【设计意图：这个环节是学生预习环节的延续，在老师的要求下，
课 前从多角度观察植物，并做好观察记录卡，有利于培养学生自主学习
的能力，锻炼从多角度观察事物的能 力。】
三、写作方法指导：
1.写好植物的形态
抓住不同植物的特点，有目的地 描写。如植物开花时的姿态、颜色、
花期；植物叶子在不同时间、不同季节的变化。总之，要抓住所写的 植
物与其它植物不同之处。
【设计意图：自然界的植物千差万别，只有抓住不同于别的植物的
特点进行描写，才能将植物写生动。】
2.按照一定的顺序写
一般来讲，写植物的 顺序有两种：一是按茎、叶、花、果从下到上
或从上到下的顺序；二是按生长顺序。
【设计意图：这样可使文章的条理清楚，层次分明。】
3.恰当地运用修辞方法
（ 1）对比法例如：在这千姿百态的植物世界里，我喜爱的既不是
花中之王牡丹，也不是娇艳欲滴的玫瑰， 而是可治百病的芦荟

（2）比喻法例如：万寿菊有的是未开的青色的花骨朵 ，远远地望
去像一个个小小的话筒，竖在枝头，花瓣一层又层，密密地重叠在一起，
像一个淡黄 色的绣球。
（3）拟人法例如：《石榴》春天来了，石榴树到了夏天，郁郁葱
葱的绿叶中，便 开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不
久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小 喇叭，正鼓着劲儿在
吹呢。
（4）衬托法芦荟不像牡丹那样艳压群芳，也不像文竹那样温文尔
雅，更没有玫瑰那样的馨香四溢。但就是它的朴实无华和默默为人奉献
的内涵深深打动了我的心 ，
（5）远近结合法
同一棵植物，远看和近看是不一样的。例如：近看：盛开的菊花真是漂亮，花朵极大，像个大绣球，淡黄色的花瓣，一丝一丝的，菊瓣弯
曲带钩，中间金黄的花蕊像一 个小太阳，菊花的茎都非常挺直远看：a
远远望去，许多串红连成一片，红得耀眼，真像燃烧得火苗，漂 亮极了
b我家养了一盆吊兰。远看，她犹如一位眉清目秀、亭亭玉立的少女，
尽显自己
的风采。

【设计意图：恰当地运用各种修辞方法来描写植物，可使 植物更形
象、生动，语言更加鲜明活泼。】
5.要有联想地抒发感情写植物可进行联想，抒发 一些个人感受。如
写梅花不怕风雪的特点时，可联想到人的坚韧不拔的性格；写白杨的挺
拔高大 ，可联想人的奋发向上的精神。但是联想不能超越客观实际，抒
情不要无病呻吟。另外，注重静态描写与 动态描写相结合的办法，是描
写植物的绝佳秘方。
【设计意图：将描写植物和个人感受相结合，可以在原来基础上使
文章得到升华。】
四、尝试写作
学生自由写作。教师巡查，相机指导写作。
板书设计：
我的植物朋友
看一看摸一摸闻一闻
对比法比喻法拟人法
语文园地一

教学目标：
本次语文园地学习可按照板块依次进行教学，注意版块 内容难度方
面的梯度上升特点，注重举一反三，实践运用。梯度上升特点：从整体
上看，本次语 文园地学习内容按照课内知识与课外知识相结合，由字到
词再到句子，段落这样的一种梯度上升的。举一 反三，实践运用：1.“识
字加油站”都是形声字，可以让学生再列举一些和这一板块中的生字有
着相同偏旁的汉字。2.“词句段运用”可以让学生运用习得的写作方法描
写一种自己熟悉的小动物。
交流平台
1.品味本单元课文中生动优美的语句，做到边读边想象。
2.在朗读中敢于说出自己的感受，并把这种感受融入到自己的朗读
中。
【设计意图：品读优美语句，尤其是把自己的感受读出来，既能让
学生掌握品读语句的
方法，又能深刻体会祖国语言的美妙之处。】
识字加油站

1.引导学生把字音读正确，注意“援”前鼻音发音，“贡”后鼻音发音。
“掷”、“资”的音节是整 体认读音节。
2.学会按汉字偏旁识记生字，并根据偏旁初步认识生字的意思。
3.认识形声字的特点，何为形旁，何为声旁，各有什么作用。
【设计意图：根据偏旁对汉字进行归类，既能让学生掌握有效的识
字方法，又可以帮助
学生理解字义，认识形声字的特点，可以帮助学生初步掌握识记形
声字的规律。】
词句段运用
1.能区分形近词的意思。
2.能在具体的语境中运用合适的词语进行表达。
3.从课文片段中提取写作方法并加以实践。
【设计意图：认识形近词，目的是为了正确运用 这些词语。从具体
文字中提取方法，体现学习由浅入深的层次性。】
日积月累
1.借助拼音，正确朗读这首词，并熟读成诵。

2.能通过画面想象，感受江南春天的美好。
【设计意图：帮助学生通过自己的想象将抽象的 文字还原成具体的
图画，加深对整首词的理解，感受词中所描写的江南春天的美好。】
教学重点：正确识记形声字。习得描写动物的写作方法并进行练笔。
教学准备：教师制作相关 PPT。学生搜集“扌、纟、贝”这三个偏旁
的生字，搜集自己熟悉的一种小动物的资料。
教学时数：2课时
教学过程:
第一课时
一、熟读精思品佳句
1.自学预习
读一读下列语句，读准字音，读通句子。
小燕子的翼尖或剪尾，偶尔 沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地
荡漾开去。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。瓢 虫款
款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严
丝合缝。

2.检查自学成果
教师指名学生朗读“交流平台”中的三段文字。
重点指导学生读好“花骨朵儿”，其中“骨”读为（ɡū）,整个词应读出
儿化韵。“顺顺溜溜 ”的“溜”读为“liū”。
【设计意图：这一环节放手让学生自学，一方面快速回顾本单元优
美语句，另一方面也是对学生自学能力的巩固与提高。学生通过自学，
可以将这三段文字读通，读熟， 真正做到读准字音，读通句子，不添字，
不漏字。为接下来的学习打好基础。】
3.边读边想象画面
教师指导学生再读“小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那
小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”这句话。
学生一边读，一边想象，脑海中出现了怎样的画面。
（1）一只活泼的小燕子在空中飞翔
（2）小燕子身体特别轻盈，与水面的接触只是轻轻地一点。
教师引导学生尝试把这种画面描 述出来，说一说自己感受到了什
么，然后通过自己的朗读把这种感受表现出来，学生读得越出色，说明< /p>

