人教版三年级语文下册教学设计表格式(全册)
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人教版三年级语文下册教学设计表格式(全册)
第___单元
课题
主备人
执教人
1、燕子
知识与能力：
1．会认9
个生字，会写14个生字。能正确读写“燕子、赶集、聚拢、
增添、掠过、稻田、尾尖、偶尔、一圈、荡
漾、音符、演奏、赞歌、生机勃
勃”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。
过程与方法：
1.
通过分析课文学生能理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句。
2.
通过分析课文学生能有感情地朗读课文，背诵课文。
情感态度与价值观：
感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思
想感情。
学习目标
教学重点
教学难点
教学过程
引导学生体会燕子的可爱以及作者细致地观察和文中生动描写的方法。
体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。
教师活动 预设学生行为
设计意图及资源准备
第一课时
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一、交流
“我知道
的春
天”，导
入课题
二、初读
课文，读
准字音，
了解文章
脉络
1．当我们度过
愉快
的寒假，重新回到学校，
春天，也悄悄地来到我们
身边。同学们，一说到春
天，你会想到什么？
有人说，燕子是春天
的使者。让我们一起走进
课文，去欣赏美丽的燕
子。
2．师小结导入：从
同学们介绍的鸟语花香、
潺潺流水中，我们感受到春天已经来临了，特别是
小燕子，更是给早春的山
光水色增添了生气，把春
光点缀
得更加美丽。今
天，就让我们一起来学习
第一篇课文《燕子》。
（出示课题齐读）
1. 明确自学要求。
（1）读准注拼音的生
字，划出生字组成的新
词，把
你认为难写的字用
手指在桌子上认真写几
遍。
（2）自由读课文，注意
读错的句子要重读，直到
读通为止。
（3）学生自学，教师巡
回指导。
（4）检查自学效果。
2.
再读课文，边读边思
考：课文是按什么顺序写
燕子的？
展示自己收集的
有关春天的图片
并用优美词句描
述给大家听。
激发学习新课的兴趣
1．学生自由读
课文，要求读准
字音
2．小组合作学
习生字词
（1）读准字
音：开火车读，
个个过关。
（2）讨论识记
难记的生字、不
懂的词语。
集体交流。（按
由近及远的观察
顺序来描写）
初读课文，读通读顺字词、
长句，了解课文的脉络。
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三、巩固
字、词，
指导书写
6个生字
1．出示本课生词：燕
子、赶集、聚拢、增添、
掠过、稻田、尾尖、偶
尔、一圈、荡漾
、音符、
演奏、赞歌、生机勃勃、
沾了一下水面、飞倦了
2．出示生字“燕、聚、
增、掠、稻、尖、偶”认
读、组词
3．师根据需要范写，学
生书写练习。
自己观察识记。
集体点拨：
“燕”的上部分
是“廿”，不要
错写成“艹”；
注意“聚”的下
面不
要写成
“水”；
“尖”，上小下
大，“稻”右下
部第一笔是撇，
中间
横没有连
着。
巩固所学生字
四、布置
作业
1.完成生字书写
2.抄写课后词语
第二课时
教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
一、复习
词语导入
出示词语
俊俏 剪刀 吹拂
开火车读词语
展开 聚拢
偶尔
光彩夺目 掠过 荡漾
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二、学习
课文第一
自然段
三、学习
2-4自然
段
1．轻声读第一自然段，
思考：这段话写什么？
2．你想怎么读这段话？
为什么？。
“一身乌黑光亮的羽
毛，一对俊俏轻快
的翅
膀，加上剪刀似的尾
巴，凑成了活，机灵的
小燕子。”“一身羽毛”
“一
对翅膀”“凑成小燕
子”是小燕子外形的勾
勒，“乌黑光亮”“俊俏
轻快剪刀似的”突
出活泼
机灵的燕子的特点。让学
生在读中体会小燕子的活
泼可爱。
3．词语训练：“凑成”
换成“组成”好吗？为什
么？
4．采用指名读、小组读
等多种方式有感情朗读第
一自然段。
1．轻声读第2自然段，
思考：这段话讲什么？
2．这段话描写了春天的
哪些景色，仔细地读一读
相关的句子，边读边想
象。
第二自然段描写的花、
草、叶“都像赶集似的聚
拢来”，这是一幅什么样<
br>的景象呢？把你脑中的画
面描述一下。
燕子的外形特点
学生试着读读
反复读体会文章
表达的活泼的基
调
指名读、小组读
结合重点字词，指导朗读，
体会燕子的活泼可爱
讲春天来了，小
燕子从南方飞
来，为春天增添
了许多生机
花儿争相开放
培养读书方法，边读边想象
画面。
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“才下过几阵蒙蒙的细
雨。微风吹拂着千万条
才展开带黄色的嫩叶的<
br>柳丝。”语调要舒缓、轻
柔，体现柳丝的柔美多
姿。“青的草，绿的叶，
各色鲜
艳的花，都像赶集
似的聚拢来”语速加快，
要有赶集、聚拢之意。
“形成了光彩夺目的
春
天”要读出欣喜之情，读
“光彩夺目”时，语速要
放慢，语调加重，感情要
饱满。让学生感受到春天
的美丽和勃勃生机。
4．自由朗读第3自然
段，想想这一段写了什
么？
5．再读，说说这段话写
了小燕子的哪些特点？从
哪些句子感受到？
6．集体有感情地朗读。
师：这些自由飞翔的燕
子，使这早春美景更加生
机
勃勃、令人神往。作者
还写了什么呢？
7．读第四自然段
8．指名说说第四自然段
写什么。
9．这段话里有几个比
喻，分
别把什么比作什
么？为什么要用“五线
谱”打比方呢？
10．“演奏的春天赞歌”
你说，这首歌在赞美春天
怎么样呢？
自由朗读第3自
然段
（燕子飞行的各
种姿势）
（活泼
、可爱、
机灵）从“斜着
身子”感受到燕
子的飞行姿势，
飞行时的轻快灵活、自由自在。
通过“掠过”，体
会燕子飞行之快
速；通过“唧唧
叫着”
感受燕子
飞行时的欢快心
情：通过“有
的……有
的……”了解众
多燕
子在早春的
春光中、迎着拂
面的微风飞行的
情景。
（写燕子停歇花
电线上形成的美
丽图景。）
（结合插图理
解，想象）
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四、指导
背诵课文
五、布置
作业
<
br>1．默读课文，再回顾课
文的脉络，点拨作者的观
察写作方法。（由近到
远，按
照燕子的外形──
美好春光里的小照子──
燕子的飞行利停歇的顺
序）
<
br>2．指点背诵方法。背诵
本课，可以按照课文的脉
络来背诵，记住每段话中
描写
的先后顺序，如，第
一自然段由羽毛到翅膀到
尾巴及活泼可爱的燕子的
顺序。第二自然
段由春天
的细雨、微风、柳丝、
草、花到燕子的顺序背
诵。
1．鼓励学生在课外再摘
抄一些描写春光的句予。
2．背熟课文。
3、把自己喜欢的句子抄
写下来
默读课文，回顾
课文的脉络
背诵本课
自由背诵。
板书设计：
1、燕子
外形美、姿态美、追赶着美
七、教学反思
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第___单元
课题
主备人
执教人
2、古诗两首
学习目标
知识与能力：
1
．会认4个生字，会写7个生字。能正确读写“碧玉、妆成、裁
出、剪刀、万紫千红”等词语。
2．背诵两首诗。
3．能用自己的话说出诗句的意思。
过程与方法：
通过颂读古诗学生能理解诗句意思并背诵古诗。
情感态度与价值观：
体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。
1.品味诗歌的意境。
2.了解这两首诗的写作特点。
教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
教学重点
教学难点
教学过程
第一课时
春天是一幅多姿多彩<
br>的图画，许多诗人通过诗
歌来赞美它，谁来背背有
一、背诵
关春天的诗歌?
古诗，导
今天我们还要随着古
入新课
代诗人贺知章和朱喜一起
走进迷人曲春天，看着他
们分别赞美了春天的什
么?
1．把诗歌读正确、流
利。
二、学习
2．指名读诗，提醒读准
《咏柳》
“绦”“妆”“裁”。
3．根据注释了解诗歌的
大意。
背诵有关春天的
诗句
。
在谈话中诱发学生的记忆，激发
学生对课文的兴趣。
自由朗读诗歌，
认记生字“咏、
绦”。
根据课文注释小
组交流；互相释
疑，讨论。
训练学生自学古诗的能力。
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1．指导学习第一、二
句。
（l）（课件看柳树的图
片）
（2）你看到了什么？
（柳树）从远处看柳树像
什么？倒垂下来的柳枝又
像什
么？
（3）诗人从远处看到柳
树，发出了这样的感叹：
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（课件出示该
句）他觉得高高的柳树像
三、朗读
是碧玉妆饰成的一样。
碧
古诗，理
玉可是翠绿晶莹的，美极
解诗意，
了。而下垂披拂的柳枝就
体会感情
如千万条丝带。你们看诗
人比喻得多好呀。如果你
是诗人，你会
怎么来读这
两句以表达对柳树的赞
美。
（4）指名读。老师相机
指导：碧玉／妆成／一树
高，万条／垂下／绿丝
绦。
“一”字读第二声，可
读重些。“绿”字也可读
重点。
（5）全班看着图片吟诵
这两句。
学生自由发挥想
象。
通过学生直观形象的观察，培养
学生的想象能力。
学生试着读出对
柳树的赞美。
指名读。
全班齐读。
图文结合，指导有感情地朗读。
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95 页
四、指导
说句，写
句
2．自读第三、四句。
（l）接下来，诗人又是
怎么赞美柳树的呢？请同
学们和同桌
去读三四句。
（2）学生自读。
（3）指名读，相机提
问：你觉得自己读得怎么样？哪里读得好？你为什
么这样读。
（4）读到第三句的时
候，让全班看着采集的柳
叶说说柳叶的样子。
（5）
读到第四句的时
候，引导学生理解“诗人
通过赞美柳树，也赞美了
春的创造力”。
3．全班齐读。
1．诗人用古诗赞美了柳
树。你们能用自己的话来
赞美柳树
吗？大家下去和
小伙伴们互相说说柳树的
样子。
2．把你说的写下来，只
要求两三句即可。
指名读。
齐读。
和同桌说。
指名说。
读写结合。
第二课时
教学过程 教师活动
预设学生行为 设计意图及资源准备
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一、读
春：积累
词句
二、咏
春：享受
春天
1. 出示四字词语：
春回大地 春光明媚 春
光融融 春光旖旎 春色
怡人 春燕回巢 春风得
意
春色迷人 春色无边
春意盎然 春暖花开
2．出示佳句名诗：
春风杨柳万千条。
春风又绿江南岸。
不知细叶谁裁出，二月春
风似剪刀。
一年之计在于春。
季节不等人，春日胜黄
金。
1．同学们，当春天到来<
br>时，人们会自然而然地想
起古代诗人对春天的赞
叹。他们对春天是那样痴
情，那
样狂放，那样欣
赏！真可谓把春天描摹得
绚丽而又迷人，达到了绝
妙的地步。古人赞美
春天
的诗词很多，然而，人们
最喜爱、最推崇的是南宋
诗人朱熹的《春日》：胜
日寻芳泗水滨，无边光景
一时新。等闲识得东风
面，万紫千红总是春。
（出示《春日》）
2．引导学生理解诗句：
(1)作者到泗水边寻找春
天，
他看到了什么？能想
象都有什么“焕然一新”
吗？
自己练习读，边读边想
象。
学生读词读句
子。
帮助学生进行有关春天的词句积
累。
教师谈话，激发学生的学习兴
趣。
引导学生利用自
己的生活积累具
体感知“无边光
景一时新”。
指名读，师生评
议。
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(2)“万紫千红”是说春
天的什么？能具体说说
吗?(借
助图画形象感知花
儿的缤纷色彩，春天的美
丽景象)
（3）结合第一课《燕
子》讲讲春天的美丽景
色，感受春天的美丽。
3．练习用自己的话讲讲
古诗的意思。
学生用自己的话
说古诗的意思。
借助图画形象感知花儿的缤纷色
彩，春天的美丽景象。
三、指导
学生练习
有感情地
朗读古
诗，背诵
古诗。
指导学生练习有感情地朗
读古诗，背诵古诗。
学生诵读古诗。
1．师：
春天在每个人的
眼中是不一样的，在诗人
贺知章的眼中春天是碧
绿、神奇的——引读《
咏
柳》；在朱熹的眼中春天
是万紫千红的、富含哲理
四、总结
的——引读《春
日》；
延伸，升
华主题。
2．在其他别的诗人眼中
春天是怎样
的呢？他们的
心情又是怎样的呢？课外
再找描写春天的古诗阅
读，体会诗人不同的感情
和心情。
师生合作读诗。 拓展延伸，升华感情。
五、布置
作业
1．背诵古诗，默写《咏
柳》；
2．完成指导丛书。
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第___单元 主备人
执教人
板书设计：
1 咏柳 碧玉 柳枝 柳叶
妆
打扮
一树 满树
2春日
胜日 晴日
滨 水边
七、教学反思
教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1.
反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.
反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何
解决等，避免空谈出
现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.
