敬重卑微-梦逍遥

第二单元集体备课
本单元围绕着“科普知识”这一主题，编排了《琥珀》《飞向蓝天的 恐龙》
《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》4篇课文，课文从不同的角度揭示
了自然 的奥秘，展现了现代科学技术的神奇和威力。《琥珀》通过想象推测了琥
珀形成的过程。《飞向蓝天的恐 龙》介绍了恐龙飞向蓝天的演化过程和科学家在
古生物学研究领域取得的重大成就。《纳米技术就在我们 身边》用通俗易懂的语
言介绍了纳米技术的广泛应用。《千年梦圆在今朝》叙述了中国航天事业的发展< br>历程。
单元语文要素在课文中的梯度序列

内容
琥珀
飞向蓝天
的恐龙
纳米技术
就在
我们身边
千年梦圆
在今朝
口语交际
习作
1
1
2
能准确、清楚、连贯地传达信息。
能大胆展开想象，写自己想要发明的东西。
1.与同学交流在阅读中遇到不懂的问题时采取的解决方
语文园地 2
法。
2.通过“识字加油站”学习用减一减、加一加的方法认识
生字。
1
课
时
2

教学要点
2
1.认识43个生字，读准2个多音字的字音，会写45个字，
正确读写45个词语。
2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容。
2
3.阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。
4.能从课文的字里行间发现自然的奥秘、科技的精彩，激
发探索科学、大自然的热情。

3.通过“词句段运用”，认识、了解近几十年出现的词语及
旧词新义，学习用与熟 悉的事物作比较的方法来介绍另一
个事物。
4.背诵积累《江畔独步寻花》。
快乐读书
吧
3 培养学生对科普作品的阅读兴趣。
5琥珀
▶教学目标
1.认识“琥、珀”等11个生字，读准1个多音字“扎”，会写“怒、吼”等< br>15个字，正确读写“怒吼、松脂”等15个词语。
2.默读课文，提出不懂的问题，并试着解决。
3.能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。
▶教学重难点
能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。
▶教学策略
教 学时化繁为简，联系本单元的语文要素，即“阅读时能提出不懂的问题，
并试着解决”，让学生在充分预 习的基础上，自己提出问题、分析问题并尝试解
决问题。
▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标

1.认识 “琥、珀”等11个生字，读准1个多音字“扎”，会写“怒、吼”等
15个字，正确读写“怒吼、松脂 ”等15个词语。
2.初读课文，了解文章的主要内容，理清文章思路，提出不懂的问题。
▶教学过程

2

板块一 故事导入，明确文体
1.故事导入，激发兴趣。
（1）师导入：今天老师让一位“小美女”给大家讲述一个生动有趣的故事。
（2）播放故事音频。（出示课件）
2.出示琥珀图片，揭示课题。
（1）课件出示一组琥珀图片。师：这就是琥珀。（板书课题）
（2）介绍有关琥珀的知识。（出示课件）
（3）介绍文体，感受特色。
师:《琥 珀》是一篇语言优美的科学小品文,也就是文艺性说明文。现在请同
学们打开课本,随着作者的推测,去 了解这块琥珀形成的传奇故事吧!
【设计意图】为避免课堂教学沉闷，教师以讲故事的形式导入新课， 让学生
对琥珀的形成过程产生兴趣，再让学生了解、欣赏有关图片，初步感知琥珀的美
丽。此板 块旨在扫除教学中潜在的理解障碍，激发学生的学习兴趣。
板块二 学习字词，整体感知
1.生自由读课文，圈出生字新词。
2.学习本课要求会认的生字。（出示课件）
（1）认读生字。
①生开火车认读；自由练习认读。
②师指名认读，相机正音：“脂、拭、渗”读翘舌音。师出示多音字“扎”。
（2）师：你认为哪些字在认读的时候需要特别注意？
示例：“珀”读“pò”，不要读成“ bó”；“脂”读“zhī”，不要读成“zhǐ”；
“湃”读“pài”，不要读成“bài”。
3.学习本课要求会写的字。
（1）说文解字识记“餐”字。（课件出示“餐”的说文解字）
课件出示：
，餐，吞食。采用“食”作部首，采用“”作声旁。
指导书写“餐”字。（视频出示“餐”字的书写笔顺）
（2）比较形近字识记：脂—指；晌—响；测—侧；详—祥。
3

4.学习要求正确读写的词语。（出示课件）
师指名认读；小组轮读；全班齐读。（相机提示：“热辣辣”的“辣”读là）
5.生大声朗读课文，把生字、词语送回课文中去，读准字音，读通句子。
6.画出不懂的词语，交流讨论。（课件出示词语）郊
7.整体感知。
（1）理清思路。学习了生字、词语后，再次走进课文。生边默读课文边思
考本课的行文思路。
课件出示：
课文先写这块奇异的琥珀形成的过程，再写琥珀被发现，最后写琥珀的样子
和价值。
（2）概括主要内容。
（3）师小结：课文主要写了人们根据一块奇异的琥珀推测出琥珀是怎 样形
成的，怎样被发现的，以及有什么价值。
【设计意图】让学生充分自读课文，理清文章思 路，学会抓住主线，概括文
章的主要内容。这种教学方式既能让学生感兴趣，活跃课堂气氛，又能提高他 们
的概括能力。
板块三 合作朗读，尝试提问