他的想象越丰富，感受越深刻。学生读完后，教师帮助学生总结朗读方
法——边想象画面边读书。
【设计意图：教师应充分发挥学生的想象力，让学生展开合理的想
象，大胆说出自己的感受，只要学生的描述做到了细致，生动，那么就
意味着他已经读懂了这段文字，当 学生能做到带着自己感受读文本的时
候，他就能做到有感情地朗读。】
4.运用方法尝试自学
（1）引导学生运用“边想象画面边读书”这一新掌握的方法，自学“交
流平台”的后两段文字 。
（2）教师给予学生充分的时间展开学习，采用小组合作学习的方
法，帮助学困生完成学习 任务。
（3）引导学生大胆说出自己想象到的画面，在此基础上，谈一谈
自己的感受。“有的 还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”画
面：这朵荷花马上要绽开了，花骨朵儿已经包不住花 瓣了。
感受：作者把花骨朵儿写活了。
学生通过朗读把脑海中的画面描述出来，把自己的感 受读出来。“瓢
虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，
严丝合 缝。”

画面：一只轻盈的小瓢虫在收拢自己的翅膀，非常可爱。
感受：作者描写瓢虫的动作很细致。学生尝试读出自己的感受。
【设计意图：这一环节可以检 验学生对新习得的学习方法的掌握程
度，教师根据学生的自学反馈进行指导。这样强化了学生的朗读方法 ，
也能提升学生的自学能力。】
二、分门别类识生字
1.预习自学
在“___”上写出下列生字的偏旁，在“（）”中给它们注上音节。
援___（）掷___（）捞___（）
缚___（）缭___（）络___（）
资___（）贡___（）贷___（）
2.检查预习
教师指名公布自己的学习成果，帮助学生对于出现的错误进行订
正。
援扌（yuán）掷扌（zhì）捞扌（lāo）

缚纟（fù）缭纟（liáo）络纟（luò）
资贝（zī）贡贝（ɡònɡ）贷贝（dài）
提醒学生注意以下汉字的读音：
“援”前鼻音发音，“贡”后鼻音发音。“掷”、“资”的音节是整体认读音
节。
【 设计意图：此环节意在巩固学生已掌握的汉语拼音知识和偏旁知
识。但学习方式为学生自学。】
3.归纳整理
（1）教师指导学生仔细观察这一板块中的三行生字，说一说每行
三个生字之间有什么共同点。
以第一行的“援、掷、捞”为例，教师引导学生仔细观察自己的预习
单，从而得出结论：这三个 字有着相同的偏旁——“扌”。以此类推，第
二行和第三行的生字也都有相同的偏旁，分别为“纟”和“ 贝”。
（2）学生读一读课本中给这些生字组成的词语，并仔细观察这些
词语。
教 师提示学生：“救援”、“投掷”、“打捞”，做这些动作都需要身体的
一个部位，那就是——手。

师生小结：“援、掷、捞”这三个字的意思都与手部动作有关。
学 生拓展提升：“拍”、“打”、“挑”、“挖”的偏旁也是“扌”，这些字的
意思也与手部动作有关。
师生总结：偏旁为“扌”部的汉字，其意思与手部动作有关。
（3）按照总结第一行生字字义的方法，借助文中词语，尝试总结
二三行生字的意思。
“缚、缭、络”的偏旁都是“纟”，因此其意思都与丝线有关。类似的
还有“纺”、“织”、“绸”。
“资、贡、贷”的偏旁都是“贝”，因此其意思都与金钱有关。类似的
还有“财”、“购”、“ 贩”。
教师指导为什么以“贝”字作偏旁的汉字与金钱有关。
夏商时代出现了中国最早的货币──贝币.所以当时造字时便以贝字
作为与金钱有关的字。 < br>【设计意图：这一环节旨在帮助学生通过利用偏旁来识记生字，理
解字义，教师首先帮助学生掌握 相应的学习方法，再让学生运用这种方
法自主获取新知识。这样就实现了课
堂学习的高效率。】

4.总结提升
教师指导学生再次仔 细读一读这九个生字，找一找，每个生字的读
音和它的组成部分之间有什么联系。
以第三行三个生字为例：
资（次）贡（工）贷（代）
以上每个汉字都有一组成部分与整个字的读音相同或相似。
第一行和第二行的汉字也是如此援（爰）掷（郑）捞（劳）缚（尃）
缭（尞）络（各）
师生总结：这九个生字，其偏旁与字义相关，另一部分与它的读音
相同或接近。这样的字在我们的汉字 系统中称为形声字。
教师明确形声字定义：形声字由表示意义范畴的意符（形旁）和表
示声音 类别的声符（声旁）组合而成。
学生举例说明：
拍：“扌”是形旁表字义，“白”是声旁表读音。
纺：“纟”是形旁表字义，“方”是声旁表读音。
购：“贝”是形旁表字义，“勾”是声旁表读音。

【设计意图：这一环节是总结提升，教师不仅帮助学生明确形声字
的定义及实际规律，
还应给学生实际体会的机会，学生通过举例说明，会对形声字这一
类型的汉字有更加深刻的认识。】
第二课时
一、精挑细选析词句
1.布置预习
查字典，查找以下四组词语的意思。
（1）清香浓香（2）荡漾飘荡（3）轻巧轻快（4）灵活灵敏
教师检查学生自学情况。
明确词语意思。
清香：指清淡的香味。
浓香：浓郁的香气。
荡漾：水面等起伏波动；形容起伏动荡。
飘荡：在空中飘浮，飘摆或飞升。

