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五年级数学教学心得
本人担任小学五年级的数学教学工作。一学年来，我自
始 至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从
事教学工作。
一、认真钻研业务、准确传授知识
我们怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内< br>容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多
新的要求。无疑我们每位数学教师身置 其中去迎接这种挑
战，是我们每位教师必须重新思考的问题。因为是第一次使
用实验教材，每册 的教材编排特点比较生疏。因此我首先认
真学习新课标，认真钻研教材，鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思
路，课程目标，内容标准及课程实施建议 有更深的了解。
二、严格要求学生、不让一人掉队
针对本班的知识基础和学生情况，科学布 置有递次的作
业，满足优等生的需要，又不加重学生的负担，对于后进生
作业经常采取面批，精 心辅导，有一部分学生进步神速。
三．紧密联系生活
数学离不开生活，生活更离不开数 学，比如：早上
买早点要用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家
到学校有多远？回家 上几楼？„„都离不开数学。我经常对
学生说“学好数理化，走遍天下都不怕。”但我又强调：“你

要想学好数学，语文不学好也不行，一道数学题不能读懂它
的条件和要求，怎么分析 解答呢？因此，语文也必须学好，
凡是排在课表中的每门学科，大家都要力争学好。”通过激
发 学生学习兴趣，该班多数学生的发展比较全面，在学习知
识的同时，更重要的要学会做人。
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解
问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题， 发展应用
意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，购买涂料、
地板砖、沙石料等涉及用钱 方面的数学问题，在教学不能视
而不见，不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜了。学生学
知识 是为了用知识，但长期的应试教育使大多数学生不知道
为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时， 我针对学
生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心
创设情境，让学生在实际生 活中运用数学知识，切实提高学
生解决实际问题的能力。如教学“长方体的表面积”后，我
有意 识地让学生收集火柴盒、实地调查运动场上的沙坑，还
有粉刷教室等等问题。在此基础上，再让学生解决 “火柴内、
外盒材料的计算”、“粉刷教室我们应该买多少涂料？”这
些实际问题。经常这样训 练，使学生深刻地认识到数学对于
我们的生活是多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了
他 们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。
数学课程标准指出：学生是数学学习的主人 ，教师要从

学生的认知水平和已有的知识经验出发，为学生提供充分从
事数学活 动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程
中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想 方法，
获得广泛的数学活动经验。伴随着新的课程的实施与推进，
过去那种过分强调以教师为中 心的一些教学方法正被淘汰，
随之而来数学课程发生了可喜的变化。我在《分数基本性质》
的教 学中，今年和去年的教学方法进行了改革，使我明白了
以下两个问题：
四。 怎样把握学生的学习起点？
课程标准指出：要从学生的认知发展水平和已有知识基
础出发 进行教学。在教学的伊始，教师是逻辑地显露与教学
有关的旧知，朝着既定的方向牵引？还是充分相信学 生，放
开空间，让学生调度各自已有经验走向新知学习？第一次教
学中，我一开始就复习了商不 变性质和分数与除法的关系，
为新知的学习作了明确的暗示，定死了学习起点。学生在后
面的学 习中可以很容易沿着教师铺设好的现成道路，毫不费
力地从商不变性质中并根据分数与除法的关系推出分 数的
基本性质。
第二次教学我却未作任何铺垫，上课伊始便创设了一个
唐僧师徒 四人在西天取经路上分饼的情境，从中引出问题，
促使学生思考，为后续的自主学习打开了一道思维的闸 门。
由于我没有“先入为主”的牵引，学生的学习起点就定格在

各自已有经验基 础之上，他们才能按自己的经验去建构知
识，他们的数学学习活动就必然是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”
五。给学生多大的探索空间？
第一次教学中，由于我 指向明确，学生只是依令而行，
很快就发现了分数的基本性质，从表面上看也是学生独立观
察分 析得到的，但实质上整个发现过程是在我的布控和指令
下完成的，我尽力为学生除去学习道路上的绊脚石 ，向着既
定的目标走去，这无异于“替蝶破茧”，免去了挫折，封杀
了学生的灵性。诚然，这样 的教学快捷、高效、省时，教学
一帆风顺，但留给学生的自主空间又有多大？学生的思路如
出一 辙，不敢越雷池一步，哪来的创新精神和实践能力。
第二次教学中，本人没有苦心突显玄机，牵引 学生就范。
而是让学生小组合作自主活动：写出一组大小相等的分数，
并想办法证明；这样的处 理，创造了适合学生的教育，给了
学生极大的探索空间，让学生在自己的空间里推敲、试误、
生 疑、验证，从中碰撞出思维的火花，发现分数的基本性质
已是水到渠成。在整个过程中，我始终激励着学 生的智力探
究，努力把“冰冷而美丽的数学恢复为火热的思考”，学生
是鲜活的个体，他们与生 俱来的主体能动性和创造性潜能在
学习上展现出创造的活力，在教师的引导下，连续不断地生