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小学二年级语文《葡萄沟》说课稿

尊敬的评委、老师，大家好！
我是张春芳，来自监申桥小学。今天我说课的课题是《葡萄沟》
一、说教材：
《葡 萄沟》是小学语文第四册第五单元的第一篇课文。课文围绕
着“葡萄沟是个好地方”来展开，运用了诸多 优美的词语进行了描
写。在教学中应注意本课文的单元主题 “夸夸家乡，热爱祖国！”
学生产生对祖国各地风情的向往，增强对少数民族的热爱之情。
《语文课程标准》在“阶段目标” 中指出：引导儿童向往美好的情
境，关心自然和生命，对感 兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，
并乐于与人交流。《葡萄沟》这篇课文，图文并茂，是对学生进 行热
爱祖国文化、培养审美情趣的极好教材。因此，在教学中，我们要依
据课标理念，充分发挥 文本的资源优势，培养学生的语文基本能力。
二、说教学目标：
基于教材的特点和学生的学情，我预设本课的教学目标为：
知识与技能：感知课文，能正确、流利、有感情地朗读课文；用普通
话流利地表达自己的感受。
过程与方法：以学生为主体，让学生通过朗读感受葡萄沟是个好地方。
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情感态度与价值观：领略葡萄沟的风土人情。产生对葡萄沟的向往和
对维吾尔族人民的喜爱之情 。
三、说重点、难点：
本课时教学重点：朗读课文，感受葡萄沟是个好地方。
本 课时教学难点：通过朗读，感受葡萄沟的美丽与可爱；产生对葡萄
沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情 。
四、说教法与学法：
（一）以读为本，读中感悟
阅读教学以读为 本，是由阅读教学的基本任务所决定的。
阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习 惯，
而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。因此在本课
的阅读教学中我设计了 各种形式的读，让学生充分地读，在读中整体
感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏 陶，让学
生在琅琅书声中益知、怡情，发展语言和能力。
（二）自主学习 合作探究
新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂
教学的主体，而离开了自主 的、具体的、感性的学习活动，学生是无
法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学 设计
中，我尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选
择朗读方式，自主选择 作业方式，自读自悟，自己观察发现……让学
生真正成为学习的主人。
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五、说教学过程：
（一）教学第一板块：在导入新课中走近葡萄沟
1、教师首 先板书“葡萄”一词，指导学生认清字形读准这个轻声词
后，完整课题板书“沟”，葡萄是一种水果，葡 萄沟是一个地名，因
为课题中的“沟”，我们常说“山沟沟”“水沟”就表示地名。
2、葡萄 沟在哪里呢？你能在中国地图上找到这个地方吗？边说边出
示中国地图，中国有个省份叫新疆维吾尔自治 区，新疆维吾尔自治区
有个地方叫--（吐鲁番），吐鲁番有个地方叫--（葡萄沟），你能在
地图上帮我们找找葡萄沟吗？指名学生找，可是根本找不到。
3、教师乘机设疑：那么一个小小的地方，在地图上连名儿也找不到，
是什么值得一写呢？ < br>（从读“葡萄”的音到猜“葡萄沟”是个地名再到说“葡萄沟”在
新疆吐鲁番最后到地图上找“葡 萄沟”设计紧凑有实效，学生渐渐走
近了葡萄沟。最后教师的乘机设疑也激发学生学习的欲望和学习积极
性。）
（二）教学第二板块：在初读课文中走进葡萄沟
1、快把书打开，请大家带着这个问题去认认真真读课文吧。
2、大家读过课文了，谁能告诉 大家，那么一个小小的地方，为什么
值得一写呢？（大部分学生会在书上找句子。）
3、过渡 ：是呀，那里的葡萄太棒了，那里的人们太好客了，现在你
们最想读哪一自然段？（第二自然段）
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（学生是学习的主人，学生喜欢去读的是学生感兴趣的，也是学生最
会全身心投入的。）
（三）教学第三板块：在细读课文中欣赏葡萄园
1、那好，自己赶快去读第二自然吧，想想你能读懂些什么。（学生
根据自己的理解体会畅谈）
2、你知道这个小节有几句话吗？有哪几个表示时间的词语？（夏天
和秋天、这时候）这时候指 什么时候啊？自己读一读。（秋季）
3、葡萄沟的夏季和秋季，你更喜欢哪个季节？再读一读第二自 然段，
自己选择喜欢的季节，多读几遍，边读边想直到眼前出现了一幅幅图
画、电影再停下来， 好吗？
4、你最喜欢什么时候的景色？
A夏季（你看见了什么？）
根据学生的回答，理解“茂密、一个个”
（1）怎么样才算茂密呢？（老师贴几片叶子，再 由学生上前继续）
对，这样层层叠叠向四面展开的样子就是茂密。再看图，理解“茂
