【教学难点】
体会课文中蕴含的道理。
【教学准备】
多媒体教学。
【教学过程】
一、创设情景，设置悬念
播放课件重温“美丽的村庄”，引导质疑：小村庄发生变化的原因是什么？
二、自主阅读，交流收获
１、出示阅读要求，学生自读课文。
２、分四人小组互相交流，自主释疑。
三、探究学习，理解课文
１、深入学习第二自然段：
⑴理解“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树一棵棵砍下来。”
⑵拓展思维──补充句子：
谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想，谁家……就拎起斧头到山坡上砍树。
⑶质疑问难。
２、深入学习第三自然段：
⑴出示第三自然段，问：你读懂了什么？
⑵指导朗读：你能通过朗读表达出你的心情吗？
过渡：河坡上的家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。你赞成老师的
说法吗？
３、深入学习第五、六自然段：
⑴看课件：洪水毁灭小村庄。
⑵学生朗读，质疑。

⑶重点理解：什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
４、总结升华，领悟道理：
⑴读了这篇课文，你想说什么？
⑵学生当小记者去采访同学。
四、交流搜集到的资料
五、作业
以小组为单位，设计保护环境的行动方案。
【板书设计】
一个小村庄的故事
斧头（树减少）
破坏环境
受到惩罚
美丽
什么都没有了
8、《路旁的橡树》教学设计

【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、了解课文内容，体会路人高尚的心。
【教学重点】
体会人们为保护橡树而体现出一颗高尚的心，联系生活实际为保护环境做出自
己的努力。
【教学准备】
１、查字典，理解“高尚”一词的意思。联系生活及读书经历，想想哪些行为是
高尚的。

２、投影：课文插图及最后一句话。
【教学课时】
１课时。
【教学过程】
一、根握阅读提示自学课文
１、把课文读正确、流利。
２、思考：课文将了一件什么事？你对这件事有什么看法？
二、检查自学效果，组织交流
１、指名读课文，指导读正确。并读读下列词语：
公路宽阔平坦漂亮马蹄彤
橡树粗壮结实挺拨高尚
２、交流思考题：
⑴交流第一个问题：
课文写了一件什么事？
⑵交流看法：
①小组内交流。
②全班交流：要尊重学生的想法。
引导重点交流：
出示投影片：插图及课文景后一句话。
③读、齐读这句话：
坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。”
④说说你是怎样理解“高尚”的，举例说。
⑤为什么说筑这条路的人有一颗高尚的心？
读书，找依据，讨论交流。可以从这几个方面讲：

第一：遇到橡树，停止埋排水管。
工人为什么停下来，他们看到了什么，又是 在想什么呢，（“在这条路应该延伸
过去的地方，挺立着一棵高高的橡树”，这棵橡树“是那么粗壮、结 实、挺拔，就像
草原的哨兵一样”，充满了生命的活力，同时与环境完美地结合在了一起，它又是一个“美”的象征。面对这个结合着生命与美感的高大的橡树，他们或者是为橡树的生
命力与美感所震 撼，或者是不愿砍伐橡树埋上排水管，总之工人们停了下来。）
指导读时注意读好“那么粗状、结实、 挺拨，就像摹的哨兵一样”这句话，声音
要响亮、有气势。）
第二：工程师沉默，工人也不语，都叹气，他们深恐伤害了橡树，可又想不出
办法保护它。
读这两句话，语速要舒缓、语调要略显低沉，以便表达出人们当时肃穆、不知
如何是好的情境。
第三：“工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气，工人们
也沉重地叹着气 。“工程师长久地看着筑路计划”
第四：想办法，绕开橡树修路，最终路呈马蹄形。
“笔直 ”与“弯曲”在这句话里构成了鲜明的对比，作为公路来证明，自然是“宽阔、
平坦、漂亮、笔直”为好 ，但人们为了保护橡树却将其筑成“弯曲”的，显示了人们爱
护树木、注意环保的高尚品质；“只在一个 地方”则突出地强调了人们的良苦用心，
只有一个弯儿，这个弯儿还是为橡树特别没置的。因此，这句话 中的“笔直、只有一
个地方、弯曲”需要注意重读。
３、总结：
对一棵树，如此珍 爱：这不是平常的行为，这是对环境的保护，对生命的尊重，
怎能不说筑路人的心是高尚的心呢！
三、练习有感情地朗读课文
四、抄写练习（任选一题）
１、抄写你喜欢的一段话。
２、抄写下面词词：

宽阔平坦漂亮笔直粗壮结实沉重赞叹高尚
9、寓言两则《南辕北辙》教案

教学目标
1、认识13个生字，会写十个汉字。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、理解课文寓意，明白无论做什么事都必须先把方向搞正确，知道要听众朋友的提
醒和忠告。
教学重点
1、认识十三年生字，会写十个生字。
2、理解课文寓意。
教学准备
师生共同准备生字卡，写字卡。
一、导入
吸引学生，请一名学生向相反方向取一物品，学生们会立即发现老所指方向有误，追问
为什么取不到，由此引出本文，在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往
北走 ，现在我们就一起看看他，出示课题。
二、新课
（一）自学
1、自读。轻声读课文，遇到不认识的字用你喜欢的方法记住他们。
2、正音，指名读，注意听准字音。
3、互检，同桌互相读，检查字音。
（二）识字
1、把你认识的生字卡找出来，贴到黑板上，并读给大家听一听。
2、一起给生字扩词，看谁想出来的多。
3、在小组内以游戏形式读一读，考一考。
（三）写字
1、观察。仔细观察字形及在田字格中的位置，指出你认为难写的地方，提醒大家来注
意。
2、指导，就小朋友们提出的难点，老师进行指导，其他字学生对照田字格自己写。
3、评价，自评，互评想结合。
（四）交流
1、解题。看图解题，结合图理解“辕”和“辙”
2、自学。自读课文，提出不明白的问题，借助工具书找答案。
3、交流
（1）小组内读课文，提出不明白的问题
（2）组内交流，解决问题。
4、汇报
（1）小组内喜欢的形式汇报朗读，可以分角色，加动作。
（2）交流不理解的词语或句子。
5、练习
（1）故事中这个去南方却住北走，他 的朋友向他提出忠告，他却不肯接受，这种顽固

坚持自己的想法，不听取别人意见的人， 用一个四字成语形容应该叫什么？你还知道其他的
四字成语吗？
（2）这个人这样固执， 走错了方向，能到达他要去的地方吗，为什么呢，他的马很好
吗，请试着用“虽然可”来解释其他两项优 势，换成“尽管但是”读读看，意思有没有改变。
（3）无论条件多么好，他的方向走错了，也永 远不会到达他要去的地方，所以我们不
管做什么都要先弄清方向，不然就不能到达目的地，就成了南辕北 辙，你能举出生活中这样
的例子吗，（可以往后推，给学生机会去观察发现然后再说）。



《南辕北辙》教学设计 2
教学目标：
1、知识目标：
A、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课 文中
的词句，读懂故事，体会成语的含义。
B、用“------虽然---------，可----------”说句话。
2、能力目标
A、培养学生的质疑，理解能力
B、能够表演，再现课文情境
3、情感目标
做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学重点：
能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。
教学难点：
体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。
教学过程：
（一）课本剧导入，激发兴趣
1、师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北 辙》这个故事，我们班有几位同
学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们 欢不欢迎呢？
（二）读中生疑，读中探究
1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流
交流。
2、学生交流学习心得
3、师：这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人 是谁呢？季
梁劝了他几次呢？＂季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？
4、师：出示：------虽然------可是-------
（1）你们能不能仿照这个例子说说话？
5、师：板书：不解、告诉、诚恳
6、能不能来说说“不解”、“诚恳”的意思？
7、季梁是一个什么样的人呢？
8、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的
想法而不听别人意见 的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？
9、理解“固执己见”的意思。
10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合作分

