，先引导学生结合句子意思理 解“愈合”和生孤单失群”的意思，还要
让学生注意到这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对 前一句现象的分析，侧重交
代的则是原因，于是在这里，我还设计了这样的练习，让学生用这种句式来说 一说强调原话，
以加深对这一内容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飞得慢，因（）；叫得悲惨，因 为（），”
让学生当堂练习，在教师的指导下了解哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的，认识到任< br>何分析、推测都是建立在观察的基础上的，充分发挥教师的主导作用。在深入理解这两句的
基础上 使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的
判断。然后重点讨 论：更羸又是怎样进一步分析的呢?仍出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，
因（）掉了下来，因为（） 。”使学生能模仿前面学过的句式自己独立思考、分析，发挥学
生的主体作用。抓住两组相同的关联词“ 一……就……”结合更羸前面的分析，即可使学生清
楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下来这一严密的 推理过程。《心理学》告诉我们，分析
和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理 的过程，不仅能使学生深
刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力 的训练落在
了实处。最后要求学生在齐读后概括课文这一部分的主要内容。
至此，本课时 的板书已经形成，板书的内容正体现着更羸从观察到分析、推理和实
际情况的全过程。学生对课文内容有 了深刻的认识，在此，要求学生根据板书来说一说更羸
是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下来的，在 这里引导学生用学过的“……”，因为“……”
的句式说出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因为大雁 受过箭伤。通过这个说话练习，既
培养学生说的能力，又对学生进行分析推理的思维训练，在发展学生语 言能力的同时，发展
学生逻辑思维的能力。总结全文时，先让学生朗读全文，想一想文章前一部分写了什 么?后
一部分写了什么?作为让学生对课文内容的总体回顾，在此基础上引导学生揭示“惊弓之乌”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。此处，还可让学生思考：如果按事
情发展的 顺序来分段，可分几段，每段写了什么内容。这样，可以进一步培养学生在学习课
文的基础上分段，概括 段意的能力。最后，让学生练习复述这个成语故事。作业是促使学生
加深对知识的理解巩固并将知识转化 为技能的重要环节。针对这则成语故事的具体内容并结
2780

合课后练习的 要求，在新授课后我布置学生在课后有感情地朗读课文，在这个基础上继续练
习复述课文内容，这里提醒 学生注意复述与背诵的区别，引导学生尽量用自己的话，用讲故
事的语气进行复述。
板书 是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊
弓之鸟》一文的板书设计力 求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落
实，从中可以发现抓住重点、突破难点的 途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内
容。

附板书设计：
28．惊弓之鸟

慢慢飞来 受过箭伤还在作痛 一声弦响 嘣的一声
拼命高飞 直往上飞
一只大雁 孤单失群得不到帮助 伤口裂开 拍两下翅膀
边飞边鸣 掉了下来 直掉下来
（观察） （分析） （推理） （实情）