1.朗读课文。
（1）四人一组合作朗读课文，读通句子，读准字音。
（2）组内讨论交流：你对琥珀还有哪些了解？针对课文内容你还有哪些不
懂的问题？
2.课堂小结。
师：这节课我们学习了课文的生字新词，理清了文章的思路，知道了文章的< br>主要内容，还学会了概括文章主要内容的方法，收获可真不少。下节课我们继续
学习《琥珀》，相 信同学们会有更大的收获。
【设计意图】读，是学生理解课文内容的重要方式之一，反复诵读文本，能
使学生深入课文，发现问题，养成边读边思考的习惯。
第2课时
▶课时目标

4

1.读懂课文，能用自己的话说说琥珀形成的过程。
2.能联系琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。
▶教学过程

板块一 导入新课，进入角色
1.导入新课。
（1）师导入：让我们一起继续学习《琥珀》，现在请大家大声读课题。（板
书课题：琥珀）
（2）课件出示琥珀的化石。
（3）看图交流。
师引导：这块琥珀是什么样子的？看到这两只小动物，你能想象到怎样的情
景？
预设 ：琥珀是透明的，里面包裹着一只小苍蝇和一只蜘蛛。它们当时在黏稠
的松脂里挣扎了很久。
（4）师过渡：这是你们的想象，科学家们是怎样推测的呢？请看课文最后
一个自然段。
2.角色转换。
（1）课件出示课文最后一个自然段。
（2）比较“想象”与“推测”。
①师指名读最后一个自然段，相机引导：“想象”是什么意 思？（预设：对
于不在眼前的事物想出它的具体形象）
②（板书：推测）师引导：“推测”和 “想象”都有“想”的意思，怎么理解
“推测”？（预设：“推测”就是根据一种事实去想，要有理有据 地想）
③师：你们的想象和推测，与科学家看到琥珀所产生的想象和推测是一样的。
现在我们 来进行角色转换，假如你就是科学家，这篇课文的内容，就是你想象和
推测出来的。你认为在想象和推测 的过程中应该注意些什么，要有什么样的科学
态度？
预设：要特别认真；要细心、严谨。 < br>【设计意图】让学生由一个旁观者——看看科学家是怎样“想象”和“推测”
的，转换为一个“主 导者”——亲自进行一番“想象”和“推测”，使学生进入
5

自主学习的境界。
板块二 大胆想象，情境朗读
1.创设情境，合作探究。
（1）师导入：上节课我们进行了角色转换，下面就请“科学家们 ”好好默
读课文，描述你们想象的一系列情景。（板书：大胆想象）
师：你们愿意描述哪一个 自然段？你们想描述事情的经过、当时的环境还是
故事的结果？你们为什么这样想？“科学家”在描述的 过程中，其他同学可以随
时提出不懂的问题，与大家交流。
（2）生默读，边读边想象。
（3）四人一组讨论交流。
2.大胆想象，全班交流。
（1）学习第3自然段。
①课件出示第3自然段。
②生读后交流：描写炎热的天气，为琥珀的形成做铺垫。
③师：这里想象的是小苍蝇来到树林的情景，连它快乐的心情都想象出来了
——它在快乐地飞舞。请你读 出小苍蝇的快乐和天气的炎热来。
④生声情并茂地朗读课文第3自然段。
(2)学习第5自然段。
①课件出示第5自然段。
②生想象交流。
③指导朗读。
师：你们想象一下，蜘蛛现在的心情是怎样的？（预设：高兴）那你能用高
兴的语气读出来吗？
④师范读。
师：蜘蛛的心里多高兴呀！吃掉这只美味的小苍蝇，是多么高兴的事呀！为
此，我会这么读。（用一种成年人的语气读）
⑤师启发生带着想象朗读：假如这是一只幼小的蜘蛛，你会怎么读？
预设：带着稚气的语气读。
⑥读出“自己的滋味”。
6

师：请你们自由朗读，读出属于“自己的滋味”。
⑦生自由朗读。
（3）学习第6自然段。
①课件出示第6自然段。
②师引导：为什么这个故事会发生在一个炎热的夏日呢？
③预设：因为天气炎热才会使松树滴出松脂。这也是琥珀形成的一个必不可
少的条件。
④女生齐读。
（4）学习第7自然段。
①课件出示第7自然段。
②生朗读。
③师引导：你能在这段文字中找出体现事情发生得很凑巧的词语吗？
④师指名回答，相机强调突出“刚、突然、刚好、一齐”。
⑤师小结：这是多么凑巧的一件事 情呀，就像这位同学分析的那样。让我们
想象一下当时的情景，通过朗读真实地再现这一凑巧的事情。
⑥生齐读第7自然段。
（5）学习第10自然段。
师过渡：请大家继续想象，还会有怎样的情景出现？
①课件出示第10自然段。
②师指名朗读，相机引导：关于这一自然段你有什么疑问吗？
③预设：为什么要用这么长的时间呀？
师：因为没有这么长时间，是无法形成琥珀的。
④师指名读，相机指导读出时间的漫长。
（6）学习第11自然段。
①课件出示第11自然段。
②师：为什么要写地壳的变化呢？
③预设：地壳的一系列变化，也是琥珀形成的必要条件。
④全班齐读。
3.现场竞答，找寻根据。
7

（1）师引导：通过阅读科学家的 想象的句段，我的脑海里浮现出琥珀形成
的一系列画面。现在再请“科学家们”推测以下几个问题。看看 你们的推测科学
吗？有充分的依据吗？
（2）出示课件。
课件出示：