角 色朗读课文。
11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。
12、学生进行评议
13、师生分角色朗读
（三）放飞想象，体会寓意
1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？
2、通过这篇课文你明白了什么道理
师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不
了目标的。
（四）表演故事，深化寓意
下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。
1、小组合作演一演故事
2、反馈交流
3、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做？
（五）拓展升华，感悟明理
1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？
（1）小组合作交流（2）反馈交流
2、师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还 要接受朋友善意的劝告。
作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告 。
3、师：你们还知道道哪些成语故事呢？能不能讲一讲。
（七）布置作业，课外拓展
搜集成语故事，举行“成语故事会”



《南辕北辙》教学设计 3

【教材简析】
《南辕北辙》是长春版小学语文教材四年下册第七板块----寓言故事的第一课。这则寓言故
事讲述了一个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听劝告，只能离楚国越来越远
了。这个寓言 告诉我们，无论做什么事，都要首先看准方向，才充分发挥自己的有利条件：
如果方向错了，那么有利条 件只会起到相反的作用。文章短小精悍、言简意赅、以对话为主，
适于儿童分角色朗读或表演课本剧。
【设计理念】
寓言是为适应人们生活和生产的需要而产生的，它是人们规劝和自我教育的生动 形式。而“教
育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。设计本课教学时，我遵循以下两点原则：
一、从生活中来，再回到生活中去，将寓言故事背后的道理紧密与生活实际相联系，努力达
到“ 教学做合一”。二、“阅读是个性化的行为”，让学生充分经历与文本对话的过程，合理
想象，填补文本 空白。课堂的学习是有限的，我们要教孩子们学会举一反三，触类旁通。开
放性的作业，让学生进行大量 阅读，无疑是对所学所悟的一个检验。
【教学目标】
1． 学习本课的生字新词，理解“辕”“辙”的意思。
2．引导学生在熟读课文的基础上，大胆地去说，去读，去演，以领会寓意。
3、结合生活实际体会寓言所蕴含的道理。

【教学资源】
幻灯片、南辕北辙的故事。
【教学过程】
一、激趣导入——引发学生思考。
1． 课前活动：老师请一名学生向相反方向取一物品，学生们会立即发现老所指方向有误，
追 问为什么取不到？
2．在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看
他。
二、初读课文----扫除字词障碍。
1．学生翻书自由读课文，结合预习提出自己不懂的字、词。
2．认识理解“辕”“辙”。
A教师板书：“辕”“辙”字，请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁）
B课件出示 ：“辕”和“辙”的图片，看课件理解“辕”和“辙”的意思。（辕：车杠;辙：
是车轮在路上留下的痕 迹。）当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走
的时候，车辙就会伸向北方。（板 书：北）。此时完成课题的书写。
3．指导书写“辕”字。
三、深入研读——体会故事道理。
1．叫三名同学分角色朗读课文，其它同学思考课文讲述了一个怎样的故事？
2．学生概括课文的主要内容。
3．快速浏览课文想一想，我们能用故事中的哪段话来概括整 个故事的内容。（文章的第一段）
读这段话，你读懂了什么？（楚国在南面，这个人却往北面走。）教师 相机在黑板上贴楚国
的图片，找学生贴出马车行走的方向。
4．再读这段话，你还读出了什么？（坐车人很愚蠢、固执等）
5．自己行走的方向跟目的地 是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自
己的理由呢？
A生自由读书，找找坐车人的理由。
B师指名回答。(马好，路费多，驾车人技术好) C出示坐车人与朋友的3段对话。学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又
是怎样回 答的？
D填补文本的空白：为人物的对话加上恰当的提示语，体会人物说话时的语气、心理。加上提示语再指名读3段对话。
E师请两名同学现场上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教 师帮助叙述。在两名
同学读的过程中，教师对不**物的语气进行有针对性的指导。
F课文读 到这里，这个前往楚国的人给你留下了什么印象？（愚蠢、好笑、自以为是、不听
别人的劝告）
6．课件出示：他不知道这些条件越好，离开楚国就越远。齐读这句话。此时，你面对如此
愚蠢的坐车 人，你想说些什么？
四、了解出处——与生活实际结合。
1．早在2300年前，魏国的大 臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力
攻占赵国的念头，想不想看看？
2．欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。
3．魏王是个聪明人，当他听了南辕 北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝
告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们 身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你
见过吗？引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。（如 ：某食品质量不过关，却通过

精美包装去吸引顾客，耗费人力、物力也没能提高购买率。 ）
4．师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，（如：考试抄袭以达到提高成绩的目
的）并提出希望与建议。
五、课处延伸——引导大量阅读
著名的儿童文学家严文井先生对 寓言有过这样精粹的描述：“寓言是一个怪物，当它朝你走
来时，分明是一个故事，生动活泼；而当你转 身离开时，却突然变成一个哲理，严肃认真。”
课下我们应该多读一些寓言故事，从这些小故事中，明白 为人做事的大道理。
附：板书设计
南辕北辙
北▲
方向弄错
结果：离目的地越来越远
南▼（楚国）
9寓言两则《亡羊补牢》教学设计

一、图画导入，引出课题 １、今天老师给你们带来了一幅图，请大家看黑板（贴上羊、画上羊圈），图
上画的是什么呀？（生 说，师板书：羊圈）
古时候人们把这种养生口的圈就叫牢（板书：牢），“牢”是一个生字，请你认< br>真观察，想想用什么方法来记这个字。（可用熟字加偏旁的方法记、可根据字义记）
２、古时候 围绕着羊和牢还发生过一个故事呢，这个故事的名儿就是一个成语，
你知道是什么吗？（生说：亡羊补牢 师板书：亡补）
３、今天我们就来学习这个成语故事，请大家齐读课题。
二、学习课文，理解内容
１、这篇课文到底讲的是一件什么事呢？请你们自己读课文，注意把字音读准
确。
２、故事里的生字你们都认识了吗？下面我们就来读一读这些生字词（投影出
示词语）
羊圈（圈字还有其他读音吗？）、邻居、差错（这个字还念什么，它也是一个
多音字，在这个词中读什 么？一起把这个词读一遍。）应该、及时、损失、满不在
乎、亡羊补牢（这个补字都能组成什么词呀？你 知道它为什么是衣字旁吗？谁想提
醒大家写衣字旁时要注意什么？我们一起写一遍。“亡”这个字有这样 几种解释：

⑴逃；⑵丢失；⑶死。
谁给大家读读，“亡”在亡羊补牢中应该选那种？生说。
师板书：丢失，课文里是怎么写的， 你能给大家读读吗？生读时，师擦去一部
分圈、摘掉一只羊）
３、羊圈破了，羊丢了，该怎么办呀？那个养羊人又是怎么做的呀？
４、那个养羊人在羊丢了 以后都说过什么呀？请你们自己先默读１、２自然段，
画出他说的话，再把他说的话读一遍。
５、他说什么了？谁给大家读读。投影出示句子。
６、你们看同样都是丢了羊，但他前后两次 说的可完全不一样，他两次丢羊以
后都是怎么想的呀？学生汇报，进行朗读指导
７、现在养羊人又是怎么说的呀？（生说，师把羊圈补好）
出示句子，两句都是写养羊人把圈修好了，自己读读，说说你发现了什么？那
句好，为什么？
正是因为他这次立刻把圈补好了，所以从此以后，他的羊再也没被狼叼走过。
三、领悟故事道理
１、如果你是这个养羊人，经过了这样一件事，你想对我们说什么？个别说
这就是这个成语故事要告诉我们的道理，书上给我们总结出来了，谁给大家读
读？
出示最后一段话。
所以说出了差错以后，能及时想办法补救，还不算晚。
２、你想把这个成语故事讲给谁听，为什么？
小组说、个别说。
３、小结：
希望大家都能受到启发，记住：亡羊补牢，为时不晚。
〖板书〗