对教学设计中精心设
计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教
学反馈，实际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家
对你这节课有
什么评价？对你有什么启发？
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课题 3、荷花
知识与能力：
1.会认3个生字，会写出12个生
字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、
莲蓬、饱胀、仿佛、以上、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词
语。
2.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
过程与方法：
通过对课文的理解有感情的朗读课文，积累优美语言。
情感态度与价值观：
体会作者丰富的想象，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自
然的感情。
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
教师活动 预设学生行为
设计意图及资源准备
学习目标
教学重点
教学难点
教学过程
第一课时
一、设境
激趣，触
发语感。
二、自读
自悟，完
成下面要
求：
1、启发谈话：“哪些
同
学看过荷花？请用一个词（亭亭玉立的荷
来形容你看过的荷花。”
花、婀娜多姿的
2、揭示课题： 荷荷花、千姿百态
花 的荷花……）
3、齐读课题。
1、结合注音，认识生
字，通读课文。
2、思考：课文围绕荷花
写了哪些内容。
1、出示课件：检查学生
认识生字的情况。
（重点指导：蹈
佛
的写法）
2、检查学生读课文的情
况
创设教学情境，从中让学生形象
地感受荷花的千姿百态。
三、检查
预习情况
（开火车按自然
段读课文，学生
读不准的教师指
导读通顺。）
了解学生的预习情况，为下一步
学习做准备。
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页
四、充分
诵读，激
活语感。
五、潜心
品读，领
悟语感。
1、课件展示：（呈现多
幅荷花照片。）请大家边
看边想，你看到了什么。
2、学生交流：你看到了
什么？
3、引入：同学们是这样
看荷花的，作者又是怎样
看荷花的呢？
4、看课文是怎么写的
（指名读第一自然段）
引入：作者是这样看荷花
的，作者又是怎样写荷花
的呢？
1、请同学们以自
己喜欢
的方式，读读第2段课
文。边读边想，你觉得这
段话中哪个句子写得特别
美，说说你对这个句子的
体会。
2、组织汇报交流。
3、你觉得哪个句子写得
特别美？ 指名读说。
（课件出示：白荷花在这
些大圆盘之间冒出来，让
学生亲身感受荷花的
美。）
（看的时候，同
桌之间可以交头
接耳、指指点
点。）
进一步激发学生的学习兴趣，提
高学习效率。
（例如：作者迫
让学生在读中揣摩作者看荷花的
不及待地看荷
心情。
花、作者津津有
味地看荷花……
学生读课文。
在学生充分诵读，整体感知的基
础上，再让学生潜心品读，从读
中感悟语感。
在学生交流汇报的过程中，教师
对学生的感悟情况，作出相应的
点拨和必要的调控。
第 14 页 共 95 页
4、你觉得哪个句子写得
特别美？ 指名读说。
（课件出示：白荷花在这
些大圆盘之间冒出来，让
学生亲身感受荷花的
美。）
（1）请大家想一想，
“冒”字还可以换成别的
什么字？
（2）想一想，
“长”、“钻”、
“伸”、“露”、
“探”、“冲”哪个词
好？
（
3）自己用心读读前后
几句话，体会一下，你觉
得怎样长出来才可以叫做
冒出来。
（4）请同学们分别把这
些词填到原句中去，再读
一读，悟一悟。
（长、钻、伸、
露、探、冲）
（ 使劲地、不
停地、急切地、
笔直地、高高
地、痛痛快快
地、争先恐后
地、生机勃勃
地、兴高采烈
地、精神抖擞
地、喜气洋洋
地……）
引导学生对重点句子做多元解
读，从中积淀语感。
第 15 页 共 95 页
六、教师
课堂总
结。
5、课件播放荷花，引导
学生想象写话。
大家看，这就是从挨挨挤
挤的荷叶
之间喜气洋洋、
生机勃勃地冒出来的白荷
花。你们想啊，这些白荷
花冒出来以后，仿佛
想干
些什么。
出示：白荷花在这些大圆
盘之间冒出来，仿佛
_____________。
多么可爱的白荷花呀！大
家看，一个“冒”字，不
但把白荷花写活了，而且
使白荷花变得更美了。正
像同学们所讲的那样，这
是一种喜气洋洋的美！这
是
一种生机勃勃的美！让
我们一起，像白荷花一样
地冒出来！快冒！快冒！
6、练习加上动作朗读课
文，进一步感受荷花的
美。
多美的白荷花啊！它<
br>纯洁无暇，它摇曳多姿，
它令人陶醉。如果真变成
一朵花，那该有多么美妙
啊！
让我们再读课文，进
一步体会荷花的迷人风采
和它给人带来的美好想
象！
组织全班交流：
白荷花在这些大
圆盘之间冒出
来，仿佛想看看
外面这个精彩的
世界。
白荷花在这些大
圆盘之间冒出
来，仿佛想深深
地吸一口新鲜的
空气。
白荷花在这些大
圆盘之间冒出
来，仿佛在尽情
地展示自己的美
丽。
白荷花在这些大
圆盘之间冒出
来，仿佛在进行
时装表演……
悠扬的乐曲极好地烘托了气氛，
优美的画面又帮助学生插上了想
象的翅膀。
第二课时
一、复习
导入。
1、巩固本课生词。
2、用自己的话讲讲荷花
怎样美丽？
第 16 页 共 95
页
二、感受
四、五
段，想象
荷花的
美。
三、抒情
表达，丰
富语感。
四、延
伸，抒发
荷花的
美。
五、教师
总结。
1、课件出示第三自然
段，指一名学生读，大家
闭上眼想象。
2、假如你们
都是写的作
者荷花，你看的入了迷，
你会怎样？（看到了什
么？听到了什么？）
3、你还听到了那些声
音？
4、你真的看到了吗？你
真的听到了吗？
5、师生深情朗读最后一
段，问：我怎么会忘记自
己是在看荷花？
引入：让咱们再一次有滋
有味、全神贯注地来看看
这美丽的、动人的荷花。
1、课件展示，学生观
赏。
2、你打算用怎样的语言
来赞美这美丽的、动人的
荷花。
作者把
荷花写的多美啊！
课后同学们可以搜集荷花
的诗句、成语、散文，一
起来感受荷花的美
。
同学们，荷花是美丽的，
它不仅外表美，内在也很
美，它能出污泥而不
染，
濯清莲而不妖，依然那么
纯洁，那么努力向上，让
我们热爱自然，热爱荷
花，热爱生活吧。
运用采访的形
式，同学们扮演
小作者，老是扮
演荷花仙子。
学生想象并表
达。
训练学生的想象能力
这样设计，借助文本有
超越文
本，引导想象，既发展了学生的
形象思维，又加深理解，丰富了
课文内容，培养
了学生的创新能
力。
观察荷花图并组
织语言回答。
以景激情，抒情表达，丰富学生
的语感。
扩大学生的信息量，拓展学生的
视野，学生通过实践创新，综合
能力得到锻炼。
第 17 页 共 95 页
第___单元
主备人
执教人
六、布置
作业。
选做其一：
1、画一幅荷花图。
2、写一首赞美荷花的小
诗。
3、办一期有关荷花的手
抄报。4、深情地诵读课
文。
板书设计：
3、荷花
从荷叶中冒出
被吸引，仿佛变成荷花
一朵有一朵的姿态
七、教学反思
教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1.
反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.
反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何
解决等，避免空谈出
现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.
对教学设计中精心设
计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教
学反馈，实际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家
对你这节课有
什么评价？对你有什么启发？
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课题 4、珍珠泉
知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感
情。
情感态度与价值观：1、体会抓住特点表述景物的方法。
2、积累课文优美语言。
了解珍珠泉的美丽，体会作者表达的思想感情。
理清课文的叙述顺序，体会抓住特点描述景物的方法。
教师活动
1、板书“泉”：同学们，
这是什么字？它是什么意
思？
2、从地下流出的
水被称
作是“泉”。我国有许多美
丽的泉：（多媒体出示各
种各样的泉）趵突泉位居<
br>济南“七十二名泉”之首，
号称是“天下第一泉”。严
冬，水面上水气袅袅，像
一层薄薄的烟雾，一边是
泉池幽深波光粼粼，一边
是楼阁彩绘，雕梁画栋，
构成了一幅奇妙的人间仙
境。多美的泉啊！这喷水
如墨，其实很清，并且一
水成河的是
墨泉。大家看
这是什么泉？（多媒体出
示珍珠泉的画面和名称）
看着这样的画面，你觉
得
珍珠泉是一眼怎样的泉？
揭示课题，引出珍珠泉。
预设学生行为
设计意图及资源准备
学习目标
教学重点
教学难点
教学过程
一、揭示
课题，引
出珍珠
泉。
感受泉水之美，为学习课文作铺
垫，激发学习兴趣。
第 19 页 共 95
页
二、走近
珍珠泉，
寻找美。
1、请同学们用自己喜欢
的方式读读课文。完成两
个要求：（1）标出自然
段，读
准生字词，读通课
文。（2）想想珍珠泉美
在哪里？
古人有句俗语，叫做
“不动笔墨不读书”，一边
读可以一边圈一圈生字
词，能干的同学还可以划
一划令你
感触最深的句
子，在旁边写写你的体
会。
2、反馈：珍珠泉美在哪
里呢？
（根据学生的回答完成板
书）珍珠泉真是太美了，
难怪作者会这样赞叹:
（课
件出示：这就是美丽
的珍珠泉，这就是我们村
的珍珠泉！）。
是啊，美丽的珍珠泉因
为
有绿、深、清的水和五颜
六色的泡泡而更加迷人。
下面让我们一起走进珍珠
泉的水中去看看。
学生自读课文。 培养学生读书的习惯。
学生根据找到课
文相关词句，回
答。
生齐读。
第
20 页 共 95 页
三、走入
珍珠泉，
体验美。
1、走进水中，感受美。
快速读一读课文第二段，
划出写珍珠泉的水的句子
多读几遍。读着读着，你
的脑海中出现了怎样的画
面？
2、（课件出示：水是那样深，又那样清，清得能
看见潭底的青褐色的石
头，能看见沉积在潭底的
沙粒和已
经发黑的树
叶。）谁能融入自己的感
受，把这句话读好。
那又绿又深又清的珍<
br>珠泉水怎能不叫人喜欢
呢？难怪作者要情不自禁
地赞叹道：（课件出示）
“这就
是美丽的珍珠泉，
这就是我们村的珍珠
泉！”
（生齐读）
边读书，边想象画面是一种读书
的方法。
指导读出美，边读书，边想象画
面。
第 21 页 共 95 页
2、走进泡泡里，体验
美。
除了水，珍珠泉还因
有珍珠般的水泡而美丽。
请同学们快速读读课文第
三自然段，选择自己喜欢
的一句美美
地读一读，看
能否读出你独特的感受。
反馈：你喜欢哪一
句？哪一句话让你感受最
深？
（1）最有趣的，当
然是那晶亮的、饱满的、
一嘟噜一嘟噜从潭底冒出
来的水泡了。
你为什么喜欢它？
出示填空：这是的水泡。
融入自己的感受美美地读
一读。
（2）有时
候，透
过密密的树叶，太阳筛下
一束束金光，照在水面
上，照在正升起的水泡
上，一直照到潭底青褐色
的石头上。
第 22 页 共 95 页
（3）水面和潭底，金色
的光斑和银色的光斑交错
着；水泡
闪亮闪亮的，射
出红的光，黄的光，绿的
光，紫的光……多像一串
一串彩色的珍珠啊！
这句写出了泡泡的什
么特点？珍珠泉的泡泡五
光十色，有红的，黄的，
绿的，
紫的，除了这些还
有吗？你是从哪里知道
的？（省略号）
（4）开始，水泡很
小，摇晃着越升越高，越
来越大，最后在水面绽开
了，在扑哧一笑中消失
了。
这句写出了水泡从潭
底升到水面的经过，写得<
br>非常有趣，我也很喜欢。
下面请同学们闭上眼睛听
老师朗读，从老师的朗读
中你
仿佛看到了什么？
水泡摇晃着不断往上
升，真有趣，谁能演一
演。（表演）用两
只手表
示水泡，当水泡越来越高
时，他们的手慢慢往上
举；当水泡上，一直照到
潭底青褐色的石头上。
第 23 页 共 95 页
四、走出
珍珠泉，
交流美。
3、回归整体，升华感
情。
（1）是的，珍珠泉
确实很美！因为它有（指
板书）绿、深、清的水，
（在板书添上几
笔水
纹），还有那彩色珍珠般
的水泡。下面，让我们拿
起课文跟着音乐读读二三
两个自然段，再去感受一
下珍珠泉的美。
（2）生配乐朗读。
（3）真是太
美了！所
以，每当作者来到珍珠泉
边，看到这样绿、深、清
的水，珍珠般的水泡，就<
br>会情不自禁地说：（出示
句子）“这就是美丽的珍
珠泉。这就是我们村的珍
珠泉
！”（齐读）
同学们，作者为什么能
把家乡的泉水写得如此之
美呢？原因只有一个
，那
就是爱，对泉水、对家乡
深深的爱。同学们，你们
一定也深爱着自己的家乡
吧！其实在我们的周围也
有许多这样美丽的地方，
有三大名胜：千佛山、大
明湖和趵
突泉，也有名不
见经传的小河、小山。只
要你们留心观察，你一定
会发现许多像珍珠泉
那样
美丽又令人难忘的地方，
如果你能学着作者的样，
按一定的顺序把它们的特
点记录下来，并把自己的
情感融于美景之中，那就
更棒了！
第 24 页 共 95 页
第___单元
课题
主备人
执教人
语文园地一
五、作业
设计
请你选取你最喜爱的一次
景物，按一定顺序把它写
下
来，一定要把自己的情
融于美景之中。
板书设计：
4
珍珠泉
泉水 绿、深、清
水泡 晶莹闪亮
爱泉水，更爱家乡
七、教学反思
教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1.
反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.
反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何
解决等，避免空谈出
现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.
对教学设计中精心设
计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教
学反馈，实际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家
对你这节课有
什么评价？对你有什么启发？
第 25 页 共 95 页
学习目标
知识与技能：以家乡景物为内容进行口语交际，要讲清景物的特点，
表达自己对家乡的热爱。
过程与方法：1、写出家乡景物的特点，并展开丰富的想象。
2、能自己发现一些词语的特点，积累由意思相反的单
音节词组成的词语。
3、积累量词和成语。会正确使用一些量词。
情感态度与价值观：学习在阅读中积累语言，随时记录。
让学生了解家乡的景物，增强热爱自己家乡的美好感情，提高口头表
达的能力。
积累量词和成语。会正确使用一些量词。
教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
教学重点
教学难点
教学过程
第一课时（口语交际）
师：小朋
友，我们祖国历
来以风景优美著称，有一
碧千里的草原，有金浪翻
腾的沙漠，又有多少
名山
一、谈话引
大川，吸引着无数的中外
游客。我们的家乡在祖国
入。
版图上，虽然只占一点点
地方，但是也有许多迷人
的地方。让我们互相交
流，共同赞美自己的家乡
吧！
1、讲清你介绍的这
处风景在什么地方，有什
么特点，要表达出对家乡
二、明
确说
的热爱。如有小朋友提
与听的要
问，应耐心解答他们的提
求。
问。
2、认真听别人讲，
可以补充，可以提问题。
小组同学互相介绍，
三、点评或
评出介绍的最清楚最动人
提问。
的同学。
在谈话中诱发学生的记忆，激发
学生口语交际的兴趣。
学生交流、提
问。
明确口语交际的要求，提高口语
交际的效率。
小组内充分做准备，为下一步的
学习做准备。
第 26 页 共 95 页
四、小组推
举出来的同
学在全班交
流，师生点
评。
五、布置在
请父母或其他长辈介
生活中的交
绍一处家乡景物。
际。
第二课时（习作）
师：小朋友，通过你们的介
绍，我发现，你们的家乡是
个
非常可爱的地方！你们的
介绍，让更多的人了解了你
们的家乡。要知道，我国多
少风景
区在最初是名不见经
一、激发兴
传的，说不定因为你们的介
趣，导入主
绍，会
使你们的家乡成为著
题
名的风景区呢！这次习作就
请小朋友们介绍自己家
乡的
景物。介绍的时候，要注意
把景物特点写清楚，如能写
上自己的想象或关于家乡景
物美妙的传说，就更吸引人
了！
二、指导选
师：通过上一节的交流，选
出自己最喜欢的地方，也就
材。
是景色最美丽的地方。
三、学生练
习打草稿，
教师来回巡
视。
第三课时（我的发现；日积月累）
1、出示课本里的词语。
2、交流：每个词中两个
一、我的发字的意悬是相反的。
现
3、说一说，还发现哪些
词有这个特点？引导学生
发现更多类似的词语。
师生点评。
教师通过谈话，激发学生的写作
兴趣，为下一步学生习作做准
备。
帮助学生合理选材，做好习作准
备。
学生打草
稿。
交流：每个词中
两个字的意悬是
相反的。
训练学生思维能力和表达能力。
第 27 页 共 95 页
1、我会填
二、日积月
（1）自己尝试填一填。
（2）指名说说是怎样填
累
的，并说几句含有这些词
语的句子。
2、读读背背
（1）自由读成语。
（2）指名读，读准生字
的音。认读生字：姹、
紫、嫣、缤、郁、旭、
皓、崇、峻、悬、峭
（3）引导发现：看看每
一行成语有什么特点？
搜集描写大自然的文章，
三、作业设
勾画出精彩片，抄写在采
计。
蜜本上。
如：一（身）羽
毛。
句子：一身乌黑
光亮的羽毛。
第一行：多用于
写花草树木的
第二行：写日月训练学生的边读边观察的能力，
的 帮助学生积累知识。
第三行：描写山
板书设计：
语文园地一
景物的特点 清楚
想象 丰富
传说
七、教学反思
教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1.
