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新修订小学阶段原创精品配套教材

口算除法

教材定制 提高课堂效率 内容可修改

Oral division

教师：风老师
风顺第二小学

编订：FoonShion教育

原创教学设计
Excellent Teaching Design
口算除法
教材说明：本教案资料适用于小学三年级数学科目 ，主要用途为训练学生的思维，
帮助学生用 数字去了解日常生活中的现象，分析和解决生产、生活中的实际问题，
使得在能严谨地思考，并有更多良 好的解决方法，进而促进全面发展和提高。内容
已根据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打 印成为纸质版本进行教学
使用。

课题：用一位数除商是整十、整百、整千数和用一位数
除两位数商是两位数的口算
教学内容
教科书第29～30页的例1、例2．
教学目标
使学生理 解除数是一位数、商是整十、百、整千的数及
一位数除两位数商是两位数的口算算理；初步学会的过程和
方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法．使学生学会
除法算式的两种读法．
初步培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力．
培养学生认真、仔细的学习习惯，提高学习数学的兴趣，
养成良好的思维习惯．
教学重点
理解口算思路，掌握口算方法．
教学难点
正确进行口算．（尤其是一位数除两位数商是两位数）
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教具、学具准备：
69根小棒（其中6个整捆，每捆10根，9根单根小棒）．
教学过程
一、沟通旧知，建立联系．
1．口算：（教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组
说说是怎样想的．）
8÷4 35÷5 40×2
9÷3 24÷6 500×6
2．填空：
80里有（ ）个十，400里有（ ）个百．
46里有（ ）个十和（ ）个一．
39里有（ ）个十和（ ）个一．
二、创设情境，提出问题．
1.出示动画“（ 导入）”（农村学校可口述情境）：有60个
苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多．
2．让学生根据这一情境提出数学问题．可能出现以下情
况：
（1）60个苹果平均分给3人，每人多少个？
（2）60个苹果平均分给2人，每人多少个？
（3）60个苹果平均分给4人，每人多少个？
（4）60个苹果平均分给6人，每人多少个？
教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书：
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60÷3、 60÷2、60÷6 、60÷4（说明：60÷4以后再学）
设问：以上各题结果是多少呢？这节课，我们就来学
习．（出示课题）
三、主动探索，解决问题．
1．学习例1．
（1）学具操作，研究算法．
用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学
们以小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法．
（2）小组汇报计算方法，教师板书．
①计算60÷3＝20可能有以下算法：
想法一： ÷3＝ ＝20
想法二： 20×3＝60 所以 60÷3＝20
想法三： 20＋20＋20＝60 所以 60÷3＝20
（以上题目汇报时，先后顺序不定．突出算法多样化．）
②算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？
③小结：计算60÷3时，通常这样想： ÷3＝ ， 就是
20．（教师用红笔标出，指名学生说几遍．）
（3）学生试算 60÷2、 60÷6，订正得数．
（4）引导学生初步小结算法．
口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，
再除．把60看成是 6个十，6个十除以3得 2个十，就是
20．同样口算60除以2因为6个十除以2得3个十，所以
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60÷2＝30；口算60除以6因为6个十除以6得1个十，所
以60÷6＝10．
（5）初步练习：80÷4＝ 90÷3＝ 80÷2＝ （让学生说出
口算过程．）
（6）教学读法：“60÷3”可以读作“60除以3”，也可以读
作：“3除60”．
（7）想一想：600÷3可以怎样算？6000÷3呢？谁能用两
种方法读出算式．
（学生说出口算过程．）
教师小结：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算．
（8）提高练习：第30页的做一做．
40÷2，让学生先用两种读法读出算式，再说一说口算方
法．
500÷5 、8000÷2，让学生快速写出得数，并说一说哪种方
法最简便．鼓励学生用简便的方法进行口算．
2．教学例2．
学具操作，研究算法．
让学生摆出准备好的69根小 棒．提问：把69根小棒平
均分成3份，每份是多少根？让学生实际分一分，教师巡视，
集体订 正时，请一个同学到前面演示，指名说一说是怎样分
的．
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教师要有目的地进行引导：先分的什么？（整捆的）每
份分得几捆？（2捆 ）再分什么？（单根的）把单根的分成
了几份？（3份）每份分得几根？（3根）分完后每份共有多少根（23根）
结合分小棒的过程说明计算方法：69根小棒有6捆（每
捆10根） 和9根，也就是69可以分成6个十和9个一；先
分整捆的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十 （ ÷3= ）；
再分单根的，就是把9个一平均分成3份，每份是3个一；
最后再把每份中整 捆的和单根合起来（ ＋ =23）就是所求的
结果．结合讲解，可以把分小棒的过程做简单注释，然后列
式计算．
在讲完之后，可再让两名同学把分小棒的过程叙述一
遍．注意在教师引导下叙述，不必对学 生的表达要求过高，
只要意思正确即可．
（2）小组汇报
问：如果用计算的方法，应该用什么方法？怎样列式？
计算时应怎样想？
指名汇报讨论结果，教师板书，进行小结．
69÷3＝23 想： ÷3＝

÷3＝
＋ ＝23
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3．做例2后面的“做一做”．
（1）口算下面各题，说一说是怎样想的。
28÷2＝ 36÷3＝ 55÷5＝
可直接让学生写在书上．教师巡视，对学习有困难的学
生进行个别辅导．集体订正时，对每道题都要让学 生说一说
是怎样想的．
（2）写出除法算式，再口算出得数。
72除以9_____ 4除48____
学生独立做，教师巡视，发现问题及时纠正，最后集体
订正．
三、巩固练习
30÷3 40÷2 80÷4
39÷3 48÷2 84÷4
独立完成，观察每组上下两题寻找联系和区别．集体订
正时，可以引导学生对此作简单的讨论．
问：你有更快的方法口算吗？
明确：如30÷3和39÷3．算30÷3只要算十位 上3÷3，然
后在个位上添一个0就可以了；而39÷3，要先算十位上的
3÷3=1，1写在 商的十位上，再算个位上的9÷3，3写在商的
个位上，结果得13．
四、小结
教师引导学生进行，回忆本节课内容，计算中注意的问
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题．
五、看书质疑，总结全课．
六、作业：
1． 60÷2 500÷5 6000÷3
82÷2 96÷3 77÷7
2．（1）82除以2得多少？ （2）3除900得多少？
板书设计
教案点评：
第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之
前教师结合学生的生活实际，创设问 题情境，让学生自己提
出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面
可以使学生体 会数学与实际生活的密切联系。
第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在
引 导学生探索的过程中，抓住新旧知识的联系，强调把几十、
几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想 ，突出本课的
新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center
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