琥珀形成的条件有哪些？
琥珀为什么能得到完整保存？
科学家研究琥珀有哪些价值？
（3）现场竞答。
①课文中琥珀形成的条件有哪些？
预设1：需要天气炎热、老松树、小苍蝇和小蜘蛛，松脂还要不断地往下滴。
预设2：还需要 形成化石，包括要经历漫长的时间、地壳运动，海水淹没了
那片松林，松脂球被掩埋在泥沙下面。这些条 件合起来才应该是琥珀形成的条件。
②琥珀为什么能得到完整保存？
预设1：因为琥珀在地壳运动以后，一直被埋在泥沙下面，没有受到风沙、
空气的腐蚀。
预设2：发现琥珀的人能很好地将琥珀保护好并展现在世人面前。
4.“科学家”互访，质疑答疑。
（1）师引导：团结合作力量大。以上三个问题，大家答得 特别好。现在请
“科学家”进行互访：你可以向其他“科学家”发问，从课题到字句以及其他相
关的内容，只要有疑问，都可以问。多问几个“为什么”，这是一种良好的学习
态度。
（2）生小声读课文并试着发现问题；“科学家”互访，提出并解决问题。
【设计意图】现场 竞答，“科学家”互访，互提问题，共同讨论，学生对这
种新颖的学习方式很感兴趣。教师给学生提供了 广阔的“自主空间”和“合作互
动”的机会，学生的个性得以自由发展，聪明才智得到尽情发挥。学生在 一问一
答间，各方面的能力都得到了很好的锻炼。教师不把自己的意见强加给学生，给
学生留下 自主探究的空间，同时也突破了本单元的教学重难点。
板块三 总结写法，鼓励创新
8

1.回顾全文，总结写法。
（1）师引导：你们的想象都很细致、 合理、科学，德国作家柏吉尔就是根
据这样的推测写成了这篇文章——《琥珀》。请大家再认真读读课文 ，并思考：
你认为他写得好不好？好在哪里？
（2）生自由读课文。
（3）预设：《琥珀》中既有事实，又有想象，写得特别生动。
2.角色转换，鼓励创新。
（1）师引导：柏吉尔听了你们的评价，一定特别高兴。同学们，我们再次
进行角色转换。这次 不是让你们当科学家，而是当作家。
（2）师创设问题：听了科学家有关琥珀的想象和推测之后，要是 让你写，
你会怎么写？你一定会按照柏吉尔的写法来写吗？这只小蜘蛛一定是为了吃掉
小苍蝇而 不幸被淹没在老松树“粘稠的黄色泪珠里”吗？有没有别的可能？
（3）生回答。
预设1：可能是小蜘蛛寂寞了，想找小苍蝇玩耍，恰巧被困在了松脂里。
预设2：可能是小蜘蛛看小苍蝇太漂亮了，产生了妒忌心理，想吃掉小苍蝇，
结果不幸遇难了。
3.课堂总结。
师：你们都很有创作才能，都很了不起。除此之外，你还知道哪些关于琥珀< br>的知识？可以上网查一查，互相交流。我相信，只要本着科学的态度，学会大胆
想象，合理推测， 努力学习，不断进步，你们将来也会成为科学家或作家的。
【设计意图】启发学生想象、创作。通过角 色转换，鼓励创新，学生充分发
挥了想象力，理解到位而深刻，思路通畅而开阔，想象丰富而合理，语言 表达清
晰而流畅，既调动了学生的积极性，也活跃了课堂气氛。
▶板书设计

9

▶教学反思

教学《琥珀》时，我主要引导学生围绕“ 阅读时能提出不懂的问题，并试着
解决”这一单元语文要素进行。
1.“主题教学”使语言学习充满情趣。
在教学的主体部分设计了两个情境，让学生想象琥珀 形成的经过，能巧妙地
将朗读指导、口语交际练习、词句理解等环节穿插其间。这些语言活动使师生间< br>的互动流畅自然，就像平时的闲聊，但比平时的闲聊更注重内在的严谨逻辑。学
生也完全置身于充 满趣味的教学活动中，全身心地投入到学习活动中，在不知不
觉中既积累了语言，又获得了独特的体验。
2.实现“用教材教”。
要“用教材教”，而不是“教教材”。本课根据课文特点，将学生想 象能力的
培养确定为教学重点，但没有按部就班地讲解课文，而是根据学生的心理特点将
课文解 构，创设情境，引导学生想象琥珀形成的过程，再通过教学提问和学生提
问两个环节组织小型的主题研究 活动。教学环节层层递进，相关知识得到整合，
学生的想象力、表达能力都得到快速的提升。
整篇课文的教学中，老师不拘泥于教材，学生不受制于课文，课堂气氛轻松
愉悦。老师完全把自己当作学 生学习的伙伴，学生在课堂上可以自由地表达，类
文链接根据自己的方式讨论、交流、学习。学生们时而 展开想象的翅膀在历史的
长空里翱翔，时而又回到现实世界提出一个个疑问。课堂上，学生的心灵是自由
的、开放的，他们的思想也是自由的、开放的，课堂由此生机勃勃。