反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.
反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何
解决等，避免空谈出
现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.
对教学设计中精心设
计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计
教学反馈，实际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专
家对你这节课有
什么评价？对你有什么启发？
第 28 页 共 95 页
教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
第___单元
课题
主备人
执教人
5、翠鸟
学习目标
1、会认11个生字，会写13个生字。能正确读写“翠鸟、苇
杆、”等词
语。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、体会作者是如何抓住事物的特点进行描写的，体会关键词在
表情达意上的作用。
3、理解课文内容，感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护
动物、与动物和谐相处的意识。
了解翠鸟外形和动作上的特点。
体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感
受作者对鸟的喜爱之情。
教学重点
教学难点
第 29 页 共 95 页
第 一 课 时
在大自然中有许多美丽的
鸟，像孔雀、画眉、黄莺<
br>等，下面请看看这是什么
鸟？
（出示翠鸟图片），这是
翠鸟又名“钓鱼郎”。
教师板书课题，注意
“翠”字上边和“羽”相
近，但是没有“钩”。你
对翠鸟
有哪些了解呢？
一 、
下面我们看看课文是怎样
激趣导入，
介绍翠鸟的。
走进翠鸟世
1.认读生字。把课文读正
界
确、流利。
2.边读边思考：课文主要
讲了翠鸟的什么特点？从
学生交流课前搜
中你体会到了什么？
集的资料
1.指名认读生字，注意
“赤”、“衬”、
“衫”是翘舌音；“苇
秆”不要读成wéi gān
分组讨论。
3.把这些词语放回课文中
认读词语：
再读一遍，注意把句子读
浅绿 衬衫
通。
疾飞 等待
指名分自然段读课文，教
逃脱 锐利
师相机指导朗读。
蹬开 一眨眼
过渡语：你们的脑海中有
腹部 饲养
没有出现翠鸟的样子？翠
鸟给你留下了什么样的印
象？
板书 ： 色彩鲜艳或美
丽
、小巧玲珑
（1）那么，课文怎样写
二、自
翠鸟的色彩鲜艳、小巧玲
自由读，指名
读自悟
珑呢？读第一自然段，边
读，说说自己的
读边看插图，想象翠鸟的
理解。
三、全
样子，比如头上什么样，
班汇报交流
背上、腹部什么样，再看
看眼睛、嘴巴、爪子什么
自己试说，指名
样。
说，同桌互说。
（2）（出示翠鸟图片）
翠鸟长得什么样？你能像
课文中那样为大家介绍一
下吗？
请学生结合图片介绍翠
第 30 页
共
95 页
过渡语：看来，翠鸟美丽
的外形确实给大家留下了
深刻的印象，不过，翠鸟
可不只是外表漂亮，它捕
鱼的本领
也很高呢！课文
哪一段写的是翠鸟捕鱼的
情景？
（1）指名说。
（2）自学第二自然段，
投影出示自学要求：
默读第二自然段，想一想
你了解了翠鸟的什么特
画一画表现翠鸟
点？
动作敏捷的词
（1）指名说，要求：先
句。学生分别阐
读所画的词句，再谈自己述自己的观点。
的感受，
（2）顺势朗读，评读，
适当范读。
过渡语：（结合板书、图
片）同学们，看着这小巧
玲珑、动作敏
捷的翠鸟，
学生分别阐
你们有什么想法吗？
述自己的观点。
（结合学生想捉一只翠鸟
的想法）看来，孩子的心
是相通的，你们和小作者
想到一块儿去了。你觉
得，能不能捉一只翠鸟来
饲养呢？
教师适时进行保护鸟类的
五、抄
教育（同学们的种种想
写生字
法，都缘于对翠鸟的喜爱
之情。但是我们要爱护鸟
类，和鸟类做朋友。）
看来，和翠鸟零距离接触
3.抄写生词。
的愿望不能实现了，我们
只好远远地看着它，希望
它在苇秆上多停一会儿。
如果这时你也正在河边，
远远地看见美丽的翠鸟，
你心里会想些什么呢？带
着自己的体会自由读后两
个自然段。
1.自主记忆字形。提出难
写的字。
2.指导书写。
指名练习朗读，
第 31 页 共
教师相机指导
95 页
这节课我们继续学习《翠
鸟》这篇课文，通过上节
课的学习，我们知道翠鸟
的外形特点是（指名回
答）颜色鲜艳、小巧玲
珑，动作上的
特点是（指
名回答）迅速敏捷，它给
练习朗读，
我们的总体感觉是很美，
很可爱。
1.我们先来看描写翠鸟外
配乐朗读这段，
形的那一段
。请同学们自
其他同学闭上眼
由朗读这一段，把你认为
睛想象画面。
最能表现翠鸟外形特点的
好词、好句画出来，并想
借助图或者板书
一想你认为好的理由。
上的重点词语试
一、复
（1）指名谈一谈。重点
着背诵这一段。
习引入
抓住“颜色鲜艳”这个词
来体会，并感受运用拟
人、比喻表达的好处。教
学时运用比较的方法出示
句子“它的颜色非常鲜
艳。头上的羽毛是橄榄色
的，并带有翠绿色的花
纹。背上的羽毛是浅绿色
的。腹部的羽毛是赤褐色
二、重
的。”让学生把这几句话
点学习描写
和课文上的比较一下，觉
练习朗读，读出
翠鸟外形和
得哪个写得
更好一些。
翠鸟动作的迅速
动作的段落
（2）你还觉得哪些词语
敏捷。
用得好，说一说理由。
（3）带着刚才的体会把
这一段美美地读出来。
试着背一背。
2.总结学法，迁移运用。
想一想我们刚才是怎么学
习这段的？
师生共同总结学法。
（1）先读课文；（2）找
出好词好句并画下来；交
流认为写得好的理由；
（3）有感情地朗读；
（4）练习背诵。
运用总结的方法，学习描
写翠鸟动作的段落，学生
交流体会。
（1）抓住“疾飞”、
“一眨眼”、“蹬开”、
第 32 页 共 95 页
“叼起”、“贴着”“只
有……还……还……”这
些重点词
语体会翠鸟动作
的迅速敏捷。
三、学习课
（2）从那些词语看出翠
文最后两段
鸟的机灵？读出小鱼的机
灵，突出翠鸟的机灵。
课文最后两段除了告诉我
四、回顾全
们要爱护翠鸟，和鸟类做
朋友的道理外，也表达了
文
作者和小朋友对翠鸟的喜
爱之情。找一找哪些句子
能体现作者和小朋友对翠
鸟的喜爱之情。并把它读
五、读写结
出来。
合：（任选
一题）
课文学完了，谁能说一说
六、课外实
作者是怎样把翠鸟写那么
践：收集有
美那么可爱的？
关鸟类的图
教师和学生一起总结写
片和资料，
法：1、抓住事物的特
办一期以鸟
点；2、仔细观察，按一
类为主题的
定顺序写；3、运用比
手抄报、板
喻、拟人等生动的表达方
报。
式。
a)用连续的动词写几句
话。
b)仿照《翠鸟》写写自己
喜欢的小动物。
试着背一背。
学生找句子并有
感情地朗读。
第 33 页 共
95 页
板书设计：
外形：颜色鲜艳 小巧玲珑
疾飞……一眨眼……
翠鸟
动作：蹬开……像箭一样… 叼起…贴着
只有……还……还
七、教学反思
教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1.
反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.
反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何
解决等，避免空谈出
现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.
对教学设计中精心设
计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教
学反馈，实际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家
对你这节课有
什么评价？对你有什么启发？
第___单元
课题
主备人
执教人
6、
燕子专列
学习目标
1. 会
认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、
舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳
、饥寒交迫、温暖、政府、
救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效
果。
4.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
引导学生通过对课文的
整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的
爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
让学生领会描写恶劣气候和环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写
的表达效果。
教学重点
教学难点
第 34 页 共 95 页
教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
第 35 页 共
95 页
第一课时
喜欢小燕子吗?能背一背描
写燕子的古诗吗?
板书课题，根据课题质
疑：看到课题你会产生哪些疑
问?
把课文读正确、流利。认
“专列”是什
一、 解题
读生字。
么意思?
导入，激发
边读边思考：课文主要讲
为什么为燕专
读书兴趣
了一件什么事?从中你体会到
列?……
二、 自读
了什么?
自悟
指名读课文，相机指导朗
读。
全班汇报交
指名认读生字，注意“殊”
分组讨论。
流
不要读成chū；“骤”不要读成
交流自己的体
zòu；“濒”不要读成pín。
会。重点体会
3交流。(1)课文主要讲了一
人对燕子的关
件什么事?
(2)人们为燕子做了什么?
爱。
(3)
读课文，思考：课文是怎
样把人们对燕子的关爱写具体
（政府、居民
的。
们、小贝蒂）
①政府的呼吁；②概括地
写居民们是怎么做的；③具体
写一位小姑娘是怎么做的
在这些小燕子的心中，他们应
该向哪些人致谢呢？在这些人
当中，你最想向谁致谢呢？4
读全文。（多么感人的一幕啊!
在寻找燕子的过程中，这样感
人的故事又何止一个!人们用
爱、用情，编织了多么美好的
故事。让我们再读课文，去体
一、创设情
会人与动物之间这美好的感
境，导入新
情!）
课
1
的字。
2指导书写。
第二课时
学生自由发言
二、师生互
齐读课题——《燕子专列》
时谈到哪句话
动，深入体
——小燕子不是有翅膀，会飞
（哪个词），
验
行，为什么还要坐
专列呢？让
大家就都来
我们继续登上《燕子专列》去
读、体会，教
品味这个动
人的故事吧！
师相机点拨
1、 自读、体会。（第四自
第 36 页 共 95
页
关的语句，读一读，体会体
会。
2、 互动交流
交流“为什么最想向小贝蒂致
谢”
（1）根据学生交流的
内容，
引导学生读第一句话，体会小
贝蒂在什么样的情况下找我
们，要找到小燕子容易
吗？
（2）学生很容易抓住第二句
话中“小贝蒂救了十几只燕
子”这点来向贝蒂致谢
，并由
此体会到小贝蒂的勇敢和爱
心。
通过抽读、自
（3）“她
的脸冻得通红，手
读、范读及互
冻得僵硬，但她一点也不在
相评价，以读
乎。
”体会小贝蒂一点也不在
带讲，以评带
乎什么，一心只在乎什么。
导，使学生读小结：小贝蒂真是个勇敢的孩
好这句话。适
子，一个充满爱心的孩子，把
当尊重学
生的
我们的感动和感谢都融到我们
个性朗读，如
的朗读中去吧。（配乐朗读第
将“一点也不在
四自然段）
乎”读得轻慢，
3、
创设情境，发挥想象如
或者快速读
果你是小燕子，你能说说自己
被救的经过和感受吗？（展开
想象，表达体验，加深体
验。）
小结：小贝蒂就是这样，
一个人救了小燕子十几个小伙
伴，她不仅拯救了小燕子的生
命，也深深地打动了我们的心
灵。在瑞士这个难忘的国度
里，还有谁也让我们这样感
动，使小燕子想向她致谢呢？
（政府、居民们）
1、分组合作学习，为什么想
向政府、居民们致谢。（第
二、三自然段）
说一说：如果你是小燕
子，你还想向谁致谢，你是怎
么想的？
自己读，自己
2、交流为什么想向政府致
想，再到小组
谢。
里去交流。
3、交流为什么想向居民们致
分小组汇报
谢。
第
37 页 共 95
学生主要体会
页
第___单元 主备人
执教人
当我们小燕子交迫、濒临死亡
的时候，是瑞士政府和像小贝
蒂这样的居民们团结一致，共
同救护了它们。没有他们的关
爱，就没有这些小燕子的生
命，我们对他们的感激太多太
多。把你最想说的那句话，写
在爱心卡上，送给你最想感谢
的人，好吗？
请学生读
一读自己写的爱心
卡。让黑板成为我们和人类的
爱心桥梁，把你的爱心卡贴上
去吧！<
br>
播放背景音
乐，学生在爱
心卡上写一句
话，送给最想
感谢的人。
学生上台将爱
心卡贴上
板书设计：
致谢 政府
燕子 人类 居民们
救护 小贝蒂
七、教学反思
教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1.
反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.
反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何
解决等，避免空谈出
现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.
