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六年级数学下册6
教学目标
1.通过分类、比较、辨析，使学生巩固直线、 射线、线段和各种角以及垂线和平行
线的有关知识，进一步认识它们之间的联系与区别，能画出相应的图 形。
2.进一步培养学生分析判断的能力及空间观念。
教学
重点难点
将分类、比较、辨析的内容进行整理、归纳，突出概念之间的联系与区别。
教学过程
[谈话导入]
教师：从今天起，我们复习图形与几何初步知识。这节课先复习线与角及平面图
形的知识（板书课题）。通过复习，我们要进一步认识线段、射线和直线的特征以及它
们之间的 联系与区别；进一步认识角和角的分类，能比较熟练地用量角器量角和画角，
平面图形的分类。
[归纳整理]
1.复习直线、射线、线段。
课件出示问题1：直线、射线和线段有什么区别？
同一平面内的两条直线有几种位置关系？
（1）教师组织学生分组讨论。
（2）指名学生汇报。
（3）教师引导学生总结：
①用直尺把两点连接起来，就得到一条线段；把线段一端无限延长，可以得到一
条射线；把线段 两端无限延长，可以得到一条直线。

教书板书：
②直线、射线、线段的区别与联系：
根据学生的汇报，教师予以板书：
③同一平面内两条直线的位置关系：
根据学生的汇报，教师予以板书。
④组织学生做教材第86页第2题第（Ⅰ）小题。
指名学生回答，订正。
2.复习角。
课件展示问题2：我们学过的角有哪几种？角的大小和什么有关？
（1）组织学生分组讨论、交流。
（2）指名学生汇报。
（3）教师引导学生总结。
②角的大小要看两边叉开的大小，叉开得越大，角越大。角的大小 与角的两边所
画出的长短没有联系。
（4）组织学生练习：教材第86页做一做。
（5）指名学生汇报，订正。
3.复习三角形、四边形、圆。
课件出示问题3：说一说什么是三角形和四边形？圆有什么特点?
①学生分组议一议，相互交流。
②学生汇报。
③教师引导学生总结并板书
教师指名学生说出每种图形的特征。（较差的学生多让他们说）
④还能用其他的方法表示三角形、四边形的分类吗？组织学生议一议，写一写。
指名学生把写的过程予以汇报。

教师加以总结，用课件展示教材第86页第1题的图示。
组织学生练习，教材第89页练习十八第1题。
指名汇报，订正。
[教材释疑]
教师：刚才复习了平面图形的有关知识，想必同学们可能还有些疑难，请同学们
互相提问，互相 交流。
[课堂小结]
通过这节课的学习，你有哪些收获？
[课后作业]
完成练习册中本课时的练习。
教学目标
1.使学生掌握周长和面积的含义，知道平 面图形的周长和面积公式的推导过程，掌
握已学过的平面图形周长和面积的计算公式。
2.经 历回顾平面图形周长和面积公式的推导过程，体验数学学习的乐趣，积累数学
活动的经验。
教学
重点难点
1.掌握平面图形周长和面积的含义及其计算公式。
2.理解平面图形周长和面积的不同含义；根据平面图形之间的相互联系构建知识网
络。
教学过程
[谈话导入]
揭示课题。
教师：平面图形的周长和面积的有关 知识对于我们来说是不陌生的，怎样系统地

认识平面图形的周长和面积呢？
学 生议论，说说自己的想法。这就需要我们共同回顾与整合。（板书课题：图形的
认识与测量（2））
[复习回顾]
1.周长和面积的含义。
（1）周长
教师：哪位同学能举例说明什么是平面图形的周长吗？
学生思考、回答
指名学生汇报，使学生明确并板书：围成一个图形所有边长的总和，叫作这个图
形的周长。
教师：计量周长采用的是什么单位？你能举例吗？为什么采用这样的单位？
组织学生议一议。学生思考、回答。指名学生汇报，集体评议。
可能会答出：长度单位：厘米 、分米、米等。由于周长是计量物体周围长度的总
和，故采用长度单位。
（2）面积
教师:能举例说明什么是平面图形的面积吗？
学生思考、回答。
指名学生说一说。
使学生明确并板书：物体的表面或围成平面的大小，叫作它们的面积。
教师：常用的单位有哪些？
学生思考、回答。
指名学生回答。
学生可能回答：平方米、平方分米、平方厘米等。
（3）比较平面图形的周长和面积。