《画杨桃》说课稿
教材说明：
《画杨桃》是人教版第六册第三单元的一篇精读课文 。课文主要讲图画课上，对杨桃
进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子， 同学们觉得好笑。老
师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学 思想方
法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。
一 、说教材。作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。第二部分具体细致
地叙述把杨桃画成五角星 的事，以杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不同情景。
“我”看杨桃时，按照父亲的教诲在 自己的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像五
角星的形状，自己觉得很满意；老师看杨桃，是 老师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨桃时，
亲自到我的座位上审视杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学 们轮流坐到我的位置上看杨桃，
发现这个角度看杨桃，确实就像个五角星。老师借机教育同学们看事物要 有自己的角度，并
能实事求是地反映。同时要尊重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不同的人， 不同
的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最后写父
亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一
个事物，从 不同角度观察有不同结果的思想方法。
二、说教具
在本课教学中，我利用实物、多媒体课件，让学生学得轻松，有利于学生理解课文内容。
二、说教法
（1） 利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发学生 的探究
兴趣，增强阅读教学的趣味性。
（2） 在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会
学习。
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三、说学法
基于对教材的分析，这节课我引导学生按“看看—找找—读读—说 说”的步骤进行探
究。即引导学生用心看，想象着说，认真读，仔细找。
在理解重点的教学中 ，我想先运用旧知识导入新课，再用实物吸引学生感官，用不同的
朗读方式，学生间自由的交流等手段， 让学生明白道理。
对于难点，我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词，再反复朗读 ，
联系实际来加以突破。
学生活动过程设想
在分析重点段落时，让学生自读、自悟 ，再配以自由读、分角色读等方法理解课文，通
过实物让学生亲身体验一下，感悟一下课文。在理解老师 说的这段话的意思时，可以自由的
讨论研究，再加上刚才现场观察的感悟概括而出。
本次的上 传教案得到了许多教师的关注，大家从不同的角度予以了指导，并提出了许多
合理化的建议。经过认真思 索，采纳了一些合理化的建议，将教学环节进行了适当的调解，
在此一并表示感谢！
四、说教学过程。
《画杨桃》教学设计
教学目的要求：
1.理解课 文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科
学思想方法的教育。
2.理解老师说的一段话意思。
3.认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、审视、和颜悦色”等词语。
4.有感情地朗读课文，背诵文中老师说的那段话。
教学重点难点：
联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
教学用具：
挂图，多媒体课件，生字卡片。
教学过程：
第一课时（略）
第二课时
一、 导入新课
二、检查词语并学习课文
大屏幕出示词语（指读 、齐读）教诲的意思？课文中说谁的教诲使我难忘？请打开书齐
读该段。什么叫受用？(得到益处。)由 此可看出父亲和老师的话对我的一生都产生了深远的
影响。
1、课文当中，父亲是怎样叮嘱我的？请大家打开书找出课文当中父亲的话。
2、学生动手找，指名读后出示句子：
3、经常“叮嘱”是什么意思？“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”
师说：父亲对 我的要求是严格的，那么我在学校图画课上画杨桃的时候，有没有忘记父
亲对我的叮嘱呢？
4 、请同学们看大屏幕，（出示画杨桃的段落）默读并思考：①我看到的杨桃是什么样
的？②、我是怎样画 杨桃的？看你有没有神速的双眼，很快就能找出来。
出示句子：女生读！
5、假如你也是同学中的一个，看到的杨桃竟然是五角星的形状，你会怎么想？
6、当我把这幅画画完的时候，我的心情怎么样？
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7、看 了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？（同学们哈哈
大笑，老师没有笑。）自 由读课文6～19自然段，找出老师和同学们两次对话的句子，自由
读读这些句子，体会到了什么？（同 学们对我的嘲笑，哄笑；难过、内疚、惭愧）
8、出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？
9、分角色朗读，你分别读出嘲笑和不好意思的语气
10、对于认为“好笑”的同学，“老师 ”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’
的座位上”，从不同角度去看杨桃的不同样子。老师这 样做的目的是什么？（出示杨桃实物
让学生仔细观察，体会角度不同，看到的样子也不同。）
11、老师从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，所以老师的态度也发生
了变化，他是以 什么样的态度说下面一番话的？
12、“和颜悦色”是什么意思？出示老师的话，指名读。
13、老师说了几句话，每句话什么意思，你读懂了哪句话？学生汇报。
14、你从中明白了什么？
15、老师的这段话当中，哪一句话与父亲说的话很相似，请找出 来。出示教师和父亲的
话语。读后讨论，他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的 东西。）
16、父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了很大的影响，真的使他一生受用。作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。（打也作者简介）
三、总结
当别人的想 法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己
也应实事求是，相信自己的眼 睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。
四、联系生活，想像拓展。
1、现 在，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边思考以下问题：你想对他
们说些什么呢？请选择其 中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“ 我”的孩子们说：
______________________________________ ____。
我想对循循善诱的老师说：--------。
2、在日常生活中你听到或 遇到过像画杨桃这样的事情吗？你有哪些体会、感受，你从
中明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的 语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。
附板书设计：
11.画杨桃