对教学设计中精心设
计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教
学反馈，实际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专
家对你这节课有
什么评价？对你有什么启发？
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课题 7、一个小村庄的故事
1、了解小村庄的过去和毁灭的原因，通过对比理解课文内容。
一、揭示课第一课时
2、读懂含义深刻的句子，体会作者的感情。3、学习生字词，并有感
题
1、板书课题，齐读课题。
情地朗读课文。4、能扩写课文三个场面。
2、指导学生观察图画，根据
1、自主地查找收集、分析处理有关环保信息。
图画加以想象，说一说这篇
学习目标 2、培养学生自主协作能力，想象能力、创新能力。掌握观察方<
br>二、检查自课文会讲述一个怎样的故
法，训练语言表达能力、朗读能力。
学情况 事。
3、培养学生运用现代信息技术帮助学习的能力。
1．带着问题听教师范读课
利用课文内容、课件、网络资源，激发学生热爱大自然，爱护大
文，了解课文大意。
自然的思想感情。
2．选择自己喜欢的方式朗读
把读不懂的地方做
个记号，再往下
教学重点
课文，如：自由朗读、圈点
理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。
读。等读完全文，
生字，同桌互听互读等。要
原来读不懂的可能
求把字音读正确，把课文读
教学难点
通顺。
联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。
就会豁然开朗，一
a.读准带拼音的词语。
下子想通了
。
三
教学过程
、初读课
b.读准多音字。
教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备
文，初步感c.去掉拼音读词语。
悟 d.去掉词语读生字。
3．小组为单位，轮流认读生
字 4．推选读得好的同
学当小老师，领读生字词
1、轻声读课文，再想一想读
懂了什么，还有什么读不懂
的。
2、仔细思考，这篇课文表达
了作者怎样的感情？运用多
媒体课件，再现环境被破坏
的有关图象和文字资料。
3、把课文读通顺、读流利。
3．鼓励学生质疑，解
决以下两个问题：（1）这样
一个美丽的小村庄为什么没
有了？
（2）课文告诉我们什么道
理？
4、引导学生在思考中读懂课
文。
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第二课时
一、复习导
说说课文讲了一个怎样的故
入
事。
二、学习课
1、请一人读第一自然段，大
文第一自然
家想象一下，这个小村庄以前
段
是如何的美丽？
2、班上交流，归纳
1、过渡：是呀！多么美丽可
爱的一个小村庄，为什么最后
会消失呢？
请同学们默读2—6自然段，
把你读懂的词、句用“﹏”画
下来并作简单批注。不懂的词
句用“—”画下来，可在小组
班内汇报：（这个
学习中解决，如果小组解决
不
故事讲了一个小村
三、学习课
了，提到班上解决。
庄的人们利用手中
文2—6自然
１、学习第二自然段：
的斧头乱砍乱伐，
段，体会含
指名读，然后理解
结果为自己家园创<
br>义深刻的句
“谁家想盖房，谁家想造犁，
造的一切被洪水无
子的意思。
就拎起斧头到山上去，把树木
情地夺走了。）
一棵一棵砍下来。”
⑴ 两个“谁”是表
“认指”，没有例外，表明这
里的人们上山砍树没有任何的
约束和限制。
⑵ “拎”字表达了人
们的一种随意的心态。
⑶
“一棵一棵”表示
数目不确定，突出了人们没有
将砍树当作一回事。
２、学习第三自然段：
⑴ 齐读第三自然段，
然后思考：从中读懂了什么？
还有什么不懂的地方？
⑵
分四人小组交流提
问。
⑶
读完以后你有什么
样的感受？能不能把它用读书
的方式表达出来？
３、学习第四、五自然
段：
⑴ “不管怎样，家家
户户靠着锋利的斧头，日子过
得还都不错。”这句话你是怎
样理解的？把句子的“还”去
掉，意思会变吗？
⑵
“什么都没有了─
─所有靠斧头得到的以前，包
括那些锋利的斧头。”对于这
句话，你有什么样的感悟及感
受？
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⑶
读完以后你有什么样的感
受？能不能把它用读书的方式
表达出来？
３、学习第四、五自然
段：
⑴ “不管怎样，家家
户户靠着锋利的
斧头，日子过
得还都不错。”这句话你是怎
样理解的？把句子的“还”去
掉，意思会变
吗？
⑵ “什么都没有了─
─所有靠斧头得到的以前，包
括那些锋
利的斧头。”对于这
句话，你有什么样的感悟及感
受？
2、小组讨论，班上交流，归
纳如下：根据村庄里的人们的
物质生活需要，人们用锋利的
斧头把一棵棵树砍下来，一年
|m
年，一代代，山坡上的树不断
减少，而裸露的土地不断扩
大，然而人们忽略了树能防
谈体会时，引导学
风、固沙，不让水土流失的作
生透过现象看本
用。由于村民的无知与自私，
质，从砍伐树木导
造成了山坡上的植被被破坏
，
致土地裸露以至洪
环境在不断地恶化，最终受到
水毁灭村庄的现象
了大自然严厉的惩罚——小村
中，明白人们缺乏
庄被咆哮的洪水卷走了，一切
环保意识是其根本
都没有了。
原因。从而认识增
3、拓展练习：请同学们想象
强环境保护意识，
五、拓展延
一下洪水来临时小村庄什么
保护绿色家园的重
伸
样？洪水过后又是什么样？
要。
班上交流，归纳如下：万马奔
腾般的洪水把仅剩下的几棵树
连根拔掉。当人们听到可怕的
响声正准备逃命时，汹涌奔
腾
的洪水已冲垮了他们的房屋，
冲走了他们辛辛苦苦换来的一
切。不等呼救，他们已告
别了
人世，告别了美好的未来。洪
水过后，原本美丽而恬静的小
村庄已成为一片废墟。
经过这
里的人和听过这个故事的人都
为此叹息道：目光短浅也！罪
有应得也！
4、有感情地朗读课文。
读了这篇课文你想说些什么？
可以谈体会，也可以说说手中
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第___单元 主备人 执教人
来。洪水过后，原本美丽而恬
课题 8、路旁的橡树
静的小村庄已成为一片废墟。
1.借助拼音，正确、流利地朗读课文。
经过这里的人
和听过这个故事
2.把握文章的主要内容，从筑路工人的行动中受到启示，增强自觉保
学习目标
的人都为此叹息道：目光短浅
护生态环境的意识。
也！罪有应得也！
3.培养独立阅读能力。
4、有感情地朗读课文。
体会人们为保护橡树
而体现出的一颗高尚的心，联系生活实际为保护
读了这篇课文你想说些什么？
教学重点
环境做出自己的努力。
可以谈体会，也可以说说手中
的资料。
10、一个小村庄的故事
（ 砍伐 ）
美丽
什么都没有了
破坏环境 受到惩罚
板书设计：
七、教学反思
教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1.
反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.
反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何
解决等，避免空谈出
现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.
对教学设计中精心设
计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教
学反馈，实际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家
对你这节课有
什么评价？对你有什么启发？
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教学难点
教学过程
从筑路工人的行动中受到启示，增强自觉保护生态环境的意识。
教师活动
1、有位苏联的教育家为我们讲述了一个故事，人们都为
此感动，你想听吗？
2．揭示课题：路旁的橡树
3．齐读课文
1、以小组为单位再读课文，把课文读通顺
2、你能读懂哪一个自然段？
3、有什么不懂吗？
4、辩论：建筑计划可以修改吗？
工程师：什么话也没说、
长久地看着筑路计划、 叹了口
气 （重点抓住“筑路计划”的重要，工程师的两难心
里。）
筑路计划：知道怎样才能做出一份筑路计划吗？要经过许
许多多的专家经过很多天的研究和讨论
，几个月甚至几
年，然后再进行修改，最后才能得出这么一份筑路计划，
这份筑路计划的每一个
地方都倾注了很多人的心血。能说
改就改吗？
你看，工程师看看筑路计划，又看看这棵橡树，心里到底
在想些什么呀？
工人们：沉默不语、 沉重地叹着气(抓住无声的内心挣
扎，极力想保住橡树的心里
真希望这棵树能够保存下来
呀！这棵橡树已经在这里生活了很多年了呀！）
师小结：工程师和工人们都是那么不舍得，是因为什么
呀？
回扣：这棵橡树它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的
哨兵一样。让我们再来读读第四小节。
顺势读完第5——7小节。（个填，分角色说话）
创设情境：许多年后，在一条笔直的公路上
，矗立着一棵
高大的橡树，一阵微风吹过，树叶发出沙沙的声音，好象
在说：“（
）。”么话要说吗？
1．你从筑路工人的做法中懂得了什么？
2、爱护树木，争当环境小卫士，你有什么建议能给大家
提出来吗？
树的心声
：从树的心声回文朗读
怪不得“坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：‘这条路
的人一定有一颗高尚的心。’” 因为他们改变这么重要的一个筑路计划，就因为这棵粗
壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样的橡树
。
7、你认为还有哪些人有一颗高尚的心？
8、学生读最后两个自然段
9、师：你现在是一位乘客，坐车经过了这课橡树，你有
什么话要说吗？
1．你从筑路工人的做法中懂得了什么？
2、爱护树木，争当环境小卫士，你有什么建议能给大家
提出来吗？
预设学生行为
设计意图及
资源准备
一、初读课
文，板书课
题
二、认读课
文，领悟道
理
三、总结升
华
学生和教师一起
初读课文，读准
要求认识的生字
小组讨论、全班
交流
学生各抒己见
三、总结
升华
第
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第___单元 主备人
执教人
语文园地二
1、积累意思相反的几组词及优美的诗句。会认7个生字。2、写出
综
合性实践活动中的见闻或想象。练习修改习作。3、能发现比喻句的特
学习目标
点，体会怎样才能把句子写形象。
板书设计：
2、培养口语交际能力，增强保护环境的意识。
工程师 修路
3、积极参加综合实践活动成果展示。
路旁的橡树
教学重点 积极参加综合实践活动成果展示。
工人们
保树
课题
七、教学反思
教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1.
反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.
反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何
解决等，避免空谈出
现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.
对教学设计中精心设
计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教
学反馈，实际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家
对你这节课有
什么评价？对你有什么启发？
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教学难点
教学过程
一、导入
二、在小组
交流、全班
交流
三、总结、
引导讨论
四、延伸拓
展
一、明确习
作要求，自
主选择习作
内容。
让学生在本组课文所获得的知识能力，情感态度价值观等有效的迁移。
教师活动
第一课时
师：小朋友们已经积极行动起来，去了解
我们家乡的环境。大家都了解了什
么了
呢？这我们就来交流一下。
1、交流自己了解到的情况。
2、各小组派代表交流，提醒：与其他组一
样的不重复说。
1、根据学生的汇报交流，总结所掌握的情
况。
2、引导讨论：面对家乡的环境情况，我们
小学生能做些什么呢？
3、评出合理化的建议。
师：希望小朋友们真正行动起来，做环保
小卫士。并把今天
我们交流的情况
讲给父母听，看看他们还有什么好的建
议。
第二课时
习作
1、师:这一段时间，这个单元的课文让我
们的视线始终停留在保护环境、保护大自
然
上，通过调查，我们不仅了解了家乡的
环境状况，也在思考我们能做些什么？那
么，你一定有值
得记下来的东西，或者你
对未来也曾想象过，在综合性学习中，没
准还发生了有趣事情。想跟大
家进一步交
流吗？
2、根据习作提示，自主选择习作内
容。
提醒：把材料想完全，把想法说清楚或把
事情的过程想仔细再写。
师巡视个别指导。
第三课时
修改习作
1、请学生大声朗读自己的习作，发现问
题，进行修改。
1、选择不同内容习作，指名读，师生评
议。
评议要点：
（1）语言是否通顺，用词是否准确。
（2）是否把意思表达清楚。
1、展示自己想展示的内容。
（1）在小组内展示
（2）在全班展示
第四课时
预设学生行为 设计意图及资源准备
推举代表，准备
在班组汇报。
如:从我做起，
不乱扔垃圾;遇
到破
坏环境行
为，予以制止；
做父母及周围人
的工作，增强环
保意识，为树林
做广告拍；亲手
种花种树等。
学生习作
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一、自读习
作，初步修
改
二、指名读
习作，大家
共同修改
三、展示台
一、 我的
发现
二、日积月
累
我的发现日积月累
1、出示课本里的两句话，让学生想一想发
现了？
2、说说自己的发现：
第二句话加上了作者的想象，就更形
象了。
3、说说你还积累了哪些这类的句子。
1、读读认认
（1）自己读一读，认一认。
（2）指名读，注意字音是否正确。
（3）小组赛读
（4）组词大列车
2、读读背背
（1）自己练习读诗句。
（2）指名读
（3）想一想:五组诗句有什么特点？你发
现了什么？
（4）男女生比赛读
（5）背诵诗句。引导背诵:抓住诗写的对
了特点
（6）抄写诗句。
读，师生评议。
评议要点：
（1）语言是否通顺，用词是否准确。
（2）是否把意思表达清楚。
1、展示自己想展示的内容。
（1）在小组内展示
（2）在全班展示
第四课时
我的发现日积月累
1、出示课本里的两句话，让学生想一想发
现了？
2、说说自己的发现：
第二句话加上了作者的想象，就更形
象了。
3、说说你还积累了哪些这类的句子。
1、读读认认
（1）自己读一读，认一认。
（2）指名读，注意字音是否正确。
（3）小组赛读
（4）组词大列车
2、读读背背
（1）自己练习读诗句。
（2）指名读
（3）想一想:五组诗句有什么特点？你发
现了什么？
（4）男女生比赛读
（5）背诵诗句。引导背诵:抓住诗写的对
读别人习作，帮
助同学修改
再次修改自己的
习作。
学生自读展示台
中学习伙伴的
话，了解展示内
容。
学生全班交流
小组比赛，看谁
生字认得准，并
说说用什么办法
认识的。
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第___单元
课题
主备人
执教人
9、寓言两则
了特点
（6）抄写诗句。
（诗句都是写景
的，并且每句中
都有动物）
板书设计：
七、教学反思
教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1.
反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.
反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如
何解决等，避免空谈出
现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.