10

6飞向蓝天的恐龙
▶教学目标
1.认识“钝、仅”等12个 生字，会写“笨、钝”等15个字，正确读写“恐
龙、笨重”等14个词语。
2.默读课文，写下不懂的问题，并试着解决。
3.体会课文中词句表达的准确性，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。
▶教学重难点
1.阅读过程中，能提出不懂的问题，并试着解决。
2.体会课文中词句表达的准确性，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。
▶教学策略
1.字词教学
“膨”为后鼻音；“钝、吨、仅、崭”读前鼻音，其中“崭”又读翘舌音；“辟”读“pì”,不要读成“bì”。“末”与“未”容易混淆，利用说文解字区分；
“隧”字的 笔画比较多，重点指导书写。
2.阅读理解
理解“恐龙是如何飞向蓝天的”。采用“先学后 教”的方法，放手让学生去
读书、去学习，在读中质疑，在读中解疑，引导学生以多种形式细心体会课文 在
表达上的特点，体会课文语言的准确性。
3.语言运用
整个教学过程体现学生的 主体性作用，在感知、理解、积累、运用等语言实
践的过程中，都以学生为主体，在自读感悟的基础上有 序地展开。
▶教学准备

多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标

1.认识“钝、仅”等12个生字，会写“笨、钝”等15个字，正确读写“恐
11

龙、笨重”等14个词语。
２.正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，理清课文层次。
▶教学过程

板块一 导入新课，了解恐龙
1.导入新课，引起联想。
（1）师导入：今天，我们要认识一位新朋友。（板书：恐龙）
（2）师引导联想：看到“恐龙”这个词，你的脑海中浮现出怎样的形象？
请用一个词语概括。
预设：高大、凶猛、笨拙。
2.交流资料，了解恐龙。
（1）师引导：关于恐龙，你们了解多少呢？现在请大家交流课前查阅的文
字或图片资料。
（2）师指名交流。
（3）课件出示查找到的恐龙图片及文字资料。
（4）生小声读资料，提取信息。
3.设置疑问，引出课题。
（1）师设疑：从大 家的交流中，我们知道恐龙是一种庞然大物，现在已经
灭绝了。然而谁会想到这种庞然大物竟然很可能与 小巧玲珑的鸟儿有着千丝万缕
的联系呢？
（2）课件出示鸟儿飞翔图片。
（3）师：今天我们一起学习《飞向蓝天的恐龙》。（板书课题）
4.读题质疑。
（1）师：读了课题，你有什么疑问？
（2）预设：恐龙是怎样飞向蓝天的？飞向蓝天的恐龙和地上行走的恐龙一
样吗？……
【设计意图】从课前查找到的相关恐龙资料入手，结合学生对恐龙已有的了
解，启发谈话，丰富学生的 认知，在交流过程中，尊重学生的体验，相机导入课
题，激发学生的学习兴趣。读题之后，启发学生质疑 ，实现向课文内容的自然过
渡。
12

板块二 学习字词，整体感知
1.初读课文。
（1）师述：带着这些疑问，让我们走进课文，去寻找答案吧！（课件出示阅
读要求）



自由读课文，边读边圈出课文中的生字新词。
遇到难读的字、词语或句子多读几遍，也可以向同学请教，把课文
读通、读顺。
（2）学生自由读课文。
2.检查预习。
（1）学习本课要求会认的字。
①课件出示要求会认的字。
②师指名认读，相机正音：“膨”为后鼻音；“钝、仅、衍、吨、 崭”是前鼻
音，其中“崭”又读翘舌音；“辟”读“pì”,不要读成“bì”。
③生开火车认读。
（2）学习本课要求会写的字。
①课件出示要求会写的字。
②生自由认读。
③师指名认读，并引导你是怎样记住这些字形的？
④生交流。
示例1：可以用形近字识字法来记忆。钝—吨；翼—冀；膨—澎；末—未；
毫—豪；颅—硕。
示例2：说文解字分辨“末”与“未”。
课件出示：
，末，树的顶部叫“末”。字形采用“木”作偏旁，指事符号“一”表示位
置在树的上部。
，未，字形像树上枝叶重叠的样子。所有与未相关的字，都采用“未”作
偏旁。
13

⑤师指导书写“隧”字。（视频出示书写笔顺）
（3）学习本课词语。
①课件出示要求正确读写的词语。
②反复认读。师指名认读；生开火车认读；全班齐读。
③理解词意。
师：你能根据下面的意思写出相应的词语吗？（师指名回答）（出示课件，相机出示课件中括号内的字）
课件出示：


颜色多，灿烂多彩。 (五彩斑斓)
作文或说话时在关键的地方加上的使内容更加生动传神的精辟语
句。(点睛之笔)



连毛带血地生吃禽兽。(茹毛饮血)
指无须怀疑,是铁一样的事实。(毋庸置疑)
形容高兴、兴奋到了极点。（欣喜若狂）
3.理清层次。
（1）师引导：现在请大家把生字新词送回课文中，大声读课文，边读边思< br>考课文写了哪些内容。
（2）生交流。
（3）师小结。（出示课件）
 第一部分(第1、2自然段)：大量化石显示，恐龙的一支经过漫长的
演化，变成了飞翔的鸟儿。


第二部分(第3、4自然段)：科学家推测恐龙是如何演化成鸟儿的。
第三部分(第5自然段)：科学家希望能通过化石全面揭示这一历史
进程。
4.整体感知。
（1）师：谁能用自己的话说说课文的主要内容？
（2）同桌交流。
（3）师指名回答。
（4）出示课件。
课文主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一
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种小型恐龙的后裔。
【设计意图】阅读是学生的个性化行为。本课生字新词较 多，学生运用已经
学过的识字方法自主识字，提高识字能力；教师及时检查学生的学习情况，增强
了教学活动的目的性。教学过程中尊重学生的独特感受，培养了学生分析观察的
能力，突破了这节课的 重难点。
板块三 合作朗读，提出疑问
1.合作朗读。
（1）师述：学会了生 字新词，弄清了文章的层次，了解了文章的内容后，
让我们再次走进课文，小组合作朗读课文。
（2）课件出示阅读要求。
阅读要求：



