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青岛版小学一年级数学上册教学计划
教学计划是根据教育目的和培养目标制定的教 育指导
文件，查字典数学网为大家带来了小学数学教学计划，希望
对教学课程设置和提高教育水 平有所帮助!
一：基本情况分析
1、基本情况分析：今年我任教一年级二班数学，学生人数
32人。全班学生刚进校门，年龄小，爱说、爱动、爱表现，
天真烂漫，喜欢玩耍，对于学校的 生活充满了渴望，对于学
校班级的各项纪律、规定都不了解，良好的学习习惯处于初
步形成期。
2、认知能力：学生的程度不一，有的孩子对于点数、数字
的书写有了一定的基础，有一定的学 习数学的经验;而有的
学生，对于数字和数学语言是一个比较陌生的认识，学生的
程度深浅不一 。
3、学习态度及习惯：每个学生都抱着美好的愿望来上学，
开始他们的真正意义上的学习， 来接受正规的教育。但是谈
不上什么“勤奋、钻研、细心”的精神，学习目的还未明确，
学习习 惯正处于逐步形成的阶段。
4、培养目标：在数学活动和解决问题的过程中，初步感受
数学与 生活的联系，初步养成喜欢数学，能运用所学数学知
识解决生活中的简单问题。对身边与数学有关的事物 产生好
奇心和兴趣。
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5、其他：本学期我要狠抓学生的 良好的学习习惯和正确的
读写姿势，培养学生通过多种途径学习数学的能力。并且，
注意学生各 方面的安全，培养形象思维能力。
二、全册教材分析
1、本册教材安排及特点
本 册教材根据儿童的年龄特点和生活经验，选取学生熟悉
的、新颖的、感兴趣的内容为素材，目的是有计划 的引导学
生认识自己、认识家庭、认识学校、认识社会、了解自然。
使学生能观察、体验到数学 与生活的密切联系，初步体会学
习数学的现实意义。
密切主题素材之间的联系，构成情景串; 提出一系列的问题，
形成“问题串”。根据每个单元的教学内容和教学目标，设
计几个主题情境 。主题情境是包含有多个信息的“信息
包”，其呈现形式是把学生感兴趣的现实活动，划分为几个
情节，编排成“故事串”，从而引出一个个相对独立的问题;
也可以把一个现实活动的各个环节完整地 反映出来，从而引
出一系列有逻辑联系的问题——形成“问题串”。构建开放
的、具有一定思维 跨度的板块编排方式
为教与学留有尽可能大的思维空间。本教材多构建的“板
块”编排方式， 有两层含义：一是指在一个单元里，减少例
题，强化基本数学思想方法的作用，扩大教与学的空间，如< br>“20以内的数的进位加法和退位减法”单元;二是减少栏目
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设置，构建了简单明了的结构。教材在综合情境图之后，安
排了“你说我讲”板块。这个板块分两个层 次，标有红色圆
点的一般是需要学生合作探索、非常规性问题，标有绿色圆
点的是让学生独立常 识解决的问题。“自主练习”板块，是
让学生根据自己的需要，选择合适的练习，巩固所学知识、
技能，是让学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的解
决问题能力和应用意识。“回顾整理”板块 ，是让学生自主
的对所学知识进行回顾、整理与深化。“我学会了吗”和
“丰收园”板块是在一 个单元的学习结束后，让学生对自己
的学习情况进行反思与评价。本教材打破过去过于严格的知
识体系的束缚，由解决现实中的问题引发学生对学习数学的
兴趣，培养学生初步的应用意识和解决问题的 能力。
2、本册教材重点、难点及解决问题的策略
本册教材共有九个单元：快乐的校园、妈 妈的小帮手、走进
花果山、谁的手儿巧、海鸥回来了、有趣的游戏、小小运动
会、我换牙了、雪 山乐园。
教材重点：在具体的情境中能熟练的认读、写、20以内的数，
能用数表示物体的个 数或事物的位置与顺序;建立初步的空
间观念;能按照给定的标准或选择某个标准对物体进行比较
和分类。
教材难点：体会20以内加减法的意义，能熟练的口算20以
内的数的加减法;初 步形成空间观念;经历简单的数据收集
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过程，形成初步的统计观念。
教学中要有计划、有目的地组织学生进行练习， 练习题要精
选，不搞机械重复;练习形式要丰富多彩，能吸引学生;练习
过程中要尊重学生在解 决问题过程中所表现出来的不同水
平和个体差异，如就同一问题情境，允许学生提出不同层次
的 问题，在合作、探索的过程中允许学生用不同的方式表述
自己的想法，用不同的知识与方法解决问题等， 总之要最大
限度地发展每一个学生的智力潜能，使全体学生在原来的基
础上都得到发展;另外练 习一定要强调高效率。