对教学设计中精心设
计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计
教学反馈，实际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专
家对你这节课有
什么评价？对你有什么启发？
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学习目标
1.理解课文内容，懂得这两则寓言的寓意。
2.学会生字，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“劝告”等词语的意思。
3.认识“只要……就”，“如果……就……”这两种句式。
4.能用自己的话将这两则寓言讲出来，并背诵其中的一则
。
教学重点
教学难点
引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意。
能联系学习、生活实际，谈一谈感想。
第一课时 亡羊补牢
教学过程
教师活动
1、同学们喜欢听寓言故事
吗？为什么？
1.过去我们学过哪些寓
言？
2.寓言有什么特点？
（用一个短小的故事说明一
个深刻的道理或讽刺某种
人。寓：寄托、包含的意
思。言：讲道理。）
3.“寓言二则”的
“则”是什么意思？（相当
于“篇”）
4.今天我们学习《
南辕
北辙》和《亡羊补牢》两篇
寓言。我们先学习寓言。看
老师写课题：亡羊补牢指名
读，齐读。
1、“亡羊补牢”是个成
语，这个成语中有不理解的
字吗？
2、指名解疑，并说
说
是用什么方法理解的。亡：
丢失。牢：关牲口的圈，在
课文中指羊圈。
3、用一句话完整地说
说“亡羊补牢”的意思。
4、看了课题，你想提
出什么问题？（为什么丢
羊？为什么补羊圈？）
5、再读课题，从“补
预设学生行为 设计意图及资源准备
一、谈话激
趣揭示课题
温故而知新
1、学生谈对
寓言的认识，踊跃
激发学习兴趣
发言。
理解课题，初步了解课文内容
2、单个读，齐读
3、理解题
意。“亡”和
“牢”在字典里分
了解学生掌握情况，
别 是什么意思？
4、指名解
练习口语表达
疑，并说说是用什
么方法理解的。
5、用一句话
二、理解题
意
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牢”这个词你能猜出丢羊的
原因吗？
完整地说说“亡羊
补牢”的意思。
三、初读课
文，了解内
容。
四、精读课
文，理解内
容。
1、你的猜想对不对呢？让
我
们来读课文。注意：读的
时候要读准字音，读通课
文。
2、用自己的话把这个
故事讲给大家听听，引导评
议。
3、养羊人一共丢了几
次羊，为什么丢？
4、小结：可见读书前
我们的猜测是完
全正确的，
读书就要这样边读边想，读
前要想，读中也要想。
1、课文哪几个小节讲丢羊
的？
2、自由读1—4节，思
考：养羊人丢了一只羊，为
什么还会丢第二只？
3、同桌互议。
4、集体交流：
（一）羊圈破了个窟
窿。
（1）出示生字卡片
“窟窿”，指名读，注意
“窿”读轻声。
（2）“窟窿”就是—
—（洞）。怎样记住这两个
字？指导学生书写“窟
窿”。
（3）齐读这句话。
（第三句）
（4）第三句讲了丢羊
的原因，那前两句讲了什
么？引读前两句。
（5）理清这小节三句
话之间的联系，试背。
（6）指名背。（指导
方法）
引导自学，教给学习方法
6、自由读1
—4节，思考：养
羊人丢了一只羊，
为什么还会丢第二
只？
7、同桌互
议。
8、集体交
流。
深入思考，让学生沉入文本中去
理清句与句间的联系，了解丢羊的因
与果，为理解寓意作铺垫
第
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（二）街坊劝告，他不听。
（1）“街坊”就是—
—（邻居），注意“坊”读
轻声。
（2）街坊是怎么劝
的？指名读，读出劝告的语
气。
（3）引导评议，齐
读。
（4）可养羊人呢？指
名读，评议。（读出他的无
所谓，毫不在意）
养羊人是这样说的，你
猜他心里会怎样想？
（5）你看，好心的街
坊情真意切，养羊人却漫不
经心，不听劝告。同桌分角
色朗读。
（6）指名读，评议。
（7）老师说提示语，
学生试背对话。
5、让我们来看看他不
听劝告的结果。
（1）指名读第4节，
评议。
（2）为什么要读好两
个“又”字？联系第一节，
想一想。
（3）齐读第4节。
（4）刚才我们学习的
片段，如果用题目中的两个
字来概括，就是——（亡
羊）。
6、指名表演这个片
段，注意：可适当增加一些
内容，如人物的心理活动可
通过语言、动作来表现。
7、二次丢羊后，养羊
人又是怎么想、怎么做的？
自由读第5节，划出有关句
子。
8、讨论交流：
（1）养羊人是怎么做
的？，看图说话。
（2）指名读文中句
9、试背。
10、同桌分角
色朗读。
11、学生试背
对话。
12、齐读第4
节。
练说街坊是如何劝告的，又分析了丢
羊的原因，又练习了说话
再次渗透丢羊的根本原因；渗透联系
上下文读书的方法。
<
br>开始从题到文，现在反过来文到题，
让孩子将题与文一一对应上，对理解
文与题都有帮助
。
13、适当增加
一些内容，如人物
的心理活动可通过
语言、动作来表演
从养羊人的做法中认识什么是“补
牢”，
文题对应
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五、体会寓
意。
六、学习生
字总结全
文。
子，评议。
为什么要读好“赶
快”？能否去掉？（改正错
误，不能拖延）。
（3）养羊人为什么会
这么做呢？引读描写他心理
的句子。
（4）指导读这句话，
读出他的后悔之情。
（5）将这句话换一种
说法。（要是……就……如
果…就……）
（6）但是他转念一
想，现在修还不算晚，为什
么？
（7）他的想法对不
对？从哪儿读出？（从此，
他的羊再也没丢过。）
（8）“从此”是什么
意思？指导学生用“从此”
造句。
（9）理清句与句之间
的联系，背诵第5节。
1、这个人在修补羊圈时，
原来劝告过
他的街坊刚巧路
过，想想街坊又会怎么说？
养羊人又会怎么回答？
2、
如果这个人再
不修羊圈，会出现什么后
果？
3、揭示寓意：由此可
见，像养羊人这样犯了错
误，只要（），就（）。
4、在生活中，也常常
发生类似的事。联系自己的
生活实际，谈谈看法 。
这些都可以用一个词语来概
括——“亡羊补牢”。
1、再读课题，理解题意。
（本义，引申义）
2、所以，“亡羊补
牢”
后面往往跟着一句话—
—“未为迟也”。自己读
读，理解它的意思。
3、总结学习寓言的一
这个片段
14、读文中句
子，评议。
15、自由读第
5节，划出有关句
子。
讨论交流：
（1）养羊人
是怎么做的？出示
投影，看图说话。
（2）指名读
文中句子，评议。
通过造句理解课文中的“此”指什么
16、同桌表演
后指名上台演，并
指导评价。
反面证明亡羊补牢的必要
17、同桌互
议，再指名交流。
理解寓意
（眼睛近视，沙尘
暴，环境污
染……）
18、体会学
习
寓言的一般方法：
理解题意——理解
内容——联系实
际，体会寓意
教师根据汉字在音、形、义方面所具
有的独特之处，分别加以示范指导，
使学生对每一个汉字的掌握做到扎
实、有效。
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般方法：理解题意——理解
内容——联系实际，体会寓
意。
4、认读生字]
（1）记忆生字字型，
并讲讲字是怎样记住的
（2）难字指导记忆书
写
街：把中间的“圭”去
掉，就是“行”。人们经常行走在大街上，而街道路面
最初是用“土”铺的
窟窿：这是个冻字，因
而“洞穴”的穴做偏旁
寓：写时注意第11笔
是横，不是点
19、学习生
字。
第二课时 南辕北辙
一、故事导
入激发兴趣
1、把课文读
正确流利。认读生
字“缠”
2、想想课文
讲了一件什么事？
3、提出自己
不理解的问
4、交流课文
及不理解的问题。
5、讨论“南辕北
辙”、“盘缠”盘
缠的近义词是什
么？
6、练习朗读课
文，讲故事
7、指名朗
读，师生评议
8、根据评议，
再练习朗读
引导学生回忆读过的寓言故事，唤起
他们对旧知
的回忆，为后面教师直接
揭示寓言的表达特点做了铺垫。
二、自读自
悟
1、把课文读正确流利。认
读生字“缠”
2、想想课文讲了一件
什么事？
3、提出自己不理解的
问题
1、检查读文和认读生字
2、交流课文及不理解
的问题。讨论“南辕北
辙”、“盘缠”
3、练习朗读课文，讲
故事
4、指名朗读，师生评
议
5、根据评议，再练习
朗读
6、练习讲述故事。注
意把任务语言讲明白。
三、汇报交
流，指导朗
读课文
让学生学会合作与交流
是当今教育之
必须。教师把学习的时空还给学生，
学生的主体能动性才得到发挥。教学
中教师请学生提出自己不理解的词，
并发挥小老师的作用帮助理解，这一
过程充分给足了学生自
主、合作学习
的空间。在全体学生遇到困难时，教
师又及时加以点拨，使接受学习与自
主学习很好的贯穿整堂课的教学中
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四、创设情
景练习口语
交际
五、写字练
习
1、出示图：望着那个人走
远的影子，他的朋友会说什
么？
2、你想对那个楚国人
说什么？
3、回到课始的故事：
楚王会不会攻打赵国？为什
么？
总结：南辕北辙的故事<
br>现实中可能没有，但是实际
上，有多少人在做着这样的
蠢事啊！，做任何事，，要
是选择错了方向，无论怎样
努力，也是达不到目标。
1、抄写生字
2、难点提示：“缠”
右半部不要写成“厘”
3、抄写词语
寓言 窟窿
劝告
软硬 狼群 法则 后悔
盘缠 叼走 街坊
9、练习讲
述故事。注意把任
务语言讲明白。
10、用自己的
话归纳寓意。
11、抄写生字
让生字掌握得更扎实有效
12．抄写词语
板书设计：
想法 已经丢 后悔
亡羊补牢 做法 不补 赶快堵 （未免迟也）
结果 又少 再没丢
南辕北辙 —— 背道而弛
七、教学反思
学习寓言，了解故事
，读懂寓言所蕴涵的道理，这既使寓言学习的目标，也是寓言学习的方法。
因此我把学习的目标与方法清
晰地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进行，落实有效。从题目激趣
导入，探究“亡”、“牢”字意，
引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生
把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理
交织深化，使目标的落实扎实到位。
要改进的方面：
⒈要注意多项互动，特别是要组织有效的师生、生生互动。
⒉教学活动要关注到学生个体，眼
里要有学生。尽量照顾每一个学生，敏于关注弱势学生，给予
他们更多的锻炼机会。每一个孩子都是一个
独立的鲜活个体，每一个孩子都是我们培养发展的宝贵资
源，我们要引领他们向着更高更远的方向发展。
比如有几个孩子几乎不举手，老师及时鼓励，让他们能有机会展示自己的学习成果，哪怕是起来
读一个字，说一个字的笔画都行。
⒊重视生成，以学定教。当学生学习上遇到困难时，教师要选择灵活
多变的方法启发学生的思
维，分解学习难点，并及时调整自己的教学内容和节奏，不能牵着学生走，也不
能被学生牵着走。当
学生答不上问题时，老师不应着急把答案告诉孩子，可以引领孩子在文中寻找，不一
定此时就回答
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第___单元
课题
主备人
执教人
10、惊弓之鸟
学习目标
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”
“大吃一惊
”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启
发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
掌握“惊弓之鸟”故事的内容，并能正确使用成语。
从学习课文中受到启发，懂得只
有善于观察、善于分析，才能对
事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点
教学难点
上，要给孩子时间，也可以在学习完文章后再解答。
教学过程 教师活动
导语：同学们，这
个学期，我们学习了两则
寓言故事，
从中受到了启
发和教育。今天我们将要
学的新课是一则成语故事
——《惊弓之鸟》。这
则
故事的内容特别新奇有
趣，会使大家领悟出更多
的东西，尤其能启发我们
在
认识事物的过程中，运
用正确的思维方法，作出
正确判断。现在看书，听
老师朗读课文
。
预设学生行为 设计意图及资源准备
一、导入新
课，板书文
题，范读全
文
悬念式的导入可以
激发学生学习
的兴趣，使求知的欲望愈发强
烈。使学生带着饱满的热情进入
课堂
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二、指导自
学。
三、检查自
学情况。
1.自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇
到的生字、生词圈画出
来。
(2)读通每个句子，
注意在长句中用“”标1、 自由读课
出句中的停顿。
文，把课文朗读
(3)把每个自然段用正确、流利。中
数码标记清楚。
间有难读的字，
2.自由朗读。要求： 全班一起克服。
(1)看清句子的标点
符号，试着读出说话人的
语气来。
(2)把不理解的词抄
写在本子上，查字典或联
系上下文理解。
1.指名学生朗读全文，结
合正音。
“魏国”的魏读作w
èi。“更羸
”人名，读
作gēngléi。“嘣”象
声词，后鼻音，读作bē
ng。“悲惨”的惨
，平舌
音，读cǎn。“愈合”
2、 指名分段
的愈，整体音节，读作y
读课
文，对读不
ù。“拼命”的拼，前鼻
好的段落重点指
音，读作pīn。2.指名
导读
学生列举不理解的词语，
并鼓励查阅工具书的同学
帮助解释。
3.指导学生理解重点
3、 认读生字
词语。
词：
能手：具有某种技
能，对某项工作、运动特
别熟练的人。文中指更羸
善长射箭。
本事：就是本领的意
思。
悲惨：处境和遭遇极
其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
初读培养学生良好的阅读习
惯，并体现学生阅读的自主性。
学生
自读、自议，读中激情，读
中悟理，读出自己独特的体验，
教师相机点拨指导，体现了师、生、文本三者之间的对话，也体
现师生是主体与主体的对话
了解学生掌握情况，帮助理
解词语，从而理解课文
第 55 页 共 95
页
拼命：不顾及性命，
文中指大雁尽最大力量往
高处飞
。大吃一惊：因出
乎意料而非常惊奇。
1.课文写到几个人物？主
要写谁？
为什么？（更
羸、魏王两个人。主要人
物是更羸，他是“有名的
射箭能手”；他只张弓
不
搭箭就使大雁从半空里直
掉下来。）
追问：更羸是怎样使
那只大雁掉下来的？
2.讨论：更羸怎么知
道不用箭，只要
拉一下