教师：半径为1㎝的圆的周长比面积大，这种说法对吗？
学生议一议，相互交流。
学生结合问题计算回答。
可能有两种答案：
周长比面积大。
②无法比较，这种说法是错误的。
综合学生回答，使学生明确：周长和面积的意义不同，单位不同，不能比较大小。
2.周长和面积的计算。
（1）教师：我们学习了六种图形的周长和面积的计算，想一想，最 早学习的是哪
个图形的周长和面积的计算？它的计算公式是怎样推导出来的？
组织学生分小组议一议，再指名学生说一说。
学生思考、回答：长方形
学生根据回顾的结果汇报周长和面积公式的推导过程。
C=2（a+b）S=ab
教师逐步展示课件中长方形，长方形的长与宽的字母，长方形内的方格，周长和
面积计算公式。
（2）课件展示正方形
教师：正方形与长方形有什么关系？你能否以长方形的周长和面积公式 推导正方
形的周长和面积公式。
组织学生讨论，相互交流。
学生回顾，相互讨论，汇报周长和面积公式的推导过程。
C=4aS=ab
教师用课件展示相关的内容。
（3）课件展示平行四边形

教师：平行四边形的面积公式是怎样推导出来的呢？
组织学生画一画，算一算。
组织学生动手操作，并议一议，相互交流。
学生汇报平行四边形的面积公式的推导过程。
教师用课件展示相关的内容。
（4）教师：推导三角形和梯形的计算公式的过程，有相同之处吗？谁能说一说推
导的过程。
学生思考、回答。
学生可能会回答出：都是把两个完全相同的图形拼成一个平行四边形。
课件展示三角形和梯形，组织学生议一议。
指名学生说一说公式及推导过程。
学生议一议，汇报结果S三角形=
S梯形=
课件展示相关的内容。
（5）课件展示圆
教师：圆的周长公式是怎样得出来的？
学生议一议，相互交流。
学生回顾圆的周长公式的推导过程。
学生汇报，可能会说出：是通过实验得到了周长与直径的 关系。认识了，得出了
计算公式：C=2r
也可能会说出：把圆分割成小块，拼成长方形、正方形等。S=r2。
用课件展示相关内容。
(6）组织学生议一议，相互交流，探究其中的规律。
[课后作业]

完成练习册中本课时的练习。
教学目标
1.使学生认识长方体、正方体、圆柱和圆锥，知道它们的特点。
2.使学生会辨认从不同方向看物体的形状。
3.经历对立体图形的认识，体验直观观察，实践操作等学习方法。
教学过程
[复习回顾]
立体图形的认识
1.课件出示教材第88页第4题的一组图形，让学生观察。
2.指名学生说说各立体图形的名称和特点。
3.指名学生说一说图中各个字母表示的是什么。
在学生回答的过程中，教师用课件逐一显示字母所表示的名称。
4.上面的图形能分类吗？可以怎样分？依据的标准是什么？
组织学生分组讨论，教师巡视指导。
每个面都是平面都有一个曲面
教师注意板书。
5.长方体与正方体。
①长方体与正方体的特点
教师：长方体与正方体分别有什么特点？你能归纳整理吗？
组织学生分组议一议，动手写一写，并互相交流。
教师巡视指导。
指名学生汇报并进行集体评议，引导学生逐步归纳出下表：
②长方体与正方体的关系： 教师：上面我们比较了长方体和正方体的异同点，那么长方体与正方体有什么关

系？
组织学生分组议一议，相互交流。
并指名学生回答，教师板书。
6.圆柱和圆锥。
教师：圆柱和圆锥各有什么特点呢？你能说一说吗？
组织学生观察，书面写一写，小组议一议。
指名学生汇报，引导学生逐步归纳，并板书：
圆柱：三个面，上下两个圆是底面，侧面是一个曲面。
圆锥：两个面，底面是一个圆，侧面是一个曲面。
[课堂作业]
做教材第90页练习十八第9题。
（1）让学生独立思考，再分组讨论，教师巡视指导。
（2）指名学生说一说，再进行集体评议。
[课堂小结]
通过这节课的学习，你有什么收获？
[课后作业]
完成练习册中本课时的练习。
教学目标
复习长方体、正方体、圆柱、圆锥体积的计算公式，加深学生对立体图形的认识，< br>使学生对所学的知识进一步系统化和概括化。
教学
重点难点
1.分析、归纳各立体图形表面积和体积计算公式间的内在联系。
2.运用所学的知识解决生活中的实际问题。

