牛根生-民间工艺品作文

【摘要】在以人为本的新数学教育观下小学低段数学作业改革具有重要的现实意义。通
过创设分层作业、开放作业、自主作业等形式，探究地段数学作业改革。以此提高学生学习
数学的兴趣 ，体验数学，认识数学，掌握数学思想和方法，培养学生的探究能力和创新意识。

【关键词】小学数学;作业改革;探究

【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0199-02

在以人为本的新 数学教育观下小学低段数学作业改革具有重要的现实意义。通过创设分
层作业、开放作业、自主作业等形 式，探究地段数学作业改革。以此提高学生学习数学的兴
趣，体验数学，认识数学，掌握数学思想和方法 ，培养学生的探究能力和创新意识。那么，
如何通过作业的改革培养学生的素质提高呢？笔者结合自身的 教学实践浅谈以下自己的做法
与看法

1 传统作业中存在的几个问题

（1）习题形式单调、陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生
对知识的理解和掌握。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、
规范 的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。

（2） 习题中缺乏应用。缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学
题，而所谓的应 用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以
解决，不是真正意义上的应用 题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手
段解决实际问题，这对学生建立积极的、健 康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。

（3）一是评价主体单一，忽视评价主 体的多源、多向的价值，尤其是忽视了小学生在数
学学习中自我评价的情感诉求；二是作业评价方法单调 ，过于注重量化评价，对质性评价方
法不够重视，忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调控功能 没有得到充分的发挥；
四是被评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护；而学生在 课堂教学
过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。

2 小学数学作业改革的原则

1 超前性原则:根据这一原则，我们首先必须更新教育理念，特别是现代化教育思想的 观
念，科学教育理念的真谛，以建构主义理论为依据，要广泛吸取当前教育和研究领域的最新
信 息，掌握崭新的课程理念和科学教育的趋势及探究学习的动态，保证课题研究的有效实施。

2 实践性原则:进行此课题研究，必须要有一定的条件（教师要具备新课程的理念），学
生必须有团结 合作的意识。不断实践、不断探索、不断总结、不断创新，这样课题研究才具
有实效性，才便于实际操作 ，有利于推广应用。

3 主体性原则:主体性原则是指教育者要调动学生的主动性、积 极性、创造性，既要尊重
学生独立的人格；又要把自主学习的主动权交给学生，使学生的素质潜能得到充 分发展。因

此，进行本课题研究必须遵循主体性原则，一方面以发展的眼光注重学生个性 张扬与可持续
性发展，另一方面要以人文性为前提，这样才能体现教育教学的真谛。

4 循序渐进原则:对学生作业实践和操作能力，要分层次、分阶段培养；对学生作业过程
中自主、合作、探究的能力，要逐步发展。

5 发展性原则:发展性原则是指作业的评 价要达到的目的不仅仅是开展作业评价的研究
本身，更重要的是为了促进学生的发展，更重要的是为了促 进学生的发展，为学生的身心发
展服务。发展性原则的核心思想是评价要围绕学生的发展，为学生的发展 服务。

3 建构新的作业模式

以新课程理念为指导，以教育 科研为手段，结合本校实际，努力实现课堂学习与课外探
究相结合，学校教育与社区活动相结合，创建新 课程下的作业模式，从而培养学生的主动参
与、乐于探究和勤于动手的良好习惯，收集和处理信息的能力 ，以及交流合作能力，尤其是
各种知识的整合能力。

1 设计实践型的作业，培养学生的合作精神。 新课程十分注重探究性学习，它定为中小
学综合社会实践活 动的主要内容之一，它有利于培养学生良好的学习心理和学习习惯。这种
模式的基本框架设计为“提出问 题—确定方法—分组探究—反馈信息—得出结论”等五个主
要环节。引导学生关注生存、关注环境、关注 学习、关注发展，通过探究、交往、创造等实
践活动的体验，促使学生实现对现实生活的吸收、综合运用 和创造。

2 设计开放型的作业，提高学生学习的主动性。 开放性设计作业的形式和 内容，使学生
的学习走向社会、走向生活、作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“数
学生活化”。应将数学、语文、科技、美术、音乐等学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形
式 表现出来，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。

（1）开放作业的情境，把实际生活场景搬到课堂上。 新课标明确规定数学是人们生活、
劳动和进一步 学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境
的学习。应将学习的内容放 到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多采的生活中去
学数学，解决问题，体验数学与日常生活 的密切联系。只有这样，才可能激起学生创新的激
情，才可能让学生向更高目标挑战。

（2）开放作业的内容，让学生离开课桌、走出校园。 泰戈尔说过“不能把河水限制在
一 些规定好的河道里。”过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应
时代的要求， 学生再也不能被禁锢在课桌上。教师要创造性地设计作业，使学生在作业过程
中自己走进生活、走向社会 ，去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到
数据，然后才能完成作业。这种作业没有 固定的模式，没有全班统一的答案，几个人做一样
作业，答案也不一样，要做得更好，就要去实践、就要 有创新、就要敢标新立异。群体合作
解题 可以几个人为一小组，大家共同讨论解决一个问题，比一比，哪一小组的方案更富有创
意。

（3）开放作业的形式，充分体现学生的个性。 教师的作业设计应不拘泥于传统的书面