人教版数学四年级下册教材简介
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人教版数学四年级下册教材简介
资源类别：本校原创 作者：黄铂
发布时间：2009-2-11 11:05:39 点击：179 来自：楚怡小学[教研室]
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册》介绍
人民教育出版社、课程
教材研究所小学数学课程教材研究开发中心编写的《义务教育课程标准实验教科
书数学（1～6年级）》
，是以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的基本
理念和所规定的教学内
容为依据，在总结现行九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上编写的。
其中一至五年级的1
0册教材已经陆续通过全国中小学教材审查委员会的审查，并于2001年9月进入新一
轮课程改革实验
区开始使用。从3年多来所收集到的各种反馈信息看，这套实验教材受到广大教师、学生
和家长的普遍好
评，在体现《课程标准》的改革理念、促进课堂教学的改革、满足各地教育发展需求等方
面都能起到很好
的作用。
《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级下册（以下简称“本册实验教材”）的
研究与编写，仍然坚
持“在体现新理念的同时注意具体措施的可行性”“处理好继承与发展的关系”两个
基本原则，力求使实验教
材具有创新、实用、开放的特点。注意符合教育学、心理学的原理和学生的年龄
特征，关注学生的兴趣和
经验，体现数学知识的形成过程，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求
知的材料与环境；使学生
在获得数学基础知识、形成基本技能的同时得到情感、态度、价值观的熏陶与培
养，促进学生的全面而富
有个性的发展。
本册实验教材的教学内容主要有：小数的意义与性质
，小数的加法和减法，四则运算，运算定律与简便计
算，三角形，位置与方向，折线统计图，数学广角和
数学综合运用活动等。对于这些教学内容的编排和处
理，以整套实验教材的编写思想、编写原则等为指导
，体现了前几册实验教材同样的风格与特点，所以本
册实验教材仍然具有内容丰富、关注学生的经验与体
验、体现知识的形成过程、鼓励算法多样化、改变学
生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点。同时
，由于教学内容的不同，本实验教材还具有下面几个
明显的特点。
1.
改进四则运算的编排，降低学习的难度，促进学生的思维水平的提高。
四则运算的知识和技能
是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。以往的小学数学教材在四年
级时要对此前学习过的四
则运算知识进行较为系统的概括和总结，如概括出四则运算的意义和运算定律等。
对于这些相关的内容，
本套实验教材在本册安排了“四则运算”和“运算定律与简便计算”两个单元。但是“四
则运算”单元的
教学内容主要包括四则混合运算和四则运算的顺序。而关于四则运算的意义，则根据《课程
标准》“结合
具体情境，体会四则运算的意义”的要求未进行概括，从而简化了教学内容，降低了学习的难
度。
四则混合运算和运算的顺序是计算教学部分的重要基础知识。学生掌握四则运算顺序，能够正确
地进行
混合运算，不仅丰富了计算知识，提高了计算能力，为进一步学习代数运算做好准备，同时也使学
生学会
列综合算式解决问题，提高学生用数学解决问题的能力。
以往的小学数学教材
对于这部分内容的教学安排一般采用的是多次循环的编排方式。即在低年级逐步引
入混合运算、直观描述
运算顺序（如人教版九年义务教育六年制小学教科书数学第四册，下同），接着逐
步出现整数四则三步混
合运算的各种情况（第五册～第八册），之后在高年级（第九册）对四则混合运算
顺序加以整理和概括—
—出现第一级运算和第二级运算的概念，为学生初中时学习第三级运算做准备。这
样的编排有利于学生加
深对混合运算顺序的理解，逐步形成列综合算式的能力；但是也造成了循环过多，
比较烦琐，教学步子比
较小，留给学生探索的空间不足等问题。
本套实验教材根据《课程标准》的理念与要求——“
能结合现实素材理解运算顺序，并进行简单的整数
四则混合运算”，改进了混合运算和运算顺序的编排方
式。首先，在低年级结合现实的素材逐步引入混合运
算，如一年级上册和二年级上册出现的“加减混合”
，二年级上册出现的乘加、乘减，二年级下册出现的含
有小括号的加减混合运算，等等。