图
丢失圈
亡羊补牢
10、《惊弓之鸟》教学设计

【教学目标】
１、会认５个生字，会写１２个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、
大雁、拉弦、 悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
２、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
３、从课文的学习中受到启发，懂得只 有善于观察、善于分析，才能对事物有
正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
【教学重难点】
教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生
理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。
【教学准备】
查找资料，了解大雁的相关知识；小黑板（生字词）。
【教学安排】
３课时。
【教学过程】
第一课时
一、从更羸入手，激发学生探究兴趣
１、出示小黑板：
更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
从这句话中你知道什么信息？（学生根据自己的理解回答）
２、导入：

一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为
他与一个成语紧密地联 系在一起（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开他
成为有名射手的奥秘。
二、初读课文，认读生字
１、自由读课文，把课文朗读正确、流利。
２、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。
３、认读生字词：
惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、
孤单失群
提醒：“更”是多音字，在课文里读 gēng，不要读成 gèng。弦，读 xián，不要
读成 xuán，笔画是８画。“愈”读“yù”，不要读成“yuè”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。
三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题
１、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？
２、全班交流。
３、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的
问题，如：
⑴更羸为什么不用箭也能射雁？
⑵更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？
第二课时
一、朗读感悟，解决难点
１、说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（１～４）
⑴指名读１～４自然段：
⑵更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁
的？（用“ ”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣）
⑶更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用 了“只要……
就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。）

⑷魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？
⑸指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来
读。
⑹齐读１～４自然段。
２、师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？
⑴齐读５、６段。
⑵更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？
句子对比：
那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。
（同样是一个“直”字却准确地描绘 出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个
劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉 得快。）
⑶指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”。
３、师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？
⑴默读７～９自然段。思考：最后一段话 ，更羸一共说了几句话？每一句话讲
什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）
⑵同桌交流。
⑶集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。< br>看到的是──“它飞得慢”；听到的是──“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和
听到的 进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫
得悲惨”知道“它离开 同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力
地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原 因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析
所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的 结论。
⑷语言训练：
根据课文内容说话：因为________，所以________。
⑸指导朗读，练习背诵课文最后一段。

二、总结课文
１、更羸的本 事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得
到了什么启发？（善于观察、善于思考）
２、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。）
第三课时
一、学习生字
１、出示生字认读、组词。
２、记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。
３、难字书写指导：
“弓”是独体字，笔画是３画；
“魏”是１７画，第１４画是从“田”字里面通下来一撇，第１６画是“撇折”；
“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。
４、书写练习。
二、有感情地朗读课文，完成同步练习
【布置作业】
把自己喜欢的词语抄下来。
11、《画杨桃》教学设计

【教学目标】
１、认识６个生字，会写１２ 个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、
一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲” 等词语。
２、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
３、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事
求是。

【教学重难点】
本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
【教学准备】
杨桃实物；小黑板生字词。
【教学安排】
３课时。
【教学过程】
第一课时
一、出示实物，导入新课
１、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。
２、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨
桃这件事中明白了 什么道理。
二、初读课文，认记生字
１、自由轻声读，把课文读正确、流利。
２、出示小黑板，认读生词（用自己喜欢的方法认记生字）：
叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、
教诲
指名读，正音：“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”
是平舌音；“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng。
三、自读自悟，汇报交流
１、默读思考：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样 评价“我”的画？老师怎样做怎
样说的？（提出自己不懂的问题）
２、交流课文内容：小组交流—全班交流。
３、提出自己的疑问（简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。）
第二课时

一、朗读感悟
１、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。（边读边用笔做记号）
２、练习朗读２～１８段：
指导朗读要点：
⑴我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？
抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地 画，自己觉得画得很准确。”体会“我”
的一丝不苟。
⑵通过对比体会人物心情，把握准感情：
①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是
怎样？
（找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。）
②当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？
第一次老师问“画 像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气；第二次老师问“杨桃像不
像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语 气。（对比体会读好这部分内容）
抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。
二、升华领悟
１、出示父亲和老师的两段话：
⑴朗读思考：他们的话相似在哪里？都说的什么意思？明白“教诲”的意思吗？
通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。
⑵再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思？（从不同角度看问题）
⑶师总结：父 亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！
从画杨桃一事中，“我”还明白了从不 同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学
的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？
２、背诵老师讲的一段话。

３、齐读，交流体会：读后想到了什么？可引导联 系《题西林壁》一诗、《画
鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。
第三课时
一、学习生字
１、出示生字认读、组词。
２、记忆生字，提醒学生与熟字区分比较：
注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。
“叮”和“钉”、“订”；“幅”和“福”、“诲”和“悔”；“晌”和“响”。
３、书写点拨：
嘱：右边下半部的第七笔是竖。
肃：笔顺：
悉：上部不是“采”。
二、巩固作业
１、书写练习。
２、完成同步练习。
12、《想别人没想到的》教学设计

【教学目标】
１、认识本课生字，有感情地地朗读课文。
２、画出重点句子，理解课文内容。
３、培养仔细观察与认真思考的习惯。
【重难点】
理解重点句子的意思，读懂课文内容，养成仔细观察与认真思考的习惯。
【教学过程】
一、前提测评

激趣导入，别人没想到什么？请读这篇课文
二、导学达标
１、初读课文，整体感知：
自由读课文，读准字音，边读边画出不懂的地方，并画下自己认为重要的词句。
学生练习分段：
第一段：（１）从前，有个画师收了三个徒弟。
第二段：（２～７）画师对三个徒弟的评价。
第三段：（８）两个徒弟恍然大悟。
２、同学们，读课文，进一步理解课文内容：
⑴学生提出不懂的地方，全班讨论。
⑵课文讲了一件什么事？
⑶这篇课文告诉我们什么？
⑷小徒弟的画为什么得到画师的称赞？
３、引导学生画出重点句子，画师称赞徒弟的话。 < br>４、教师组织学生交流、讨论画师如何评价徒弟的作品，并理解徒弟养成仔细
观察与认真思考的习 惯。
师生合作板书：通过填空或板书深刻理解课文内容
三、达标测评
１、巩固：
通过学习，你有何收获？
２、作业：
找找类类似的资料读一读。

13、让独特的情思和语言同构共生──《和时间赛
跑》教学设计

【教学目标】
１、知识与技能：
人人读通课文。在语境中理解词义，在个性化的 朗读及创编名言中展现对含义
深刻句子的理解。展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句。
２、过程与方法：
能对自己不理解的语句质疑，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句
子的理解。
３、情感、态度和价值观：
懂得时间过去就不会回来，要珍惜时间的道理。
【设计理念】
让独特的情思与语言共生。
阅读是学生个性化行为。学生阅读文本 后产生的独特的言语是他们独特的感受、
独特的情思与独特的语言同构共生的产物。加强言语独特性的培 养，既要引导学生
对文本、对生活产生独特的视角，提高他们感受言语、感受生活、认识生活的能力，< br>又要引导学生以独特的学习方式，对文本、对生活、对心灵进行自由的剖析和描述，
以使他们的言 语流光溢彩、五彩缤纷，还要使他们在语言与精神的和谐同构中张扬
个性，完善人格。
【教学过程】
一、名言引入
１、师诵名言：
“日月如穿行的飞梭，光阴 似疾驰的箭矢，昨来又去，转眼即逝。一曲未终，白
驹已过千里。岁月啊，你在我的额头上犁下深深的沟 痕，可惜，可叹！ 来，干了这
一杯！”