四人一组，每人读一个自然段，要求读得正确、流利。
边读边思考，在不懂的地方做上标记。
读完后在小组内交流不懂的问题，并试着解决。
（3）四人一组合作朗读。
2.提出疑问。
（1）生读后小组内交流。
（2）全班交流。（要求：先提出不懂的问题，再说说解决的方法）
示例1：我不懂什么是中生代，通过查阅资料我弄明白了。
课件出示：
中生代：地质年代上的中生代距今约2亿5 000万年至6 500万年，持续的
时间长达1亿8 000万年左右，又被称为“爬行动物的时代”。那时，在陆地上
有恐龙，海里有蛇颈龙，空中有翼龙。
示例2：我不明白什么是化石，小组交流的时候，通过请教同学知道了。
课件出示：
化石：指古生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下，变成的跟石头一样的东西。
研究化石可以了解生物的 演化，并能帮助确定地层的年代。
3.讨论解惑方法。
（1）师提问：遇到不懂的问题，你是怎么解决的？
15

（2） 预设：遇到不懂的词语，可以通过查字典解决；也可以通过与同学讨
论解决。
4.师：同学们 真不错！遇到不懂的问题能尝试着自己解决，下节课我们继续
学习《飞向蓝天的恐龙》。
再次 通读全文,进一步理解课文内容，提出不懂的问题，可以培养学生边读
书边思考的习惯，为下节课的学习 做铺垫。1.自读课文。课件出示自读提示：
 请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。
 边读边思考：这篇课文中作者围绕腊八粥讲了一件什么事？
【设计意图】学生通过读文， 概括本文内容，并理清文章写作思路，这是对
全文整体的把握，为更好体会人物的语言及心理活动描写做 铺垫。
第2课时
▶课时目标

1.理解课文内容，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。
2.体会课文中语言表达的准确性。
▶教学过程

板块一 认读词语，导入新课
1.复习巩固。
（1）课件出示词语。
（2）师指名认读，相机正音。
2.发现词语规律。
（1）生自由读词，边读边观察：这些词语的排列有什么规律？
（2）示例：第1组词语是描 写恐龙的；第2组词语是描写鸟儿的；第3组
词语是描写科学家的研究价值及表现的。
3.导入新课。
师：如此凶猛、笨重、迟钝的恐龙，是怎样变成轻灵、五彩斑斓、凌空翱翔< br>的鸟儿的呢？这节课我们就跟着科学家一起去探索恐龙的奥秘吧！
【设计意图】掌握生字新词， 是理解课文内容的前提。课前巩固复习,以便
更好地了解学生的学习情况，学生通过交流，归纳总结词语 规律，激发其学习的
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主动性。而问题的设置则达到了让学生带着问题读 课文的目的，这样的方式更利
于学生理解课文内容。
板块二 深入研读，交流感悟

1.感悟“欣喜若狂”。
（1）读词理解“欣喜若狂”。
①课件出示“欣喜若狂”。
②师指名认读，要求生读出自己的理解。
③全班齐读，读出“欣喜若狂”的感受。
（2）直接描写，感悟“欣喜若狂”。
①默读课文，找出文中写研究者们欣喜若狂的句子，在句子下面画横线。
②师指名回答。
③出示课件。

20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐龙 化石，
顿时使全世界的研究者们欣喜若狂。
④师指名读句子，要求生读出“欣喜若狂”的语气。
⑤课件出示恐龙和鸟儿的骨骼图片。
⑥师：瞧！图片中恐龙和鸟儿的骨骼结构有着惊人的相似之处！这一发现会
让人感受如何？
⑦生齐读。
（3）发现证据，感悟“欣喜若狂”。
①课件出示句子。
②师指名朗读。
③师引导：读着读着，你有一种什么样的感受？（预设：欣喜若狂）
④指导朗读。
（4）结合资料袋，感悟“欣喜若狂”。
①师课件出示课后资料袋。
②全班小声读后师指名读。
③指导生带着想象朗读。
17

师引导：如果你是一名科学家，有这么多重大的发现，你会怎么样？（生齐
读）
（5）发现成果，感悟“欣喜若狂”。
①师引导：为什么在辽宁西部首次发现保存有羽毛的恐 龙化石，会使全世界
的研究者们欣喜若狂？
②出示课件。
辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画
卷涂上了点睛之笔。
③理解“点睛之笔”。（课件出示“点睛之笔”）师：什么是“点睛之笔”？
示例：比喻作文或说话时，在关键地方加上精辟语句，使内容更加生动传神。
④生小声读句子，结合课文内容想想：这些发现有什么作用？
⑤预设：这无疑为该项研究工作提供了强有力的证据，加速了此项研究的进
程。
⑥师指导朗读：这样巨大的研究成果，会让人怎么样？
生齐读：20世纪末期，我国科学家在 辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐
龙化石，顿时使全世界的研究者们欣喜若狂。
2.了解恐龙飞向蓝天的演化过程。
（1）了解恐龙的庞大家族。
①课件出示表格。
②生默读课文第3、4自然段，与小组同学合作填写表格。
③全班交流，完成表格。
④师引导讨论：通过这份表格，你知道了什么？（示例：我知道了恐 龙的生
活习性、形体特征等）
(2)介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。
①师：那么恐 龙究竟是如何飞向蓝天的呢？让我们穿越时空隧道，访问中生
代的地球，看看这一演化过程吧！
②生读第4自然段，思考：陆地的恐龙演化成天空中的鸟类要经历哪几个阶
段？边读边画出有关的句子 ，根据课文内容列提纲。
③师引导列提纲：先说说需要经历的几个阶段，再找出每个阶段最关键的一
18