父亲 是什么样 就画成
什么样

我 认认真真看 老老
实实画

老师 相信自己的眼睛


《想别人没有想到的》说课设计

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基本理念：提倡个性化学习，是基础教育课程改革
的重 要思想。《基础教育课程改革纲要（试行）》在阐述教学过程时强调：“教师在教学过程
中应注意培养学 生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学
生主动地、有个性的学习。”

一、个性化学习是一种自主性学习

我所教学的《想别人没想 到的》一课是一篇略读课
文，课文讲了画师收了三个徒弟，他考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸 上画出的骆
驼多，三个徒弟画了不同的画，只有小徒弟得到了师傅的称赞。这篇课文故事性强，文字浅< br>显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。在教学中，我放手让学生自主学习。围绕
着理解 小徒弟的画为什么能得到画师的称赞这一教学重点，引导学生读书、思考、讨论。学
生将精读课文中所学 习的分段、理解课文等语文基本功，用于了本课的阅读实践中，逐步培
养了学生独立的阅读能力。

二、个性化学习要重视学生体验

让学生富有个性地学习语文 ，必须加强体验性学习。
然而，由于学生个体认知水平的不同，体验和感悟也就不一样，学生的理解就显 示出多样化
的特点。学生如何交流和展示自己独特的体验与感悟？如何深化对教材的理解与认识？在本< br>节教学中我采用了生生对话、生本对话的形式。

首先，利用课件让学生直观 感受小徒弟的画。然后
采用对话形式理解师傅为什么会称赞小徒弟。我设计了三个问题：

１、看了小徒弟的画，你有问题问他吗？谁愿当小
徒弟，你们有什么要问他的吗？

２、你想夸夸小徒弟吗？

３、谁能用画师的话来夸夸小徒弟。

通过对话，学生感受并学习了小徒弟“想别人没想到”
的思维方法。

三、个性化学习要鼓励学生大胆发表见解

在语文教学中，教师应当鼓励学 生从不同的角度、
运用不同的思维方式去思考，根据自己的语言积累、生活积累和情感积累去体验，大胆 发表
自己富有个性的见解，让学生的学习闪现创造的火花。因此在本节教学中，我重视对学生的
评价，鼓励他们大胆发表自己的见解。当学生分段出现分歧时，我引导学生学会找依据理清
结构。在结尾 的拓展部分，我设计了这一教学环节：

过了不久画师又想考考三个徒弟了，于是他出了这
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样一道题──深山藏古寺。

１、出示一个徒弟的画，请学生评价这个徒弟画的
画怎么样？

２、再请学生发表见解，你怎么画这幅画？

学生在愉悦的气氛中各抒己见，积极思 考答案。他
们的答案恰恰就是课文中小徒弟“想别人没想到”的思维方法。

《和时间赛跑》

一、说教材
《和时间赛跑》是小学语文第七册第一 组的一篇精读课文，这篇文章主要讲了两层意思：
一是“我”从爸爸的谈话中、从太阳落山、鸟儿的飞行 中，明白了为什么要珍惜时间；从“我”
和时间赛跑的经历中体会到怎样珍惜时间。作者慧眼独具地抓住 了生活中不经意的时间流逝
问题，以祖母去世，“我”哀痛万分，通过父母对我的启示和自己的切身感受 ，把时间变成了
可以觉察到、并在行动中可以抓得住的东西，从而点明了中心，使人们认识到：所有时间 里
的事物，都永远不会回来了,但是假若你一直和时间赛跑，你就会获得成功，是一篇教育学
生 珍惜时间的好教材。
本节课训练重点是理解文中父亲说的话、有关珍惜时间的谚语和文章最后一段 话，明白
其中蕴含的道理，本课难点是通过文中具体事例明白时间可以争取的道理，从而养成珍惜时间的习惯，这也是本课的教学目标。
由于四年级的学生有了一定的理解分析能力，根据课文内 容和我班学生思维比较活跃的
特点，教学时可以指导学生读文体验并展开探究的方法理解课文内容，然后 让学生联系自己
的亲身经历或所见所闻进行阅读反思，感受时间的珍贵，形成珍惜时间的价值观念和情感 体
验。