（教师的情感对儿童来说，是导体， 是火种。学生面对情感丰富的老师，身处
充满激的氛围，获得了情融融、意切切的心灵感受。）
２、生诵名言：
我听说你们积累了有关珍惜时间的名人名言，现在能不能背诵几句给我听。
展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句与教学最后一个环节的“创编名言”
相互呼应，使整 堂课连成一个整体。
３、师赠名言：
（出示：我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己 拥有的时间里快跑几步。
尽管那几步很小很小，作用却很大很大。──美文大师林清玄）
４、生提问题：
（这段话是什么意思) 作者是怎样和时间赛跑的) 为什么说“收益匪浅”) 人为
什么跑不过时间？）
刚才几个问题的答案都在一篇课文里，题目叫《和时间赛跑》。我们把课题写
下。
二、读通课文
１、学生读文。大声读课文，注意把课文读正确。读得不畅的句子做一个记号，
再回读一遍。
２、检查读文。这位同学有这么几句话读得不太顺，让他再读一读或大家齐读。
读给同桌听，同 桌认为满意了，打上“√”。
三、读好课文
１、我们已经把课文读通顺了（板书：读通）还得把课文读懂、读好（板书：
读懂、读好）
２、我们来读第一自然段：
指名两位小朋友读，谁的朗读读到大家心上去了？我们大家都来这样读一读。
３、指名接着读，你也来问一问。

４、下面一句话不太好读，我们先练一练。 请推荐两位高手读。我也来试一试。
这样读可以吗？朗读其实应该有自己的个性，只要把心中的那份感受 表现出来，你
的朗读就成功了。 请同桌合作一下，一位是爸爸，一位是孩子，站起来对话。可以
根据感情表达需要改变课文中的个别字词。
（追求“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。）
５、现在，我们换一种方式读：
引读：
⑴师：听了爸爸的话，──（生读）我有一种说不出的滋味。把这种说不出的滋
味读出来。 < br>⑵师：人真的是跑不过时间呀──—（生读）“每天放学回家，我在院子里看到
太阳一寸一寸地落 下去，就知道这一天快要过去了……我看到小鸟向自己的巢飞去，
飞得好快呀……”
⑶师：我是跑不过时间，我还是要跟他比一比，放学了，我往家走──— （生
读）
⑷师：从那以后，我常常和时间赛跑──（生读）
⑸师：童年养成和时间赛跑的习惯──（生读）
（以读代讲，学生在读中自然领悟了课始提出的有关问题。）
⑹师：我最大的收获是──：（ 生读）童年养成了和时间赛跑的习惯，在后来的
几十年里，我收益匪浅。
（我知道人永远跑不 过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管
那几步很小很小，作用却很大很大。── 美文大师林清玄）
６、谁敢在讲台上来读这句话？
现在，你占据着朗读冠军台，谁能读得比他更有味，让他离开冠军台。
（为学生注入能充分激 活身心的“兴奋剂”’读着读着，大家都已经会背诵这句话
了，我们一起诵读。）

（“令学生吟诵，要使他们看着是一种享受，而不看作是负担。一遍比一遍读来
入调……而自然达到 纯熟的境界，抱着这种享受的态度是最容易得益的途径”（叶圣
陶语）。）
四、创编名言
１、学生谈感受，在刚才所谈的内容后面署上大名。
２、师谈想法。老师读了这句话也很有感触，写下了这么一句话。出示：
只要你在平常的业余 时间里不断地用自己的双手去挖掘，就会出现一眼源源不
绝的幸运之泉。── 未来的语文教学专家吉春亚
（教师以伙伴的身份参与学生的活动，营造了融洽的学习氛围，使学生充满了
乐趣。）
３、学生动笔创编名言。学生交流评价。
４、相互交流自编的名言。
５、学生在高 度的亢奋之中能产生言语的欲望与冲动，其话语是现时感受和以
往积累相互作用后迸发出的智慧的火花。 相信“每一个话语，每一个语体（风格），
每一个发音的背后都蕴藏着（典型的、独特的）言说着活生生 的个性。”且不同的认
识相互补充，相互启发，心灵空间在交流中会不断扩大，语言的施展领域也同时得
到拓展。）
五、拓展积累
让我们在诵读珍惜时间的名言中结束课吧！
１、有花堪折直须折，莫待无花空折枝。──唐·刘秋娘
２、少年易学老难成，一寸光阴不可轻。──宋·朱熹
３、莫等闲，白了少年头，空悲切。──宋·岳飞
４、花有重开日，人无再少年。──元·关汉卿
５、合理安排时间，就等于节约时间。──英国·培根
６、失去眼前的时间，就等于失去所有的时间。──德国·贝纳姆

７、明日复 明日，明日何其多？日日待明日，万事皆蹉跎。世人皆被明日累，
明日无穷老将至。──文嘉《明日歌》
（在扩散性阅读中，精神探索能力不断增强，与此相伴随的语言的感知量、积
累量也不断增加， 领悟力也不断增强。这样，语言和精神就能在广阔的心理空间建
立最大的同构体。）

14《检阅》教学设计

课时目标：
1、巩固5个生字，会写7个左右结构的字。正确读写“鸦雀无
声、情不自禁、俱乐部等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文检阅时的场景，通过想象、朗
读和移情体验体会人物的心理变 化，体会队员们关注弱势的
美好心灵以及残疾儿童的自尊自强积极的人生态度。
3、从读学写，培养学生表达能力。
4、培养良好的写字习惯，写好左右结构的字。
教学重点：
理解课文内容，体会博莱克的心理，并有感情地朗读课文。
教学难点：
体会“这个小伙子真棒”的深层含义。初步感受“自尊、自强，
要尊重每一个个体的平等权利” 的人生观和价值观。
教学过程：
一、复习导入，回顾课文。

师 ：上节课我们已经整体感知了课文，了解了检阅前儿童队员们因博
莱克腿残疾，是否让他参加国庆检阅这 件事，而感到非常棘手，
最后队长决定让博莱克走在队伍第一排参加检阅，队员们的心情
由矛盾 一下子变得兴奋，表现了他们互相尊重，互相关爱的美好
品质。那么检阅时他们又是怎样表现的呢，这节 课我们就来学习。

二、精读感悟，深入理解。
师：下面请同学们打开书，默读课文第12自然段，用“ ”画出
博莱克是怎样表现的句子？画完之后再多读几遍，说说你能体会到什
么？
生：读12段，画出句子，谈体会。
师：谁来读读你画的句子，说说你的体会？
生 ：我画的句子是：他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着
检阅台。我的体会是：博莱克走得很认 真，也很努力，与全队保
持一致。
师：谁再来说说？（出示1句）
生：…（板书：保持一致、目视右方）
师：“保持一致”是什么意思？
生：努力与大家做到步调一样，节奏一样。
师：我们再来看这句话：他同全队走得一样，目视右方，睁着大眼睛
望着检阅台。（出示2句）
1. 他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