3、根据学生实际和新课程理念，你准备如何科学、灵活地
使用好教材
本册新教材与以往的教材又有所不同，一打开书一幅色彩鲜
明的开学图呈现于学生的眼前，内容 丰富的海底世界，让学
生经历自然有趣的看图数数活动过程，展示自己已有的经
验，为学新知识 打好基础。初步感受数学就在身边。学习这
课时，我会组织学生有条理地观察，按照“整体到部分再到< br>整体”，并且引导学生说一说，说的时候也要注意条理性，
并且有意识地使用圆点来表示数字，使 用“上下左右”等方
位词语，从而为后面的学习打下基础，形成连贯性。本册书
突出学生自己发 现问题，提出问题的能力。如：第一单元《快
乐的校园—10以内数的认识》中信息窗2，图中的主信息 是
教师和学生做老鹰捉小鸡的游戏，副信息是几个同学在操场
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上跑步，远处的绿地里还插着标有班级的牌子。这一情景图
中的显性问题是“扎小辫的同学排第几? ”在教学中，我会
引导学生观察、发现并提出这一问题。如学生有困难，我就
来提出。图中的隐 性问题，要由学生在显性问题的引导下自
己提出。如“穿花衣服的小朋友排第几?”等等。我还会重视 “合与分” 的教学，结合具体的实物和习题的联系，让
学生感受数字的意义。再如，本册教材 中的“聪明小屋”，
背后蕴涵着一种开放、民主、探索、交流的教与学的方式。
对一些掌握了基 础知识后，具备了一定的解决问题的能力的
学生，我会放手让他们独立解决，提高部分学生的实际应用< br>能力，激发他们热爱数学、勇于探索数学的良好习惯。我还
会大胆放手，让学生通过操作、观察、 分析、独立探索出各
自的计算方法，然后展示、交流各自的成果，使算法的多样
和学习的个性化 在这里得到较好的体现。
教学中，我还将引导学生走进生活这个大课堂，充分利用书
籍、电视 、报纸、家庭、网络等渠道，观察、调查、参观、
访问和搜集查阅资料等，在活动中提出问题、解决问题 ，在
活动中学习数学、运用数学，在生活这个大课堂里让学生学
好数学。例如在学了《分类与比 较》后，我会让学生根据自
己掌握的知识技能，选择自己喜欢的事物进行分类统计，引
导学生整 理自己的书包、房间等，让他们在实际生活中感受
和探索数学给自己带来的快乐，充分调动和激发学习数 学的
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兴趣。
此外，教学中，我还要充分利用学生的生活 经验,设计生动
有趣、直观形象的数学教学活动,如运用将故事、做游戏、
搞比赛、直观演示、 模拟表演等，调动学生的学习积极性，
让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
在综 合情境图的教学中，我将有意识地由引导学生通过自己
观察、分析提出问题，提高学生从数学的角度选择 信息、组
织信息、运用信息解决问题的能力，培养学生初步的应用意
识和解决问题的能力，从而 把解决问题与数学基础知识、基
本技能的学习紧密联合起来。
三、本年级教学目标
根据学科、年段和本册教材，结合三个纬度拟定板块式教学
目标
1、数与代数。
在具体的情境中能熟练地认读、写、20以内的数，能用数表
示物体的个数或事物的
位置与顺序;认识“”、“”、“=”的含义，能够用符号和
词语描述20以内数的大小;能认识个位和 十位，识别十位和
个位上数字的意义;结合具体情境，体会加减法的意义;能熟
练的口算20以 内数的加减法;结合现实素材，进行初步的估
算。经历用20以内的数描述身边事物的过程，理解数的意
义，初步形成数的概念;在概念形成的过程中，发展初步的
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抽象、概括的能力;在比较数的大小的过成中，建立初步的
符号感和对应思想。
2、空间与图形。
通过事物和模型辨认长方体和正方体、圆柱体和球等立体图
形;辨 认从正面、侧面和上面观察到的简单物体的形状;会用
上下、左右、前后描述物体的相对位置。在认识几 何形体和
确定位置的过程中形成初步的空间观念。初步培养与同伴交
流与合作中的合作意识。
3、统计与概率。
能按照给定的标准或选择某个标准对物体进行比较和分类;
通过简 单的统计活动，初步认识像形统计图和简单统计表，
并从中知单简单统计的结果，初步了解一些简单的数 据处理
的方法。在分一分、比一比的活动中，形成初步的观察、分
析、比较的能力;经历简单的 数据收集整理的过程，形成初
步的统计观念。发现事物中隐含的简单规律。了解用简单的
方法不 同的方法去解决问题。
4、实践与综合应用。
在实践活动中，加深对20以内数的认识与计 算方法、图形
与统计等知识的理解，初步了解收集、整理数学信息的渠道
与方法;促使学生在他 人的鼓励和帮助下，对身边与数学有