二、说教法和学法
培养学生良好的人文素养、语文素养 以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重
要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准 中知识和能力、情感与态度、过程与
方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而 有活力的语文课堂。教
学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并 体验，最
后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

三、说教学过程
我的课堂结构是：质疑定向——探究体验——反思升华——自主作业。
爱因斯坦说过：“问题的提 出往往比解答问题更重要。”由于文章题目就是文章的文眼，
所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质 疑，提问：读了课题，你有什么问题要问？这时
学生会提出：谁和时间赛跑？为什么要和时间赛跑？时间 又不是人，“我”为什么偏偏要和它
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赛跑？“我”是怎样和时间赛跑 的？结果怎样等问题，我针对学生提出的问题进行归纳总结，
概括为以下三个问题：（出示问题）
1、时间又不是人，“我”为什么要和它赛跑？
2、“我”是怎样和时间赛跑的？
3、时间又不是人，“我”为什么偏偏要和它赛跑？
问题确定后我让学生选择最想探 究的问题，自由结合组成探究小组并迅速确定每个人的
角色。这样就为下边的理解和探究做好了铺垫，使 探究确定了方向。
接着进入教学的第二个阶段—探究体验。
探究定向后，我用信任 而具带鼓励性的语言引导学生反复读文，自主探究，学生在寻求
答案的过程中难免碰壁或者片面，这时我 再让学生小组讨论，学生有自主探究转为合作探究。
学生通过读文自主探究、小组合作探究明白了 ：如果时间能停下来，外祖母就不会去世;
如果时间能停下来，爸爸还会拥有童年，“我”也会回到昨天 ，我更不会有一天也像外祖母一
样永远不能回来；如果时间能停下来，明天还会看到今天的太阳，鸟儿还 会飞过今天的飞行
路线，然而这一切都是不可能的。并从这些普普通通的生活事例中体会到了时间的一去 不复
返。学生在对文中“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等谚语的探究理解中体会到了时间的
珍贵。
学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，这时进行全班交流，有中心发言< br>人代表小组进行发言。我根据学生汇报情况相机板书，并及时出示下列重点句子：
（1）所有时间里的事物都永远不会回来了。
（2）一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
（3）光阴似箭，日月如梭。
（4）虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。
新《课标》要求语文教学要加强对 学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且
要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在学生 探究理解过程重，我及时引导学生进行
朗读体验，(比如:（1）用悲痛的语调读第一自然段，体验作者 的悲痛和时间的无情；（2）
用稍慢、无奈与沉重的语气读第四自然段，体验时间的短暂与无情；（3） 用稍快而又兴奋
的语调，体验我跑赢时间奋和喜悦。)
由于这三个问题相对独立,内涵 辐射全篇，教学顺序可根据学生会报情况进行调整，以
保护学生的主体意识，使他们能够畅所欲言。
新课程标准要求：语文课要具有开放性和探究性，要扩大学生阅读面，所以在学生读懂
课文 内容并理解体验后，我再让学生交流搜集到的有关珍惜时间的名言警句，并谈自己的理
解，这样课堂上你 争我辨，气氛活跃，既开拓了视野，又培养了学生的思维。
在学生探究体验后，我再引导学生读文 章最后一自然段，并结合实际进行反思升华，使
教学进入第三个阶段，教学时，我从以下几个方面引导：
1、作者写出了这好的文章，可见是一位出色的文学家，如果他不和时间赛跑，他会在
文学 上取得成功吗？
2、假如有一天你也和时间赛跑，努力学习，并在某一个方面取得了成功，你是不 是也
会感到和时间赛跑其乐无穷呢？
3、说说自己和别人浪费了时间的一两件事，并就此谈谈你的感受
学生通过反思，明白了不珍惜时 间就不会事业有成，和时间赛跑是人生中的最大乐趣，
而且懂得了今后该如何珍惜时间，为培养学生珍惜 时间的习惯奠定了基础
教学环节的第四部分——布置作业
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新课程标准要求中年级学生能不拘形式地写下见闻和感受，并引导学生观察社会、观 察
人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生珍惜时间
的 价值观念和情感态度，我安排如下作业：(出示作业)
（一）、以《时间你是我的亲密伙伴》为题，谈谈你浪费或珍惜了的时间及感受。
（二）、（1） 从报刊、电视、网上或生活中搜集：哪些人被誉为走在时间前面的人？他
们有哪些动人事迹？（2）列举 生活中的具体事例说说一分钟可以做那些事。