2. 他同全队走得一样，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。
师：比较一下这两句话有什么不同？
生：1句是“保持一致”也就是走路节奏上一样，基本上与大家同步。
2句是“走得一样”也 就是走路与大家一模一样，一点不差，但
是博莱克做不到，因为他的左腿截肢了，走起路来一定一拐一拐
的。
师：说得好，可见作者用词的准确。
师：同学们，你们看一个左腿截肢的人，能与大家保持一致，此时此
刻，他的心情会怎么样呢？
生：他很激动，很自豪，对其他队员心存感激…（板书：激动、自豪）
师：带着激动，自豪……的心情请你再读一读12自然段。（出示12
段）
在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看
来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持 一致，目视右方，
睁着大眼睛望着检阅台。
生：有感情练习朗读12自然段。
师：谁来给大家读一读？
生：（指读）
师：你读得真好，就向他这样，同桌俩再读一读。
师：俗话说得好“台上一分钟，台下十年功。”想象一下博莱克在训
练时可能会发生哪些事情？
生：1.跌倒了又爬起 。2.流了很多汗。3.衣服摔破了。…

师：对﹗同 学们，这一幕幕的镜头，不仅你看到了，老师也看到了，
从中我们可以看出他是一个怎样的孩子？
生：自信、坚强。（板书：自信、坚强）
师：那观众又是怎样评价博莱克的呢？
生：齐读：“这个小伙子真棒﹗”（出示14段）
师：谁能把这种赞叹读出来？
生：…
师：我听到了你发自内心的称赞。（反复让学生读这句话。）最后齐
读。
师：难道就博莱克这一个小伙子真棒吗？
生：不，是这些小伙子。
师：这些指谁？包括博莱克吗？
生：全体队员。包括博莱克。
师：为什么说这些小伙子真棒呢？（回到全文）
生：…
师：正是因为这些小伙子互 相尊重，互相关爱，他们自信、坚强，打
动了在场的每一位观众，因此，他们由衷的称赞：这些小伙子真
棒！（指板书，写：真棒）
师：像这样，能够回答出为什么？也是理解课文的一种方法。
（出示：理解课文的方法：回答为什么？）
三、回归全文，品读升华。

师：最后，让我们再次朗读课文，选择你最受感动的地方读一读，再
次体会儿童队员们的美好品质。
生：自读。
师：谁能给大家读一读你选择的段落，并说一说你为什么受感动？
生：…
四、读写结合，积累运用。
（一）读写结合。
师：从你们的朗读 中，老师看到了你们已经被感动了，你们一定对文
中的人物有好多心里话要说，请选择一个人物，对他们 说几句话。（出
示）
提出问题的队员
请选择一个人物，
队长
对他们说几句话。

博莱克
全体队员
生：1.谁都不愿意第一个开口，你能勇敢地提出来博莱克的事情，我
觉得你能勇敢的面对现实，我要向 你学习。
2.在所有队员拿不定主意时，你能做出让博莱克参加检阅的重大
决定 ，并得到所 有队员赞同，我觉得你敢于冲破世俗的偏见，
真象个队长的样，在关键时刻能做出决定，我要向你学习。
3.你能刻苦训练，身体有残疾还能做到与全队保持一致，你是那
么自信，坚强。我要学习你这 种品格。

4.全体儿童队员们你们关心博莱克这个残疾儿童，不歧他，平等
的 对待他，我要向你们学习。
师：你说得很好，你能说出人物的表现及具有的品格，还能来谈
谈 自己的一些想法，我们在评价一个人的时候就可以从人物
的“表现——具有的品质——你的感受”这几方 面来说。（出
示）
评价人物方法：表现——品质——感受
师：请同学们回家把刚才说的内容写在日记本上。
（二）积累运用。
师：课文我们 已经学习完了，接下来请同学们打开生字本25页，读
一读这些词语，看看还有哪些不懂的 。
生：…
师：看来同学们都懂了，老师想考考你。（出示1题）
1、选字组词。
博 搏 薄
喷（ ）欲出 （ ）大精深 拼（ ）
鸭 鸦 讶
乌（ ） 惊（ ） （ ）梨
师：没有难倒你们，请看（出示2题）
2、 选词填空。
观众 群众
（1）市政府的一些新规定，得到了人民（ ）的赞许。

（2）“幸运52”是（ ）特别喜爱的节目。
（三）指导写字。
师：上节课我们学习写了上下结构的字，现在请看这些字。（出示7
个左右结构的字）从整体上看它们有什么特点？
生：都是左右结构的。
师：还有补充的吗？
生：…
师：这些左右结构的字有的是左窄右宽，谁来找一下？ （生说）剩下
的两个字左右宽窄差不多。这节课我们重点指导“博”字。请仔
细观察。
生：我观察到…
师：“博”字在写的时候要注意：右上部的竖与右下部的点收笔对齐，
这样右半部分就上下对正了。另外“寸”的横写得长些，这样就
做到了紧凑。
4. 下面请 同学们描一个，写两个，描的时候注意每个笔画在田字格
中的位置，别描出线外，写的时候注意把例字装 在脑子里，要一
气呵成，不要写写擦擦。（学生书写）
5.拿出一本，进行评价。
6.我们发现了别人的优点与不足，下面请同学们把自己的不足之处改
一改，再写一个漂亮的“博”，希 望你能写得一个比一个好。
7.剩下的字留做作业，希望同学们认真完成。

板书设计： 14 检阅
心情 品质
棘手 矛盾
检阅前： 尊重 关爱
情不自禁 兴奋
棒
保持一致 激动
检阅时： 自信 坚强
目视右方 自豪

15、《争吵》第一课时教学设计

（一）、谈话导入

1．同学们，这节课我们来学习第15课争吵（板题：15.争吵）

生：读题

2．谁知道什么是争吵？你们有过吗？

生回顾自己有过的争吵事件。

（过渡语：看来我们班的同学们都有过这样的经历，那 么我们一起去看看课文中
的争吵究竟是怎么引起的。）

（二）、初读课文，整体感知

1．请大家把书翻到第15课，自由读课文。

要求：（一）读准生字新词，难读的字词或句子多读几遍。

（二）课文主要写了一件什么事？

2．教学生字新词（课件出示）

嫉妒 石匠 代替 抄写 墨水 报复

缩回 诚心诚意 扛柴 肩上 承认 防御

戒尺 既然 后悔 愤怒 悲哀


①指名生读词语

②理解“嫉妒”“诚心诚意”“报复”

③区分“既”和“即”