轻巧：轻便灵巧，简单容易或操作轻松灵巧。
轻快：不费劲儿。
灵活：指敏捷，不呆板。
灵敏：反应迅速。
【设计意图：这一板块主要考查学生对 形近词的辨析能力，因此应
首先明确这些词语的意思，不过学生既然已经掌握了查阅字典的方法，
所以，可以让学生通过自学完成这一
环节的学习。】
师生合作，在具体语境中区分形近词
（1）教师引导学生对比“清香”和“浓香”的意思，找找二者之间的异
同。
相同：都是表示嗅觉的词语，都和香味有关。
不同：它们所表示的程度不同，“清香”的程度浅，“浓香”的程度深。
（2）提示学生回顾课文《荷花》，想一想，荷花的香味属于哪一
种？
结论：荷花的香味比较淡，所以，第一句选择“清香”。

（3）总 结方法：形近词的运用是需要具体的语境的，因此，要区
分形近词的差别，就要将这些词语置于具体语境 中进行对比。
【设计意图：要提高学生对词语的分析能力，首先要帮助他们掌握
学习步骤，即 查找词义，对比分析。然后再此基础上总结学习方法。当
然，这需要教师的指导点拨。】
3.学生运用新的方法解决问题
（1）学生运用在具体语境中区分形近词这一方法通过自学解决这
一板块剩下的三个句子。
（2）师生共同验证学习结果。
二、由表及里悟方法
1.布置预习
（1）安排学生借助文中拼音将以下两段话读熟：
一身乌黑的羽毛，一双剪刀似的尾巴，一对轻快有力的翅膀，凑成
了那样活泼可爱的小燕子。
独角牛的甲壳铁黑色，很硬，头部尖端有一只犀牛一样的角。
（2）找一找这两段话中分别描写了燕子和犀牛的哪些部位。

2.检查自学成果
（1）指名朗读这两段文字。
指导学生将“似的”读正确，“似”读为“shì”，“甲壳”的“壳”读为“qiào”。
（2）描写燕子的：羽毛、尾巴、翅膀
描写独角牛的：甲壳、角
【设计意图：“词句段运用”这一板块的第二部分的学习目标是照样
子写一种小动物的
外形特点。要达到这目标，前提是充分领会例句的写作特点，要领
会写作特点，首先要将文本读熟，这 可以通过学生自学完成。教师要对
学生的学习成果进行检验。】
3.深入体会写作特点
（1）剥丝抽茧寻找特点
教师指导学生根据自学成果二，找一找燕子的羽毛、尾巴、翅膀分
别有什么特点。
羽毛——黑色的
尾巴——剪刀似的

翅膀——轻快有力
（2）层层推进总结方法
要将小动物的外形特点描写生动，首先应明确它由几部分构成，然
后从颜色、形状、
动作等方面明确每部分的特点是什么。
（3）巩固强化学习方法
指导学生按照寻找燕子外形特点的学习方法，自主学习，总结独角
牛的外形特点。
独角牛：甲壳——铁黑色，很硬
角——像犀牛的角
【设计意图：学生要掌握描写动物外贸的写作方法，离不开教师的
指导，因此教师需要
进行由浅入深，由表及里的指导，而由具体的文字到抽象的方法是
需要一个递进过程的。
其目的是帮助学生掌握学习方法，领会写作手法。】
4.尝试写作

学生运用刚刚掌握的写作方法选择一种自己熟悉的小动物，描写它
的外形特点。
教师给予学生充分的时间进行写作。并当堂检测学习成果。
三、日积月累读经典
1.布置预习
正确朗读《忆江南》，读准字音，读通句子，注意“谙”的读音，借
助资料查阅“谙、
蓝”的释义。
教师检查学生自学情况，对个别字进行读音指导。比如“谙”读为
“ān”，它在词
中的意思是熟悉，“蓝”的意思是蓝草，叶子可制青绿染料。
解决了字词障碍后，学生再读整首词。
2.在朗读中想象画面
（1）指导学生反复读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句，
找出词中所
描写的景物，诗人提到的颜色。

景物：江花，江水
颜色：红，绿
（2）指导学生根据自己的理解说一说这两句的意思
日出江花红胜火：太阳从江面升起，把江边的鲜花照得比火还红。
引导学生根据意思想象画面，把这种画面通过自己的朗读表现出
来。
学生再读，教师给予朗读指导。
教师指导学生按照刚才一边想象画面一边朗读的方法品读“春来江
水绿如蓝”。
（3）再读整首词，想一想，作者在词中表达了什么情感。
师生合作交流：因为作者写对江南 的回忆，选择了江花和春水，以
日出和春天的背景，显得十分鲜艳奇丽，生动地描绘出江南春意盎然的< br>大好景象。表达了对江南美好春天的向往。
【设计意图：经典作品需要反复诵读，因此，这一板 块的学习离不
开读，学生在读中才能领会意思，感受经典之美。进而达到熟读成诵的
目标也就轻 而易举了。】

5守株待兔
教学目标：
1.认识折、冀 等5个生字,学写守、株、待等9个生字。指导写好株、
耕两个字，木和耒做偏旁时最后一笔变成点。
2.能读准字音、读好“因释其耒而守株”。背诵课文。
3.能借助注释，结合插图，疏通文 意。懂得不要心存侥幸，不要不
劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学重点：读好“因释其耒而守株”。
教学难点：能借助注释，结合插图，疏通文意。懂得不 要心存侥幸，
不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学准备：教师：搜集图片，制作课件。学生：预习寓言。
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭题解题

1.同学们，学过寓言故事吗，有什么特点？下面考考你，根据图片、
能不能猜出故事名称？
【设计意图：从学生已知寓言故事出发，通过看图片猜寓言故事名
称从而激发学生对寓言故事的 兴趣，调动课堂积极性。】
2．出示图片。（守株待兔），古人写的寓言故事叫做文言文寓言，
守株待兔这个故事咱们都了解过，今天咱们看看古人是怎么讲这个故事
的。
（1）生书空和老师一起板书课题。师随机指导“株”“待”的写法。
（2）提问株什么意思？守株待兔什么意思？
（3）读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，学习生字
1.这些问题的答案就藏在课文里，请你打开课本，结合注音，借助
课后生字表，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。
2.请五名学生接读课文，每人一句。师随机正音。
预设点：
（1）折颈而死：“折”，做一做折的动作，提手旁。“颈”，应读三声。