四、说板书设计
学生在讨论探究中，我相机板书，我的板书是这样的：
3、和时间赛跑
外祖母去世：哀痛万分（起因）
和时间赛跑：兴奋无比（经过）
假若……就……（结果）
这 个板书一方面展现了文章的主要内容，一方面展示了文章叙述顺序，为下一组了
解文章的顺序这一训练重 点做好了铺垫，同时也反映了作者珍惜时间价值观的形成过程和情
感态度的转变过程。
《检阅》第二教时说课材料
课前的点滴思考：

《检阅》一文重点写 了儿童队员准备检阅的事，以及检阅时的情景，阅读文本时，
我仔细研究了课文的人文性，因为只有找准 了课文的基点，教学中才能采用相应的教学策略。
俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”如何确 定文本的人文性是教学目标的定位之一。
这篇课文对文本意义的领悟可以是把握在“关注残疾人就应该给 他们和普通人同样的机会”。
但显然这是一个较低层次的解读。要升华检阅的价值，预测达到的效果是在 学生的脑海中建
构起这不仅仅是一次普普通通的队列队形的检阅，也是一次人性的检阅，更是一次人生的 检
阅。这似乎对于一个三年级的学生来说又难以理解。研究中我发现了文本本身存在的问题，
这 篇文章的主人公是谁？从篇幅上看应该是儿童队员，但从内在中分析应该是博莱克，因为，
一切问题都是 围绕着他展开的。但是，文章写博莱克的文字只有短短的一个自然段，几十个
字。儿童队员在讨论博莱克 的问题，却没有博莱克参加。于是，我意识到了这里面存在着一
个很明显的“主人公缺失”的问题。博莱 克的命运操纵在儿童队员们的手中，自己却没有丝毫
的决定自己做什么怎么做的权利，也许博莱克不愿意 参加。大家的做法也会让人理解成这是
博莱克的同情甚至是怜悯，这些问题的提出，让学生产生了另外一 种思考的方式，生成了一
种全新的思想，那就是：别人强加给我，要我做的事情，不一定是我自己愿意做 的事情，我
有同意的权力，也同样有拒绝的权力。到这里，对残疾人的尊重就不只局限于给他和正常人< br>平等参与的机会了，还在于尊重他的思想，尊重他的选择。这显然是大家对博莱克的不尊重。
这是 作为一名阅读者对文本进行的批判。三年级的学生也是无法落实这一步的。经过再三思
考，最终我把文本 的落脚点放在了对博莱克身残志坚，顽强拼搏精神的体会和儿童队员们那
颗善良、友爱美好的心灵的感悟 。

目标定位：
1、能根据课文展开丰富的想象，并能补充课文的留白。
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2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、感受儿童队员对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。

