魂断蓝桥观后感-员工大会发言稿

《葡萄沟》说课稿

一、说教材
本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番 的水果之乡——葡萄沟。课文围
绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了四个内容：
1.葡萄沟盛产水果（第一自然段）。
2.葡萄沟景色美丽、独特。夏季，种在梯田里的葡萄 长出了茂密的枝
叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五光
十色的葡萄 一串串地挂在绿叶底下，十分美丽（第二自然段）
3.维吾尔族老乡非常热情好客，（第二自然段最后 一句话）。四、葡
萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）
二、说新课标
新课标指出：“阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动
积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，”因此对于本教材，我
设计的指导思想是：以学生的思维 为中心，从课文的整体入手，品词
赏句来体会文章蕴涵的情感。珍视学生独特的感受、体验和理解。我< br>把本课分为两课时进行教学，并将第一课时的学习目标设计如下：
1、学会本课12个生字，理解“盛产、茂密、凉棚、五光十色、展
开”等词语的意思。
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2、理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段，
并能自我 体会葡萄沟是个好地方。
三、说教学重难点
1、理解并掌握句子跟句子之间的连接方法— —按时间顺序连句成段，
2、准确领会第二自然段的词句，并体会其中蕴涵的情感：葡萄沟是
个 好地方。这两点是教学重点也是难点，即文章的第二节。
四、说教法：以读为本，读中感悟
阅读教学以读为本，是由阅读教学的基本任务所决定的。
阅读教学的基本任务是培养 独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯，
而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。读可以 显
形，读可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。因此在本课时的
阅读教学中我设计了各种 形式的读，让学生充分地读，在读中整体感
知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏 陶，让
学生在琅琅书声中益知、怡情，发展语言和能力。
五、说学法：自主学习，合作探究
新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂
教学的主体，是实践主体、 认识主体，又是道德主体、审美主体。一
句话，他们应当是自主发展、自我构建的主体。而活动是主体存 在和
发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法
获得主体地位，也不能 发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中，
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我尽可能地给学生自主学 习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗
读方式，自主选择作业方式，自读自悟，自己观察发现……让 学生真
正成为学习的主人。
六、说教学流程
一、教学第一板块：在导入新课中走近葡萄沟
1、用谜语导入新课。
2、葡萄沟在哪里呢？课件出示语句：新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。
3、（教师边说边课件 出示中国地图）是呀，中国有个省份叫新疆维
吾尔自治区，新疆维吾尔自治区有个地方叫--（吐鲁番） ，吐鲁番有
个地方叫--（葡萄沟），你能在地图上帮我们找找葡萄沟吗？指名学
生找，可是根 本找不到。
4、教师乘机设疑：那么一个小小的地方，在地图上连名儿也找不到，
是什么值得一写呢？ < br>（从读“葡萄”的音到猜“葡萄沟”是个地名再到说“葡萄沟”在新
疆吐鲁番最后到地图上找“葡 萄沟”设计紧凑有实效，学生渐渐走近
了葡萄沟。最后教师的乘机设疑也激发学生学习的欲望和学习积极
性。）
二、教学第二板块：在初读课文中走进葡萄沟
1、快把书打开，请大家带着这个问题去认认真真读课文吧。
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（学生带着“那么一个小小的地方，在地图上连名儿也找不到，是什
么值得一写呢？”这个问题走进文本 读准字音，读通课文，又通过检
查生字新词、选自己想读的小节朗读，学生从一开始的“走近葡萄沟”< br>到了“走进了葡萄沟”。）
2、大家读过课文了，谁能告诉大家，那么一个小小的地方，为什么
值得一写呢？
3 、过渡：是呀，那里的葡萄太棒了，那里的人们太好客了，现在你
们最想读哪一节？（第二节）
（学生是学习的主人，学生喜欢去读的是学生感兴趣的，也是学生最
会全身心投入的。）
三、教学第三板块：在细读课文中欣赏葡萄园
1、那好，自己赶快去读第二节吧，想想你能读懂些什么。（学生根
据自己的理解体会畅谈）
（阅读是学生个性化行为。一千个读者就有一千个哈姆雷特）。
（1）你知道这个小节有几 句话吗？有哪几个表示时间的词语？看看
哪几句是写夏天的？哪几句是写秋天的景色的呢？（夏天和秋天 、这
时候）这时候指什么时候啊？自己读一读。（秋季）
（2）看看葡萄种在哪儿？学生读 文后，看图理解“山坡、梯田”。
（梯田是沿着山坡开辟的一级一级的农田。）
2、葡萄沟的夏季和秋季，你更喜欢哪个季节？再读一读第二小节，
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自己选择喜欢的季节，多读几遍，边读边想直到眼前出现了一幅幅图
画、电影再停下来，好吗？
（学生是课堂教学的主人，是自主发展、自我构建的主体。但这不可
避免地会造成教师的显性（ 定形的）教学设计与学生主体学习、自主
发展的冲突和矛盾。因此，在此我设计了隐性设计，学生喜欢夏 季则
先学第二句，若学生喜欢先学秋季的，则先学第三四句，以此作为课
堂调节手段去调适和引 导学生的主体行为。）
最喜欢什么时候的景色？
A夏季（你看见了什么？）
根据学生的回答，理解“茂密、一个个”
（学生可能会说枝叶，也可能会说葡萄可以按顺序学习）
（1）怎么样才算茂密呢？（老师 贴几片叶子，再由学生上前继续）
对，这样层层叠叠向四面展开的样子就是茂密。再看图，理解“茂密” 。
你能做一个枝叶向四面展开的样子吗？
（只有把文字所描述的场景还原、再现，把教师、 教材和学生的心灵
之间组在一种相似的和谐振动，才能使学生与所学知识产生共鸣。让
学生自己 来贴一贴叶子，用手做一做向四面展开的样子，将“茂密”
二字还原成具体的画面，形象地理解“茂密” 即是表示枝叶层层叠叠，
密密麻麻。）
（2）（看到了许许许多的绿叶，像凉棚）看到了多 少凉棚，一个两
个还是……看到了几个凉棚？（一个个）
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想象 ：老师查过资料，夏天那里天气太热，最高温度达到了49度。
闷热的夏天，新疆的小朋友可在“凉棚” 下干什么？老人们呢？
（3）朗读指导。闭上眼睛，让我们大家赶快钻进凉棚去，怎么样？
（ 好！）感觉如何？（引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”
等词语或句子引导学生带着感受反复朗 读。）指名读
一个个凉棚拦住了阳光，给你什么感觉？能读出凉爽的感觉吗？
同桌准备——指名读
站在这茂密的树下，你想到了什么？那茂密的预示着什么吗？现在树< br>叶茂密，以后呢？是啊，秋季的葡萄一定会大丰收的。那么这一个个
凉棚呢？这叶子、这凉棚，带 着一种希望，有着希望之美，你能读出
来吗？
指名读——男生读——女生读
（ 怎么才能让学生理解课文呢？依照教师的讲，即逐段地作烦琐的内
容分析，还是让学生多读熟读，以读代 讲，读中感悟？听懂和读懂的
意义是不大一样的。我国古代著名的文论家刘勰说得好：观文者披文
以入情，沿波讨源，虽幽必显。让学后反复地读，在多读的过程中逐
步加深对课文的理解，逐步了解葡 萄枝叶的茂密，感受葡萄沟夏季景
色的美丽，更在读中感悟到秋季葡萄丰收的期待、希望。）
B、到了秋季，葡萄果然丰收了！老师为什么要用果然？快抬头看看
葡萄架透过茂密的枝叶你从哪儿发现 葡萄成熟了！（若学生先说秋季，
则如此引导：为什么喜欢秋季啊？）
（1）唉呀，有几种颜色啊？这么多颜色的葡萄你都见过吗？认识哪
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种颜色的葡萄？（课件出示）让孩子认识红的、白的、紫的、暗红的、
淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的 不同。（读）读时要引导学生注意这里
一连4个顿号的作用。
（许多葡萄的品种是我们这些 学生所没有见过的。通过课件，穿越了
时间与空间的阻隔，亲眼目睹大家所陌生的甚至是从没见过的白葡
萄、紫葡萄等。）
（2）这么多颜色，可以同什么词来形容呢？“五光十色”和“五颜六色”，可以换吗？看图，出示“五光十色”和“五颜六色”，在比
较中悟出有什么不同（教师引导 学生在词语中的“光”中发现）（读）