（2）“冀”字正音。“冀”与“翼”对比识字。出示：羽翼、希冀。
（3）身为宋国笑。出示：[wãi]1.做，行，做事2.当做，认做3.变
成4.被
[wâi]1.替，给2.表目的3.对，向。
师提问：在本句中，“为”读哪个音？读一读。
【设计意图：引导学生利用加一加、熟字换偏旁等方法来识记生字。
多音字根据不同的
意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。】
三、复习生字，指导写字
1.课件出示生字，自由练读。
2.生字组词，巩固识字。
3.指导书写“株”。提示木字旁做偏旁最后一笔捺变为点；提示“株、
待、耕、折、颈、
释”都是左右结构的字，左窄右宽。
指导书写“守”和“宋”。引导学生观察两个字的异同。

第二课时
一、理解句意，疏通文意
1.再读课文
（1）结合注释再读课文
（2）在读文的过程中，你能读懂哪个问题？
出示：谁在等兔子，为什么守着树桩等兔子，等到了吗？
2.学习第一句
（1）谁在等兔子？
（2）这个宋国人是干什么的？
3.学习第二句
（1）图中除了有农夫还有什么？
（2）课文中是怎么说的?
4.学习第三句
（1）这只又肥又大的兔子，为什么会被农夫得到？

（2）为什么兔子会撞到树桩上？
（3）强调颈字读音，再读一读。
（4）从哪个字你知道，兔子跑的快？
5.学习第四句
（1）白白捡到又肥又大的兔子后，农夫是怎么做的呢？
（2）“耒”字教学。
这 句话里，耒是生字，它的意思是什么？出示“耒”的图片，上面
有把手，下面有犁头，它是翻土用的农具 。想一想你认识的字中，哪个
是以耒做偏旁的？（随机板书耕耘）
观察字形，结合图片，联系生活实际，你发现了以耒作部首的字大
多和什么有关？
【 设计意图：现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生，通过耒的图
片教学帮助学生熟悉，拉近课文与生活 实际的联系。同时通过耒字演变
引导学生找一找生活中以耒做偏旁的字，拓宽了知识的宽度，体现了语< br>文的人文性与工具性特点。】
（3）耒的字意已经了解了，释其耒呢？原文中是怎么说的？(因释
其耒而守株，冀复得兔)

（4）从中你体会到什么？读懂了什么？带着你的感受读出来。
为了肥美的兔子，这个农夫不吃饭、不喝水，他——
烈日炎炎，地里的禾苗仿佛在呼喊：我快 要渴死啦，谁来帮帮我？
农夫却——寒风呼啸，地里的庄稼仿佛在哭泣：我们要冻死啦，谁来救
救我？这个农夫仍然——
【设计意图：通过创设情景引导学生入情入境，读好断句，同时理
解农夫的懒惰、不劳而获。】
（5）出示断句，因释其耒而守株，冀复得兔。像这样读一读。
6.学习第五句
（1）他这样一直等，有什么收获吗？（板书：收获）
（2）课文里怎么说的？
7.疏通课文
（1）让我们把这几句话送回到原文中，好好读一读。
（2）谁能试着像读第四句一样读出节奏感？（配音乐）
三、写话表情，总结寓意

1.读了这则寓言，你想对农夫说什么呢？把你想说的话，简单写写
吧。
老师也有两句话想送给他，（补充板书）谁来读一读。
一份耕耘 一份收获
2.兔子是经常撞在树桩上吗？所以还有一句话，想要送给农夫，谁
来读一读。
出示：不能把偶然的现象当成经常发生的事。
四指导背诵，拓展阅读
1.背诵课文
（1）课文填空形式提示背诵。
宋人（）。田中（）。兔走（），折颈（）。因（）而（），
冀（）。兔（），而（）。
（2）出示五幅图片，看图片背诵。
（3）闭眼感受，配乐背诵。

【设计意图：因学生能力差距，所以 采取多种形式来进行背诵，分
层、逐步进行，最终达到熟读成诵的目的。】
2.拓展阅读
（1）生读《南辕北辙》，先读通顺。
（2）根据问题再读文，《南辕北辙》中坐车的人犯了什么错误？
坐车的人想去（），（）在（），他却往（）走。
小结：寓言是生活的一面镜子，可以折射出 许多道理。它告诉我们，
在生活中，不要做守株待兔故事中的——（），也不要做南辕北辙这则
寓言中那个——（）的人。
其实，像这样的寓言故事还有很多很多。课外读一读《中国古代寓
言故事》，相信你们会有更大的收获。
板书设计：
5.守株待兔
一份耕耘
一份收获
6陶罐和铁罐

教学目标：
1.会认 陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、
虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂” ，虚字第三笔是横钩，能正确读写
谦虚傲慢懦弱代价等词语.
2.读懂课文内容，能找出表现 陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用
自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。
3.了解 铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长
处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己 的短处的道理。
教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁
罐的傲慢无 理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自
己的长处去和别人的短处比。
教学准备：陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备
课件。
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时

一、生字入手，导入新课
1.师板书“缶”字。（出示缶的图片）
（1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？
（2）教师随机板书。
2.大家见过陶罐吗？
（1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子
大的罐子。
（2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？
3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？
（1）陶罐和铁罐。
（2）生随教师板书课题（补充缶）。师指导“罐”的写法
二、初读课文、解决生字
1．自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。
（1）生自由读课文，圈画生字。
（2）出示词语，个别检查。

争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑
掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处
预设点：
（1）重点指导懦弱、轻蔑、奚落、朴素的读音
（2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。 < br>（3）出示和睦相处：[chǔ]1.居住2.存在3.跟别人一起生活4.决定，
决断[chù ]1.地方2.点、部分3.机关部门
师提问：在和睦相处中“处”读哪个音？
（3）生齐读、小老师领读、同桌互查。
【设计意图：引导学生利用多种方法来识记生字。多 音字根据不同
的意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。】
2．思考：课文讲了一件什么事？
（1）学生自由朗读课文后小组讨论。
（2）出示课件，补充课文内容