个词句。
示例：“第一种恐龙”。地球上的第一种恐龙大约出现在两亿四千万年前。
（相机板书：第一种恐龙两亿四千万年前）
④同桌合作完成提纲，师巡视指导。
⑤ 师根据生的回答依次板书：数千万年后庞大家族（一些猎食性恐龙体表长
出羽毛，树栖生活）亿万年前学 习飞行
⑥课件出示提纲。




第一种恐龙大约出现在……和狗一般大小……
数千万年后，它的后代……庞大家族……
其中，一些猎食性恐龙……
为了躲避敌害或……具备了滑翔能力……飞向蓝天
⑦创 设情境，练习说话：假如你是一个讲解员，你会怎样向大家介绍恐龙飞
向蓝天演化成鸟类的过程？
⑧同桌自由练说；师指名全班交流；师生评价。
3.体会语言表达的准确性。
（1 ）师：同学们，是不是所有的恐龙都演化成了鸟类呢？是哪一类恐龙演
化成了鸟类？这个演化过程是不是 一蹴而就的呢？
（2）课件出示第4自然段相关内容。
（3）师指名读文字，引导思考：这段话是围绕哪句话来写的？
（4）师指名回答。预设：数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞
大家族。
（5）生自由读句子，师引导：从加点的词语中，你读出了什么？
（6）预设：用对比强烈的词语、具体的数字，准确地表现了恐龙的形态、
性情各异。
（7）师生合作朗读，感受作者用词的准确。
（师）有些恐龙——（生）像它们的祖先……
（8）仿写练习。师：拿起你手中的笔，照样子也写一段话，介绍一种动物
或植物吧！
【设计意图】通过反复朗读，先让学生找出让研究者们“欣喜若狂”的句子，
结合资料的内容和相关图 片，让学生品读感悟。接着让学生了解恐龙飞向蓝天的
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演化过程，先列 提纲，再进行情境介绍，培养学生有条理地表达的能力。在介绍
的过程中，学生体会到了科学工作者从事 科学研究的执着与艰辛。
板块三 总结全文，鼓励探索
1.总结全文。
（1）师 激情讲述：科学家们经过百年的努力研究，帮助我们了解了体态笨
重的恐龙最终演化为轻盈灵活的鸟儿的 过程，这一切凝结着他们多少宝贵的心血
啊！科学家们并没有就此止步，他们心中还有一个更为美好的愿 望呢！
（2）课件出示最后一个自然段。
（3）生齐读。
（4）引导交流。师：你认为科学家们的这一愿望有没有实现的可能？说说
你的想法。
2.感悟品质。
（1）师引导讨论：通过恐龙化石，科学家能推测出恐龙演化成鸟类的过程。
对于致力于研究的科学家们，你想说点什么？
（2）生交流感受。
3.课堂总结。
师：越来越多恐龙化石的发现，给科学家们的研究提供了帮助，他们不断探
索，通过科学技术手 段，现在已经能够形象直观地再现恐龙生活的画面、演化的
过程、灭绝的原因。科学家们对于你们这些未 来的接班人寄予了厚望，希望你们
能进一步揭示这一演化的历史进程。
【设计意图】新课结束 之时，引导学生讨论，目的是激起学生热爱科学、主
动探索求知的浓厚兴趣，也留给学生足够的空间表达 自己的看法。
▶板书设计

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▶教学反思

“教有多法，但无定法。”教学本课时主要采用了情景教学法、多媒体辅助
法和朗读法。学生在 教师的指导下，自觉主动地学习，课堂上遵循以学生为主体、
教师为主导、训练为主线的“三为主”原则 ，引导学生自主探究，合作学习。主
要体现在以下几方面：
1.抓住契机，激发兴趣。 “恐龙”是学生非常感兴趣的话题,课文从题目到内容都吸引着学生的好奇
心。教学中要抓住这一契 机,引导学生通过各种渠道,特别是网络,查找有关恐龙
的资料,丰富知识,以自主学习唤起学生浓厚的 阅读兴趣,引领学生用智慧的眼光
去观察与发现,开启一扇探索古生物的科学之门。
2.反复诵读，自主阅读。
恐龙演变成鸟类是一个漫长的过程,教学中要引导学生自主阅读, 理清恐龙
的演变步骤,在反复诵读中学习科学的推理想象与生动有序的表述,并体会科学
工作者 从事科学研究的执着与艰辛。
3.体会语言，学以致用。
类文链接这篇科普课文语言生动, 特别是用词十分准确。教学时引导学生通
过对重点词句进行细心体会，感悟作者在表达上的特点，体会对 比写法的好处，
并让学生仿写一个句子，达到从学习过渡到学会运用的目的。

