小组内讨论。
（4）生小组内讨论后全班交流。
（5）设想“龟兔赛跑”可能出现的多种结局。（出示不同的结局）
3.想象新编故事的情节。
（1）师引导：假如我们选择了“乌龟又赢了”这个结局，你认为 这中间会
发生什么故事呢？兔子在赛跑的过程中会遇到什么困难呢？乌龟又是运用什么
方法赢得 了比赛呢？
（2）生大胆想象，自由交流。
（3）师适时总结交流。
课件出示：
 河流挡道撞上树桩掉进陷阱（路遇不测）
 跑反方向这回比谁跑得慢（急中出错）
 路过一片萝卜地，看到了水灵灵的萝卜（遇到诱惑）
 新增了一段下坡路，乌龟头一缩迅速滚下（赛程变化）
 借助滑板利用宝葫芦（借助工具）
4.根据课件提示的情节，大胆想象细节。
（1）师：下面请同学们根据课件提示的情节，大胆想象，与同桌交流交流
吧！
（2）同桌互说互评，大胆想象细节。
（3）师指导生把想到的情节写下来；指名交流自己写的片段。（出示片段）
5.师生共同评议，明确对新编故事的情节的要求。
（1）师指名评议片段，相机指导。
（2）师引导生明确新编故事的要求。
①师：通过这位同学新编故事的片段描写，你认为在新编故事时应该注意些
什么？
②生畅所欲言。（相机出示课件）
课件出示：
 新编故事，必须要读懂原故事，抓准中心。只要不违背原故事的特
点，怎么设计都是允许的。
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 新编故事，必须进行充分的想象。想象要大胆、新奇，但又要合乎情
理。要注意运用自己平时的生活经验以及平时阅读积累下来的知识。
【设计意图】用例文引入是本次作 文指导的关键所在，为此我精心准备了范
例文章，并充分利用这一范例引导学生深入剖析，发掘范文背后 潜藏的写作“秘
诀”，让学生在自主探究中悟出新编童话故事的方法，为学生下一步的作文实践
做好充分的准备。
板块三 理清顺序，完成初稿
1.理清写作顺序。
（1）师：我们在新编故事时应该按怎样的顺序来写呢？
（2）生小组讨论并交流。（相机出示课件）
课件出示：
 开头：交代背景、起因。 （处理好与原文的衔接）
 中间：故事经过。（具体描写语言、动作、神态、语气等）
 结尾：自然点明道理。
2.生开始习作，师巡视指导。
【设计意图】此环节的设计是为了打开学生的思路，让学生进 一步明确写作
时的步骤及重点，引导学生更好地梳理自己的“构思”，启发学生更好地选择材
料 ，写出自己的体验，写出自己的个性。
第2课时
▶课时目标

赏析习作，修改作文。
▶教学过程

板块一 评议初稿，尝试修改
1.引导生评议作文初稿，师生集体修改。
（1）师出示几篇典型的习作初稿和评议重点。
课件出示：
评议重点：
 是否在原故事的基础上进行了大胆的创新。
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 写作过程中是否运用了大胆的想象或拟人化手法。
 故事情节是否完整、合理、生动、新奇。
 有哪些优点可以借鉴。
（2）师生共同评议。
2.（课件出示修改重点）生自己尝试修改习作。
课件出示：
修改重点：
 改正错别字、用错的标点符号。
 改正不通顺的语句。
 想想哪些地方需要补充，哪些地方可以删去，做到言简意赅。
【 设计意图】师生共同评议初稿后，学生再自行修改习作，这是老师引导学
生发现他人闪光点，弥补自身不 足从而取长补短的过程，也是一个作者与读者交
流，及时反馈、共同提高的过程。
板块二 欣赏佳作，交流收获
1.生在小组内交流自己的习作，互评互改。
2.小组推选佳作，朗读展示，师生评议。
3.课件出示两篇例文。
（1）生自由读两篇习作；师指名评议。
（2）教师点评。
4.师引导生再次完善自己的习作，誊写习作。
5.师引导生交流本次习作的收获。
6.师总结：新编童话故事首先要确定中心，围绕中心确定故事情节的时候，
要注意运用拟人手法，大 胆地去放飞自己的想象，把故事编得生动、有趣，同时
要注意细致地描写主人公的语言、动作、神态、心 理活动等，通过新编的童话故
事说明一个深刻的道理，表现人物的真善美的形象。
【设计意图 】向学生推荐两篇同一题材但构思截然不同的习作，旨在引导学
生进一步感受童话的奇妙，引导学生大胆 去想象、去写作。
▶教学反思

