部编版小学语文三年级下册《荷花》说课稿
深圳第三高级中学-攀西人才网
荷花
一、教材分析
《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的一篇课文，
是叶圣
陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的
事，赞美了荷花婀娜
多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的
思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不
仅写出了荷
花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其
境的感觉。让学
生随着教学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情。
课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生
的好学精神得到培
养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。
这对于
三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。
二、 学生情况分析
荷花对于三年级的孩子来说，具有独特 吸引力。我所教的三年
级的孩子们思维活跃，接受新事
物较快，但由于生活在城镇，对荷花
在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花
那不同寻常的美。
三、教学目标
根据学生和教材特点，确定教学目标：
l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ；
2、通过观察画面、创设情景、
深入感知课文，欣赏荷花的美丽，
培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情 ；
3、有感情地朗读课文； 背诵课文。
4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。
四、教学重难点
在信息技术环境下有机整合语文教学，
将课文重点部分的文字
形象化、音效化。
促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而
达到感受荷花之美，培养学生审美情
趣和热爱大自然的情感这样的
教学目标。
五．教法和学法
教法
1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的
兴趣，突破教学难点。
3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，
读中体会。
学法：
1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”
原则，学生采用
：看、听、读、品的方法学习。
2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。
六、 教学过程
根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为
四大环节：
（一）录象引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中——入
情）
叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课开始，教师要让孩子情
感的河水荡漾起来，使他们对新
课的学习，形成一种期盼的欲望，关
注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个
谜语“一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心
地洁，芳香扑鼻醉人心。”
这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一
起来欣赏。
我利用多媒体创设情景，把孩子们带
到荷花池。 如此激情导入
新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下
子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教
学也因为生的入情，而进入了积极的
状态。
二）直奔重点，品味美丽 （在感受课文描写的形象中——动情）
在
欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的
呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二
、三自然段。
由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每
一个学生。因此
，我提供三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、
讨论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；
画图法：用五彩
的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流学习体会。学生根
据自己的爱
好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计
教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑
不再是储藏知识的容
器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。
在学习后交流学
习体会时，交流的方法是：找出自己觉得美的句
子，说说美在哪里，能讲出理由更好 。 “荷花已经开
了不少了。荷
叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两
三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了，露出
嫩黄色的小
莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 ”
借助图画，通过自
主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自
己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿
、嫩黄”
体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有
的……有的……有
的……”体会一池荷花千姿百态的美。
1、
在引导学生提出“冒”字后，我将采用以下步骤让学生深刻
理解“冒”
（1）
换词体会“冒”的妙处；
（2） 读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜欢的词填到这句
话
中，大声朗读、用心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角
度、不同层面解读“冒”，是对“冒”
字内涵的领悟。
（3）荷花冒出来的心情怎么样？
（三） 在领悟课文的神韵中——移情
精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的
情感深化。我通过三条途径将学
生的情感引向深层，产生移情。
1、借助比较区别；
2、借助想象展开；
3、借
助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进
行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件
展示：看图想象说话，
“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的 ，有的 ，还有的 。”
小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。
讨论：作者为什么把这一大幅画看
作是“活的画”呢？用这么美的词
句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生<
br>的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，
使学生更深地体会受到作者对
荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
（四） 在表情朗读和语言训练中——抒情.
表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读
的是作者的语言，但包含了学生
自己的主观感受。他们往往用恰当的
语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情
感。因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是
第二自然段，还安排了背诵
训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然
纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节
，不
仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇
的积累内化，从而更好
地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，
“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递
情感，让
学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情
感的课堂教学中学
会热爱生活，追求美好。
六、板书设计
好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的
作用，为了
更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书
荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘
3．荷 花
荷花 半开 全开 含苞