使学生在解决现实问题的过程中，初步理解混合运算的作用，体会运算
顺序。在中年级时，即本册的四则
运算单元，结合解决现实问题，较为系统的介绍四则混合运算及运算顺
序。这样的编排既让学生有较长的
时间，通过较丰富的现实素材，逐步体会、理解混合运算及运算顺序，
分散了教学的难点，减轻了学生的
学习负担；也使得原来比较枯燥的计算教学由于有了现实的背景而变得
生动、有趣。同时，在丰富的感性
经验的基础上，四年级出现比较抽象的运算顺序，符合学生数学学习的
认知规律，并可促进学生思维水平
的提高。
关于运算定律，与以往的教材相同，安排了加法和乘法的五条运算定律。对于这些运
算定律，学生在前
面几册的学习中已经接触到了大量实例，有着良好的认知基础。因此，这部分内容的编
排，教材注意了这
样几个方面：（1）相对集中教学，将有关运算定律的知识集中于一个单元，加以系统
编排，便于学生感悟
知识之间的内在联系与区别，有利于学生通过系统学习，构建比较完整的知识结构。
（2）从现实的问题情
境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用。如加法运算定律，安排了李叔叔
骑车旅行的情节；乘法
运算定律则创设了学生植树的问题情境。这样便于学生依托已有的知识经验，分析
比较不同的解决问题的
方法，引出运算定律。（3）重视简便计算在现实生活中的灵活应用，有利于提高
学生解决实际问题的能力。
教材在“简便计算”的小节里，改变了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾
向，着力引导学生将简便计算
应用于解决现实生活中的实际问题，同时注意解决问题策略的多样化。这对
发展学生思维的灵活性，提高
学生分析问题、解决问题的能力，都有一定的促进作用。
2. 认识小数的教学安排，注重学生对小数意义的理解，发展学生的数感。
从本学期开始，
学生将要系统地学习小数的意义和性质、小数的四则运算。小数在日常生活中有着广泛
的应用，也是进一
步学习数学和其他学科所必需的基础知识，因此，同整数知识一样，小数知识也是小学
数学教学的重要内
容。
小数的概念比较难理解，计算起来也比较复杂。为了便于学生理解和掌握小数，本套实验
教材仍然采用
了以往教材的编排体系，把小数划分为两个阶段教学。第一段安排在三年级下册，在学生初
步认识分数的
基础上认识两位小数，学习一些简单的小数加减法。第二段安排在四年级下册，在初步认识
分数和小数的
基础上，让学生开始系统学习小数。本学期将学习小数的意义和性质以及小数的加、减法。
在具体安排上，
本套实验教材一方面注意体现《课程标准》所提倡的教学理念，提供丰富有趣的学习素材
，在学生已有知
识和经验的基础上阐述新的内容，给学生创设自主探索的空间，同时，还注意采取了下面
几个方面的措施：
（1）简化小数的意义的叙述。小数实质上是十进分数的另一种表示形式，
其依据是十进制位值原则。
但考虑到学生的接受能力，实验教材淡化了十进分数为什么可以依照整数的写
法用小数来表示的道理，着
重从“小数是十进分数的另一种表示形式”来说明小数的意义，使学生明确：
分母是10，100，1000……的分
数可以用小数表示。
（2）重视对小数意义
的理解。对小数意义的理解要涉及到十进分数，由于学生没有系统学习分数的知
识，理解分数的十进关系
有困难，为此教材介绍小数的意义时，主要借助计量单位的十进关系来帮助学生
理解。
（3）加强与实际生活的联系。为了让学生深刻体会小数在实际生活中的广泛应用，教材单设一小节“生
活中的小数”，将生活中的小数、单名数与复名数的互化合并在一起进行教学。并且注意从解决问题的角度
来介绍单名数与复名数的互化，使学生体会到单名数与复名数的互化是解决实际问题的需要。
（4）改变了“小数点位置移动引起小数大小变化规律”中“扩大……倍”“缩小……倍”的说法。针对长期以<
br>来一直存有争议的“扩大几倍就是乘几，缩小几倍就是除以几。”的规定，实验教材进行了尝试性的改变。
在“小数点位置移动引起小数大小变化规律”中，将“扩大……倍”“缩小……倍”叙述为“扩大到……
倍”“缩小
到……分之一”希望通过实验教学的探索找到解决此问题的有效方法。
3. 提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实践与探索，促进学生空间观念的发展。
有关
研究表明，儿童时代是空间观念的重要发展阶段，在小学阶段学习一些空间与图形知识，并在其过
程中形
成空间观念，对于学生进一步学习几何知识及其他知识、形成空间想像力有积极的、重要的影响。
本册实
验教材关于空间与图形的教学内容，安排了“位置与方向”“三角形”两个单元。“位置与方向”的内容
