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2019年小学六年级的数学试卷分析

小编寄语：今天数学网带了2019年小学六年级的数学试卷分析，
希望大家能够喜欢!



2019年小学六年级的数学试卷分析
一、答题情况分析
本 次考试，学生能比较熟练地进行整数、小数、分数的四则运算
和混合运算，能运用运算定律和性质进行一 些简便运算;基本掌握了
小学所学的几何图形的周长、面积的计算方法，初步建立起了空间观
念 ;具有一定的独立思考和解决实际问题的能力。


(一)主要优点：
1 、从整体上讲，学生对于小学数学中的基础知识掌握较好。在一、
二、三大题基础知识题中，除二大题外 ，一、三题得分优秀率在80%
以上，合格率在90%以上。这说明在教学中，教师注重了数学基础知< br>识的教学，学生切实掌握了小学数学中的概念、性质、定律、法则、
公式、解题方法等基础知识。 这符合《数学课程标准》要求，达到小
学数学基础知识的教学目标。
2、计算题的考试成绩 比较理想。得分优秀率达到88.9%,合格率达
到95.7%,这在所有考题中是最高的。这与教师扎 实的计算教学是分不
开的，教学中，教师把加强学生计算能力的培养，当作教学的重中之
重，切 实提高学生的数学计算能力。从考卷看出，口算题的正确率高，
学生不但掌握了四则运算的顺序和计算方 法，而且计算合理、灵活、
简便。这充分说明：加强小学数学中的计算教学是提高小学数学教学
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质量的一条重要途经。
3、学生运用所学数学基础知识解决 实际问题的能力有很大提高。
应用题得分优秀率接近75%，合格率达到87.9%，而且有许多个得满
分。


(二)存在问题：
1、对圆的面积公式表示不完整，只 有后半部分，没有前半部分。
对于用编码表示编号应用不够熟练。
2、对于百分数应用题中的数量关系分析不够准确，“二成”的含义
理解不够。


3、对于折线统计图的整体把握不足，很少从全观上观察统计图。
4、易混知识区分不清，特别是求比值和化简比这两个不能够很好
的区分开来。



二、努力方向
1、重视知识的形成过程。
传统教学中“重结 果，轻过程”的问题现在还没有得到根本解决。
本次考试学生的答题也反映出了教师在教学中只重视学生 对知识结
果的记忆，忽视让学生经历知识的形成过程的问题。如学生在判断“把
圆平均分成若干 等份，拼成一个近似的长方形，长方形的长是3.14
厘米，那么这个圆的直径是1厘米。”的正误时出 现错误，其原因在
于学生没有建立起空间观念。圆的面积的推导过程没有理解好望老师
们在教学 中做到“结果与过程”并重，真正落实“三维目标”。
2、加强学生解决问题能力的培养。
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培养学生的数学应用意识和解决问题的能力是小学数学教学的 重
要任务。老师们在今后的教学中要重视应用题解题思路和分析数量关
系的训练，在应用题的条 件和问题之间建立起有效的联系。重视数学
与生活的联系，向现实生活延伸，把培养学生的数学应用意识 落到实
处。


3、加强易错易混概念的辨析
从卷面上看，不论 是在简算还是在应用题，都不同程度地出现学
生对某些概念产生混淆。针对这些易错易混的知识点，在平 常教学中，
教师要加强对比练习，让学生在对比中自己辨析、掌握。所用的方法
可采取题组对比 方式。做完题后要认真总结和反思，要讲求做题的质
量而非数量，千万不要拼命地超负荷的大量做题，这 样做已经没有太
大的意义了。
教师应该指导学生认真分析和反思自己做错的题和典型题，整 理
内容，梳理知识，构建网络体系。对重要知识、重要结论、常用方法
和技巧进行理解和记忆， 同时要注意在知识的交汇处理解和记忆知
识。让知识和方法在大脑中构建成网络，并打通它们之间的联系 ，做
到举一反三，注意它们之间的区别。


4、注重阅读能力和观察能力的培养
随着课程改革的不断深入，在教学中改革教学内容的呈现 形式，
出现了多种形式的练习题型，如图文题、短文阅读题，及综合运用的
题型。这些题大多都 是把解题条件放在图、表或短文之中，要求学生
通过观察或阅读来解决。从学生答题情况来看，学生这方 面的能力较
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薄弱，原因是学生的阅读能力和观察能力不强，而导 致找不到解题条
件。因此，在今后的教学中，教师必须注意加强这方面能力的培养。


5、重视学生学习习惯的培养。
如果只关注学生是否掌握“双基”，能否正确解题 ，而忽视对学生
良好的学习习惯的培养，是数学教育的严重失误。学生答题字迹潦草，
格式混乱 ，审题不认真，计算不细心，反映出学生学习态度不端正，
做事浮躁，责任意识淡薄。本次测试学生的过 失性失分相当普遍，严
重地影响了学生的成绩。因此，教师在教学中要加强书写训练，格式
指导 ，严格要求，严格监控，让每个学生养成认真审题，缜密思考，
仔细计算，自觉检验的良好习惯。


三、命题目的、范围及特点
本次六年级测试题能够依据新课标和教材, 覆盖面广，重视了基础
知识、基本技能、空间观念以及解决问题能力的考查,主客观性试题
设置 合理，有一定的综合性和灵活性，难易适度。比较客观真实地反
映了我区小学数学教学质量的现状。
本试卷包含六种题型，通过不同形式，从不同侧面考查了学生对
本册知识的掌握情况，考察的 知识面多而广。尤其侧重体现了数学新
课程标准中所提倡的数学问题生活化，以及学生利用数学知识解决 身
边的数学问题的合理性和灵活性。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼 儿阅读训练
工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要
求。我把幼儿在 园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩
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子回家向家 长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，
幼儿的阅读能力提高很快。 总体来说，大部分试题难易适中，可
以说，为这次期末测试提供了一分相当有份量的考卷。
家 庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练
工作，孩子一入园就召开家长会，给家 长提出早期抓好幼儿阅读的要
求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩
子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，
幼儿的阅读能力提高很快。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私
塾到晚清的学堂，“教书先生 ”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或
敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书， 最初出
现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何
为出此言也？” ；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生
坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄 或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，
“先生”之本源含义在于 礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”
为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先 生，不越礼而与
人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老
师之意 基本一致。
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