教学过程
[复习回顾]
1.复习表面积的计算
（1）复习表面积的定义。
提问： 什么是立体图形的表面积？请同学们拿出立体图形的模型，看看这些形体，
一边用手摸，一边说出每个形 体的表面积包括哪几个部分的面积？
提问：长方体和正方体的表面积是哪些面的面积之和？圆柱的表面积是哪些面的
面积之和？
（2）复习圆柱的侧面积。
圆柱的侧面沿高展开是什么形状？侧面展开的长方形的长、宽与圆 柱有什么关
系？圆柱的侧面积怎样计算？
展开的长方形的长相当于圆柱的底面周长（或高）， 宽相当于圆柱的高（或底面周
长）。圆柱的侧面积=底面周长高。
提问：什么样的圆柱沿高展开的侧面是正方形？
（圆柱的底面周长和高相等时，沿高展开的侧 面是正方形。正方形的边长相当于
底面周长或高。）
（3）归纳表面积的计算方法。
①请同学们根据立体图形的表面积是围成立体图形所有面的面积，在教材上用字
母表示出计算每个图形 表面积的方法。
②指名顺次口答归纳出的表面积计算方法，教师在黑板上板书出来，并让学生说
一说是怎样想的？
字母公式：S长=（ab+ah+bh）2
S正=6a2S圆柱=2rh+2r2
2.复习体积的计算。

教师 ：将一块石头放进装有水的圆柱形容器里，你们发现了什么？请解释这一现
象。
学生观察、讨论后汇报。
（水面高度升高了，因为石头占了圆柱体容器中水的空间）
教师：这个有趣的现象曾经启发了一位伟大的物理学家。他发现了一个物理定律，
从而给人类打开了征 服海洋的大门。有兴趣了解如何计算这块石头的体积吗？你有办
法计算出石头的体积吗？
教师：要计算石头的体积，我们可以借助于规则立体图形的有关知识。
引出课题：后面我们一起复习有关长方体、正方体和圆柱、圆锥的体积计算。
（1）围绕目标 自主复习。学生在教材第88页用字母表示出立体图形的体积计算
公式。边写边思考这些体积公式是怎样 推导出来的。
（2）汇报。教师重点引导出体积计算公式的推导过程。
指名学生口答各种立 体图形的体积计算公式，教师随着在每个立体图形后面板书
相应的体积公式。
提问：这些体积 计算公式中哪一个是其他几个的基础？我们是怎样由长方体的体
积计算公式推导出其他立体图形的体积计 算公式的？
（课件演示推导过程）
教师进一步说明体积公式的推导过程，并在图形之间用箭头表示出来。
（3）归纳立体图形的体积公式。
教师：请同学们比较一下正方体、长方体和圆柱的体积计算公式，他们有什么相
同的地方？
教师引导学生明确：正方体、长方体和圆柱这样一些形体的体积，都用底面积乘
高计算。
3.拓展延伸。

（1）课件出示：一个底面为梯形的立体图形，如何计算它的 体积？一个六面体呢？
类似的其他立体图形呢？
学生甲：它们也都可用底面积乘高来计算。
教师：说到这个相同点，我想起了昨天遇到的一个问题。昨天我上超市买了两种
包装（一种罐装 ，一种软包装）的椰汁，它们的高相等，它们的容积哪一个大？怎么
判定？（出示实物）
学生乙：先计算它们的容积，再比较就可以啦。
学生丙：因为他们的高相同，所以，只比较它 们的底面积就可以了，哪个的底面
积大，哪个盛的椰汁就多。
教师给出两个包装物，请学生算一算哪种包装里的椰汁多。
学生独立计算，允许用计算器。
学生汇报。
追问：求容积按什么来计算的？要注意什么？
小结：计算容积按计算体积的方法进行，要注意应从容器里面测量长度。
（2）出示500g大米。如何测量这些大米的体积？
学生小组讨论后汇报：
学生甲：可以把米堆成圆锥形，量出底面半径和高再求体积。
学生乙：还可以把米放在长方体的容器里（如文具盒等），量出长、宽、高再求出
它的体积。
学生丙：把一张长方形纸围成圆柱，把米倒进去，亮出它的底面周长和高，再求
体积。
[课堂小结]
通过这节课的学习，你有哪些收获？
[课后作业]

完成练习册中本课时的练习。