对长辈的吉祥话-电教工作计划

新修订小学阶段原创精品配套教材

《蜡烛》个性化阅读教学案例及反思
教材定制 提高课堂效率 内容可修改



教师：风老师
风顺第二小学

编订：FoonShion教育

原创教学设计
Excellent Teaching Design
《蜡烛》个性化阅读教学案例及反思
教材说明：本教学反思资料适用于小学语文科目 ，主要用途为提升学生日常听、说、
读、写的 语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，获得实际
运用语言的能力，进而促进全 面发展和提高。内容已根据教材主题进行配套式编写，
可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使 用。

钱塘江中学徐永鸿
《蜡烛》是一篇极富感染力的战地通讯。作者通 过对惨
烈的背景、细腻的动作、崇高的情感的极力渲染，热情的赞
美了南斯拉夫的一位老母亲对 苏联红军烈士的深沉的爱，尽
情的讴歌了两国人民在反法西斯战争中建立的崇高的情谊。
本文故 事情节虽然简单，可是要求学生准确地解读其主题思
想却并非易事。
阅读者最重要的任务 之一就是在阅读时及时地建立起
有关信息的心理表象，因而我将本文的阅读重点定为“寻找感
动 ”上，我要求学生在自主阅读的基础上去寻找文章的感动点，
以深入理解文章的内涵,展现自己的个性阅 读能力。
在分析《蜡烛》的主题时，学生们大多不知从何说起，
整个课堂气氛十分冷淡。 为了顺利解读《蜡烛》的主题，不
至于让学生无从思考，我要求学生用“我被┅┅所感动，原因是
┅┅”的句式说话。以引导他们从内容上去感知文章的美。通过
小组讨论，五分钟之后，学生们纷纷举 手。
生１：我被苏联红军的献身精神所感动，原因是那位牺
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牲的红军战士是那么的年轻，但是为了南斯拉夫人民的民族
解放事业，他却无私的奉献出了自己宝贵的生命，作者对红
军烈士牺牲时姿态的描写，让人潸然泪下。
生２：我被老妇人玛利·育乞西的无畏的精神所感动，原
因是在那么一个炮火连天的环境下 ，人们想躲避还来不及，
可是老夫人却毫不畏惧的走向了炮弹横飞的战场，她走的那
样坚定，完 全不怕被炮火击中。
生３：我被老妇人玛利·育乞西的执着的精神所感动，原
因是老夫人 是那么的衰老，连行走都很吃力，可是她却做成
了看似不能完成的事情——安葬红军烈士契柯拉耶夫，这 需
要付出多么大的毅力啊。
生４：我被老妇人玛利·育乞西的无私的爱所感动，原因是为了表达对红军烈士契柯拉耶夫的爱戴和敬意，老夫人把
自己珍藏了４５年的心爱的结婚蜡烛点在 烈士的坟前，并且
在烈士的坟前守侯了一夜。
生５：我被老妇人玛利·育乞西的无言的行 动所感动，原
因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又默默地在
他的坟前守侯了一个晚 上，第二天当苏联红军发现她时，她
仍然没有说一句话，只是默默地向这些红军们鞠了个躬，
并点燃了最后一只蜡烛，然后就默默地离开了。此时此刻，
语言似乎已是多余的了，老夫人和红军的心 是相通的。
师小结：同学们都有一双善于发现的眼睛。刚才找到的
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这些感动点都能让我们进入到文章中，既感受到了文章主要
的写作内容：安葬红军烈士、点燃结婚蜡烛；又感受到了南
斯拉夫老妇人玛利·育乞西对苏联红军烈士契 柯拉耶夫崇高
而深厚爱。可是老师还有一个疑问，难道作者仅仅是为了表
现这一个主题吗？我们 是否可以将这一主题再推而广之？
小组合作探讨之后进行全班交流。
生１：我认为还表现 了苏联和南斯拉夫两国人民之间那
种深厚的情谊。因为契柯拉耶夫可以为南斯拉夫人民献出自
己 宝贵的生命，而老妇人玛利·育乞西为了安葬红军烈士，宁
可冒着生命的危险，并且献出了自己最心爱的 结婚蜡烛。由
此可见，两过人民在共同反抗德国法西斯的斗争中建立了深
厚的情谊。
生２：我认为还表现了作者对人世间最美好的情感的赞
美。因为老妇人玛利·育乞西和
红 军烈士契柯拉耶夫分属于不同的国家，并且没有血缘
关系，可是他们之间不是母子却胜似母子，这种超越 国界的
爱让人感动，催人泪下。
师小结：同学们的讨论、分析和品味将文章的内容与主< br>题完美的统一了起来。的确，作者通过一系列感人情景的刻
画，高度赞扬了南斯拉夫的老母亲对红 军烈士的真挚而深沉
的爱，热情讴歌了两国人民在共同反抗法西斯战争中所建立
的崇高的情谊， 这种情谊不分国界，情同母子，是人世间最
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美好的情感！
（课后反思）本节课的教学过程中，我尊重学生的认知
实际，帮助 学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的
闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将发现的机会 给
了学生。学生在发现的过程中将思维和情感融进了作品灵魂
的深处。教学过程中学生的积极性 高涨，对文章的主题把握
准确，有的学生的分析比我预设的答案还要全面，表现出较
高的个性阅 读鉴赏水平。
由此，我想到了我们的语文阅读教学不应该人为地设置
出许多难以解答的问 题来限制学生的思维。尤其是不能将课
文支解成一些零碎的片段进行问答式解读。我们应该相信学
生的能力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，
让学生依据自身的知识积淀和生活体验等 进行整体性的阅
读或个性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间，用自己
的情感和知识积淀去 激活知识，去感受情感，以心灵去振奋
心灵。这样，我们的语文课堂就能实现“交流”与“互惠”，就会
迸发出学生智慧的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读能力
得到提升，难题自然就迎刃而解了。
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center
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