密”。你能 做一个枝叶向四面展开的样子吗？
（只有把文字所描述的场景还原、再现，让学生自己来贴一贴叶子 ，
用手做一做向四面展开的样子，将“茂密”二字还原成具体的画面，
形象地理解“茂密”即是 表示枝叶层层叠叠，密密麻麻。）
（2）（看到了许许许多的绿叶，像凉棚）看到了多少凉棚，一个 两
个还是……看到了几个凉棚？（一个个）
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想象：老师查过资料，夏天那里天气太热。闷热的夏天，新疆的小朋
友可在“凉棚”下干什么？ 老人们呢？
（3）朗读指导。闭上眼睛，让我们大家赶快钻进凉棚去，怎么样？
（好！）感觉 如何？（引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”
等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。）指名 读
一个个凉棚拦住了阳光，给你什么感觉？能读出凉爽的感觉吗？
站在这茂密 的树下，你想到了什么？那茂密的预示着什么吗？现
在树叶茂密，以后呢？是啊，秋季的葡萄一定会大丰 收的。那么这一
个个凉棚呢？这叶子、这凉棚，带着一种希望，有着希望之美，你能
读出来吗？
（怎么才能让学生理解课文呢？依照教师的讲，即逐段地作烦琐
的内容分析，还是让学 生多读熟读，以读代讲，读中感悟？听懂和读
懂的意义是不大一样的。我国古代著名的文论家刘勰说得好 ：观文者
披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。让学生反复地读，在多读的过程
中逐步加深对课文 的理解，逐步了解葡萄枝叶的茂密，感受葡萄沟夏
季景色的美丽，更在读中感悟到秋季葡萄丰收的期待、 希望。）
B、到了秋季，葡萄果然丰收了！
（1）唉呀，有几种颜色啊？这么多颜色的葡萄 你都见过吗？认识哪
种颜色的葡萄？让孩子认识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，
悟出 葡萄颜色的不同。读时引导学生注意这里一连4个顿号的作用。
（2）这么多颜色，可以同什么词来形容呢？“五光十色”和“五颜
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六色”，可以换吗？教师引导学生在词语中的“光”中发现。
（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有两串啊？比较读：
{葡萄一串一串挂在绿叶底下}
{葡萄一大串挂在绿叶底下}
{葡萄一大串一大串挂在绿叶底下}
这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么 多，而且水
灵灵的，真是美丽极了！让我们美美的读一读。
3、往下读，你还能读懂什么？（ 老乡的热情）哪里看出老乡的热情
呀？（准：一定；最甜；吃个够）想象：他会对我们说些什么呢？（老
师扮演游客，学生扮演老乡，进行口语交际训练）
（孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。这 不仅是因为那富有情趣的角
色形象特别接近儿童生活的戏剧形式，而且有角色效应的作用。当了
角色，孩子就由“本角色”我——一个小学生为“他角色”——维吾
尔族老乡，那种新异、好奇心，使孩 子激动不已。）
（带着感受读课文）
（四）教学第四板块：在朗读中赞美葡萄沟 葡萄沟盛产水果，景色非常美丽。那儿的葡萄个大、味美、五光
十色、，美丽极了。还有热情好客的 维吾尔族老乡，千言万语化做一
句话：葡萄沟真是个好地方！捧起书来，让老师和大家一起来读一读课文，注意这一次我们要带着自己饱满的情感，带着我们对葡萄沟的
向往和对维吾尔族人民的喜爱之 情再一次赞美赞美这个好地方，怎么
样？
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（五）教学第五板块：在迁移训练中模仿葡萄沟的写法。
趁热打铁，围绕本课教学重点，我设 计既有准对性又有开放性迁
移模仿作业，并让学生自主选择一题来先说后写，这样做既提高了学
生的学习兴趣，又锻炼了学习能力。
1、我们家乡 出产的水果可多了，五月有 ，六
月有 ，七八月有 、 、 ，到了九十
月份，人们最喜爱的 成熟了。
２、家乡的( )种在山坡上、田野里。
阳春三月， ，夏天， ，
秋高气爽的时候， 。
要是这时候您到我的家乡——( )来，
我 。
六、说作业设计：
学生在学习上是有所差异的，所以在作业环节上也应有所区别。
力 求做到让各类学生都有所提高。
１、把你喜欢的句子摘抄下来。
２、画一画你心中的葡萄沟。
３、搜集有关新疆的图片和文字资料。
七、说板书设计：
在板书设计环节，首先，我把整个板书设计成一大串葡萄的形状，
符合课文的内容，也吸引了孩子的目光。其次，我抓住了课文的重点，
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使之清晰明了，让学生很容易就能从板书中，了解课文的主要内容，
体会文中的思想。
葡萄果 → 多美甜 五光十色
葡萄沟 葡萄人 → 老乡热情好客 是个好地方
葡萄干 → 有名（色鲜、粒大、味甜）
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