北方大学-浙江农林大学天目学院

部编版三年级下册语文《蜜蜂》说课稿
一、说教材
《蜜蜂》叙述线索清 楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能
力，想做个试验；再写“我”试验的过程。然后写 “我”途中的观察和猜测以及
试验的结果。最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力 。体
现了作者严谨的科学态度和求实作风。
这篇课文语言严谨，层次清楚且逻辑性强。选 编这篇课文的意图，是在进行
语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神 。
根据教材的特点及三年级学生的实际情况，结合新课程理念，我确定本课的
教学目标为：
1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实、
飞散、几乎、大概、减少” 等词语。2、学习默读课文，了解主要内容，体会课
文介绍实验过程的方法。感受语言运用的准确,并能 积累语言。3、学习法布尔的
观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
根据以上的教材分析，我认为通过悟读课文，体会法布尔的观察发现和探索
精神,以及严谨的科学态度和 求实的科学作风既是教学的重点又是教学难点
二、教法学法
基于本课文本的特点， 我选用“对话教学法”为本课的主导教学方法，《语
文课程标准》指出：“阅读教学时学生、教师、文本 之间对话的过程。”本课教
学，我以提问、讨论等对话形式双向或多向沟通信息，交流思想；如本文开头 ，
将“听说”两个字去掉行吗，在讨论交流中发展学生对感受科学求实作风。此外，
我还运用读 中感悟法和多元信息教学法。
自主探究、合作的学习法。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式 。”因
此，在了解怎样做试验的过程中，我放手让学生读、思、划、议，通过自主学习
和相互间 的合作交流，明白科学试验的严谨态度。
三、教学过程
为顺利达成教学目标，我计 划用两课时进行教学：第一课时：学习生字词，
理清文脉。第二课时：深入研读课文，体悟法布尔仔细观 察，认真思考，以及严
谨的科学态度和求实的科学作风。共分四个板块：

1、复习词语 走进试验
2、了解试验结果 激发探究欲望
3、细读试验过程 体会严谨作风
4、回读拓展
（一）、复习词语，走进试验
1．课伊始，我首先听写词语，要求正确、工整。
无论试验纸袋证实大概减少阻力推测包括确确实实准确无误沿途超常。
2．听写结束之后请自己修改。
3.引导学生能够运用以上词语回顾课文内容。
过渡：此时此刻你们是不是很想探个究竟，到底这是个怎样的试验呢？一起
到法布尔的花园去看看吧。
【回顾这一环节我选用听写词语，让学生概括主要内容的方式，既让学生对
文本由一个整体 的回顾，又培养了学生的语言概括能力，同时训练了词语的运用，
无疑大大提高了语文课堂训练的程度。 】
（二）了解试验结果激发探究欲望
1.接着教师引读第一自然段：听说蜜蜂有辨 认方向的能力，无论飞到哪里，
它总是可以回到原处。我想做个试验。
这里我紧紧抓住“听说”一词研读句子：
引读后，我故意漏读“听说”一词，当学生发现后，我问 ：为什么法布尔一
定要写上“听说”这个词呢？讨论中引导学生明白：是听说的，就不一定是真实
可靠的，法布尔一定要亲自试验一下来验证所听说的，这说明他做科学研究不轻
信盲从，非要探个究竟 不可。
2.试验的结果是怎样的呢？默读第五自然段，划出相关语句。交流试验结果：
这 样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆
风而非，沿途都是一些陌生 的景物，但它们确确实实飞回来了。这里我抓住“准
备无误”“确确实实”研读句子。“无误”是指什么 ？（预计学生会说：逆风没
有迷失方向，陌生景物没有偏离方向）。还可以换个词吗？（预计有：万无一 失
不失毫厘不差毫发）引导用确确实实的语气朗读。【这里，我将试验结果首先呈
现，蜜蜂确确 实实有辨认方向的能力，那么，试验到底是怎么做的呢？是不是具