④全班齐读

3．反馈：课文主要写了一件 什么事？（提示：谁和谁争吵？他们为什么争吵？
争吵后的结果怎样？）

那我们一起先去看看他们为什么而争吵

（三）、学习1-4段

1 ．如果让你用一个字来说说他们之间的争吵，你觉得这段中的哪一个字比较合
适？（板书：碰）

2．课文里出现了几次碰？请同学们用“——”画出来。

课件（一）出示句子：

1.我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本
子 被弄脏了，字迹也看不清了。

2.过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。


① 谁愿意把这两个句子读一边

② 这两个碰有什么不同吗？（板书：克莱谛 不小心 我 故意）

③ 你从哪里 看出来的？（克莱谛碰“我”是不小心的，从他“微笑着”向我解释看
出来，“我”碰克莱谛是故意的， 从“报复”这个词

看出来）（板书：微笑 报复）

5．知道我为什么想报复吗？

（课件二）出示句子

心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。


①生读句子

②你看出了什么？（我很嫉妒他）

③指导句子朗读

那他们对待碰的态度有什么不同呢？

课件（三）出示句子

我火了，骂了他一句。

克莱谛气得脸都红了。

克莱谛急忙缩回手去。


① 找得真好，愿意读一次吗？

② 我在对待克莱谛的碰是什么态度？为什么？（板书：火 骂）

③ 能把我的样子读好吗？

④ 克莱谛是怎么做的？从他缩回来的手中，你看到了一个怎样的克莱谛？（板
书：气 缩 宽容待人）

⑤ 能读出来吗？、

7．同学们你们读得真仔细，从你 们的读中老师看到了两个完全不一样的孩子，
那你们愿意把课文第一大段整齐的读一遍吗？

生齐读全文

（四）、拓展延伸

1．读了课文里的争吵，你们想去 多了解一下有关他们中“我”的故事吗？我是《爱
的教育》的作者，请大家利用课间时间去看看这本书， 你

会学到非常多的知识。

六、板书设计：

15．争吵

争 吵 争吵后 重归于好 父亲的教育

碰

↙↘

我 克莱谛

故意 报复 不小心 微笑

火 骂 气 缩

嫉妒 宽容待人


16、《绝招》教学设计

【设计理念】
本设计力求使学生通过对课文中 的语文文字的理解，产生情感的共鸣，感悟生
活的智慧，经历语文知识“再创造”，明白课文中所蕴含的 道理。让学生在自己的生
活经验、知识基础上，感悟、体验并经历语文知识“再创造”的过程，即探究的 过程，
才能在得到语言知识的同时，生成捕捉知识、探索未知的智慧。
【教学目标】
１、正确、流利地朗读课文。有感情地朗读人物对话。
２、理解课文内容，体会童年生活的快乐，感受童真童趣。刻苦求知的愿望。
【课时安排】
一课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时

一、启发谈话、揭示课题
《绝招》
１、看了课题，你最想知道什么？
（什么是绝招？课文讲了谁的绝招？谁的绝招最绝？）
２、启发谈话：
这篇课文讲的是几个小伙伴之间发生的故事。主人公小柱子和小伙伴比本领，
没能取得好成绩，感到很羞愧。于是他暗下决心要挽回面子，要练一种“绝招”，“镇”
住那些 小伙伴。结果，在他的不懈努力下，果然出奇制胜，实现了自己的愿望，大
家都对他的绝招赞不绝口，“ 伙伴们羡慕地竖起大拇指：‘绝招，太绝了！’”
３、大家想知道他们的绝招是怎样练成的吗？
设计意图：从启发谈话入手，诱导学生理解课题，激发了学生的阅读欲望。
二、初读课文，感知内容
１、自由读文，读通课文，读准生字。
请同学们借助拼音把课文读通。
２、讨论：
①课文中讲了几个小伙伴，涉及了哪几种绝招？
（三胖的绝招是憋气，二福的绝招是空翻，小柱子的绝招是算数学题目。）
②谁的绝招最有用？（小柱子的绝招最有用。）
３、小柱子的“绝招”引来了大家的赞叹，这个绝招是怎样练成的呢？引导学生
细读课文。
设计意图：指导学生初读课文，了解课文内容，整体感知课文，为下面的细读
课文作好了铺垫。
三、细读课文，感悟理解
１、默读课文，边读边动笔做记号：

读书 时要想一想课文中讲了几个小伙伴，涉及了哪几种绝招，建议学生动笔在
课文中画出来。
２、 同桌互相讨论一下。说说读课文时遇到了哪些不懂的问题，同学之间通过
互帮互助的方式解难答疑。
３、讨论：
①小柱子为什么要练绝招？（起因是和小伙伴比本领，却样样都落后于别人，觉得自己“太丢人了”；回家后看见奶奶包饺子，在和奶奶的谈话中受到启发）
②他练习了什么绝招？
③为什么“伙伴们羡慕地竖起大拇指”？
（找出有关语段读 一读。同桌互相讨论一下。说说那位小朋友的绝招给你留下
了哪些印象，对小朋友的言行作出自己的评价 。）
设计意图：指导学生默读课文，边读边动笔做记号，培养不动笔墨不读书的习
惯。通过讨 论，进一步理解了课文内容，了解了故事的前因后果。
四、深入体验、深入理解
１、什么是绝招？
２、小柱子为什么要练绝招？
（起因是和小伙伴比本领，却样样都落后于别人，觉得自己“太丢人了”；
３、小柱子回家后看见奶奶包饺子，在和奶奶的谈话中受到启发？
（奶奶说，二福的绝招是天 天跑体育场练出来了。他认为奶奶说的话在理，明
白了经找是靠苦练出来的。）
４、他练习了什么绝招？
（两个不过百的数做乘法，算得快、算得对。）
５、为什么“伙伴们羡慕地竖起大拇指”？
（小柱子的“绝招”出奇制胜，“镇”住那些小伙 伴。大家都十分佩服，所以大家都
对他的绝招赞不绝口。）
６、这个绝招是怎样练成的呢？

让学生仔细阅读课文的相关段落，并充分发挥自己的想象，进行讨论，从中体
会 小柱子勤学苦练的精神和争强好胜的性格。
７、引导学生对文中的人物进行评价
①你觉得小柱子的做法怎么样？你应该学习他什么特点？（自尊，好强，不服
输。）
②你最佩服谁的绝招？
③如果你是他们中的一员，你会怎么做？
８、阅读了这一篇故事，你受到了什么启发？或者说明白了什么道理？
（只要勤学苦练，就能练就一身好本领；要练，就练对自己未来发展有用的本
领。）
设计意图：指导学生在评价、交流的过程中，加深对人物形象的认识。引导学
生在阅读时产生情感共鸣。 指导学生明白课文蕴含着的道理：只要勤学苦练，就能
练就一身好本领；要练，就练对自己未来发展有用 的本领。巧妙地引导学生对科学
知识、对刻苦求知产生一种价值认同。
五、拓展练习、增加智慧
１、引导学生续编故事：下次的比赛，会是什么情景呢？展开想象，练习写一
段话。
２、想一想：生活中还有什么本领可以称得上是绝招？
３、你佩服周围谁的本领或技艺，可以问问他是怎么练成的，如果有条件，还
可以学一学。 < br>设计意图：引导学生续编故事，以拓展学生的思维，训练了学生的想象能力；
引导学生练习生活谈 谈对“绝招”的认识，升华了小学生的情感。引导小学生采访周
围人物的绝招，这就把语文教学生活化了 。
【教学反思】
我们的课堂应由“知者”间的对话变为“智者”间的交流，因为促进人成长 的至关因
素是智慧而不是知识。新一轮基础教育课程改革要求教育者关注学习者的自身感受
与个 体学习，改变不利于学习者发展的学习方式。只有让学生在自己的生活经验、

知识基础上 ，感悟、体验并经历语文知识“再创造”的过程，即探究的过程，才能在
得到语言知识的同时，生成捕捉 知识、探索未知的智慧。
“学”是研究性的探究活动。“学”是一个对信息不断整合、加工改进的过程 ，学的
方式有很多，收集、整理信息，查阅资料，与他人交流、研讨、争论，等等。“学”
也是 一种交往，应是信息的交汇。在课堂上，为他人提供信息和采集来自他人的信
息都是自身价值的体现。在 自助与互助的课堂教学中，对以往经验的提升，对事件
现象的剖析，对人物形象、人物特点的评价，都会 让学生在获得知识的同时，得到
语文方法和思想，从而使自主学习与合作探究成为儿童不可或缺的能力。 心理学家
告诉我们：“一个人在儿童时期具有怎样的生活方式将会导致他今后的生活方式。”
我 认为今天的课堂不应是以学会为目的的课堂，而是应以会学、掌握方式方法、获
得人生体验为目的的课堂 ；是促使人人获得不同发展的课堂，因而应该承认每一个
学生都有自己独特的人生感受，都能形成自己的 学习观。因此，本设立力求使学生
通过对课文中的语文文字的理解，产生情感的共鸣，感悟生活的智慧， 经历语文知
识“再创造”，明白课文中所蕴含的道理：只要勤学苦练，就能练就一身好本领；要
练，就练对自己未来发展有用的本领。巧妙地引导学生对科学知识、对刻苦求知产
生一种价值认同。