21

7纳米技术就在我们身边
▶教学目标
1．认识“乒、乓”等 11个生字，读准1个多音字，会写“纳、拥”等15个
字，正确读写“纳米、无能为力”等16个词语 。
2．正确、流利地朗读课文，读准文中的科技术语，将不懂的问题提出来。
3．能结合课文内容和查找的资料理解“纳米技术就在我们身边”等句子的
含义。
▶教学重难点
1．正确、流利地朗读课文，将不懂的问题提出来。
2．理解“纳米技术就在我们身边”等句子的含义。
▶教学策略
1．字词教学 < br>学生可以用以前学过的方法自学大部分的字。“率”字是多音字，在“死亡
率”这个词中读“lǜ ”；“康”字被包部分的下半部分不要写错；“蔬”字笔画较
多，要重点指导。
2．阅读理解
主要让学生分成四人小组合作探究，采取“读—画—议—悟”的方式，自读
自悟，学会自己分析 作者用了哪些说明方法，介绍纳米技术造福人类具体表现在
哪些方面。
3．语言运用
学习课文中列数字、举例子、作比较等说明方法，并能将这些方法运用到自
己的作文中。
▶教学准备

多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标

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1．认识“乒、乓 ”等11个生字，读准1个多音字，会写“纳、拥”等15个
字，正确读写“纳米、无能为力”等16个 词语。
2．能正确、流利地朗读课文，读准课文中出现的科技术语，整体感知课文。
▶教学过程

板块一 视频导入，激发兴趣
1.课前谈话。
（1）师导入：这节课先请大家观看一段影片。
（2）师播放视频。（课件出示：《西游记》 中孙悟空变成一只小虫，趁铁扇
公主喝茶时进入了铁扇公主肚子的片段）
（3）生交流观后感受。（感受影片故事的神奇）
2.导入新课。
（1）师述：在科学技术高度发达的今天，还有比这更神奇的事物。
（2）课件出示医用纳米机器人工作时的图片。
（3）简介图片，导入新课。
师： 这是一张医用纳米机器人工作时的图片，它可以清理人体血管垃圾，可
以将人脑与云脑连接，可以送药、 手术……这样微小而具有神奇功能的机器人，
就是用纳米材料和纳米技术制造的纳米机器人。今天让我们 共同走进《纳米技术
就在我们身边》。
（4）板书课题：纳米技术就在我们身边。
3.读题质疑。
（1）生齐读课题。
（2）师引导：读了课题后，你有什么疑问？你最想知道什么？
（3）预设：什么是纳米？什么是纳米技术？纳米的新奇特性具体体现在哪
些方面？
【设计意图】用视频、图片导入新课，能很快集中学生的注意力，调节课堂
气氛，激发学生学习的兴趣， 让学生从课题中质疑，养成边读书边思考的习惯，
引起阅读期待。
板块二 学习字词，整体感知
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1.初读课文。
（1）师：究竟什么是纳米？它的新奇特性体现在哪些方面呢？快快走进课
文去看看吧。
（2）课件出示阅读要求。
课件出示：


自由读课文，要求读准字音，读通句子。
遇到生字、难读的词语或句子，多读几遍。
（3）生自由读课文，圈出课文中的生字新词。
（4）同桌互读，纠正读音。
2.检查预习。
（1）学习要求会认的字。
①课件出示要求会认的字。
②读准字音。师指名认读，相机正音：“臭、蔬、症”读翘舌音，“灶”读平
舌音。
③认识多音字。师：谁知道它的另一种读音？（课件出示“率”的读音)
（2）学习要求会写的字。
①课件出示要求会写的字。
②读准字音。生自由认读；师指名读，相机正音。
③识记生字。师引导：你是怎样记住这些字的字形的？（生交流）
示例1：说文解字识记“蔬”字。（出示课件）
示例2：顺口溜识记“臭”字。自大加一点，就读“臭”。
④指导写字。（视频出示书写笔顺）
师在田字格范写“康”，提醒“康”被包部分的下半部分不要写成“水”。
（3）学习要求会写的词语。
①课件出示词语。
②读准字音。师指名认读；全班齐读。
③理解词意。生提出不理解的词语与同桌交流。（师相机出示课件）
课件出示：
 无能为力：用不上力量；多指没有能力完成某件事情或解决某个问
题。
24

 预防：事先防备。
④运用词语。师：谁能选择其中的一两个词语并结合课文内容说一句话？
4.了解科技术语。
（1）课件出示科技术语。
课件出示：
纳米技术 碳纳米管 碳纳米管天梯 吸波材料 探测雷达 癌细胞 病灶
缓释技术 死亡率
（2）反复认读。生自由练习读词语；师指名认读；全班齐读。
5.整体感知。
（1）生自由朗读课文，边读边思考：这篇课文主要讲了关于纳米的哪些知
识？
（2）生交流。
示例：简单而准确地介绍了纳米、纳米技术等科学知识，展示了纳米技术的
美好前景。
6.理清课文层次。
（1）师：你认为课文可以分为几部分？
（2）师指名交流。（相机出示课件）
课件出示：



第一部分（第1自然段）：总述21世纪是纳米的世纪。
第二部分（第2自然段）：具体介绍了什么是纳米技术。
第三部分（第3、4自然段）：介绍了在我们身边的纳米技术以及纳
米技术能让人更健康。
 第四部分（第5自然段）：讲了在不远的将来，纳米技术将给人类的
生活带来深刻的变化。
7.师小结：这节课我们不但学会了课文的生字、新词，而且理清了文章的层
次，下节课我们继 续探寻纳米的世界。
【设计意图】识字、写字词是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶
段的重要教学内容。本课生字新词较多，而且科技术语较多，因此教学时将学生
熟悉的语言因素作为主 要材料，引导他们主动识字读词，力求识用结合，提高教
学效率。
25