有科学性呢？一系列的 问题将在学生脑海中形成，这样激发学生的主动探究的欲
望，同时这里也是朗读训练点,将词语的理解溶 入了个性化的朗读体验之中。】
（三）细读试验过程体会严谨作风
这一板块的教学 ，是本课的重点和难点，在第二自然段的文字中，作者详细
地记录了做试验的过程，而且每个步骤都具有 代表性，可谓是缺一不可，这正是
体现了作者科学的研究态度；同时这一段中，作者还将自己的推理过程 融入了细
致的观察中，这在语文学科中较少见到，我主要分为两个小板块进行教学：1理
清实验 过程2明白推测依据
第一板块：理清实验过程
1.请同学们自由默读课文第2自 然段，边读边划出试验的过程可以分为哪几
步？想想从他做试验的过程中，又能感受到他是怎样对待科学 研究的？
2.试验的过程是怎样的，根据学生的回答，教师板书：捉蜜蜂—做记号—叫
女 儿等—走两里多路—放蜜蜂。引导学生用“先……再……接着……然后……最
后……”理清试验脉络。
3.你能从试验中感受到什么？学生交流感受，教师相机点拨，并指导读出自
己的感受
（1）交流中明白法布尔捉自家花园的蜜蜂的用意：是为了便于观察。
（2）做上记号，是为了方便与其他蜜蜂区分开来，试验的真实性。
（3）叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间。
（4）捉二十只蜜蜂是为了比较分析，得出比较准确的结论。
（5）走两里多路，使试验结果有说服力。
4.再次默读第二自然段，思考：去掉其中的一步行吗 ？为什么？再将你的思
考结果在组内进行交流。交流中明白，如去掉做白色的记号的这步，就体现不出< br>试验的真实性。
在自读自悟的基础上进行的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与
生的合作学习与交流中,逐步体会作者严谨的科学作风。
5.读到这里你想说什么或你想对法布尔说些什么?
学生通过上一环节的学习,心中的情感早已溢 满于胸,喷薄欲出了。此环节可
以给学生提供很好地表达自己个性化阅读体验的机会。更让学生对文本的 感悟得

到一次升华。
第二板块：明白推测依据
我是这样过渡的：法布尔不仅有严谨求实的科学作风，他还认真观察，用心
思考。
1.请 再次默读课文2-3段，想一想法布尔放出蜜蜂后做了什么？为什么推测
蜜蜂可能回不到家了呢？先独立 思考，再和同桌讨论。（交流中明白，法布尔放
出蜜蜂后还观察蜜蜂的活动状态，同时积极动脑思考，蜜 蜂这样活动的原因。；
交流中还要抓住“几乎、大概”体会用词准确性。）
2.为什么“ 我”这样推测呢？交流中明白，我之所以这样推测有两个原因。
1蜜蜂向四面飞散2飞得很低，看不到遥 远的家。从中你有什么体会？教师相机
将学生的语言归纳总结：科学讲究严谨的态度和求实的作风，凡事 要有根有据，
此外还需要有用心思考的探究品质。
3.回放试验结果。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地
回到了家。指名读齐读
（四）回读课文拓展延伸
1、出示第一段，同学们,读到这里,蜜蜂有辨认方向的能 力还是听说的吗?
那么法布尔可以肯定地说(生接读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。) 此时他的心情多么地激动,他兴奋地对人们说,生再读
2、学习最后一段。
除此之外,法布尔还得出了什么结论。学生齐读最后一段，师带领学生小结< br>在这个结论中,可以肯定的是——蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力，无法解
释的是——辨认方 向的本能。) 这个结论让你想到些什么？鼓励学生多元思考，
比如：什么是本能，资料袋里说的蜜蜂会 跳舞，它们就是这样认路的吗？怎样才
能寻找到真正的原因？【《语文课程标准》在课程总目标中指出： “发展语言能
力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能......”因此，紧扣末尾这一结论，引导学生质疑、解疑、再生疑，促使学生去主动地发现、自主地探究。】
3、拓展教师 讲述奥地利生物学家费里希的研究成果)如果同学们对蜜蜂的知
识感兴趣,可以去查查资料,自己再做一 番探究。资料的适时补充,很好地帮助学
生理解了距离孩子年代久远的事实,从而更好地感悟法布尔求实 严谨的科学作

风。
作业布置：
（1）把文中你喜欢的词语、句子抄下来。
（2）课外阅读:《昆虫记》《木木的昆虫日记》
阅读教学的最终目的是要引领学生充分接触语言，积累语言，体悟语言，
进而运用语言。
四、板书设计
蜜蜂
试验捉蜜蜂—做记号—叫女儿等—走两里多路—放蜜蜂
细致观察 勤于思考
本能 准确无误

【抓住试验这一 关键词，展现课文脉络，揭示课文主旨，“本能”后面加一
问号，更激发了探究的兴趣。】