弓，就能使那只大雁掉下
四、思考、
来？
讨论。
(1)指导学生抓住关
键句：“一只大雁从远处
慢慢地飞来，边飞边
鸣。”
(2)引导学生揣摩词
语，诱发联想，进而产生
逻辑推理：①大雁一般是
成群地飞翔，这里却是
“一只”，说明什么？②
“慢慢地飞”又说明什
么？为什么用“
鸣”而不
用“叫”？③学生自由谈
自己的看法。（不做统一
的要求。）
课文先写更羸向魏王提出
不用箭，只拉弓，大雁就
能掉下来；接着试了一
下，只拉
弓，不用箭，大
五、齐读全
雁果然从半空里直掉下
文，理清叙
来；最后更羸介
绍他是怎
述的顺序。
样知道只要拉一下弓，大
雁就能掉下来的。这样先
叙写
故事的梗概，再揭示
事情的原因，紧紧扣住了
4、默读课
文，想想课文主
要讲
了一件什么
事？
5、全班交
流。
6、齐读全
文，理清叙述的
顺序。
在引导学生分析交流的过程中
，
应把学习的主动权交给学生，让
学生大胆去想、去说、去读、去
悟，尊重学生个性化
的解读。
更羸说的话是理解的重难点，这
一段也最能体现更羸善于观察
，
善于思考，可让学生联系全文讨
论，更羸是怎么推断的？有没有
道理？
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读者的心弦。
7、作业。
朗读全文并抄写课后题中
朗读全文并
六、作业。
的词语。 抄写课后题中的
词语
第二课时
（一）1、说“更羸
不用箭能射下大雁”是哪
几自然段？（1——4）
2、
更羸打猎时看到
了什么，听到了什么？课
文是怎样描写他们看到的
那只大雁的？（用“
”画
出来：一只、慢慢的，边
飞边鸣）
3、更羸指着大雁说
了什么？谁来读
一读他的
话？（更羸的话中用了
“只要……就”，表达出
更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。）
4、魏王为什么信不
过自己的耳朵？如果是
你，你相信更羸的话吗？
（二）师：更羸到底
有没有将大雁射下来呢？
哪几自然段告诉我们？
1、更羸怎样射大雁
的？大雁听到弦声怎样？
哪些词写出拉魏王吃惊的
程度？
2、句子对比：
那只大雁直往上
飞，拍了两下翅膀，忽然
从半空里直掉下来。
那只大雁往上飞，拍
1、指名读1
—4自然段。
2
、指导朗
读：更羸虽有把
握，但态度谦
和。魏王的话要
用不解和疑问的
语气来读。
3、齐读5、
6段。
4、齐读7—9自
然段。
5、指导朗
读：突出两个<
br>“直”，突出
“啊、大吃一
惊、真有、这
样”从中体会大
雁的害怕和逃
命
心理。
更羸说的话是理解的重难
点，这一段也最能体现更羸善于
观察，善于思考，
可让学生联系
全文讨论，更羸是怎么推断的？
有没有道理？
一、朗读感
悟，解决难
点
第
57 页 共 95 页
二、总结课
文
了两下翅膀，忽然从半空
里掉下来。
（三）师：更羸依
据什么判断出这是一
只受
伤的大雁？默读7—9自
然段。思考：最后一段
话，更羸一共说了几句
话
？每一句话讲什么？
4、语言训练：
根据课文内容说
话：因为，所以。
5、指导朗读，练习
背诵课文最后一段。
1、更羸的本事到底大
在哪里？
你觉得更羸是个
怎样的人？从这个故事中
你得到了什么启发？（善
于观察、善于思考）
2、说说“惊弓之
鸟”这个成语的意思。
（哪些讲的
是他看到的、听
到的，哪些讲的
是他的分析？）
根据课文内容说
话：因为……
所
以……
更羸分析的过程是全文的
重点，引导学生在这三个因
果句
的推断中训练逻辑思维的能力，
达到发展语言与发展思维的统
一。
6、你能从
更羸身上学到哪
些本领？平时会
怎么样把这些本
领用起来？
练习背诵课
文最后一段。
三、编排课
本剧《惊弓
之鸟》。
表演是学生对课文认读的再一次
升
华，使学生从表演中感受到人
物的性格魅力。
板书设计：
10、惊弓之鸟
观察：飞得慢
思考：箭伤作痛
结果：不用箭
叫得惨
伤口裂开
孤单失群 往高处飞 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来
七、教学反思
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第___单元
课题
主备人
执教人
11、画杨桃
学习目标
1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到
科学思想方法的教育。
2、体会课文哪些地方写得真实具体。
3、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”“教诲”造
句。
4、朗读课文。背诵最后两个自然段。
有感情地朗读课文，抓住重点词句理解课文内容。
懂得无论做什么事情或看什么问题都应该实事求是。
教学重点
教学难点
教学过程 教师活动
1、你们知道杨桃是什么
样子的吗？
2、揭示课题。板
书：画杨桃。
1、提出预习要求：借助
汉语拼音，轻声
自由试读
课文；画出重点词句，提
出不懂的问题。
2、检查预习：检查
生字读音；指名读课文；
学生提出不懂的问题。
预设学生行为
1、请吃过杨
桃的同学来介
绍，然后我们一
起来看看杨桃的
样子。
2、借助汉语
拼音，轻声自由
试
读课文；画出
重点词句，提出
不懂的问题。
设计意图及资源准备
一、谈话揭
题。
二、预习课
文。
教师和学生一起梳理
问题，把
有研究价值的问题进行简单板
书，这些问题激活了学生的阅
读期待，诱发了学
生和文本以
及师生、生生之间对话的渴
望。
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三、指导学
生分段，说
说各段段
意。
四、讲读第
一段。
五、讲读第
二段。
1、学生边默读边思考课
文共分几段，每段主要讲
了什么？
2、指名分段，说段
意。
第一段（1）讲父亲
教“我”学画画。
第二段（2—18）在
图画课上，“我”将杨桃
画成像个五角星的样子，
同学们觉得很
好笑，老师
却通过这件事启发我们懂
得了一个深刻的道理。
第三段（19）讲老师和
父亲的教诲使我一生受
用。
1、指名读第一段。
2、提问：
（1）“我”是什么时
候开始学画画的？
（2）怎样
理解父亲叮
嘱“我”的话？（尊重客
观事实，准确地表现客观
事物，实事求是）
3、指名读父亲的
话。
1、指名朗读第二段。
2、“我”怎么会将
杨桃画成五角星的样子
的？
3、“我”把杨桃画
成五角星后同学们有什么
反应？老师是怎么对待
的？
4、老师讲的话一共
有几句？老师这段话的主
要意思是什么？（四句。
同一个事物从不
同的角度
去看会有不同的样子。）
5、自由朗读第二
段。
3、读课文。
为什么我画
得杨桃会引起同
学们的发笑？
4、边默读边
思考课文共分几
段
理清课文脉胳
指名分段，
说段意
边说段意，
边总结，然后把
段意写在每段的
后面。
5、读第一段
6、理解父亲
叮嘱“我”的话
多读几遍，
用自己的话来说
说。
7、读父亲的
话。
8、朗读第二
段
理解一下，
你认为他们为什
么发笑?
让学生经历朗读、理解、感悟
的过程，教给学生理解含义深
刻的句子的方法
，把过程与方
法教学目标落到实处。
第 60 页 共 95 页
六、讲读第
三段。
七、作业：
练习背诵最
后两个自然
段。
1、齐读第三段。
2、提问：父亲和老
师的话有哪些相似的地
方？为什么说“他们的教
诲使
我一生受用”？（尊
重事实，实事求是）
9、齐读第三
段
（尊重事
实，实事求是）
10、背诵最
后两个自然段
第二课时
1、听课文录
音。
2、分段朗读指
导。
3、分角色朗读
第二段。
4、自由背诵、
指名背诵、集体
背诵。
一、朗读训
练。
1、听课文录音。
2、分段朗读指导。
3、分角色朗读第二
段。
朗读不仅仅是理解课文的一种
手段，各种不同方式的朗读本
身就是一种艺术享受。
二、背诵最
后两个自然
段。
自由背诵、指名背诵、集
体背诵。
1、学生通读全文，思
考：课文中哪些内
容写得
真实、具体，这样写有什
么好处？
2、指名回答问题。
（“我”
是怎样画杨桃的
及老师、同学们的反应写
得真实、具体。）
1、指名读句子。
2、说说表达方式有
什么不同？
三、完成课
后练习第二
题。
5、学生通读全
文，思考
为什么老师没有
直接告诉我们？
6、回答问题
7、指名读句
子。
8、说说表达方
式有什么不同？
四、讨论思
考练习第三
题。
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第___单元
课题
主备人
执教人
12、想别人没想到的
五、完成课
后练习第四
题。
1、指名读词语。
2、指导记忆字形。
3、抄写词语两遍。
4、指名说“叮嘱”
“教诲”的意思。
5、学生口头造句。
注意纠正错误。
6、学生书面造句。
9、指名读词语
10、抄写词语两
遍。
11、学生口头造
句
板书设计：
11画杨桃
实事求是
父亲 老师
教诲
七、教学反思
第 62 页 共 95 页
学习目标
1、有感情地朗读课文。
2、抓住课文的主要内容，教育学生遇事要善于动脑筋，培养创
新意识。
理解课文内容，体会画师称赞小徒弟的原因。
领会画师最后说的那段话。
教师活动
1、把课文读正确、流
利。
2、边读边想，文中
写了一件什么事？用笔画
出三个徒弟各是怎样画的
句子。
3、说说小徒弟的一
为什么能得到画师的称
赞？
1、同桌互相检查
2、指旬读，想机指
导读流利。
交流思考问题：说说
课文主要写了什么事？
说说为什么师父夸小
徒弟画得好？好在哪里？
（根据交流，重点读师
父说的话，体会好在哪
里？）
重点读好三徒弟各是怎么
画的，以及师父的话。
总结：一张纸，即使画满<
br>了骆驼，也是有数的，两
小徒弟不公画法简洁，而
且利用山路转弯，只画了
两头
行走的骆驼，意味深
长，给人无限想象。这就
是想别人没想到的，只有
这样，才会把事
情做得更
预设学生行为 设计意图及资源准备
教学重点
教学难点
教学过程
一、根据自
学提示，自
读自悟
你认为谁画得
好，为什么画得
比别人好？
这是一篇略读课文，略读的目的<
br>在于让学生扫清阅读障碍，整体
把握课文，知道课文讲了什么事
二、汇报交
流
1、把课文读
正确、流利。
2、边读边想
3、同桌互相
检查
他想到了别
人没想到的画
法，以少代多。
4、指名读，
读流利。
通过多层面感悟引领学生把握三
徒弟的画为何与众不
同，让学生
深刻的体会到“想别人没想到的”
深层意义。同时，通过学生默读
课文、感
悟词语以及运用关联词
语表达等手段，实现了工具性与
人文性的统一
三、练习有
感情地朗读
课文。
5、交流思考
问题
画上虽然只
有两只骆驼，但
它们在连绵起伏的群山里走着，
若隐若现，谁也
说不清。
四、总结，
随文阅读
第 63 页 共 95 页
第___单元 主备人
执教人
会从山谷里
走出来多少只骆
驼，这不恰好表
明有数不尽的骆
驼吗？
随文阅读
《踏花归去马蹄
香》，画一画，
看看谁想别人没
有想到的。
课外收集一
个这样的故事讲
给同学听。
把课文中的
事像画师那样考
考家人，看他们
谁想得更妙。
好，
才能创新。你通过读
书或在生活中发现还有没
有这样的事？（自主谈，
教师也交流自己
知道的
事）
五、课外拓
展。
引导学生从课文的学习中
拓展开
去，联系实际，大胆想象，开阔
学生的思维，培养创新意识
板书设计：
12﹡、想别人没想到的
考画：谁画的骆驼多
大徒弟 小骆驼
二徒弟 骆驼头
三徒弟 两只 （用少代多）
大胆想象 学会创新
七、教学反思
第 64 页 共 95 页
课题 语文园地三
1、以介绍自己为话题，进行口语交际。
2、能抓住自己特点，写写自己。
3、能发现并体会同一个意思可以用不同句式，即反问句是表示
肯定的意思。
4、积累打比方的句子和谚语，阅读成语故事。
能发现并体会同一个意思可以用不同句式，即反问句是表示肯定
的意思。
积累打比方的句子和谚语，阅读成语故事。
教师活动 预设学生行为
第一课时：口语交际
师：同学们，我想你们
都做了采访，知道了在别
人眼
里你是什么样的孩
子。其实，最了解你的莫
过于你自己了。有人说你
粗心大意，你也许
不服气
地想：我心细着呢？面前
这些熟悉你的老师和同
学，一定不会象你自己那
样全面了解你。有兴趣向
大家介绍一下真实的你
吗？
1、可以说自己性格、爱好、也可以说优点和缺
点，还可以说自己奇特的
想法等。
2、说真话，说实
事。
3、注意听别人说，
对别人说的能做出评价。
1、先要想一想自己介
绍什么，怎样介绍。
2、小组交流
设计意图及资源准备
学习目标
教学重点
教学难点
教学过程
一、谈话引
人，激发说
话兴趣。
1、读提示，
明白交际要求
二、读提
示，明白交
际要求
2、如果介绍
自己感觉无从
介
绍起，那么我们
可以先介绍同
学，听一听同学
是怎么介绍你
的，和你自己心
中的想法是否一
样。
3、、先要想
一想自己介绍什
么，怎样介绍。
三、认真思
考，组织语
言，小组交
第 65 页 共 95 页
流
3、评一评：谁说出
了自己特点？
4、小组交流
5、评一评：谁
说出了自己特
点？
四、全班交
流，师生评
议
五、总结
1、小组选代表在全班
讲。
2、师生评议：不仅
要评讲得怎么要，还要说6、小组选代表
说自己听了之后的想法。
在全班讲。
3、老师根据不同学
生特点给予不同的提示性
评价。
师：通过今天推心置腹
的交谈，我相信小朋友们
彼此更加深了了解，在以
后的生活中，我们一定更
能互相理解，愉快相处。
第二课时
1、比较导入
（1）师：同学们今
天非常精神。再注意听，
老师说的这
一句话和刚才
说的意思一样吗？同学们
今天难道不精神吗？
（2）自由说这两句
话是否一样。
2、师：有的同学说
一样，有的同学说不一<
br>样。请大家认真读一读课
本上的句子，看你能发现
什么？把你的发现告诉你
的同
伴。（一个是表示肯
定的句子，一个是用疑问
的语气表达的问句，但表
达的意思不一样
）
3、以同桌为单位一
人读一句话体会。
4、游戏：老师说一
一、我的发
现
1、把自己的
发现告诉同伴。
2、以同桌为
单位一人读一句
话体会
3、老师说一个
表示肯定的句
子，学生说一个
意思一样的反问
句。
第 66 页 共 95 页
个表示肯定的句子，让学
生说一个意思一样的反问
句。
二、读读记
记
1、自由读句子。
2、说一说5个句子
有什么共同点？
3、找找以此类似的
句子。
1、自由读
2、用自己喜欢的方
法背诵。
3、开火车背诵。
4、齐背。
1、自读故事，读熟
短文
（1）自己练习读短
文，读准生字
（2）跟同桌合作，
比比谁先读正确。
（3）检查读。
2、结合短文，理解
“买椟还珠”。
（1）郑国人买了什
么？“椟”指什么？
（2）“珠”指什
么？还给谁了？
3、全班朗读
4、你还知道哪些成语故
事？你来介绍一下
4、自由读句
子。
5、找寻五个
句子的共同点
6、自由读
、用自己喜欢的
方法背诵。
8、开火车背
诵。
三、读读背
背
四、成语故
事
9、、自读故
事，读熟短文
10、、结合
短文，理解“买
椟还珠”
11、、用你
自己喜欢的方式
来读读故事。
全班朗读
板书设计：
七、教学反思
第 67 页 共 95
页
第___单元
课题
主备人
执教人