关的事情产生的好奇和兴趣，喜欢学习数学，喜欢观察并提
出问题，能积极参与数学活动，能克服在数学活动中遇到的
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某些困 难，获得一些成功的体验，初步具有学好数学的信心
和具有经过独立思考认识数学知识的体验;使学生在 数学活
动和解决问题的过程中，初步感受数学与日常生活的密切联
系，了解可以用数和形来描述 某些生活现象，去解决生活中
的一些实际问题。
四、本学期提高教学质量的构想和具体措施
一年级的学生的，对于学习不知道是怎么回事，但是却充满
了向往，所以，利用一切时机，培养 学生的学习数学的兴趣，
对于今后的学习也是一个关键的环节。有了良好的学习习
惯，才能提高 学习效率，收到事半功倍的效果。在数学教学
中，我会着重抓以下几点：
一、 培养认真听讲的习惯。
听讲是课堂上接受信息的第一道大门。学生听讲能力强弱与
否，是决定 接受信息多寡的首要因素。课上我要求学生全神
贯注地听讲，主要采取正面引导的方法，看到某某学生听 讲
特别认真，我会适时地表扬。如，“王佳宇同学听讲多认真
呀，真是个会学习的好学生，同学 们真应该向他学习。”而
看到个别不认真听讲的学生，我会用目光加以暗示。一年级
学生很单纯 ，都爱受表扬，我觉得正面引导的效果会好一些。
一年级学生由于其特殊的年龄特征，其思维更具形象 性。在
具体教学中，我会注意教学形式的多样化与直观性，尽量利
用教学挂图、教具、电脑课件 等以吸引学生的注意力，采取
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多种游戏的方式进行练习，这样学生 在课上就不容易“走
神”，而把精力全部投入到学习中去。久而久之，就容易形
成上课认真听讲 的良好习惯。
二、培养学生说的习惯
在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学 习信
息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对
性地采取措施，同时培养了学生 的口头表达能力，促进了学
生思维发展。
1、让学生有敢说的勇气。班级里，总有那么一些胆 大敢说
的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，我会时时以敢
说者带动、激励怕言者。教学 中，对于那些爱探索、肯带头
的学生，我都给予及时的表扬：杨帅同学胆子真大，回答问
题时声 音真响亮;李晓雪同学真爱动脑筋;你说得棒极了等
等。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的 眼神，
鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说
的勇气和信心，只要他们能开 口，哪怕声音再轻说得再离谱，
我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错
也没 关系。比如，当敢说者发表了自己的想法后，我把复述、
模仿的机会让给怕发言者，并给予鼓励：“你也 说的很好。”
以此调动他们的积极性。再如，课中对于那些较简单的问题，
我把说话的机会也让 给怕发言者，并及时鼓励：“你答得非
常正确，很有进步。”当有的学生回答错了，我就随机应变：第 9 页

“你能大胆发言了虽然回答得不完全正确，但已有进步了，
老 师相信你下一次一定能回答正确。”对于一年级刚入学的
孩子来说这是很大的鼓励。
2、让学 生把话说清楚，说完整。一年级学生，知识面窄，
语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往 能够
想到、做到，但不一定能正确表达出来，根据这一特点，我
会把枯燥的数学知识寄于一定的 数学情境之中，让学生边操
作边表达循序渐进，把话说清楚，说完整。
三、养成动手操作的习惯。
动手操作是儿童认识事物的重要手段，儿童在动手操作中获
得直接经验，在“做中想，想中学”。我深信：只有学生确
有“感受”，才能真正“理解”。
为了让一年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识，教材安
排了“分一分”、“摆一摆”“画一画”、 “圈一圈”、“数
一数”等大量的动手操作活动。学生在直观具体的操作活动
中能够积累学习的 “关键经验”，而这些经验是无法教会
的，必须由学生自己体验。例如，在教学有关4的分与合时，我会让学生借助学具，将4根小棒分开：一边放1根，另一
边放3根;一边放2根，另一边也放2根 ;一边放3根，另一
边放1根。有了这一操作的过程，再抽象成数的分与合就有
了清晰的表象， 实现了由形象到抽象的过渡。
四、培养孩子的生活实践能力
