部编版三年级语文下册《童年的水墨画》说课稿
阳光大学-曲阜师范大学杏坛学院
部编版三年级语文下册《童年的水墨画》说课稿
《童年的水墨画》是一篇儿
童诗，本节课是一节新授课，我采用小组汇报，
小组讨论的形式,引导学生想象诗的意境，感受童年生活
的带来的快乐反复朗读，
由文字展开联想和想象，同时，通过学生的收集和自己的亲身经历，练习说话，
写话培养学生运用语言文字的能力，尽可能地使语文学习综合化。
一、教学目标：
1、引导学生想象诗的意境，感受童年生活的快乐
2、反复朗读，由文字展开联想和想象，并结合生活实际进行感受
二、教学重、难点：
引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受儿童生活的快乐,激
发学生热爱生活
三、前置性作业
我在本节课设置了五个前置作业：
1、把《童年的水墨画》这篇课
文读给你的家人听。读给家人的目的是让学
生认真的去读，并让家长给与指导，把课文读到流利正确。
2、你在这篇课文中有认识了哪些字、词朋友呢？
生字：
生词：
3、这首诗你最喜欢哪个片段？相信总有打动你心灵深处的地方。为什么？
4、追寻童年的记
忆，用我们手中的笔。写一写，画一画。可以是自己童年
的趣事，也可以是童年的梦想。还可以是搜集来
别人的童年的趣事。
5、搜集《水浒传》的知识
四、设计流程：
课前背古诗，让学生介绍有关童年的感悟。
结合生本教育的课堂环节即课前预习、小组讨论、班级交流，我在这节课设
计了以下环节：
（一）歌曲导入
我选择了歌曲导入课题的办法，请学生汇报前置预习中的思考。由于课堂时<
br>间有限，我选择一组选一人汇报。
（二）初读课文，整体感知
这一环节既是为了检查
学生对基础知识的掌握情况，其实也是对生本教学前
置作业的检测训练学生独立阅读的能力，并对课文初
步掌握的情况。
（三）理解诗意，放飞想象
“以读引读、读说结合”是生本教育中阅读教学
的基本策略之一，这首诗你
最喜欢哪个片段？相信总有打动你心灵深处的地方。为什么？，抓住这一点让
学
生最能引起自己思考、震撼自己心灵的地方，细细的读，慢慢的品，联系实际。
放飞想象进行
小组讨论，在小组交流汇报中，我采用了先请一个小组发言，其他
同学或小组补充说明的方法。根据生本
教育的特点，学生就之前没有提到的或提
到但观念不同的可以补充展示，有深入认识的也可以补充，如果
有的小组与前一
组同学找的亮点地方不一样，也可以就自己的亮点进行展示发言，其他小组或同
学在进行补充，这样的设计不仅解决了时间问题，并且也使每个小组、每个学生
都有展示的空间真正的尊
重了学生的主体地位，学生在交流对《水浒传》的了解，
目的是让学生做到以读引读的目的。
（四）拓展延伸，快乐练笔
这一环节，读写结合，读画结合，生本教育的阅读
教学提倡“读写结合，以
读引读”，学生在理解课文的基础上，有感而发想到自己童年的趣事，童年的梦
想，搜集名人的童年的趣事，让学生有所看、所读、所经历的在小组内交流。这
一环节即让学生
读了、看了、想了、说了、同时也写了，我想更重要的是学生真
正的懂得课文的意义所在，那怕是一句话
也好，同时也达到了生本的教育理念。
读写结合。以读引读的目的。
课外阅读
雨
窗外，
已经下起了雨。
可是，妈妈，
你不要阻拦我呀，
我要到雨中去。
我戴上草帽。
我跑到雨里。
我变成一把伞。
伞在风雨里飞着，
给没带伞的行人遮雨。
当雨停了，
我就又飞走了，
飞进雨后翠绿的树林里。
妈妈，也许你不见了女儿，
你很着急，
你怕我淋湿了雨。
你跑到街上，
问雨后的风，
问天上的虹，
问每个行人：
我的女儿，她在哪里?
你来到林中，
问小鸟，
问花朵，
问叶子上滴落的雨滴：
我的女儿，她在哪里?
它们都说：
那可是个淘气的小姑娘呀，
她又在和我们捉迷藏吧，
谁知道她会藏到哪儿呢!
雨后。
林中。
蘑菇洒了一地。
它们最喜欢在雨后游戏。
妈妈，当你伸手刚要采下那个最白，
最胖的蘑菇时，
忽然，
它变了，
变成了你的女儿，
她眨巴着眼睛，
笑眯眯地望着你
——妈妈，我又回来了!
你看，我仍戴着草帽呀，
草帽上还挂着彩色的雨滴。
（五）小结、布置实践作业。
生本教育重视语言实践，由课内引向课外，从学生感兴趣的办一
次以“儿童
诗”为主的手抄报活动。目的让学生学会真正的生活的方法。其实更是这一节课
的理
论深化的过程。同时也是实践的过程。