13、和时间赛跑
学习目标
1、知识和技能：人人
读通课文；在语境中理解词义；在个性化的朗
读中及创编名言中理解含义深刻的句子，展示积累、收集的
有关珍惜
时间方面的名言警句和名人故事。
2、过程与方法：从题入手，抓住课文中的问题，
引导学生探究，解
决问题，借助多媒体VCD，联系学生的生活实际感悟文中蕴含的道
理，从朗
读中品味情感。
3、情感态度和价值观：懂得时间过去就不会回来，要珍惜时间的道
理。
1.有感情地朗读课文，联系上下文和生活经验理解重点词句的意思。
2.学习本课有顺序、具体叙事、表达真情实感的方法。
教学重点
第
68 页 共 95 页
教学难点
教学过程
搜集、积累有关珍惜时间的名言警句，体会时间的意义，懂得珍惜时
间的道理。
教师活动
（一）导入新课
今天老师给大家猜个
谜语，看谁先猜到：“
看
不见，摸不着，跑得快，
不长脚，只见它过去，不
见它回头”。
钟表嘀嗒、嘀嗒响的
录音，让学生认真听，教
师问：“听到了什么？有
引出对时间不断流逝永不复返的
认识。
通过读感受课文的主要内容，及
作者行文思路
预设学生行为
设计意图及资源准备
第一课时
一、
全文
什么感受？”学生能回
答：“听到了钟表走动的
声音，感受到时间一直往
向走，不断流逝。”
然后教师问：“同学
们对时间这个概念，是怎
么认识的。”
(二)听录音朗读
教师小结：台湾作家林清
玄不仅感受到了时间不断
流逝，
时间的珍贵，更让
我们敬佩的是他在生活中
还能和时间赛跑（板
书），今天我们学习第
三
课《和时间赛跑》。
学生可能猜到谜
底“时间”。
初探
第 69 页 共 95 页
二、检查预
习，质疑问
难
想想课文讲了哪些事？读
后你明白了什么？
第一问：学生在课前反复读课文基础上会回答：
（1）外祖母去逝，爸爸
和“我”谈话；（2）观
察太阳变
化；（3）观察
小鸟飞行路线；（4）和
太阳赛跑；（5）和作业
赛跑五件事。
第二问：质疑问难：四人
小组活动，在小组讨论的
基础上提出问题。
如果学生说不
全，引导其他学
生补充。
在学生回答后出
示预先写好的问
题：
（1）“所有时
间里的事物，都
永远不会回来”
什么意思？
（2）“我”把
什么当作一个
谜？
（3）“我”怕
什么？
（4）“说不出
的滋味”是什么
滋味？
（5）“虽然明
天还会有新
太
阳，但永远不会
有今天的太阳
了”什么意思？
这一环节设计，培养了学生抓课
文主要内容的能力
以上全文初探过程，教师了解了
学生理解课文内容的程度，为重
点探究做了准备
第 70 页 共 95 页
（一）学习课文（1-4自
然段）
）
指名朗读，自由读
这部分内容。
）
联系外祖母去世爸
爸说的话谈感受来回答前
四个问题题。”
）
（二）学习课文（6-8自
然段）
学习步骤：
教师过渡：“是啊，
三、重点探
究，解决问
题
就因为‘我’对事物永远不会回来这个问题产生了
疑问，对时间有了朦胧的
可怕认识，促使‘我’在
生活中
去有意观察。通过
带着问题读书，
小组内交流达成
共识：这个谜是
“我”对爸
爸说
的为什么所有时
间里的事物都永
远不会回来了感
到不理解，感到
可怕。
引导学生结合自
己生活认识来
谈。进一步理解
“所有时间里事
物都永远不会回
来”这句话的意
思
观察又有了新的认识。”
学生活动：
教师小结：时光一旦过去
了，将再不会回来，当
“我”留心观察
对爸爸说
的话有了进一步认识，并
且心里感到了着急和悲
伤。于是突发奇想，要与时间赛跑，下面请同学读
第自然段，想作者如何
（1）自由朗读
6、7自然段。<
br>（2）结合自己
生活中观察及亲
身体验来谈。
（3）再读课
文，深化认
识。
后
第 71 页 共 95 页
“和时间赛跑”的，跑胜
后的心情怎样？画出表达
作者感受的句子。
出示：“每一次比赛
胜过时间，
你就快乐得不
知道怎么形容。”讨论理
解这句话，教师可引导，
当“我”跑胜了太阳，
提
前回到家，赢得的时间可
干些什么？从而理解快乐
的无法形容。结合自己的
生活经验，再谈赢得时间
后的感受。这里应重视有
感情朗读的训练，使学生
从有感情朗
读中感受与时
间赛跑的快乐。
设计意图：再次读
文，解决课前提出的第二
个
问题，懂得作者和时间
赛跑实际上就是在赢得时
间的道理
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后的心情怎样？画出表达
作者感受的句子。
出示：“每一次比赛
胜过时间，你就快乐得不
知道怎么形容。”
四、布
置作业
课下也试着“与时间
赛跑”，下节课谈一谈自
己的收获及感受。
第二课 教师导入：“上节课老
时
一、交流和
时间赛跑的
收获
师布置给大家一个作业，
试着和时间去
赛跑，感受
跑赢时间那份收获的快
讨论理解这句
话，教师可引
导，当“我”跑
胜了太阳，提前
回到家，赢得的
时间可干些什
么？从而理解快
乐的无
法形容。
结合自己的生活
经验，再谈赢得
时间后的感受。
这里应重视有感情朗读的训练，
使学生从有感情
朗读中感受与时
间赛跑的快乐。
设计意图：再次读文，解决课前
提出的
第二个问题，懂得作者和
时间赛跑实际上就是在赢得时间
的道理
学生可能回答：放学抓紧时间回
家，抓紧写作
业，比原来节约
了时间，充分利
用这个时间
去看
课外书、玩游
第 73 页 共 95 页
乐。下面我们来交流一
下。”
学生交流：先在小组内交
流再
指名全班交流。（因
为学生亲自去做了，有了
体验和收获，兴趣会很强
烈）
这部分内容先由学生介
绍，若学生不了解可由教
师介绍，目的是让学生充<
br>分了解林清玄这位作家，
对他产生敬佩之情，知道
林清玄的巨大成功是他一
直与
时间赛跑的结果，激
励学生如果能像他那样坚
持和时间赛跑也能取得成
功。同时，激励
学生阅读
林清玄的书，去吸取作家
其他文章的精华。
1．出示两道数学课题：
每天24小时，每年365
天，80年共有多少小时?
每年365天，80年共有
多
少天?
学生计算得出：700800
小时，29200天。
2．写有关珍惜时间的片
断或自己学习本文的感
受。
戏、上网等。这
一环节充分让学
生谈，使学生此
时的感受与作者
的感受产生共
鸣，在此基础
上
读第9、10自然
段，感受作者20
年里受益无穷的
喜悦。最后全班
齐读第10自然
段，把自己感受
融汇到读书中
去。
二、介绍林
清玄背景
三、拓展练
习
学生此时会把自
己发自肺腑的语
言真真切切地写
出来，如原来自
己是怎样对待时
间的
，今后又将
怎样珍惜时光，
和时间赛跑等
等。
第 74 页 共
95 页
1、生活中这样的例子其
实是很多的，就在于大家
是不是留心观察过，人永
远跑不过时间，但是人可
以在自己拥有的时间里快
跑几步，尽
管那几步很小
很小，作业却很大很大。
四、拓
展延伸、升
华主题。
出示汶川地震时解放
军抢救伤员，医护人员争
分夺秒图片，加深学生理
解
2、课前准备的名言
警句资料，师生交流，
6、看看现在的时间是北
京时间
9时30分，40分
钟虽然短暂，我们收获这
么多，就是在和时间赛
跑！希望大家一直
和时间
比赛，永远做时间的主
人，你就可以成功！
你收获了什么？珍惜
时间，珍爱生命
1、收集珍惜时间的
五、作业布
置：
名言警句，制成书签，作
为自己的座右铭，勉励自
己。
2、你愿意和时间赛
跑吗？你会怎么做呢？
第
75 页 共 95 页
第___单元 主备人
执教人
板书设计：
和时间赛跑――珍惜时间
永远不回 ――――
可怕 不是滋味
过得飞快 ―――― 着急 悲伤
赢得时间 ―――― 高兴 激动
养成习惯 ―――― 受益不浅
七、教学反思
第 76 页 共
95 页
课题 14、检阅
知识与技能：
1、会认5个
生字，会写14个生字。正确读写“俱乐部、鸦雀无声、
截肢、队伍、沉默、局面、羡慕、情不自禁、隆
重、主席台、观众、
纠正、淹没”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
过程与方法 ：初读课文，感知内容
情感态度与价值观：感受孩子们的美好心灵，感受大家对
残疾人博莱
克的尊重和保护，学习儿童队员及博莱克自尊自强、团结友爱的品
质。
有感情地朗读课文，理解课文内容，在阅读中体会人物心理变
化。
体会关
键语句“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”的深层含
义，使学生在阅读时初步感受到做人要自尊、自
强，要尊重每一个个
体的平等。
教师活动
1.导入课题：同学们，你们看见过国庆节“检阅”
的场面或电视录像吗？、
2.揭示课题：（多媒体出
示波
兰首都华沙国庆节检
阅的一幕幕生动画面）这
是什么场面？你观看过
吗？现在你看了有
什么感
受？（板书课题）
教师启发：读了课题，又
观看了“检阅”的录像，
你最想知道什么？
让我们
一起去读课文，
了解儿童队员们是怎样决
定让拄拐的博莱克去参加
国庆节检阅，检阅队
伍怎
样通过主席台，博莱克和
队员们获得观众怎样的赞
叹。
3、情景朗读
预设学生行为
学生齐读课题，
设计意图及资源准备
（设计意图：通过多媒体的
辅助，拉近了课文与学生实
际感受的距离，激起阅读期
待，为学好课文打下基
础。）
学习目标
教学重点
教学难点
教学过程
一、激情引
趣，创设
“检阅”的
情境
第 77 页 共 95
页
二、初读课
文，感受儿
童队员的大
胆决定
1.听课文朗读录音，边
听边看插图，再由学生分
组读课文。
2. 指名认
读“俱乐
部、鸦雀无声、截肢、队
伍、沉默、局面、羡慕、
情不自禁、隆重、主席台、观众、纠正、淹没”
等词语。
4.读下列句子，并体会句
子的意思：
（1）“还有一件非常棘手
的事。游行检阅时博莱克
怎么办？”
（2）“劝他不去？要不把
他放在队尾……谁去跟他
说呢？”
（3）“太棒了……第一排
走着一名拄拐的儿童队
员。”
（4）“在队伍的第一
排……睁着大眼睛望着检
阅台。”
（5）“这个小伙子真
棒！”“这些小伙子真
棒！”
交流。板书出示最后的两
句话。
这个小伙子真棒
这些小伙子真棒
反复读，读后质疑。（随
即解决知道的问题，如，
这个小伙子是谁？……）
归纳板书：是啊，为什
么说小伙子真棒？
新-课 -标
-第-一-网
三、精读感1.指导学生读第1~3自然
悟，体会段，教师提出问题：
波兰
“自尊自一所学校的儿童队员要参
强”的真谛
加首都华沙庆祝国庆的<
br>让学生认读“俱、
博、鸦、截、伍、
默、局、棒、羡、
慕、禁、席、众、
纠”等生字。
学生读课文，观众
是怎样评价他们
的？
（
设计意图：通过认读生字
新词，扫清阅读障碍；再通
过听课文朗读录音，看课文
插图，
阅读课文，理解重点
句子的含义，对课文赞美儿
童队员自尊自强的可贵品质
有总体感知
，为精读课文铺
平道路。）
指导学生表情朗读
第4~6自然段，在
学生质疑问难的基
第 78
页 共 95 页
“检阅”，大家商量一件
什么事？（讨论参加国庆
检阅的重要事）
2. 学生齐读第7~9自然
段，启发学生思考：队长
做出什么提议？大家
是否
赞成？（队长提议，心情
非常激动；队员称赞提议
“太棒了”，打消一切顾
虑。）
第二课时
一、回顾导
入：
同学们，这节课我
们
继续莱学习《检阅》。读
题。通过上节课的学习，
我们看到了一个隆重而盛
大的检阅场面，让我们用
洪亮的声音把这一场面介
绍给大家。
齐读第10、11两段。
博莱克和儿童队员们
以他们出色的表现博得了
观众的称赞。他们是这样
说的：
这个小伙子真
棒！ 这些小伙子真棒！
础上提出思考问
题：
大家开始不愿
意第一个开口，后
来一个队员提出什
么问题？大家是怎
么想的，
心里有什
么矛盾？（怎样劝
博莱克不要参加，
“要不把他放在队
尾……谁去跟
他说
呢？”）
第 79 页 共 95 页
二、走进博
莱克：
1、观众们为什么这么
称赞他们
呢？难到仅仅是
队伍走得整齐么？还有没
有其他原因？让我们到课
文中去寻找。
（1）打开课本，快速地
读一读，读完以后静静地
想一想。
（2）你知道人们这样称
赞的原因了吗？
2、我听出来了，这群
小伙子的确
很棒。就让我
们首先将目光聚集到博莱
克身上。
（1）出示插图：你看到
博莱克了吗？给我们说
说。
（2）是呀，这就是博
莱
克，高昂着头，挺着胸
脯，走得多精神呀！你想
怎么称赞他？
（3）出示
句子（第12
段）：多棒的孩子呀！快
找一找我们课文中是怎么
写博莱克的。
谁来读一读，把博莱克的
出色表现告诉大家。
（自由读，指名
读，齐读）
第 80 页 共 95
页
3、听着你们的朗读，老师想到了一
句话：“台上一分钟，台下十年
功。”
同学们，博莱克是个残疾的孩子，
却能走得那么好，同全队保持一
致，这背后该付出多大的努力
和艰
辛呀！
重点品读：他同全队保
持一致，目视右方，睁着
大眼睛望着检阅台。
①哪些词让你感
觉到博莱克棒？（根据学
生回答，抓重点词指导朗
读。）
设
计意图：教师引导学生通
过个别读、分组读、齐读等
多种形式的朗读，体会句子
含义）
第 81 页 共 95 页
三、走进儿
童队员。
透过这个镜头，你仿佛看到了什
么？
4、是呀，这一幕幕镜头，一个个场
面
不仅你看到了，我看到了，成千
上万的观众也看到了，所以大家由
衷地称赞这个自信、坚强的孩
子。
齐读：这个小伙子真棒！
让老师听到你发自内心的称赞好
吗？（指名读，齐读）
2．生自由读，边读边想：哪些话
让你感受博莱克棒。
3．交流
4．博莱克真
的让我们佩服。好！
同学们，这一幕幕镜头，一个个场
景不仅你看到了，我看到了，成千
上万的观众也看到了，所以，他们
由衷的称赞这个自信、坚强的孩子
——
生齐读：这个小伙子真棒！
让我听到你发自内心的称赞！
生再齐读：这个小伙子真棒！
1、如果说博莱克是靠他的自信和坚
强迎来了观众的称赞，那么儿童队
员们呢？他们可是手脚健全啊，走
得好是应该的，为什么他们也得到
了大家的称赞呢？
让我们一起走进
检阅前的那次讨论。
默读课文2－9自然段，读完以后想
一想自己知道了什么。
2、引导学生体会 3、老师有点儿迷糊了，这么简单的
事为什么大家都不愿意说呢？直接
去问问博莱克不就行
了吗？
（1）生说。
（2）真的会伤害博莱克吗？不妨让
我们来模拟一下这个情境好吗？
来，哪几个能说会道的孩子愿意担
当说的重任。（指名劝说，其余学
生充当博莱克。）
（3）询问：博莱克，听了大家的劝
说，你有什么感受？
（4）瞧！博莱克伤心了，绝望了，
你们愿意这样做吗？
4、正因为这样，队员都不
愿意开
口，不愿意去问博莱克。这可怎么
办呢？是谁来打破这沉默的面？
瞧，你们的信任和鼓励给博莱克多
大的信心和勇气呀！
让博莱克拥有和普通孩子一样
的机
会，让博莱克依然对自己充满信
心，这是我们每一个健康孩子应该
做的。
5、四个月后，波兰首都华沙终于迎
②想象当时博莱
克在想什么？透过这个镜
头你仿佛看到了什么呢？
（体会人物心情，引导有
感而读。）
③看
着这拐杖，
这高扬的头，这挺起的胸
脯，你想对博莱克说句什
么话呢？（进一步指导朗
读）
你从哪些词句看出这件事
让大家为难了？
（1）生说第3段内容。
真的那么为难吗？你给我
们读读这句话，让大家感
受一下好吗？
（2）“棘手” 棘手说
明这件事很——？难办
那就请你第一个开口向队
长询问这件事好吗?