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数学源于生活，又服务于生活。把数学知识生活化，是数学
教学的出发点和归宿。学以致用，在 教学中经常培养学生联
系生活实际，运用数学知识解决问题，知识才能被学生真正
地掌握，也只 有在实践运用中才能体现其价值。因此，在教
学中，我要拓宽课堂教学领域，为学生提供数学学习的大背
景，将数学学习置于学生社会生活的大课堂，引领学生联系
生活实际，体会数学与社会、生活、 大自然的广泛联系，学
会从日常生活中搜集、整理数学信息，学会用数学的思维方
式观察、分析 、解决生活中的数学问题。如：上完《分类》
课以后，我会布置学生到书店、超市等地方进行调查，看看
它们是按什么规律把物品进行归类的，之后再让学生带来了
各种不同的东西，叫学生扮演“中、 小型商场小经理”把各
种物品按自己的想法进行归类。这样，使学生在实践中得到
了锻炼，把数 学真正融入到现实生活。在学习了统计后，我
会设计一道“调查你最喜爱的电视节目”的游戏性作业，因
为这是跟学生兴趣爱好有关的，相信通过此项作业，同学们
对统计调查会有更深刻的了解。学生 会在轻松愉悦的氛围
中，掌握运算的方法和技能，提高计算能力和学习的兴趣。
五、倡导探索、合作、交流式的新型的学习方式。
新课教学时要鼓励学生在独立思考的基础上 ，共同探究，展
开讨论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向交流，
让学生尝试到合作 的乐趣。就15减9教学为例，我将为每
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个学生准备了一套学具 (盒内10根小棒，盒外5根)，让学
生先独立操作，自主探究，怎样从15根中拿掉9根，要求
边操作边轻声讲述拿小棒过程。在此基础上，我再让学生进
行组内交流，不同的思考方法会显现出来。 有的可能会说：
我是一个一个地减，1、2、3、……9，还剩6根;有的可能
说：我是先从一 盒10根中拿掉9根，再把盒内剩下的1根
和盒外5根合起来得6根;有的可能说：我是先拿去了盒外< br>的5根，再拿去盒内的4根，还剩6根;还有的可能说：我
是想9加4等于13，所以13减9等 于4……共同探究，使
学生了解多种算法，面对这些算式，我一一加以了肯定。随
后，我让同学 们用自己喜欢的方法计算两题12-9=□，
16-9=□，通过对学生所选算法的统计，得出大多数小 朋友
用做减想加的算法，达到了算法多样化与算法最优化的结
合。
开展合作的学习， 方式有很多，如：二人合作、小组合作、
自由结合小组合作、无座次合作等等。无论是哪一种方式，都要让学生学会倾听，学会取长补短。一年级刚刚入学的孩
子年龄小，还没有学会与他人交流合作的 本领。因此，在教
学开始，首先教会学生学会与他人合作。在小组合作时，安
排好每组的成员， 并为他们确定一名组长，小组成员在组长
的带领下，有秩序的发言，当然，小组长不能总是一人担当，< br>可采取轮流制，让小组内的每位学生都得到锻炼的机会。例
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如教学《我换牙了》一课时，让学生充分发挥小组合作的作
用，体会与他人交流的重要性。根据信息窗 提供的信息，引
发学生统计的欲望，组织学生参与到整理数据、涂统计图、
填统计表、分析问题 、做出判断的过程。把这些过程放到小
组当中，通过小组交流，集体整理，作好统计。在这个过程
中我会进行指点，发现问题，及时给以指导，让学生体会到
小组合作交流的重要性。为避免发生形式上 的交流，及时给
每个小组进行评价，表扬合作好的小组，树立好的榜样。通
过交流合作，使学生 能够积极主动的收集信息，用一定的方
法整理数据，并能根据统计的结果回答一些问题，培养学生
团结合作的精神。再如：教材第73页的“你说我说”要探
索的第一层次问题是“需要写多少个号码? ”解决这一问题
的策略是多样的，如教材中呈显的，既可以按运动项目计算
“一共有多少个运动 员”，也可以按性别计算“男女运动员
一共有多少”课上在研究时，要大胆放手，让学生通过操作、观察、分析、独立探索出各自的计算方法，然后展示、交流
各自的成果。有的采用数数的方法，有的 采用“凑十法”等
等，算法的多样和学习的个性化在这里均得到了较好的体
现。期间，使学生学 到解决问题的策略，体验到探索的乐趣。
五、教学具准备：
教学挂图、教具、电脑课
教学计划对于整个学期教学的进行有指导作用，通过我们提
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供的小学数学教学计划，可以帮助教师使教学有序的进行!


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