教学设计思路与理念：
1、为落实教学目标，首先整堂课有一条明显的知识链。即如何引导学生感 悟博莱
克身残志坚，顽强拼搏精神和儿童队员们那颗善良、友爱美好的心灵。因而教学中，我紧紧
抓住两句话：这个小伙子真棒！”和“这些小伙子真棒！”这两句话贯穿了整堂课。也可以说这
两句话 像一根线把课堂的几个环节串连在了一起。教学中分两步走，一是让学生感悟博莱克
身残志坚，顽强拼搏 精神；二是感悟儿童队员们那颗善良、友爱美好的心灵的感悟。
2、注重感悟方式，提高感悟实效 。教学策略的选择一切为教学目标的达成服务。
为了让学生比较深入充分地感悟博莱克的身残志坚，顽强 拼搏精神和儿童队员们、那颗善良、
友爱美好的心灵，我设计了以下几个环节：一是让学生想像博莱克在 训练过程中遇到的困难
以及为克服困难所付出的代价；二是让学生充分与博莱克、与儿童队员对话，在与 文本、师
生、生生的互动中感悟他们的人文精神。三是通过挖掘课文的空白点，在平等对话的基础上调动学生的情感体验，让他们去想像思考，从而获得情感的共鸣。因而我设计了以下问题：
“如果你 是儿童队员中的一员，你会怎么处理呢?为什么?”“同学们，你们碰到过类似博莱克
这样的事吗?”“ 同学们，你们想想，腿有残疾的博莱克是不是更需要大家的鼓励和信任呢?那
么此时的你会怎样处理博莱 克这件事呢?”四是读写结合。让学生通过写的方式把自己的情感
表达出来，达到情感的升华。
3、以读为本，读悟结合。曾有教育专家说过：“朗读是语文课的灵魂，没有朗读的
语文课 一定不是一堂好课。本节课我也在努力实践这一句话。整堂课我就是通过不断反复朗
读“这个小伙子真棒 ！”和“这些小伙子真棒！”这两句话贯穿的，并且每次都是在不同感悟的
基础上引导朗读。同时结合其 它句子的朗读，有默读，指名读、齐读等形式多样，调动学生
的学习兴趣。

教 学是一门遗憾的艺术，今天的课例无论成败，我想只要会给大家带来一些启示就
足以，我们要坚信只有自 己努力过并为之而付出过，我们新课程的探索之路才会越走越好！

《争吵》说课稿
一、说教材
1、教材分析
《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。 这篇课文围绕“我”和克莱谛
之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“ 我”对整个事件
的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“ 我”
和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认
错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉
批评。课文细 致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇
气的矛盾心态，写出了“我 ”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写体现了“我”
的个性特征，一个明是非却爱面子的“ 我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友
善行为作了铺垫和暗示。
2、基于对教材的理解，将本课教学目标定为：
（1）会认13个生字，会写14个生字。正 确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承
认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
（2）有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
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（ 3）体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同
学间发生的问题
3、教学重难点：
教学重点是学习生字，有感情地朗读课文；联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。
结合具体语境体会任务的心理变化是本课的教学难点。
二、说教法
培养学生良好的 人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神是新课程标准的重要
理念。教学时我采取引导法、探究 法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探
究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体 现教师的主导性和学生的主体地位，体现语
文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
三、说学法
研究性学习，激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一 种重
要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，学习语言的同时，学
会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。
四、说教学流程
1、谈话引入
同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件 争吵事
件，行吗？
2、学习1—4自然段，初步感受人物特点
（1）课件出示：我和克莱谛争吵 老师配读课文1—4自然段
（2）请你说说你对事件的看法？
（3）出示调查表
调查时间 调查人：
调查对象
事件原因


争吵中的人物
表现（关键词）
你的看法
要求：仔细阅读课文1—4自然段，以小组为合作团体，快速完成表格。
（4）反馈交流（选一份）
过渡：看来同学们对他们的情况了解比较深刻，那么他们争吵过后的结果是怎么样的？
（和好如初）
3、探究人物心理，感受人物形象
出示主问题：那争吵之后是什么使他们又和好了呢？
（1）探讨研究策略，自主合作研究
要解决这个问题，你觉得要着重研究什么？有该怎么研究？
（着重研究我是怎么说的？怎么想？怎么做？克莱谛是怎么说的？怎么想？怎么做？）
（2） 下面请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的词句，读一读，体会我和克
莱谛的表现。自己钻研好 了的同学可以与你的合作伙伴交流。
（学生朗读，画有关句子，小组合作学习）
（3）呈现学习结果，综合训练提高。
重点句：我觉得很不安„„不该那样做（我很后悔）
克莱谛是个好人„„父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地
善良的人）
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