部编版三年级语文下册《元日》说课稿【精品】
党建工作调研报告-学前教育心得体会
《元日》说课稿
一、说教材（包括学情分析、教学目标及重难点）
《元日》是人教部编版教材第六册的一首诗，作者王安石在诗
中通过“爆竹声”、“屠苏酒”“换桃符”
以及开始送暖的春风等
新年特有景物的描绘，展现了人们在春节的欢快情景和万象更新的
情景。
结句“总把新桃换旧符”既是写当时的民间习俗，又寓含除
旧布新的意思。王安石既是诗人，又是政治家
，他的不少描景绘物
诗都寓有强烈的政治内容，这首诗就是通过新年新气象的描写，抒
写自己执
政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情感。
全诗文笔轻快、色调明朗，眼前景与心中情水乳
交融，洋溢着节日
的欢快气氛。教材在出示古诗的同时，还精心绘制了一幅人们欢快
过年的图画
。学生经过仔细观察，就会被图画中的热闹场景所吸引。
三年级学生仍旧对显性的画面比较感兴趣
，在老师的引导下，
他们在读诗时会将诗中的画面与自己的现实生活联系起来理解，从
而能够感
受到诗中洋溢着的欢快气氛，也能够体会一系列春节传统
习俗背后蕴含着人们对幸福美好未来的期盼之情
。而对于王安石的
执政理想，三年级的学生是无法理解的。基于以上对教材和学情的
分析，根据
教学标准的新要求，我制定如下三个教学目标。
1、了解中国的传统节日——春节过年的习俗，表达了人们对生
活的热爱，对美好情感的追求。
2、朗读课文，通过引导学生自学，在交流中学习古诗，并以读
悟情。
3、培养学生运用资料自学古诗的能力。
其中教学目标2是本课重点，教学目标1、3是难点。
本课的教学1课时完成，在上课之前，教师要准备课件及写有
古诗的小黑板。
二、说教法学法
在新课程的背景下，课堂的有效性得到了前所未有的关注。如
何有效地让学生走进诗的天地呢？我尝试打破串讲的传统古诗教学
模式，力避逐字逐词逐句讲析的做法
，给学生以自主学习的权力，
充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。
在教学中用多层次的吟诵、多层次的问、拎出一条主线等方法让诗
中的画面和诗人的感情在学生脑中“活
”起来，进而唤起学生的生
活体验，让学生的生活世界融入文本世界，激发其情感，把诗人创
造
的意境在学生的心中再现。并收集其他诗句，使学生由此及彼，
不局限于一节课，一本书，在激发学生学
习古诗兴趣的同时扩大学
生的知识面。立足古诗文校本课程的大背景，让学生课上品析、课
后创作，从中提升学生的古诗文素养。整堂课以问为针，以读为线，
力求创建语感共生的课堂
，诗意的课堂。
三、说教学过程
（一）“聊”出“年景”
“未有曲调先有情”，要让学生走进诗的情境，就要调动他的
生活体验，唤醒他的情感积累。为此，我是
这样导入新课的：“同
学们，再过一个多月
，我们将迎来中国最热闹、最盛大、最富有特
色的传统节日，
知道是什么节吗？春节到啦，过年啦！哦，大家脸上都露出了笑容，
为什么这么
开心呀？”紧接着，学生就会说到在春节里令自己开心
的事情，而这些快乐的事是由过年时那丰富多彩的
习俗带来的。老
师在评价时也要运用多种方式营造快乐的氛围，令学生感受到春节
是一个丰富多
彩的节日。如让学生模拟爆竹声、引导学生想象使用
压岁钱的情景等。这里，让学生在和谐、宽松的氛围
中聊出春节的
特色，春节的气氛，既有利于激发学习情趣，又能为学生后面的学
习做好心理铺垫
。随后揭示课题，这就进入了第二个环节。
（二）初读有“韵”
古诗的特点之一就
是它转承合辙的韵律，遵循这一文体的特点，
我首先让学生带着字音、节奏两方面的要求——字正腔圆和
有板有
眼自由朗读古诗，接着在反馈时注意运用激励性评价和划分节奏符
的方法引导学生关注并
