四年级数学上册《口算乘法》教案
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四年级数学上册《口算乘法》教案
教学内容：
新课标人教版四年级上册第45页—46页
目 标:
1、使学生掌握用一位数乘两位数(积在100以内)或几百几十的数的口算方法
2、通过本节课的教学训练培养学生的口算能力.
3、培养学生良好的思维品质
重
点: 教给学生两位数乘一位,几百几十的数乘一位数的口算方法.
难 点:
使学生学会把两位数分成两个数,个位数和十位数分别与位数相乘,积相
加的口算方法.教 具:
多媒体
教 学 过 程:
一、1.口算
14X2= 9X40=
130X3=
100X4= 8X9= 300X5=
3X7=
20X5= 200X7=
二、探索新知。
1.导入：
师：以上练
习是我们已学过的知识，同学们掌握的很好。今天这节课，我
们就用这些旧知识做基础，来学习新知识。
板书：口算乘法
2、提问：平时大家上学一般都是借助什么交通工具的呢？若出去旅游或
到外地
时又会选择什么交通工具呢？
3、根据学生反馈的信息，介绍其他交通工具的速度：
马车每小时约行10千米
自行车每小时约行16千米
汽车每小时约行80千米
火车每小时约行160千米
飞机每小时约行800千米......
师：我们把自行车每小时约行16千米
叫做自行车的速度。每小时、每分钟都表
示单位时间。单位时间可以是每小时、每分钟、每秒、每日等。
师：图中这个同学喜欢骑自行车，他每小时约行16千米（即他的速度），那么，
他3小时约行
多少千米 ？（教师边叙述边投影出题）
4、教学例1
分析数量关系：求3个小时可以行多少千米，就是求3个16是多少，该
怎么计算呢？
（1）让学生分组讨论，说出自己的计算方法。
在学生讨论的基础上，适时引
导：如何计算16X3呢？
(2).让学生动手操作摆小棒计算，教师引导。 先摆1个16根小棒，在摆 16
根..
....共摆3个16根，每个16根里有1个10根和6个1根,3个16根里有3
个10根和3个6
根，3个10根是30根；把它们放在一起，3个6根是18根，
把18根里的10根重新捆成一捆和3
0根在一起，还剩8根，这样就得出3个16
恨是48根。
（3）想一想每一位同学的发言和计算结果都一样吗？
说一说听了怎么多的口算
方法，你会选择哪种呢？
（4）和学生总结口算的方法。
方法：16是由1个10和6个1 组成，求3个
16是多少，要先算出3个10和3个6是多少，然后
把两部分的积加起来。因为
3个10是30,3个6是18,30+18=48.
5、试一试 16X5= 18X4= 25X3= 13X3=
指名说一说16X5的口算过程和得数。
其他同学判断。
（1）让学生自己口述18X4的口算过程。
（2）让同学同桌互说25X3的口算过程。
（3）引导学生集体口述13X3的口算过程。
（4）同桌讨论比较13X3与16X3的异
同。通过比较明确：这两道题都是一位数
乘两位数，口算过程相同，都是先乘被乘数的十位数，再乘个位
数。区别是：16X3
是位相乘满10，最后一步是整十数加两位数。
（5）教师小结：两位
数乘一位数，先将两位数分成几十和几，再将几十和几分
别乘一位数，最后将两次乘得的积相加
6、让学生读题，分析数量关系。求特快列车3小时可以行多少千米，就是3个
160是多少，用乘法
计算。
（1）让学生同桌交流口算方法，发言讨论，说一说，你用的是哪种方法？
（2
）明确：我们为了简便计算，知道了16X3=48，后面添上一个0就可以了，
这样做起来就既正确又
迅速。
（3）比较16×3和160×3两个算式，有什么相同和不同的地方吗？（其中一个
因数的末尾有0）
（4）小结：像这种因数末尾有0的乘法，口算时可以先乘0前面的数，再在积<
br>的末尾添上一个0。
三、巩固练习
1、全班比赛口算相应的一页，并校对。
2、数学游戏：登山
310×3=
14×5= 180×4=
15×6= 260×3=
12×8=
3、完成练习六中第二题。
四、小结质疑
1、想一想，如果例1（1）要求30小时可以行多少千米，该怎么口算呢？
2、小组讨论比较16×3和16×30的口算方法。
3、师生共同归纳：两位数乘整十数，
可以用一位数乘两位数的口算方法进行计
算，然后在得数的后面添一个0
板书设计：
口算乘法
像这种因数末尾有0的乘法，口算时可以先乘0前面的数，再在积的末尾添上一
个0。
比较16×3和16×30
课后反思：
这节课的教学对学生来说并不难，都是在以前学的乘法的基础上再学习的，
所以我始终以学生为主体展开活动，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式
总结出口算一位数乘两
位数、两位数乘两位数的方法。学生学习兴趣很高，参与
面较广。教学中利用教材所提供的教学资源，学
生根据画面内容提出数学问题。
这样很快唤起了学生的兴趣，使他们一开始便以一种愉快的情绪进入学习
情境，
为能主动探索新知打下了基础。当学生根据提出的问题。列出了不同的算式后，
我又组织
学生先独立思考，然后小组内交流，再班内交流。通过学生的自由探索，
合作交流，使学生经历了计算方
法的形成过程，不但体现了算法的多样化的理念，
而且开拓了学生的思维。同时将学生置于现实的问题情
境之中来学习数学。既可
增强学生的学习兴趣，又能使学生了解数学，在日常生活中的应用。