第2课时
▶课时目标

1.抓住关键语句，有目的地筛选信息，自主、合作探究纳米技术的奥秘。
2.有科学依据地大胆想象，培养学生的科学精神和创造能力。
▶教学过程

板块一 导入新课，提出问题
1.导入新课。
（1）师导入：这节课我们将继续在纳米世界里感受神奇的纳米技术。
（2）板书课题。(板书：纳米技术就在我们身边)
（3）读题思考。
①生齐读课题。
②理解“纳米”。师：什么是纳米？（预设：长度单位）
师：以前我们也许听说过纳米技术，现在就让我们来认识它吧！
③生再读课题。
2.回顾问题。
师述：上节课大家就课题提出了自己最感兴趣的问题，现在我们一起来回顾
一下。（出示课件）
课件出示：



什么是纳米？
什么是纳米技术？
纳米的新奇特性具体体现在哪些方面？
【设计意图】通过引导学 生理解课题中的“纳米”这个词语导入新课，激发
学生对陌生的“纳米技术”的好奇心，激发他们学习课 文的兴趣，为下文的学习
做好铺垫。
板块二 小组合作，感受“神奇”

1.合作学习。
（1）明确学习方法。
①师引导：这节课我们就采用四人小组合作阅读的方式解决我们提出的问题。
26

②出示课件。
 四人小组合作阅读，思考：什么是纳米？什么是纳米技术？ 纳米的
新奇特性具体体现在哪些方面？
 画出有关的句子，放声读一读，想一想作者是用什么方法进行说明
的。
 小组内交流讨论。
③师指名读，并相机指导阅读。
④师强调：每人先读一遍课文，再合作完成这些题目，最后在全班交流。
（2）四人小组合作学习，师巡视指导。
2.汇报交流。
（1）什么是纳米？
①出示课件。
②师指名朗读。
③归纳特点。师：从这句话中你知道了什么？
预设：纳米是很小的长度单位。（相机板书：纳米小）
（2）感悟纳米的“小”。
①出示课件。


纳米是非常非常小的长度单位，非常非常小。
纳米是非常非常小的长度单位，1纳米等于十亿分之一米。
②师指两名生分别读这两个句子。
③引导比较。师：你觉得上面哪句话写得更好？为什么？
预设：第2句写得好，采用了列数字的说明方法突出了纳米是很小很小的长
度单位。
④指导朗读。师：再读这句话，读出纳米的小。（师指名读后全班齐读）
⑤师：文章中还有哪些句子也向我们生动地介绍了纳米是很小的长度单位？
（出示课件）
如果把直径为１纳米的小球放到乒乓球上，相当于把乒乓球放在地球上。
⑥师指名读句子。
⑦师引导感悟作者运用作比较的方法来介绍纳米的小。
⑧生再读句子，感受纳米的小。
27

（3）探讨什么是纳米技术。
①出示课件。
纳米 技术的研究对象一般在1纳米到100纳米之间，不仅肉眼根本看不见，
就是普通的光学显微镜也无能为 力。这种纳米级的物质拥有许多新奇的特性，纳
米技术就是研究并利用这些特性造福人类的一门学问。
②师：从这段话中可知纳米技术有什么特点？（预设：很小）（相机板书：
纳米技术）
③理解“无能为力”。
师：“无能为力”是指谁无能为力？（预设：人类和普通的光学显微镜）
师述：人类和普通的 光学显微镜无能为力的事情，纳米技术却可以做到，这
就是纳米技术的“神奇”。作者用举例子的说明方 法再次让我们感受到了纳米技
术的“神奇”之处。
④生齐读。
3.感悟写法。
（1）学习第2自然段。
①课件出示第2自然段。
②合作朗读，感悟写法。
（师）课文先提出问题——（生）什么是纳米技术呢？
（师）这句是总写，再分写——（生）纳米技术的研究对象……
(2)学习第3、4自然段。
①师引导：运用刚才的读书方法，同桌之间合作朗读，体会纳米技术的神奇
具体体现在哪些方面 。
②同桌互读。
③师指名合作朗读。
④交流写法。
示例1：第3、４ 自然段都是围绕纳米技术的运用来写的，与第2自然段一
样，都是运用先总后分的写法。
（相机出示课件）
纳米技术就在我们身边：
28

 冰箱里使用纳米涂层就会具有杀菌和除臭功能，能够使蔬菜保鲜期
更长。


“碳纳米管”比钢铁结实百倍，而且非常轻。
最先进的隐形战机上用到一种纳米吸波材料，能够把探测雷达波吸
收掉。
（
举例子）
课件出示：
纳米技术可以让人们更加健康：



利用极其灵敏的纳米检测技术，可以实现疾病的早期检测与预防。
未来的纳米机器人可以通过血管直达病灶，杀死癌细胞。
未来的纳米缓释技术，能够让药物效力缓慢地释放出来，服一次药
可以管一周，甚至一个月。
（
举例子）
示例2：都运用了举例子的说明方法，介绍了纳米技术的“神奇”。
4.拓展延伸。
（1）师：通过课前查找资料，你还知道哪些纳米技术早已悄悄进入我们的
生活？
（2）生交流。
（3）出示课件。
 洗衣机、高性能彩色打印墨粉等都采用了纳米技术，可以不沾油、
不沾水。


在火箭燃料中加入不到1%的纳米铝粉，就可将燃烧热能增加一倍。
纳米技术应用在陶瓷上，可使陶瓷具有超塑性，大大增强了陶瓷的
韧性，让陶瓷坚固无比。
 纳米技术和基因技术可以组合起来运用。
5.课堂小结。
（1）全班大声朗读第3、4自然段，要求读出自己的感悟。
（2）师：综合大家的交流，我们不禁要说，纳米技术不但改变了我们的生
29