国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗 着坚硬，常常（）陶罐。若干年
后，陶罐从废墟里挖出来依旧（），而铁罐却（）。
三、再读课文，画出对话
1.找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？
2.生找到对话画出来，读一读。
3.将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。
四、指导书写回归文本
1．学生随机交流表示人物神态和动作的词语。
2.指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。
提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。
3.把词语送回到对话中读一读。
第二课时
一、复习巩固品读对话
1.（出示图片），经过上节课的学习，请你观察 人物的表情和神态，
说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象？

(1)生自由交流
(2)课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲？
(3)原文中铁罐是怎么奚落陶罐的？
【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复 习导入新课，
学生回答后顺势进入对话，帮助学生更好的品读。】
2.出示对话“你敢碰我吗？陶罐子！”
“不敢，铁罐兄弟。”
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛
东西的，并不是来
互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说„„”
“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论 ！你等着吧，要不了几天，你就会
变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
（1）小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
（2）请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出
了陶罐和铁罐的不同特点。

（3）结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。
预设点：
（1）你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一
读。
（2）你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一
读。
【设计意图： 本处教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼
和陶罐的谦虚克制，同时在朗读中帮助学生归纳出理 解词语的几种方
法：如联系上下文理解“奚落”；利用
近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩 、恼怒”；通过表演朗读来理
解表示神态和动作的词语。】
二、随堂练笔整体感悟
1.出示对话
“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你
在一起，我感到羞耻！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐
和铁罐当时说话的神态？

出示：“陶罐（）地说”“铁罐（）地说”
（2）在书本上写写，读读
指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。
同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。
2.出示完整对话整体感悟
（1）同桌自由练习对话
（2）全班男女生分角色朗读
（3）个别展示朗读（戴头饰）
三、以读代讲总结寓意
1.课件显示第10自然段，“时间在流逝，世界上发生了许多事情。”
（1）齐读后点红“流逝”，
学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。
（2）许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？
2.生快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。

（1）陶罐依旧和以前一样光洁、朴素、美观。
（2）连铁罐的影子都没见到。
3.你想对陶罐和铁罐说些什么呢？
（1）陶罐，我想对你说
（2）铁罐，我想对你说
四、链接阅读
1.读通课本20页《北风和太阳》
2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
小结：人们都说，预言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，
可以帮助我们更深入
的理解故事中的道理。《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓
言故事都告诉我们在
生活中要多发现别人的（），正视自己的（）。这两篇寓言故事都
出自于《伊索寓言》，下课多读一读 ，相信你们收获更多。
板书设计：

6陶罐和铁罐
陶罐铁罐
谦虚而不懦弱骄傲自大
7美丽的鹿角
教学目标：
1.认识称、禁、撒、挣、等9个生字,学写鹿、赏、匀等13个生字。
2.能通课文读出鹿的心情变化。
3.根据词语提示，用自己的话讲述故事。
4.理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，体会故事中所蕴含的道
理。
教学重点：理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
教学难点：理解故事所寄寓的道理。
教学准备：教师：制作课件。学生：预习寓言，完成预习单。
教学时数：2课时
教学过程：

第一课时
一、情景导入，激发兴趣。
1.课件展示：在大森林里，有一美丽的小鹿，在水边欣赏自己美丽
的鹿角。
2.这 头鹿也认为自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了
一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的 ？
课件出示：“唉，两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的
腿却让我狮口逃生。”
3.引入寓言故事《美丽的鹿角》，板书课题，生齐读题。
二、检查预习，巩固词语
1．课件出示预习单上词语：匀称、不禁、珊瑚、皱起、逼近、撅
嘴、抱怨、撒开、凶猛、挣脱。（小 老师领读，开火车读）
2.认读多音字：称、禁、撒。
三、通读全文，了解段意
1．出示句子：鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来
没有注意到自己是这么漂亮！他不着急 离开了，对着池水欣赏自己的美

丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的
珊瑚！”
2． 出示句子：一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿忽然看到
了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头： “唉，这四条腿太细了，怎
么配得上这两只美丽的角呢！”鹿开始
抱怨起自己的腿来。 3．出示句子：鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木从
中蹦来蹦去，不一会儿，就把凶猛 的狮子远远地甩在了后面。就在狮子
灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这 个
机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把
两只角从树枝中挣脱出 来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有
追上。
这三段话，就像是三幅画面，用三个词语给每幅画加上标题。
4.完成填空，说说课文讲了一件什么事？
丛林中，一只漂亮的鹿对着池水欣赏自己______的身段和_______
的鹿角，抱怨
______的腿。而当凶猛的狮子扑来时，却是鹿那_____救了他的命。

5．教师小结：能抓住关键词语初步说清楚课文的主要内容，也就
初 步读懂了课文讲了一个什么故事。
【设计意图：说课文的主要内容对于三年级的孩子来说有一定难度，学生往往是泛泛而谈，抓不住重点，因此引导学生用抓关键词或联
系上下文抓关键句的方法概括 自然段的段意，然后把各自然段的段意串
连起来，就是课文的主要内容了，这样就给学生降低了难度，使 他们很
快把握住了课文的主要内容。】
第二课时
一、品读语言，感悟文本
1．小鹿是怎样赞美自己的角的？
出示句子：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好象
两束美丽的珊瑚！”
（1）课文中的哪个词，可以看出鹿觉得自己的鹿角很美？——理
解“精美别致”。
（2）它把自己的角比作什么？
（3）此时此刻鹿的心情是怎样的？（指导读出自我欣赏、自 我、
陶醉、自我赞美、自鸣得意的语气。）

2.小鹿怎么样评价自己的腿？
出示句子：“鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了 眉头：
“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
（1）小鹿为什么会认为腿是难看的？（太细、配不上自己的鹿角）
（2）你从小鹿的哪些表情可以看出它特别不满意自己腿？（不禁
撅起了嘴，皱起了眉头）
（3）指导朗读
【设计意图：对学生的阅读提出明确的要求，让他们有目的地展开
阅 读，从而使阅读更加有效。】
二、研读心情，体味变化
1．是什么事让鹿改变了对自己角和腿的看法呢？
2.师范读课文，学生倾听。
3.运用语气词进行想像说话。（小组交流）
课件出示：
（1）当鹿灵巧地把狮子 远远地甩在后面时，狮子灰心丧气不想再
追了：“（），！”鹿长长地舒了一口气。

