白手起家的创业故事-佛罗伦萨珠宝设计学院

小学三年级数学口算除法教案
教学内容
教科书第29～30页的例1、例2．
教学目标
使学生理解除数是一位数、商是整 十、百、整千的数及一位
数除两位数商是两位数的口算算理；初步学会口算除法的过
程和方法， 能正确口算简单的除数是一位数的除法．使学生
学会除法算式的两种读法．
初步培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力．
培养学生认真、仔细的学习习惯，提高学习数学的兴趣，养
成良好的思维习惯．
教学重点
理解口算思路，掌握口算方法．
教学难点
正确进行口算．（尤其是一位数除两位数商是两位数）
教具、学具准备：
69根小棒（其中6个整捆，每捆10根，9根单根小棒）．
教学过程
一、沟通旧知，建立联系．
1．口算：（教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说
是怎样想的．）
84 355 402
第1页共8页

93 246 5006
2．填空：
80里有（ ）个十，400里有（ ）个百．
46里有（ ）个十和（ ）个一．
39里有（ ）个十和（ ）个一．
二、创设情境，提出问题． < br>1.出示动画口算除法（导入）（农村学校可口述情境）：有60
个苹果，需要分给几个人吃，要 求每人分得的苹果一样多．
2．让学生根据这一情境提出数学问题．可能出现以下情况：
（1）60个苹果平均分给3人，每人多少个？
（2）60个苹果平均分给2人，每人多少个？
（3）60个苹果平均分给4人，每人多少个？
（4）60个苹果平均分给6人，每人多少个？
教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书：
603、 602、606 、604（说明：604以后再学）
设问：以上各题结果是多少呢？这节课，我们就来学习口算
除法．（出示课题）
三、主动探索，解决问题．
1．学习例1．
（1）学具操作，研究算法．
用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学们以
小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法．
第2页共8页

（2）小组汇报计算方法，教师板书．
①计算603＝20可能有以下算法：
想法一： 3＝ ＝20
想法二： 203＝60 所以 603＝20
想法三： 20＋20＋20＝60 所以 603＝20
（以上题目汇报时，先后顺序不定．突出算法多样化．）
②算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？
③小结：计算603时，通常这样想： 3＝ ， 就是20．（教
师用红笔标出，指名学生说几遍．）
（3）学生试算 602、 606，订正得数．
（4）引导学生初步小结算法．
口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再
除．把60看成是 6个十，6个十 除以3得2个十，就是20．同
样口算60除以2因为6个十除以2得3个十，所以602＝30；口算60除以6因为6个十除以6得1个十，所以606＝10．
（5）初步练习：804＝ 903＝ 802＝ （让学生说出口算过
程．）
（6）教学读法：603可以读作60除以3，也可以读作：3除
60．
（7）想一想：6003可以怎样算？60003呢？谁能用两种方
法读出算式．
（学生说出口算过程．）
第3页共8页

教师小结：在计算一位数除 整百、整千的除法时，可以把几
百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算．
（8）提高练习：第30页的做一做．
402，让学生先用两种读法读出算式，再说一说口算方法．
5005、80002，让学生 快速写出得数，并说一说哪种方法最
简便．鼓励学生用简便的方法进行口算．
2．教学例2．
学具操作，研究算法．
让学生摆出准备好的69根小棒．提问：把69根小棒平均分
成3份，每份是多少根？让学生实际分一分，教师巡视，集
体订正时，请一个同学到前面演示，指名说一 说是怎样分的．
教师要有目的地进行引导：先分的什么？（整捆的）每份分
得几捆？（2捆） 再分什么？（单根的）把单根的分成了几
份？（3份）每份分得几根？（3根）分完后每份共有多少根（23根）
结合分小棒的过程说明计算方法：69根小棒有6捆（每捆
10根）和9根 ，也就是69可以分成6个十和9个一；先分
整捆的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十（ 3= ）；
再分单根的，就是把9个一平均分成3份，每份是3个一；
最后再把每份中整捆的和 单根合起来（ ＋ =23）就是所求
的结果．结合讲解，可以把分小棒的过程做简单注释，然后
列式计算．
第4页共8页

在讲完之后，可再让两名同学把分小棒的过程叙述一遍．注意在教师引导下叙述，不必对学生的表达要求过高，只要意
思正确即可．
（2）小组汇报
问：如果用计算的方法，应该用什么方法？怎样列式？计算
时应怎样想？
指名汇报讨论结果，教师板书，进行小结．
693＝23 想： 3＝
3＝
＋ ＝23
3．做例2后面的做一做．
（1）口算下面各题，说一说是怎样想的。
282＝ 363＝ 555＝
可直接让学生写在书上．教师巡视，对学习有困难的学生进< br>行个别辅导．集体订正时，对每道题都要让学生说一说是怎
样想的．
（2）写出除法算式，再口算出得数。
72除以9_________ 4除48__________
学生独立做，教师巡视，发现问题及时纠正，最后集体订正．
三、巩固练习
303 402 804
393 482 844
第5页共8页

独立完成，观察每组上下两题寻找联系和区别．集体订正时，< br>可以引导学生对此作简单的讨论．
问：你有更快的方法口算吗？
明确：如303和3 93．算303只要算十位上33，然后在个位
上添一个0就可以了；而393，要先算十位上的33= 1，1写
在商的十位上，再算个位上的93，3写在商的个位上，结果
得13．
四、小结
教师引导学生进行，回忆本节课内容，计算中注意的问题．
五、看书质疑，总结全课．
六、作业：
1． 602 5005 60003 < br>“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时 国君的老师。《说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师” 。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初
见于《史记 》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔 下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构
词，所表达的含 义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
第6页共8页

身上学以“道”，但 其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。822 963
777
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士
勋（唐 初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人
以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其 实就是先秦而
后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之
子……师长教之弗为 变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师
资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名 副其
实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和
本身明确的职责。
2．（1）82除以2得多少？ （2）3除900得多少？
“师”之概念，大体是从先秦时 期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方 面有特长值得学习
者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是一种 尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初
见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢 “老师”之说也
不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意 义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能 从其
第7页共8页

身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来， “教
师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
第8页共8页