是在第一学段基础上的进一步扩展和提高，让学生通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的应
用，学
习根据方向和距离两个条件确定物体的位置和描述简单的路线图。使学生初步能从方位的角度，更
全面的
感知和体验周围的事物，发展空间观念。“三角形”单元，在学生对三角形有直观认识的基础上，
教材安排
了丰富的内容：认识三角形的特性，会根据三角形的边、角特点给三角形分类，知道三角形任意
两边之和
大于第三边以及三角形的内角和是180°，等等。通过教学使学生获得有关三角形的系统知识
，促进空间观
念的发展。
本册教材空间与图形的内容不仅对学生理解、把握、描述现
实空间，获得解决实际问题的知识有着重要
的价值，而且为发展学生的空间观念提供了丰富的实践素材和
探索空间。首先，教材设计了丰富的便于操
作的实践活动，让学生通过实际操作和实验，促进空间观念的
发展，感受几何图形知识与日常生活的密切
联系。例如，教学在图上绘出物体的位置时，教材呈现了学生
小组合作制图的活动情境，让学生自己探索
如何根据方向和距离在平面图上标出校园内各建筑物位置。又
如“三角形的分类”教学，根据学生已会对角
进行分类，能区分锐角、钝角、直角、平角与周角这一基础
，教材设计了“给三角形分类”活动，放手让学
生在自主探索的活动中了解和把握各种三角形的特征。其
次，教学内容的展开加强了探索性，让学生经历
知识的形成过程。例如，三角形三边之间的关系、三角形
的内角和、三角形与四边形的联系等，均是让学
生在操作、探索中发现，形成结论。又如为了让学生理解
“三角形任意两边的和大于第三边”这一特性，教
材创设了“我上学走中间这条路最近”这一学生熟悉而
有趣的问题情境，让学生去实验、去发现其中的奥妙。
从而让学生在动手操作、积极探索的活动中掌握知
识，积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力。最
后，在学习完三角形的有关内容后，教材安排了“
图形的拼组”，让学生再次感受三角形的特征及三角形与
其他图形的联系与区别，亲身体验图形的特征和
变换的规律，进一步发展学生的空间观念和动手操作能力。
空间与图形教学中丰富多彩的探索活动也为发
展学生的创新意识提供了有利的条件。
4.
加强统计知识的教学，使学生的统计知识和统计观念得到进一步提升。
通过前几册教材的学习，在统计
方面，学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统
计表和条形统计图来表示统计结
果；初步经历了用统计的方法解决问题的过程，了解了统计在现实生活中
的意义和作用，初步形成了统计
的观念。本册教材一方面注意利用学生已有的知识和经验教学新的统计知
识——折线统计图，使学生了解
折线统计图的特点，进一步提升对统计知识的认识；另一方面继续结合实
际问题，教学根据统计图表进行
简单的数据分析，作出合理的推断。如根据统计图中折线的起伏变化对数
据进行分析，把对统计数据的分
析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，
形成良好的统计观念。在安排具
体教学时，教材首先注意以学生已有的知识经验为基础，引导学生掌握新
知识。由于折线统计图和条形统
计图横轴和纵轴上的内容相同，只是表示数据的方法不同；因此，教材先
给出数据变化较大的条形统计图
，再提出还可以有另一种表达方式，自然地引出折线统计图。在此基础上
引导学生观察折线统计图的特点
，明确折线统计图既可以反映数量的多少，更能清晰地反映数量的增减变
化。其次，注意提供富有现实意
义的素材，使学生进一步体会统计的现实意义。例如学生参观科技展的人
数变化、身高的变化、月平均气
温的变化、病人的体温记录、旅游消费情况等。第三，注意培养学生在统
计的过程中发现问题、解决问题
及进行合理推测的能力。教材中的例题和习题的设计，在统计图下除了提
出一些需要分析数据情况才能回
答的问题外，还要求学生自己发现问题、提出问题及自己解决问题，并让
学生感悟由于数据变化带来的启
示，学习根据变化规律进行推理与判断，提高学生运用统计方法解决问题
的能力。
5. 有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力和解决问题的能力。
数学学习不仅
可以使学生获得参与社会生活必不可少的知识和能力，而且还能有效地提高学生的逻辑推
理能力，进而奠
定发展更高素质的基础。因此，培养学生良好的数学思维能力是数学教学要达到的重要目
标之一。本套实
验教材总体设想之一是：系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法
通过学生可以理