（2）正在这时候，糟糕，美丽的鹿角被树枝挂住了！凶猛的狮子
一 看，机会来了：“（），！”
(3)小鹿却吓得直冒冷汗：“（），。”
4.多危险啊，经历了狮口逃生的鹿深有感触地说——
两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃
生。
5.这时，鹿又会对角和腿说些什么？
鹿对角说：“你虽然美丽，但是（）。”
鹿对腿说：“你虽然（），但是（）。”
三、领悟寓意，升华主题
1.师生交流：从寓言里悟出来的道理。
2.在生活中，任何事物不可能完美无缺，引出“尺有所短，寸有所长。”
3.学习了本篇课 文，知道了事物有它的长处也有它的短处，一味欣
赏长处而看不见短处，是不对的；因为它的短处完全否 定长处也是不对
的，我们要做到扬长避短，发扬优点，克服缺点。
4.拓展寓言故事《朋友与熊》。

两个平常非常要好的朋友一道上 路。途中，突然遇到一头大熊，其
中的一个立即闪电般地抢先爬上了树，躲了起来，而另一个眼见逃生无
望，便灵机一动马上躺倒在地上，紧紧地屏住呼吸，假装死了。据说，
熊从来不吃死人。熊走到 他跟前，用鼻子在他脸上嗅了嗅，转身就走了。
躲在树上的人下来后，问熊在他耳边说了些什么。那人委 婉地回答说：
“熊告诉我，今后千万注意，别和那些不能共患难的朋友一起同行。”
5.教师总结：点明寓言的特点。
板书设计：
美丽的鹿角
鹿角美丽差点送命
鹿腿难看死里逃生
尺有所短，寸有所长
8*池子与河流
教学目标：
1.认识淘、涯等9个生字。读好应这个多音字，区分尊和遵这两个
同音字。

2.理解诗歌表达的意思。分角色朗读课诗歌。
3.结合生活实际讨论:池子与河流的观点，更赞同哪一个？
教学重点：理解诗歌表达的意思。
教学难点：结合生活实际讨论:池子与河流的观点，更赞同哪一个？
教学准备：教师：搜集视频，制作课件。学生：预习课文。
教学时数：1课时
教学过程：
一、激趣导入，引入课题
1.同学们，我们这一单元学习的都是寓言故 事，有文言文的寓言故
事，也有童话版的寓言故事。知道吗，寓言故事也可以用诗歌的形式来
表 达。
2．板书课题。
（1）知道池子指的是什么吗？
（2）出示“池子”在词典中的解析：①池塘；②浴池；③舞池；④寺
庙中烧香的香池。

（3）诗歌中的池子指的是什么呢？让我们去诗歌中寻找答案。
二、初读课文，学习生字
1.借助课后生字表，自由朗读课文。并标出这首诗歌有多少个小节。
2.结合上下文，想一想本课中的池子指的是什么？
【设计意图：“池子”一词的理解有一定 难度，平时习惯说“池塘”“水
池”。为学生出示词典中的注释，让学生结合上下文来准确理解池子的< br>意思，有意识的促使学生养成使
用工具书的好习惯，以提高自学能力。】
3.请九名学生接读课文，每人一小节。师随机正音。
预设点：
（4）“应”字正音。出示：应验、应该。
（5）“池子”到底指的是什么？引导学生了解“池子”就是指池塘。
（6）找一找哪几个小节是池子说的话？哪些是河流说的话？
三、角色朗读，初识观点
1.分角色朗读池子与河流的对话。

2.学习池子说的话。
（1）自由朗读第1-5小节，想一想：池子要河流抛弃怎样的生活?
（2）池子为什么提议河流抛开原有的生活?
（3）全班交流。从河流的语言中可以感受到自己很满意如今安逸、
清闲、平静的生活。
3.学习河流说的话。
（1）自由朗读第6、7小节，想一想：河流赞同池子的提议吗？
（2）“我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律。”河流遵
循的是什么自然规律？
4.池子与河流最后的结局分别是怎样的？
四、辨析观点，总结寓意
1.你觉得池子与河流谁说的话更有道理？说说理由。
2.想一想，生活中有没有像池子与河流这样的人吗？
3.思考：你从这首诗歌中懂得了什么道理?生活与学习中，我们又
该怎样做呢？

板书设计
8.池子与河流
只顾享受眼前的舒适
只能换来以后的毁灭
口语交际·该不该实行班干部轮流制
教学目标：
1.激发积极上进争当班干部的热情。
2.激励现任班干部做好本职工作的动力。
3.鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法，学会倾听别人的意见
和想法。
教学重点：鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法，学会倾听别
人的意见和想法。
教学时数：一课时。
教学准备：现任班干部准备一份工作总结的发言稿。
教学过程：

一、导入新课
1.请现任班干部上台读事先准备好的发言稿
2.现任班干部谈一谈工作中的收获和困惑。
3.同学们对班干部的发言提出意见和改进措施。
二、畅所欲言
1.说出你心目中的优秀班干部是什么样的？指名说。
2.假如你来当班干部打算怎么做？
三、小组合作，制定方案
大屏幕小组合作出示要求
（1）现任班干部工作中存在哪些问题？
（2）该不该实行班干部轮流制？
（3） 若该，请说出充分理由并制定出认为可行的实施方案。若不
行，也请说出充分理由，并对现任班干部提出 中肯的意见。
（4）学会倾听别人的意见，边听边思考，想想别人说的是否有道
理。学会尊重别人的意见。

（5）每组选出一个代表，统一整理组里的意见
（6）每组代表上台发言，根据绝大多数同学的意见，制定本班班
干部制度。
四、总结发言
班主任总结发言：班干部是一个班的灵魂和核心，班干部团队直接
影响到班级的成
长 与发展。希望班干部同学真正起到带头和榜样的作用，发挥好桥
梁和纽带的作用，让我们的班级一步一个 台阶，越来越辉煌！
板书设计：
该不该实行班干部轮流制
该不该？？
模范带头作用
班干部老师和学生的桥梁、纽带
服务意识
习作·看图画，写作文