17、《可贵的沉默》教学设计

【教学要求】
１、读通课文，理解内容，体会为什么孩子沉默了。
２、理解题目的深刻含义，让学生有在学习中明白做子女的也应该体谅父母，
关心父母。
【教学重难点】
１、理解为什么孩子们的沉默可贵。
２、从文中体会出孩子对父母的关爱，引导孩子从自己做起，从平时做起学会
关心长辈。
【教学时间】

一课时。
【教学过程】
一、导入新课
１、同学们，从小到大最关心你们、最疼爱你们的人是谁？
２、举例说一说，怎样关心你的？
３、说得真好，那有一群和你们一样生活在幸福与快乐中的小朋友们为什么老
师问了一个问题， 他们都沉默了呢？今天我们就一起来学习课文。
（板书：齐读课题。）
二、质疑课文内容
１、同学们都预习了课文，文中还有哪些地方不明白的，请提出来：
学生自由提问。
２、老师把你们的问题加以总结，概括为以下几个方面：
⑴课题是什么意思？
⑵孩子们为什么由起先的兴奋变得沉默了？
⑶为什么说沉默是可贵的？
３、同学们带着问题自由读课文。
三、细读感悟
１、小组讨论交流：
学生自由发言
（指导读相关自然段）
２、他们沉默了，他们会想些什么？
小结：
是啊！父母养育我们多不容易啊！自己却从不知道父母的生日与烦恼，不能体
谅父母，为父母分担忧愁，真是太不应该了，所以他们全沉默了。
（板书：沉默）

３、沉默以后教室又发生了怎样的变化呢？我们一起学习１４～１７自然段：
（小组轮读）
你从这部分中读懂了什么？
生自由回答。
（板书：热闹、回报爱）
４、文中的小朋友们懂事了，长大了，那同学们你们当中有谁为父母 过生日或
知道爸爸妈妈的生日呢？
此时此刻，你想对父母说些什么或做些什么呢？
（学生板书）
５、讲得真好，那课文学到这你们明白课题的涵义了吗？为什么沉默是可贵的？
生自由回答。
６、是啊！沉默中多么可贵啊！他们在沉默中思索（板书：思索），在沉默中< br>进步，在沉默中成长。那同学们我们再来回忆一下课文，看看沉默前教室里是怎样
的？
（板书：热闹）
指名回答，读相关自然段。说明了什么。
（板书：感受爱）
７、的确，从孩子们只会感受到经过思索会感受爱，老师的心情是多么高兴啊！
那最后一自然段 该怎样读，谁来试一试。
四、扩展
今天，我们学习了《可贵的沉默》这篇课文，让我们感受 到父母对孩子的那种
比山还高，比水还深的亲情。其实，在我们的身边还有许许多多关心我们和爱护我< br>们的人，像爷爷、奶奶、叔叔、阿姨、老师和同学那就请我们用自己的实际行动和
一颗真诚的心来 回报和感谢所有关心和爱护我们的人吧！

18、《她是我的朋友》第二课时教学设计

教学目标：

1 复习生字词语，练习根据重点词语复述课文的主要内容。

2 有感情地朗读课文，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

3 抓住描写阮恒献血时的神情、动作的语句，体会人物的内心活动，

学习课文具体、真实的描写方法。

教学重点：

体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。

教学难点：

体会关键词句在表情达意方面的作用，感受作品中生动的形象。

教学过程：

课前导入：

同学们，前几天，我们刚刚见过面，还记得我吗？

我也记得你们，今天啊，我们就是 朋友了,我们来聊聊关于朋友的话题，你能告
诉我在咱们班里谁是你的朋友吗？为什么你说她是你的朋友 ？相信这节课以后，
你一定会对“朋友”这个词语有更新的认识。

授课过程：

一 复习词语，导入新课：

1 这节课我们继续学习第18课——(板书:她是我的朋友)

2 上节课，我们初读了课文，学习了生字词语，了解了课文的主要内容，我们
先来开火车读词语。

⑴出示：

医院 是否 草垫 酒精 竭力

掩盖 制止 拳头 轻柔 安慰

我们再来看这几个词语：

⑵出示：

输血 血型 血管 抽血

流血 献血

读得很准确,注意了血字在不同词语中的读音。

⑶ 我们再来看几个四字词语：

出示：

持续不断 迫在眉睫

① 这个词语中说到了人身上的两个部位，哪两样？（眉毛、睫毛）这个词语什< br>么意思？（事情临近眼前，十分紧急。）都到眉毛和睫毛了，多紧急啊！

② 打开书，快速浏览课文，回忆文章中是什么事情迫在眉睫？（输血）

③ 输血这件事怎么就叫“迫在眉睫”呢？

出示：

经过查看，他们确 认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克
和流血过多而死去。（你能联系前文思考）
一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，

她一定会死去，问是否有人愿意献血。（你能联系下文思考）

④ 我请两个同学分 别读这两句话，看看你读懂了什么？（说得具体一点，哪写
出不马上输血小姑娘就会死去？）（如果下划 横线，马上要给这位小姑娘输血，
不能再等了。）这样紧急的情况就叫——迫在眉睫，刚才我们就是通过 联系上下
文理解的这个词语，这是理解词语的好方法。现在谁能带着的你的理解再来读读
这两句 话？（听出危急了吗？谁能再读得危急点？）

二 回忆内容，学生质疑：

1 看起来大家上节课学习得不错，小声读读课文，回忆文章主要讲了一件什么
事？（战争时期 ，阮恒给一个小姑娘献血，他误以为献血会死，但毅然为小姑娘
献血，当别人问他时，他只回答“她是我 的朋友”。）你说的很简练。

2 同学们，学贵有疑，在读课文的过程中，你都有哪些问题呢？（为什么别

人都不给小姑娘献血 ，只有阮恒愿意给她输血？阮恒为什么举起手又放下然后又
举起手？阮恒开始时害怕把自己的血都输给小 姑娘，可他为什么还坚持输给她
呢？……）

3 这节课，我们就一起 来解决大家提出的问题，通过学习描写人物的语句，体会
人物的心理活动，练习有感情地朗读课文。
三 细读课文，品味语言：

同学们，快速浏览课文，文中有一句话 能回答刚才同学们提出的那些问题。
找到了吗？（指板书：她是我的朋友）

㈠ 学习课文5——11自然段：

阮恒是这么说的，也是这么做的，请大家默读课文，把描写阮恒的语句用

横线画下来。我们来按课文顺序进行汇报。

1 出示：

一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。

⑴ 谁来 读读这句话?大家边听边想这是在描写阮恒的什么?(动作)请你赶快圈出
表示动作的词语。有哪几个描 写动作的词语?（板书：举放 举）

⑵ 我请同学再来读这句话，边听边模仿阮恒的动作。

出示：

一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。

⑶ 刚才有同学提问，为什么阮恒的手举起来又放下，然后又举起来？每个人

的动作变化都是由心 理想法引起的，请你们结合课文，想一想此时阮恒心里会想
些什么？老师读提示，你来试着揣测一下。< br>
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，他想——

忽然又放下去，他想——

然后又举起来，他想——

⑷ 你能通 过阮恒的动作体会出阮恒的内心活动，很会学习。大家想一想这两次
举意思一样吗？（不一样，第一次是 颤抖地举，说明阮恒心里很害怕，第二次举
是下定决心了。）

