小学数学练习题的设计策略研究
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小学数学练习题的设计策略研究
作者：牛亚红
来源：《学周刊》2018年第12期
摘 要：小学阶段的学生由于年级较小，思维能力较弱，在数学的学习中会遇到许多的问
题。数学练习题
是一种加强数学能力的形式，学生可以通过练习题提高对数学知识的巩固和延
伸，并且增强思维能力。因
此，教师如何设计数学练习题对学习效率的提高具有关键作用。
关键词：小学数学；练习题；习题设计
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2018）12-0023-02
DOI：1673-9132.2018.12.011
教师在练习题设计时要将学
生实际情况考虑其中，增加与学生之间的互动。设计练习题的
目的是为了提高学习效率，使课堂教学内容
得到巩固和升华。练习题的设计要以课程标准为依
据，要具有针对性，并且结合学生的实际情况进行考虑
，不可超出学生的能力范围，符合学生
的心理结构以及认知结构，让其参与课堂中，与教师进行互动，活
跃课堂气氛，才能实施针对
性教学[1]。
例如，在教学“平行四边形”时
，教师可以让学生说说生活中常见的平行四边形，并且说说
平行四边形具有什么特点，还可以让学生利用
手边的材料制作一个平行四边形。这不仅增强了
学生的动手操作能力，而且问题能联系生活实际，更加具
有针对性。
在传统的数学教学中，教师只是专注于教材知识的讲解，常常忽略了学生
的主体性地位，
与学生之间互动较少，导致课堂气氛枯燥、无聊，无法提起学生的学习兴趣。对此，教师
应提
高课堂趣味性，让学生对数学产生兴趣。尤其是练习题的设计更要增加其趣味性。教师在设计
练习题时不可设计过难的问题，避免学生因此感到挫折，而失去了对数学学习的动力，问题也
不可过于
简单，太简单的问题也很难让学生提起兴趣[2]。教师可以在设计练习题的时候，将
学生分成几组，每
组都要有各种层级的学生。教师设计适于抢答的问题，问题要由易到难，简
单的问题可以让数学能力较差
的学生回答，较难的问题让数学能力较好的学生回答。这样可以
有效提升学生的积极性，学生对于数学学
习兴趣更高，课堂更加有趣。
例如，在教学“9的乘法口诀”时，教师可以将学生分
为几个小组，然后利用抢答积分的形
式，让学生进行练习，教师提出问题，如：“3乘以6等于多少？8
乘以9等于多少？”学生举
手回答，谁举手最快并且回答正确就可以为自己的小组积一分。这样的形式不
仅增加了学生与
教师之间的互动，同时还增加了课堂的趣味性，提高学生学习兴趣。
在数学教学过程中，教师设计的问题若不能针对不同层次的学生，将可能导致学生的发展
不均衡，导致学
习成绩较差的学生无法进步，成绩较好的学生得不到更好的提高。因此，教师