学会放弃-汉字笑话

2019年秋季六年级数学《圆的面积》教学计
划：上册
一、 教材分析：
1、首先提出圆的面积计算和其他已经学过的图形的面积计
算有什么关系。通过学 生自主、独立的发现问题，对可能的
答案做出假设与猜想，并通过多次的检验，得出正确的结论。
学生通过收集和处理信息、表达与交流等活动，获得知识、
技能、方法、态度特别是创新精神和实践能 力等方面的发展。
2、用标准的数学语言得出结论，使学生感受科学的严谨，
启迪学习态度和方法。
在学习本课之前应具备的基本知识和技能：
二、内容分析：
1、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：
掌握平面图形的计算方法
2、学习本课的入手点及目的：
在学习圆的面积之前，学生已经掌握其他平面图形的计算方< br>法。这节课的目的就是让学生从平行四边形、长方形的面积
计算方法和圆的面积的关系，总结出圆 面积计算方法。
本文导航 1、首页2、教学目标3、教学过程4、课后练习 三、
教学目标及其对应的课程标准：
(一)教学目标：
1、经历探索圆面积计算方法的过程，进一步发展推力能力。
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2、能运用圆面积公式进行简单的计算。
(二)知识与技能：通过动手实践推 导出圆面积计算公式；探
索圆面积计算方法和长方形面积计算方法飞关系，并能正确
运用公式进 行计算。
(三)解决问题：能结合具体情景发现并提出数学问题；尝试
从不同角度寻求解决问 题的方法，并能有效地解决问题，尝
试评价不同方法之间的差异；通过对解决问题过程的反思，
获得解决问题的经验。
(四)情感与态度：敢于面对数学活动中的困难，并有独立克
服困难和运用知识解 决问题的成功体验，有学好数学的自
信心；并尊重与理解他人的见解；能从交流中获益。
四、 教育理念和教学方式：
1、教师是学生学习的组织者、促进者、合作者：学生是学
习的主人， 在教师指导下主动的、富有个性的学习，用自己
的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。教学是师 生
交往、积极互动、共同发展的过程。当学生迷路的时候，教
师不轻易告诉方向，而是引导他怎 样去辨明方向；当学生登
山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精
神动力，鼓 励他不断向上攀登。
2、采用“问题情景—探究交流—得出结论—强化训练”的模式
展开教学。
3、教学评价方式：
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(1) 通过课堂观察，关注学 生在观察、总结、训练等活动中
的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指
导和 矫正。
(2) 通过判断和举例，给学生更多机会，在自然放松的状态
下，揭示思维过程和反 馈知识与技能的掌握情况，使老师可
以及时诊断学情，调查教学。
(3) 通过课后访谈和作业分析，及时查漏补缺，确保达到预
期的教学效果。
五、 教学媒体 ：多媒体
本文导航 1、首页2、教学目标3、教学过程4、课后练习 六、
教学和活动过程：
教学过程设计如下：
〈一〉、复习旧知，导入新课
1. 问：已知圆的直径或半径怎样求圆的周长?(c=2πr或c=πd)
2. 课件：出示一块圆形的苗圃。如果要给这块苗圃围栅栏，
是求什么?(圆形苗圃的周长)
3. 我们以前学过正方形、长方形等平面图形的面积，谁能概
括一下什么是圆的面积?请同学们用手摸出学具 圆的面积。
3. 提问：如果圆的半径是2分米，你能猜猜这个圆的面积有
多大?(同学们纷 纷地猜测，有的学生可能说这个圆面小于所
在的正方形面积)
这节课我们一起来研究怎样计算圆的面积。(板书课题：圆的
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面积)
〈 二〉、动手实践
[引入] 同学们，前面我们学习了正 方形、长方形等平面图形
的面积是计算方法，通过动手将圆拼成我们学过的平行四边
形或长方形 ，你能总结出圆的面积和长方形面积计算方法之
间的关系吗?
1、[学生回答] 分组交流、讨论 拿出已准备好的学具，说说
你把圆剪拼成了什么图形?你发现了什么?
课件 演示：请看大屏幕，把圆分成16等份，拼成了近似平
行四边形，再分成32等份，拼成近似的平行四边 形，再分
成64等份，拼成近似长方形，你发现什么?(如果分的份数越
多，每一份就会越细， 拼成的图形就会越接近于长方形。)
2、[学生回答] 总结圆面积计算公式的语言描述：
长方形的长相当于圆周长的一半，长方形的宽相当于圆的半
径
3、[学生回答]圆面积计算公式：
s=πr2
本文导航 1、首页2、教学目标3、教学过程4、课后练习 〈三〉、
运用公式，解决问题
1、口答，根据半径计算出圆的面积：(抢答形式，活跃课堂
气氛，激发学生的学习积极性)
r=1 r=2 r=3
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2、练一练
r=9，s =______________；c=12.56，s =_______________；
r=5，s =_____________； d=8，s =_______________；
〈四〉、[学生小结]
你认为圆面积计算公式在应用过程中，需要注意那些问题?
(1) r2=r×r
(2) π取3.14。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目
的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如 蜻蜓、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观
察对象，注意形象逼 真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多
角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看
得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学
习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事 物的不同特征重
点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，
如一次我抓住时机 ，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变
化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯
定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪 电时，我告诉他“这叫电
光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这
就是雷声 隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”
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幼儿说大 极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼
儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴 朗的天
空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿
摇，太阳公公咪咪笑。”这 样抓住特征见景生情，幼儿不仅印
象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且
会 应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力 中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
刀―样，给大树开刀治 病。通过联想，幼儿能够生动形象地
描述观察对象。
〈五〉、知识应用
观察内容的 选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目
的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内 容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一边观察，一边提 问，兴趣很浓。我提供的观
察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多
角度多层 面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看
得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼 儿学
习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重
点观察，观察与说话相结合，在 观察中积累词汇，理解词汇，
如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变
化，乌 云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
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乌云像大海 的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯
定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他 “这叫电
光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这
就是雷声隆隆。”一会儿 下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”
幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼
儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天
空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白 云飘，鸟儿飞，树儿
摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印
象深刻，对雷 雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且
会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的， 硬硬的，像医生用的手术
刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地
描述观察对 象。用一根长3米的绳子，把一只羊拴在树杆上，
羊的最大活动范围是多少?
〈六〉、学生自我评价
[小结] 通过本节课的学习，你有什么收获和感悟?
“师 ”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师 。《说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或 是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在 旧语义中
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也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师” 连用最初
见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再有年龄的限制， 老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复 合构
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但其不一定是 知识的传播者。今天看来，“教
师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
本节课， 我们自己通过计算、分析结果，总结出了圆面积计
算公式。在知识探索的过程中，同学们积极思考，大胆 探索，
团结协作共同取得了进步。
〈七〉[作业]随堂练习 课本
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