落实这两个层次的朗读要求，扎扎实实读好
诗。由“字正腔圆”到“有板有眼”的初读要求使学生明白诗
所特
有的节奏魅力，并掌握了读出韵味的基本方法——划分停顿符号。
经过四年古诗文大环境的
熏陶，大多数学生都明白读诗仅字正腔圆
有板有眼是不够的，还要读得有感情，这就向学生提出了朗读的
更
高层次的要求。接着就进入了第三个环节。
（三）巧问促“悟”
首先让
学生轻声地读这首诗，读的时候结合插图和有关注释，
想想这首诗大概在讲什么意思？并试着说一说诗的
意思。在读和想
的过程中学生同时也在看注释、看插图，是对他们运用资料自学古
诗能力的培养
。在学习古诗的过程中，理解诗意、感悟情境是学习
的重点和难点，也一直是学生的弱项，有些学生甚至
产生惧怕心理。
因此，随后在交流古诗意思的过程中，我没有直接让学生说，而是
提出了两个大
问题，第一问：“在这一岁之首的元日，有哪些换了？”
并要求学生用“在一岁之首的元日，——换成了
——”的句式说一
说。学生很自然地会说到旧符换成了新桃、寒风换成了春风、旧岁
换成了新年
这些辞旧迎新的景象，接着引导学生快说辞旧迎新的心
情，进而让学生带着那样的心情齐
读《元日》，通过这第一问完成
了感悟性朗读上的第一次提升。在这个过程中应该注意当学生交流
到寒风换成了春风时，要引导学生理解“曈曈日”，可以这样问学
生：“春风吹拂在我们脸上暖洋洋的
，你从诗中的哪里还可以感受
到这股暖意呢？”学生接着便会提到“曈曈日”的意思，从而突破
了本课的难点之一。第二问：“冬尽春来，万物更新，人们心中都
充满着辞旧迎新的喜悦，那么人们又是
用什么方式来辞旧迎新的
呢？”这个问题对学生来说并不困难，他们很快就会说到燃爆竹、
换桃
符、喝屠苏酒这些方式。这时陡然一转，以一个追问“咦，人
们怎么都选择这些方式来辞旧迎新呢？”激
发学生再次运用注释、
探索文本的热情。学生便会发现燃爆竹、换桃符、喝屠苏酒这些春
节习俗
中所传达出的人们期盼新的一年平安、幸福的美好愿望。紧
接着引导学生想象说话：“人们还会期盼些什
么呢？”在想象说话
的环节中教师要在引导学生说话注意完整性的同时捕捉学生回答中
的亮点（
如用得好的四字词语）进行激励性的评价，使学生的说话
逐步有质量上的提升。随后引导学生读出企盼、
读出祝愿就水到渠
成了。通过第二问又进行了朗读的第二次提升。最后教师范读，学
生闭上眼睛
倾听、想象，并结合整首诗说一说仿佛听到了什么？看
到了什么？仿佛处在一个怎样的世界？通过这最后
一问引导学生说
一说整首诗的意思，在前面两个问题的铺垫下，学生说的难度降低
了。但是在交
流的过程中教师要通过评价引导学生按照一定的顺序
说、带着感情说。随后就分别从把祝福送给诗中的人
们，送给现在
身边的每一个人及自己和送给全世界的人这三个角度朗读《元日》。
在这一环节中
，教师提供适当的帮助，通过有层次的问吸引学生注
意力，适当降低学生自主学习的难度，让他们很自然
地进入诗的情
境中去探索，有利于增强学生自主学习的有效性；以问串起一条主
线，打破了传统
古诗教学模式，增强了讨论交流的有效性；让学生
依靠想象走进诗境，增强了体验的有效性。一首《元日
》，仅仅是
学习春节诗篇的开始，这就进入了第四个环节。
（四）走向延伸
投影出示描绘春节场景的其他诗句（3句），要求学生按照初读
《元日》的要求先自由朗读这些诗句，读
到字正腔圆、有板有眼，
再交流从这些诗句中分别可以看到怎样的情景。可以让学生巩固学
习古
诗的方法。随后引导学生课后也试着写一写关于过年的诗句或
诗篇。拓展阅读让学生触类旁通，感悟更深
，课后让学生尝试创作，
使学生“我口写我心”，写出积累的情感体验，萌发一种我是“诗
人”
的自豪感！
四、说板书设计：
根据本课的教学重点和难点，板书如下：
元日
爆
苏 美好喜悦
换 符 辞旧迎新