教学目标：
1.通过引导学生细致的观察，引导学生将一个活动场面写完整。
2.引导学生。
3.在写话的学习过程中激发学生主动观察、乐于表达的欲望。初步
培植学生勇于个性表达的心态。
教学重点：指导学生把活动经过写完整写清楚。
教学难点：指导学生留意观察，把活动经过写具体。
教学准备：请体育老师配合在体育课中让学生进行一场足球比赛。
学生学习足球比赛的专业术语。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入：

1.师：老师知道同学们在体育课上进行了一场精 彩的足球比赛。老
师请同学们说一说，这场足球比赛给你留下了怎样的回忆。教师分别请
场上参 加比赛的同学和场下的充当观众的同学谈感受。
2.师：分别今天我就给大家带来了一幅图画，让我们 一起擦亮我们
的眼睛，比一比看谁的眼睛亮。
【设计意图：谈话导入，从学生参加过的活动出 发，更能激发学生
的兴趣，学生有话可说，愿意表达。】
二、引出课题：看图说话（板书课题）
1.观察这幅图，你看到画面上画的是什么？
2.你觉得画面上是什么时间，在什么地方，有哪些人，他们在做什
么呢？谁能试着用“什么时候谁他 们在干什么?”这样的句式说一说画面
的内容。让我们来比比看说的小嘴最棒。(指名说)
【 设计意图：初步看图整体说内容，使学生对画面的内容有一个整
体的了解，这样对要写的作文有一个整体 把握。】
三、局部细致观察

1.咱们班进行足球比赛时，哪位同 学是场上运动员，请你来说一说
当时你的心理活动？进球时的心里是怎样的？对方进球时你的队员有什么表情动作，说了什么话？
2.采访场下啦啦队，当时看到场上的激烈角逐，观众是怎样的反< br>应？有哪些语言、动作和表情？哪个运动员的表现最为突出？说说你看
到的。
3.由现 场的球赛转到图画上，抓住画面中一个或两个人物，说说他
们的表情、动作是怎样的？可能说了哪些话？ （学生回答，但不一定按
照顺序，也没有一定的层次。）
（教师引导学生按照顺序观察图画，从整体到局部。）
【设计意图：这个环节是从整体到局部 的过程，是将文章写生动具
体的关键所在，有了这个环节的设计，作文才不是死板的流水账，而是
鲜活的，能够再现场景的好的载体。】
四、看一看，谁的本领大
过渡语：老师发现，小朋 友不仅有双明亮的小眼睛，还有张能说会
道的小嘴呢！那么，老师想请小朋友认真思考，把刚才看到的画 面用几
句话写下来，不知大家有没有信心？

(板书：想写)出示写 话要求：开头空两格，标点符号独立占格。用
准词语，写通句子。学生写话，教师巡回指导。
第二课时
一、交流学生作文。
了解学生作文情况的基础上，抽典型的在班上交流。
二、指导修改。
1.让学生明白哪些描写是活动中必须抓住的？
2.文章是否空洞？内容是否具体？
3.条理是否清楚，语句是否通顺？
4.老师指导几篇后，学生自己讨论修改。
三、抄写作文
学生誊写作文。
语文园地二
教材解析：
本单元语文园地共安排了4个板块的内容。

“交流平台”的主题是整理寓言故事，这一板块有分为三个方面，一
是回顾自己学过的寓言故事，能进行简单的复述。二是明确寓言故事中
所蕴含的道理。三是将寓言故事和 自己的生活联系起来。这三个方面层
层推进，帮助学生深入理解寓言故事，提升语文素养。“词句段运用 ”包
括三部分，一是积累“AABC”和“ABAC”式的词语。二是积累神态描写和
动作描写 的句子。三是学写通知这一应用文。这一板块从词语到句子，
再到段落，体现了学习程度的由浅入深。“ 书写提示”列举了4个上下结
构的字和4个左右结构的字。揭示了横画或竖画较多的字，书写时要先考虑好这些笔画的长短比例和距离。“日积月累”安排了9个成语，全部
来源于寓言故事，每个寓言 故事都包含着深刻的道理。与本单元品味寓
言的主题遥相呼应
教学目标：
本次语文 园地学习可按照板块依次进行教学，注意每个版块内容难
度方面的梯度上升特点，注重实践运用。 梯度上升特点：从整体上看，本次语文园地学习内容按照课内知识
与课外知识相结合，由字到词再到 句子，段落这样的一种梯度上升的。
从每个版块内容看，其难易程度也是由浅入深，由表及里。
实践运用：1.“交流平台”的第三个环节是“读了寓言，我想到了生活
中的许多人和事”，可以让学 生再列举一些与自己生活相关的事情来说
明寓言故事中的道理。

2.“书写提示”要求学生先看后写再对照，给与学生充足的书写时间。
交流平台
1.回顾自己读过的寓言故事，并用自己的语言进行简单的复述。
2.结合自身生活说明寓言故事中蕴含的深刻道理。
【设计意图：寓言故事中的道理是在熟读 精思的基础上感悟出来
的，又是通过自己亲身经历的事情加以强化的。这样既可以锻炼学生的
口 语表达能力和概括整理能力，还能让学生懂得理论联系实际的学习方
法。】
词句段运用 1.能正确掌握“AABC”和“ABAC”格式的词语特点，并能进行独立列
举，如：“依依不舍 ”、“津津有味”、“无法无天”、“无影无踪”。
2.积累神态描写和动作描写的句子，并能在具体的语境中熟练使
用。
3.了解通知这一应用文的书写规范，并能根据相关要求进行写作。
书写提示：

1.了解左右结构和上下结构的字的书写规律，即在左右结构的字
中 ，偏旁在左侧，整个字要写得左窄右宽，如“艳、植、睛”。上下结构
的字，偏旁在上方，整个字要写得 上小下大，如“霜、害、最”。
2.横画或竖画较多的字，书写时要先考虑好这些笔画的长短比例和
距离。
3.养成先看后写再对照的写字习惯。
日积月累
1.能正确认读这9个成语，做到读准字音，读熟词语。
2.了解这些成语背后所隐含的寓言故事。
3..了解这些寓言故事所蕴含的道理。
【设计意图：教师不仅要指导学生会读会写这9个成语，还要帮助
学生了解它们所指向的的寓言故事及 其道理，这样学生知识的宽度无形
中被拓展了。】
教学重点：理解寓言故事蕴含的道理。能正确书写通知。
教学准备：教师制作相关PPT。学 生回顾自己读过的寓言故事，搜
集“日积月累”中9个成语所包含的寓言故事。