学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话。本单元导读中写
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语文园地
▶教学目标
1.与同学交流阅读童话故事的感受；在具体的语境中感悟近义词表达的不同
的感情色彩。
2.学习描写季节的句子，练习仿写。
3.学做有趣的书签，写上自己喜欢的格言。
4.积累名言。
▶教学重难点
1.在具体的语境中感悟近义词表达的不同的感情色彩。
2.学习描写季节的句子，练习仿写。
▶教学策略
1.“交流平台”要结合本单元课文和课外阅读，感受童话的魅力，感受人物
的真善美。 2.对于“词句段运用”第一题安排的两组句子，主要引导学生通过读句子，
体会口头语与书面语的 不同，并尝试运用。对于第二题，先让学生读熟句子，体
会句子是怎样描写冬天的，再照样子写一写其他 季节。
3.“书写提示”教学时，先让学生看清提示要求，再按要求认真书写。
4.“日积 月累”教学时，先让学生读熟名言，再通过查资料或与同学交流，
大致了解名言的意思，引导学生背诵积 累。
▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标

1.与同学交流阅读童话故事的感受。
2.在具体的语境中感悟近义词表达的不同的感情色彩。
3.学习描写季节的句子，并仿写。
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▶教学过程

板块一 交流平台
1.回顾本单元课文的内容，感知童话的特点。
（1）师：同学们，本单元选编的课文都是童 话故事，通过对这几篇课文的
学习，你们感受到童话的特点了吗？读读教材中的文字，我们再来讨论。（ 课件
出示本单元童话相关的内容）
（2）生分组讨论，简单记录讨论结果。
（3）师指名汇报，师生共同探讨“童话中的神奇想象”。
2.拓展延伸。
（1） 师引导生进一步感受童话的特点：同学们，我们读了不少童话故事，
除了本单元学的这几篇童话故事，你 还知道哪些童话故事呢？我们现在就来说一
说，进一步感知童话、了解童话。
（2）师指名回答对童话的认识。
示例1：《白雪公主》讲的是美丽的白雪公主受继母的嫉妒 而多次被迫害，最
后在七个小矮人和王子的帮助下获得新生的故事。爱慕虚荣、贪恋美貌的王后总
是爱问镜子：“魔镜魔镜，谁是这个世界上最美的女人？”当魔镜说是白雪公主
时，王后就伪装成巫婆 ，骗白雪公主吃下毒苹果。吃下毒苹果的白雪公主被随后
出现的王子救了，最终王子和公主幸福地生活在 一起，王后也得到了应有的惩罚。
示例2：《丑小鸭》写了一只天鹅蛋在鸭群中破壳后，因相貌怪异， 受到鸭群
的鄙弃，历经千辛万苦、重重磨难之后长成了白天鹅的故事。
3.师小结：经过“交流平台”栏目的学习，我们了解了童话故事的特点。
课件出示：
 富于幻想。幻想是童话最主要的特征，它的人物是虚构的，环境是假设
的，情节是离奇的， 这一切都来源于作者丰富的想象。
 故事奇妙，情节曲折，妙趣横生，引人入胜。
 多采用拟人、夸张、对比等表现手法，使作品更生动形象，使读者感
到真实、亲切、有趣。
 语言浅显简洁，叙述生动活泼，读起来流畅易懂。
师：读童话不但有趣，还能激发我们的幻想，希望课余时间，同学们能多多
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阅读童话故事，阅读时可以大胆地去想象。
【设计意图】本板块的设计紧扣教 材内容，先让学生通过讨论交流了解童话
的特点，再联系自己的实际阅读情况回顾交流，进一步感知童话 ，了解童话的特
点。
板块二 词句段运用
1.学习“词句段运用”第一题。（课件出示“词句段运用”第一题）
课件出示：
读下面的句子，说说加点的词语有什么不同。
 这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉
。
．．
 每当我伤心难过时，总会得到好朋友小杰的安慰
。
．．
 这个字怎么写？我忘记
了。
．．
 任岁月潺潺流淌，不能忘怀
的，始终是老师深情的目光。
．．
（1）生自由朗读句子，感悟加点的词语的异同；师指名读句子。
（2）师引导生比较两组句子中加点词语的异同。
①师引导：同学们，认真读读这两组句子，并与同桌讨论加点的词语有什么
不同。
②同桌互读交流；全班交流。
示例1：这两组句子中加点的词语意思相近。第一组句子中“慰 藉”与“安
慰”都有“抚慰”的意思。但“安慰”多用于口头语，“慰藉”多用于书面语。
示 例2：第二组句子中“忘记”与“忘怀”也是一组近义词，都有“不记得”
的意思，“忘记”多用于口头 语，“忘怀”多用于书面语。
（3）师总结口头语与书面语的不同。（板书：口头语书面语）
师：这两组句子中加点的词语表达的意思是相同的，不同的是每组中第一个
句子中加点的词语多用于口 头语，而第二个句子中加点的词语多用于书面语。（课
件出示口头语与书面语的异同）
课件出示：
 口头语有明显的地域性，使用范围狭窄，而书面语具有更广阔的空
间，全国范围内都可以使用。
 口头语随着时间的变化会存在消亡或变化的现象，书面语言更持久。
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 书面语言是在口头语言的基础上进行再加工产生的。
 口头语更加简洁明快，通俗自然，而书面语则语句雅正，结构严密。
 口头语，更多的是为了交流，是“说”和“听”的语言，而书面语则
是“写”和“看”的语言。
（4）拓展练习，强化对口头语与书面语的认识。
①师引导：在生活中，你知道哪些常见的口头语与书面语？
②示例：掩饰—遮挡；包蕴—包含；天际—天边；臂膀—胳膊。
③课件出示词语：背着、背负、停下、停滞。
④生仿照例句进行写话练习，师巡视指导。
⑤师出示句子，指名交流。
（5）师小结：虽然口头语与书面语表达的意思相同，但各有本身的语言特
点，在应用时注意。
2.学习“词句段运用”第二题。（课件出示“词句段运用”第二题）
（1）生自由读句子，思考：这些句子分别是怎样描写冬天的？（板书：怎
样描写）
（2）生小组内讨论交流；师分别指三名生朗读句子后交流。
示例1：第1句是运用了拟人的修辞手法，生动形象地突出了冬天的寒冷。
示例2：第2句是通过描写动物过冬时的情景，间接突出冬天的寒冷。
（3）全班齐读例句，感悟写法。
（4）师引导生仿照例句的写法，写一写其他季节，并指名读一读自己写的
句子。
示 例1：春天来了，山上的冰雪融化了，柳树冒出了嫩芽，小草偷偷地从土
里钻出来，漫山遍野的野花开了 。
示例2：夏天，整个城市像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。知了热得不停
地鸣叫；小狗热 得趴在树荫下，吐出那鲜红的舌头，不停地大口喘着粗气；鸡热
得耷拉着脑袋，有气无力地走着。
（5）师小结：在平时的学习过程中，同学们要多留意并积累这样的词语和
句子，学以致用。
【设计意图】这一板块的教学，主要是通过朗读句子，体会意思相同的词语
或句子，学习多种多 样的句子表达方式。让学生通过讨论交流，学会在实际的生
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活和学习中正确运用各种表达方式，突破教学重难点。
第2课时
▶课时目标