解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。据此，在本册教材的“数学广角”单元中，
安排了简单的
植树问题的教学。解决植树问题的思想方法在实际生活中应用比较广泛。让学生理解并初步
掌握这一数学
思想方法，不仅有利于提高他们用数学解决问题的能力，同时也可使他们感受数学思想方法
的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识。
用数学解
决问题能力的培养是义务教育阶段数学课程的重要目标之一，因此解决问题教学在数学教学中
有着重要的
作用。它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。与前
面几册教材
一样，本册教材仍然注意将解决问题的教学融合于各部分内容的教学中，通过各部分内容的教
学培养学生
用数学解决问题能力。同时在“数学广角”单元以及数学综合运用活动中，加强了综合运用知识
解决问题
和解决问题策略多样化的教学，使学生逐步提高数学思维能力和解决问题的能力。本册“数学广角”
的教
学，让学生初步体会植树问题的思想方法，学习用这样的思想方法解决一些简单的实际问题。让学生
通过
观察、猜测、实验、推理与交流等活动，既学会一些解决问题的一般方法和策略，又逐步形成求实态
度和
科学精神。例如，在第117页例1的教学中渗透了这样的解决问题的策略：即遇到问题时，先给出一
个
猜测，要判断这个猜测是否正确，可以先用比较简单的例子来验证，从简单的事例中发现规律，再应用
找
到的规律来解决原来的问题。“营养午餐”和“小管家”两个数学综合运用活动，则让学生通过小组合作的
探究性活动，综合运用所学的数学知识（如简单的排列组合、统计等），动手实践解决问题，体会数学在
日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高学生的实践能力和解决问题的能力。
6. 情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内
在动机。
四年级的小学生已经具有了一定的知识和生活经验，对自然与社会现象有了一定的
好奇心。此时需要教
育者进行有目的的启发与引导，把学生的好奇心转变为求知欲，逐步形成稳定的学习
数学的兴趣和学好数
学、会用数学的信心。本册实验教材不仅内容涉及数学教学内容的各个领域，为学生
探索奇妙的数学世界
提供了丰富素材，而且注意结合教学内容安排了许多体现数学文化的阅读材料、数学
史实等，使学生的数
学学习活动丰富多彩、充满魅力。这些都有助于学生初步认识数学与人类生活的密切
联系，了解数学的价
值，激发学生学习数学的欲望。
（1）提供丰富的培养情感、态度、价值观的素材。
考虑到学生年龄的增长、视野的扩大等因
素，实验教材注意选择内容更广阔、内涵更丰富的教学素材，
使学生在学习数学的同时，受到情感、态度
、价值观的熏陶。例如，第一单元的主题图，展示北方冬季人
们的运动爱好，第二单元的主题图则介绍了
一项新兴的运动项目——定向越野活动，渗透了有关地理、文
化和国情等知识；第六单元的主题图则展示
了我国运动员在雅典奥运会上夺得女子10米跳台跳水金牌的情
景。数学综合应用“营养午餐”介绍了各
种食品的营养成分含量和10岁左右儿童应从午餐中获取营养物质的
指标等科学知识。为教师结合教学渗
透对学生进行爱祖国、爱家乡、环境保护、健康生活等教育提供了丰
富而适合的素材。
（2）注意反映数学与人类生活的密切联系以及数学的文化价值。
与前几册实验教材一样，本
册教材仍然注意采用阅读材料的形式，结合教学内容编排一些有关的数学史
料，丰富学生对数学发展的整
体认识，培养学生探索数学、学习数学的兴趣与欲望。如安排了“生活中的数
学”“你知道吗？”“数学
游戏”等板块。介绍了现实生活中数学知识的应用、数学家的故事等等。这些内容不
仅可以使学生对数学
本身产生浓厚的兴趣，激励他们扩大知识面和进一步探索研究的欲望，而且对学生的
情感、态度、价值观
的形成与发展也能起到潜移默化的作用。
（3）通过自主探索的活动，让学生获得学习成功的体验，增进学好数学的信心。
结合学生的
年龄特点和教学内容，本册教材设计了很多需要学生自主探索的活动，例如，对于运算定律
的总结概括，
教材让学生自己探索发现存在于算式变化中的规律，并试着用符号表示出来。教学“小数点位
置移动引起
小数大小变化规律”让学生通过观察、理解，逐步得出规律。又如，关于一个封闭图形的植树问
题，教材
直观展示了两种解决问题的方法，启发学生自己去探索解决问题的方法，加强了探索性和开放性，
等等。
让学生有更多的机会应用数学知识，进行自主探索的实践，并通过这些活动获得自己成功、能力增
强等良
好体验，从而逐步增强学好数学、会用数学的信心。