教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
一、熟读精思，品读寓言
1.布置预习，自主回顾
回想一下自己读过哪些寓言故事 ，尝试用自己的语言进行复述。从
这些故事中，你明白了什么道理，选择其中一两个进行思考。联系生活
实际，这些寓言故事能让你想到哪些生活中的人和事。
2.复述寓言故事
教师引导学生尝试用自己的语言把寓言故事说清楚。
（1）教师先进性示范性复述，学生听。
例：《揠苗助长》讲述的是一位古代宋人为了使自己田地里的禾苗
长得快，便将禾苗往上拔，结 果禾苗反而快速地枯萎了。这个故事告诉
我们如果不管事物的发展规律，强求速成，反而把事情弄糟。
（2）学生仔细观察教师的示范例子，想一想，要把寓言故事复述
完整，需要哪些要素。

教师点拨：
古代——时间。宋人——人物。拔苗——事情。禾苗枯 萎——结果。
如果不管事物的发展规律，强求速成，反而把事情弄糟。——蕴含的道
理。学生归 纳，复述寓言故事需要包括五部分：时间，人物，事情，结
果，道理。
3.学生尝试复述故事，教师应给予适当点拨引导
例；《叶公好龙》：叶公喜欢龙，家里到处 都雕刻着龙，天上的真
龙知道后，去拜访他。叶公一看是真龙，吓得转身就跑。这个故事比喻
表 面爱好某种事物，实际上并不真正爱好。
《南辕北辙》：讲述了一个人要乘车到楚国去，由于选择了相 反的
方向又不听别人的劝告，只能离楚国越来越远了。告诉我们，无论做什
么事，都要首先看准 方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错
了，那么有利条件只会起到相反的作用。
《 买椟还珠》：楚国有个珠宝商人到郑国去卖宝珠.他用名贵的木
材,雕了一只盒子.又用各种方法,把盒 子装饰得很美观,使盒子散发出香
味,然后把宝珠装进盒子。有个郑国人,看到这个装宝珠的盒子那么精 美,
就出高价买了去.把盒子留下却把宝珠还给亍那个珠宝商人。这个故事
告诉我们：我们应主 次分明，不能取舍不当，本末倒置，喧宾夺主。

学生在复述故事过程中，容 易遗漏复述的五要素中的某个环节，而
且对故事所蕴含的道理不一定有深刻的感受。因此，教师要进行及 时跟
进指导。
【设计意图：学生对复述故事并不熟悉，因此教师的示范非常重要，
学 生从中提取复述寓言所需要的五大要素，然后按照这五大要素复述自
己收集的寓言故事。这样，学生能
掌握复述故事的基本方法，也能实现本版块的教学目标。】
3.联系实际
这些寓言 故事能让自己想到生活中哪些人和事。要完成这一环节的
学习，学生首先要对寓言故事所反映的道理有着 明确的认识，才能将其
与自己的生活联系起来。
二、聚沙成塔，积累词句
1.预习自学
根据以下词语特点，尝试再写两个。
源源不断念念不忘__________________________
无忧无虑无边无际__________________________

2.师生讨论交流自学成果，从中寻找规律
（1）类似词语举例
依依不舍津津有味恋恋不舍
无法无天无影无踪无缘无故
（2）观察词语格式，总结规律
诸如“源源不断”、“念念不忘”之类的成语，它们的两个字 相同，后
面是两个不同的字，这种结构组成的词语或成语叫做AABC类成语。像
“无忧无虑” 、“无边无际”之类的成语，它们的第一、第三字一样，其他
两字不一样，这样的成语叫做ABAC式成 语。
【设计意图：学生有一定的词语积累，因此再写两个AABC和
ABAC式的成语并不困 难，所以学生能够在预习自学环节里完成学习任
务。但总结这类成语的规律，对它们进行归
纳就需要教师的指导点拨了。】
3.感受动作描写，神态描写
（1）指导学生借助 拼音读熟教材中列举的两段文字，注意“噘”读为
“juē”，“皱”读为“zhòu”。读第二段文字 时尝试读出高兴的语气。指名读

第一段文字，提醒学生注意加点短语“噘起了 嘴”，“皱起了眉头”。指导
学生反复观察加点的短语，寻找特点。
嘴，眉头——身体的部位
噘，皱——动作
结论：这些短语都是由表示动作的词和表示身体的部位组成，表现
了描写对象的神态。
学生根据师生分析得出的结论，补写句子他__________：“你真是
急死我了！”
教师提醒学生注意使用动作描写和神态描写，注意说话人物着急的
语气。
例句：他睁大了眼睛，使劲摇了摇头：“你真是急死我了！”
【设计意图：在观察例句时，教师引导学生观察加点的短语，目的
是为了从中寻找特点，
从而能够将要求补充的句子填写完整。】
（2）学生自学第二段文字，尝试寻找加点短语的特点。
“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。

教师首先引导学生仔细读人们说的话，体会人们惊讶，高兴的心情。
然后把自己的
体会和“高兴地叫起来”作对比。
总结：通过读人物的语言描写来推测说话者当时的心情，才能填上
合适的词语。
根据结论把句子补充完整，教师及时检验学生自学成果。
【设计意图：在观察例句时，教师引 导学生观察加点的短语，目的
是为了从中寻找特点，从而能够将要求补充的句子填写完整。然后学生运用这种方法自学第二段文字，又可以提升学生的自学能力。】
4.学写通知
（1）读通知，找一找，一份完整的通知由几部分构成
师生合作解析通知的组成部分标题，正文，落款，时间
学生第一次接触通知这一类型的应用文，因此在这一环节学习中，
教师的引导非常重要。
（2）读通知的正文部分，想一想，通知的正文应由几部分组成？
星期四上午9点——表示时间