1.学习制作书签。
2.积累名言。
▶教学过程

板块一 书写提示
1.师谈话导入：人们常说“字如其人” ，意思就是说，一个人写的字如何，
他为人处事的态度就如何。今天这节课我们来学习制作有趣的书签， 并在书签上
写上自己喜欢的格言。（出示：制作书签）
2.关注书签的书写形式。（课件出示书签）
（1）师指名读书签上的名言。
（2）师引导生交流自己喜欢的名言。
（3）师指导学生观察书签上的名言的书写特点。
（4）师指名交流后全班交流。（课件出示书写提示）
课件出示：
 竖写时，要自右向左书写。
 字距要均匀。
 上下字要对齐。
 注意作者名字的位置，使格式更美观。
（5）师小结：制作书签时，首先将卡纸裁剪成自己喜欢的形状 。书写时，
要注意竖着自右向左书写，字距要均匀，上下字要对齐，要注意作者名字的位置。
3.师范写。
4.生练习制作书签，师巡视，及时指导。
5.作品展示，评选最佳作品。
【设计意图】通过观察及教师的讲解，让学生明白制作书签时 应该注意的问
题，加上范写及临摹课本中的书签，进一步提高学生的动手能力，培养学生良好
的 书写习惯。
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板块二 日积月累
1.学习“日积月累”板块。（课件出示“日积月累”中的名言）
（1）生自由朗读；师指名朗读，师相机正音。
（2）理解句子。
①师引导：这组句子意思浅显易懂，同学们读完，发现它们的主题跟什么有
关呢？
②示例：这是一组有关读书的名言。（相机出示：读书）
（3）反复诵读，积累背诵。
（4）拓展练习。
师引导：你还知道哪些有关读书的名言？（相机出示课件）
2.课堂总结。
师：今天这节课同学们的收获可真不小，不仅学会了自己制作书签，还积累< br>了一组关于读书的名言，希望同学们不光要记住这些名言，更要利用这些名言警
句时刻警醒自己。
【设计意图】本组名言浅显易懂，所以教学时，主要是引导学生熟读成诵，
同时进行拓展练习， 帮助学生积累运用。
▶教学反思

本单元“语文园地”的教学主要是指导学生自己去学。
本单元的“交流平台”，关注的是童话 阅读，教学时注意启发学生联系本单
元课文和课外阅读，体会童话故事那充满着奇妙的想象的特点。 < br>在“词句段运用”栏目的教学中，我采用灵活多样的方法，寻找读写的结合
点，根据口头和书面语 的不同特点，帮助学生理解、积累词语，发现生活中的口
头语和书本中用词的不同，将学习与生活巧妙地 联系起来。在句子部分教学时，
我主要引导学生发现可以运用不同方法描写季节，突出季节特点，并通过 仿写练
习，提高学生的写作能力。“日积月累”主要通过朗读、背诵有关读书的名言，
使学生明 白刻苦读书的意义。
“书写提示”栏目，主要是引导学生自己制作书签和注意书写书签时的布局
及格式，提高他们的动手能力和自学能力。

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