（3）“鸦雀无声”什么
意思？（看来大家都被这
件事难住了。）
俱乐部里的确鸦雀无声
了，可队员们心里却起伏
不定，他们在想什么呢？
（4）第6自然段
这么多问号，多为难呀，
谁能莱读读，把这为难传
递给大家。
（1）谁来当当队长？
（出示第7自然段，
读。）
他不是一般的队员吗？他
是怎样的队员？ （齐
读）
（2）队长的话音刚落，
马上有队员接口说
出示第8自然段，读
谁也有同感，读
（3）假如你也是儿童队
员，听到队长的这个主
设计意图
;感悟儿童队员们
自尊自强、团结友爱的集体
主义精神。
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页
来了举世瞩目的检阅仪式。
（1）出示图：瞧，你看到了一支怎
样的队伍？
（2）是呀，看着这整齐的、团结的
队伍。看着这自信、坚强的博莱
克，我们怎么能不赞叹：
这个小伙子真棒！这些小伙子真
棒！
四、拓展练
习，延伸课
堂
1.有感情地朗读课文，并
背诵从“国庆节到了”到
课文结尾这部分内容。
2.你想对博莱克说几句话
吗？先说说再写下来。
3.读了这篇课文，你有什
么感受，学习儿童队员和
博莱克什么可贵品质？
4.读了《检阅》后，写一
篇读后感。
意，你会怎么说？（生
说）
（4）假如你就是博莱
克，当队员们把这个消息
告诉你时，你的心情会怎
样？
是呀，腿有残疾的博莱克
更需要大家的鼓励和信
任。
设计意图：读写结合，促进
学生表达。
板书设计：
检阅
讨论决定 如何安排博莱克 尊重
把他放在第一位 爱护
参加检阅 忘记------拄拐 自信
观众------真棒 称赞
七、教学反思
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页
第___单元
课题
主备人
执教人
15、
争吵
学习目标
知识与技能：
1、1、会认13个生字，会写14个生字。
2、2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
情感态度与价值观：体会父亲说的话
的含义，懂得同学之间应该团结
友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
“在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文。
联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。
教学重点
教学难点
教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1.
反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.
反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何
解决等，避免空谈出
现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.
对教学设计中精心设
计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教
学反馈，实际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家
对你这节课有
什么评价？对你有什么启发？
教学过程 教师活动
童年的生活是丰富多彩
的，它如一条小河不停地
翻腾着浪花，而每一朵浪
花，都有一段动人的故
事，有时欢唱
着优美的
歌，有时倾诉着一丝烦
恼。在一起共同学习和生
活的同学难免有磕磕碰
碰，你与同学有争吵吗？
请小组内说说，然后找同
学在全班讲讲。
而今天我们来看看意大利
的学生的──《争吵》
（板书课题）。
预设学生行为
学生齐读课题，
讲述和同学的事
情。
设计意图及资源准备
（设计
意图：通过回忆，拉近了
课文与学生实际感受的距离，激
起阅读期待，为学好课文打下基
础。）
一、谈话
导入
第 84 页 共 95 页
二、初读课
文，扫除障
碍
1．请各自轻声读课文，
注意读准生字，把课文读
通顺。
2．分节指名读课文，相
机检查巩固生字、新词的
读音。
石匠 抄写 墨水
故意
报复 缩回 诚心诚意
承认 缘故 愤怒 独
自 戒尺 不料 既然
三、检查预
习，质疑解
难
四、指导写
字，完成作
业
1．结合课件简单介绍意
大利。
2．学生针对课文内容质
疑：
谁与谁争吵？
他们为何争吵？
争吵前后不同的表现是怎
样的？……
（对预习认真，能主动、
正确地解疑的同学给予表
扬。对有一定困难的同学
予以帮助。）
1．认读要写的字。 书写生字
2．争做写字小老师：哪
几个字容易写错，该怎么
写，请你想一想，然后提
醒大家。
“承”字8画，第2笔为
“弯勾”。
“缘”字，注意右边的写
法以及笔顺，
“愤”字，共有12画，
书写时注意间架结构。
5．各自抄写。
A、把书中田字格中的生
字用铅笔描红，特别注意
写上下结构的字“替、墨
、骂、毕”时注意上下部
位的位置。
B、抄写在本子中，要求
让学生认读
石匠 抄写 墨
水 故意 报复
缩回 诚心诚意
承认 缘故
愤
怒 独自 戒尺
不料 既然
学生提问并概括
课文大意。
（设计意图：通过认读生字新
词，扫清
阅读障碍；再通过听课
文朗读录音，看课文插图，阅读
课文，理解重点句子的含义，对
课文的内容有总体感知，为精读
课文铺平道路。）
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字的笔顺正确，间架结构
恰当。
第二课时
一、回顾导
入：
1．指名读生字、新词，
进一步巩固生字和词语。
2．课文主要讲了一件什
么小事？
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二、学习课
文
1．请同学们快速浏览课（自由读，指名
文，思考老师提出的问读，齐读）
题。
2．教师板书课题，课件
出示问题：
a）课文讲了谁与谁在争
吵？
b）他们为什么争吵？
c）“我”与克莱谛争吵
前后的表现是怎样的？
3．请同学通过读书找出
相应的答案，然后抽学生
说说。
4．评读课文，体会泡泡
的意思：
泡泡一：他们都说在外边
等着对方，俩人想的样
吗？
泡泡二：这里的“挨”用
得真好！好在哪儿呢？
5．同学们细读课文，分
角色演一演。
同桌读、演后挑选学生上
台表演。
6．表演结束后教师问
“我”的扮演者：“通过
表演，你体会到了争吵前
后
的心理变化吗？”
7．受克莱谛的优秀品
质。
你从课文中哪些句子可以
看出克莱谛：宽容大度、
吃苦耐劳、孝敬父母、生
活俭朴、知错认错等优秀
品质。
8．反复读父亲的话，体
会话的意思。
“我”从父亲的话中领悟
到了什么？
从课文中可以看出“我”
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是怎样的一个人？
三、交流读
后感想
1．完整地朗读课文。
2．读了这篇课文，大家
都会有一些感想，请你和
大家交流一下。
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第___单元 主备人
执教人
四、拓展练
习，延伸课
堂
1．同学之间难免磕磕碰
碰，对吧？那请讲一件你
与同学之间发生的一件事
情，把事情的起因、经
过、结果说清楚。
2．写一写你和同学发生
过的一件事。
设计意图：读写结合，促进学生
表达。
板书设计：
七、教学反思
教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1.
反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.
反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何
解决等，避免空谈出
现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.
对教学设计中精心设
计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教
学反馈，实际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家
对你这节课有
什么评价？对你有什么启发？
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课题 16、绝招
知识与技能：
1、有感情地朗读课文。
2理解课文内容，懂得绝招是练出来的，要练有用的绝招的道理。
过程与方法
：初读课文，感知内容
情感态度与价值观：培养独立阅读能力。
理解课文内容，体会小柱子两次比绝招的前后不同。体会童年生活的
快乐，感受童真童趣。
从阅读中理解“绝招”的含义，领悟文章蕴含的道理。
教师活动
1“绝招”的意思。
2通过课题，你还理解了
什么。
1自由读课文，把不认识
的字画下来。
2分段指名读课文，纠正
读错的字音。
选择自己喜欢的方式，读
课文，思考：
(1)课文主要讲了一件什
么事?
(2)几个孩子都比赛了哪
些绝招?你最佩服谁的绝
招?
(3)用自己的话说一说，
小柱子是怎样练绝招的?
预设学生行为
设计意图及资源准备
学习目标
教学重点
教学难点
教学过程
一、理解课
题，导入新
课
二、初读课
文，读准字
音
三、根据阅
读提示，再
读课文
（设计意图：通过质疑课题，拉
学生齐读课题，
近了课文与学生实际感受的距
离，激起阅读期待，为学好课文
打下基础。）
让学生认读生（设计意图：通过认读生字新
字。 词，扫清阅读障碍）
交流
四、全班讨
论交流围绕
上面提出的
问
题，组织
全班同学讨
论。
1、引导用比较简练的语
言，概括全文内容。
2、重点引导想象小柱子
是怎样练绝招的。
学生可各抒己
见，想象
他在练
的过程中是怎样
克服困难，虚心
求教，持之以恒
的，想象他在取
得成功后的喜
悦。
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第___单元 主备人
执教人
五、指导有
感情地朗读
课文
1、通过两次比绝招的阅
读，谈谈自己的体会和收
获。
2、课文中有很多处
描写
了人物的动作和对话，要
通过这些动作和对话体会
人物的内心和感情，并把
自己的理解和体会读出
来。
说说自己有哪些绝招，
平时有过像课文描写的那
样的比赛吗?有兴趣的可
以写一写。
六、扩展延
伸
设计意图：读写结合，促进学生
表达。
板书设计：16
绝招
三胖 憋气（绝）
二福
空翻（绝）
小柱子 做乘法（更绝）
七、教学反思
教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：
1.
反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.
反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何
解决等，避免空谈出
现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.
对教学设计中精心设
计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计
教学反馈，实际的改进效果如何。
4．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专
家对你这节课有
什么评价？对你有什么启发？
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课题 语文园地四
知识与技能：
1、会补充短句，体会“的、地、得”与词语搭配的特点。
2、积累有关读书、治学的四字成语。
3、看图说成语，积累带数字的或带“大”“小”等方面的成语。
会补充短句，体会“的、地、得”与词语搭配的特点。
让学生通过练习丰富语言，形成语感。
教师活动
上节课，同学们学习《绝
招》，都非常佩服小柱
子，而
且表示，如果自己
在场，一定也会有令人吃
惊的绝招，老师让你们回
去准备准备，咱们
这节课
就来展示展示，好吗？
抽一个准备充分的同学，
进行演示，老师扮演记
者，进行采访，其余学生
也可以就自己感兴趣的问
题提问。
引导学生对示范交际进行
评议。
首先交代本次口语交际的
要求：教的人要说
清楚自
己准备教别人哪一招，应
该怎么做，这一招好在哪
里，你是怎么练成的。
预设学生行为
学生齐读课题，
设计意图及资源准备
（设计意图：通过多媒体的辅
助，拉近了课文与学生实际感受<
br>的距离，激起阅读期待，为学好
课文打下基础。）
学习目标
教学重点
教学难点
教学过程
第一课时
（口语交
际）
1．激趣导
入
2．示范交
际
3．自由交
流
学本领的同学有
什么疑难问题，
可以马上提出
来。
学生自由组合，
互教互学，自由
交流。
在自由交流的基
础上，每组推荐
出介绍得好的、
大家都感兴趣的
4．全班交
流
自由交流
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到班上进行交
流，共同探讨，
进行评价，评出
班
上的绝招得
主。
5．小结延
伸
刚才同学的表演确实令大
家佩服，其实每个同学都
有自己的长处，只要我们
勤学苦练，就能练就一身
好本领。希
望大家好好练
习，今后有机会展示出你
们更拿手的绝招。
1．谈话：在口语交际中，同学们展示了许多本
领，再回忆一下，你还会
哪些本领，可以是日常生
活中学
到的本领，如：煮
面条、洗碗、洗手绢……
可以是在学校学到的本
领，如：画画、速算
、弹
钢琴、做手工……
2、引导学生注意阅读习
作提示：这些本领是怎么
学
会的，在学习本领的过
程中，有哪些趣事，有什
么体会，写的时候要把由
不会到学会的
过程写具
体，表达出自己的真情实
感。
3、教师巡视，对有困难
的同学进行个别辅导。
4．放声朗读，检查修
改。
读读句子是否通顺，
词语是否恰当，标点是否
正确。
5．全班交流，用实物投
影仪展示，师生共同评
议。
第二课时
（习作指
导）
1、学生自由交
流：你都会哪些
本领？
2、学生构思后
自主习作
3、学生相互交
流，相互评议
4、再次修改，
大声读读。
5、誊写作文，
字迹工整。
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第三课时
自主探索日
积月累
一、我的发
现
1．自由轻声朗读课本中
的词语，读准字音。注意
词
语中的带点字，想想自
己有什么发现。
2．教师引导、小结：这
些词语中，每组两个
词语
中带点的字读音完全相
同，左边那个字是右边那
个字的声旁，左边那个字
加上部首就成了右边那个
字。
3．拓展练习：你能找出
也具有这种规律的词语
吗？
1、同桌交流：
把你的发现告诉
同学，听听同学
的发现跟自己有<
br>什么不同，讨论
交流。
2、全班交流，
说说你的发现。
3、齐读词语，
积累词语。
二、日积月
累
三、读读背
背
我会填：
光彩夺目的（春天）（宝
石）（焰火）
清澈见底的（小溪）（湖
水）（池塘）
弯弯曲曲地（流淌）（爬
行）（流向远方）
和颜悦色地（说）（点点
头）（看着我）
鲜花开得（很美）（正
艳）（像一幅五彩缤纷的
织锦）
时间过得（真快）（太慢
了）（像闪电一样）
1．借助拼音读词语，要
求读准确。
2．用自己熟悉的词语练
习说话。
3．哪些词语是你不懂
的，提出质疑。
4．你发现这些词语都是
说什么的？
5．读读背背这些词语，
看谁记得多，记得快。
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