（新课标中指出：语文是实践性很强的课程，应着重 培养学生的语文
实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。通过两幅直
观的图片， 浅显易懂地理解了“五光十色”与“五颜六色”的区别，
让语言文字训练不露痕迹。）
（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有两串啊？（读）
比较：
{葡萄一串一串挂在绿叶底下}
{葡萄一大串挂在绿叶底下}
{葡萄一大串一大串挂在绿叶底下}
这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水
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灵灵的，再看看，像什么呀？ （一个个玛瑙）（一颗颗宝石）（一
颗颗珍珠） （一颗颗明珠）、、、、、、、晶莹剔透，真是美丽极了！
让我们美美的读一读。（板书：五光十色，让 学生带着感受反复朗读）

3、往下读，你还能读懂什么？（老乡的热情）哪里看出老乡的热情
呀？
（准：一定；最甜；吃个够）
想象：他会对我们说些什么呢？（老师扮演游客，学生扮演老乡，进
行口语交际训练） （孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。这不仅是因为那富有情趣的角
色形象特别接近儿童生活的戏剧 形式，而且有角色效应的作用。当了
角色，孩子就由“本角色”我——一个小学生为“他角色”——维吾
尔族老乡，那种新异、好奇心，使孩子激动不已。）
4、朗读
多么热情好客的老乡，赶快夸夸老乡吧（带着感受读课文）
四、教学第四板块：在朗读中赞美葡萄沟同时理解构段方式
1、葡萄沟盛产水果，景色美丽， 老乡热情好客，千言万语化做一句
话：葡萄沟真是个好地方！捧起书来，老师和大家分句子读第两节，< br>再一次赞美赞美那里的葡萄，那里的老乡，怎么样？
2、读后理解第二节的构段方式：按时间顺序构段
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（1）、分句读。第一句老师读，第二句男生读，第三、四句女生读。
（2）、大家发现没有，你们读的这些句子里面都有一个表示时间的
词语，能找出来吗？
（3）、小结：课文第二节是按时间顺序写的。
过渡：同学们，课文中第一节有个句子也是按时间顺序写的，哪一句？
3、学习第一节
（1）、找到的读一读。指名读，问：你为什么把“最”读的很突出？
再指名读。
（2）、朗读第一节。
五、教学第五板块：在迁移训练中模仿葡萄沟的写法。
趁热 打铁，围绕本课教学重点，我设计既有准对性又有开放性迁移模
仿作业，并让学生自主选择一题来先说后 写，这样做既提高了学生的
学习兴趣，又锻炼了学生。


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