⑸ 体会得这么好，能读好吗？谁来？你再读读。

⑹ 听老师读，一起读。（从你们的朗读中，老师感受到了阮恒这不断变化的心
理。）

2 能说说还有哪些描写阮恒动作的语句吗？谁来继续汇报？

出示：

过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗 ，
阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图
用手掩盖他的 痛苦。医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。

接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低 声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己
的小拳头，想竭力制止抽泣。

⑴ 我请两个 同学读读这两段话，其他同学认真听，想一想这两段话仅仅是描写
阮恒那个为小姑娘输血时的动作吗？（ 还描写了阮恒的神态）你从哪些词语中知
道的？自己从课文中圈出来。谁来汇报？（啜泣、呜咽、低声哭 泣、抽泣）（这
都是描写阮恒什么时候的神态？）

⑵ 看这几句话，

出示：

过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。

他的眼睛紧闭着，用手咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

同样是描写哭，却用了四个不同的词语，请你们这行同学每人读一句，大

家边听边想，如果把这几个词调换一下顺序行吗？

⑶ 我们先不急于回答问题，啜 泣是怎样一种哭？（很委屈的，抽抽嗒嗒，声音
很小）你给大家表演一下，怎样就叫啜泣？呜咽呢？（呜 呜地，哼着哭）哭泣呢？
（出声音哭，还留着眼泪）那抽泣呢？（一吸一顿地哭）大家看这几个词，从它
们的顺序上，联系课文，你发现了什么？（越哭越厉害，声音越来越大，快控制
不住了。）作者 的用词多么准确啊！

⑷ 我请四个同学再来读这四句话，注意要把它读准确了。

⑸ 阮恒一次次强忍着哭泣，到底是什么原因呢？联系上下文想一想，看看你们
能不能走进阮 恒的心里。想好以后，在小组中每人说一句。

出示：

一根针扎进阮恒的血管。过了一会儿，他突然啜泣了一下，他想：——

但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，他想：

接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣，他想：——

他的眼睛紧闭着，用手咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣，他想：——

多么可爱的小男孩，再大的痛苦也改变不了他救朋友的决心。

有什么样的心情就有什么样的动作、神态，这才叫真实、具体。

3 这部分内容大家学得不 错，让我们完整地读读5——11自然段。先在小组里
分角色读读，读的时候要注意通过阮恒的动作、表 情体会他的心理变化。哪组愿
意展示你们的朗读？（你们的朗读让我仿佛看到了这一动人的场面）

㈡ 学习课文第12—14自然段：

在医生的安慰下，输血终于成功地结束了，谁来读读后面的内容？

四 拓展延伸，启发写话：

1 课文学习到这儿，刚才同学们提出的问题都解决了吗？让我们 一起来回顾：
当小姑娘生命面临危险时，只有阮恒决一个人决定为她献血，是因为——她是我
的 朋友，阮恒的手举起来又放下，最终又举起来是因为——她是我的朋友，输血
过程中阮恒害怕会把自己所 有的血都输走，但为了救小姑娘，他仍然竭力控制着
抽泣是因为——她是我的朋友。

2 多么朴实的语言、多么真诚的感情！此时，我想大家一定被阮恒的行为深深
打动了，让我 们饱含深情一起再来读课题。

3 同学们，假如阮恒来到我们中间，你想对他说写什么？（你舍己为人、你对
朋友很真诚……）

4 学习了课文之后，相信你们对什么是真正的朋友有了更深刻的理解，把自己
的想法用一句 话表达出来，写在你的小卡片（当朋友遇到困难时，伸出援助之手
才是朋友……）课下可以把你写好的小 卡片送给你的朋友。

5 课文我们学习完了，大家一定有不少新的收获吧？现在让我们一起 来过一个
收获节，总结一下这节课中，你学到了什么？
6 说说课下你还想做些什么？

老师希望大家能够写一篇学习后记，分类把自己的收获写下来。

刚才很多同学说还想 多读读这篇文章，那老师推荐你们读读这篇文章的原文，题
目是《至高无尚的爱》，这上边还有刘老师班 的博客地址，文章已经转载在上面
了，有时间欢迎你们登陆看一看，也希望我们成为能够成为永远的朋友 ！

板书：
她是 我 的 朋 友

动作 举 放 举

神态 啜泣 呜咽 哭泣抽泣


19、《七颗钻石》第二课时教学设计
一、创设情境，初读课文，质疑
１、同学们，请看。看到了美丽、神奇的夜空，看到了明亮的 北斗七星，大家
一定想到了昨天我们读过的一篇课文，课文的题目就是──《七颗钻石》。
２ 、昨天我们在阅读中解决了同学们在字词方面遇到的问题。现在，我们再来
读一读课文，看看同学们有没 有新问题。
３、梳理学生的问题，并板书重要问题：
大旱灾有多严重？
（在我们这个地球上发生自然灾害可不稀奇，一些灾害常常给人们带来毁灭性
的打击。） 木头做的水罐为什么变成了银的？银水罐为什么又变成了金的？金水罐里为什
么跳出七颗闪闪发光的 大钻石，还涌出一股清澈的水流？
神奇？（贴水罐：我和你们有同感，也觉得这些变化很神奇。） < br>你们提了这么多有价值的问题，说明你们很会读书。这节课我们还可以尝试着
通过读书来解决这些 问题。
二、处理第一自然段
１、刚才有的同学问“大旱灾有那么严重吗？”（想了解旱灾时 的情景），这个
问题我们通过阅读哪个自然段就能解决？（生：第一自然段）
２、指名读：谁来读给大家听？（出示第一自然段）
３、大旱灾严重吗？（指着板书）你从哪儿感受到的？（指名两人说）

生：河 流和水井都干涸了，干涸就是一滴水都没有了；草木丛林也都干枯了，
干枯就是植物都没有水分了；许多 人和动物都焦渴而死，焦渴就是比干渴还渴。（指
名一人补充）
４、自由读：你们体会的真好 ，能不能通过你们的朗读让所有的人都感受到这
场大旱灾的严重、残酷。
５、指名一人读。
三、精读课文，学习第二、三、四自然段
过渡语：
看，大旱灾多么严重，多么残酷啊！就在这场大旱灾中，小姑娘的水罐发生了
很多神奇的变化。
１、指名读描写水罐变化的句子：
上节课，同学们在读书时画出了描写水罐变化的句子。
现在我们再请几个同学给大家读一读。
２、默读二、三自然段：
（指板书）水罐为什么会发生这么神奇的变化呢？
大家能不能还像刚才那样通过阅读来解决这个问题？
请大家默读课文的二～七自然段，试着找一找答案。
指名说。
３、指名四人读二、三自然段：
看来，同学们体会到了爱的力量，有的同学还联想到这是神的力量。
从这一次次变化中你都体 会到了小姑娘对谁的爱？这样吧，我们请四位同学把
这几个情节再给大家读一读。
指名说。
４、情节１──给妈妈找水：

这些爱都令我们非常感动，我们先来读读小姑娘 为妈妈找水的这个情节，看看
你从哪儿可以感受到小姑娘非常爱她的妈妈。
⑴自由读：
学生说：
①一天夜里（１大旱、２爱妈妈）
②找哇找哇，终于（一定找了很多地方）小姑娘会去哪找水呢？
③小心翼翼、一滴一滴（水太宝贵了，小姑娘为了自己的妈妈有水喝丝毫不敢
放松）
⑵课件演示水罐变化：
看，罐子里终于接满了清澈新鲜的水。此时此刻，假如你就是这个小姑娘，你
想说什么？
⑶我听出了你们的又惊又喜，这真是意想不到的惊喜呀！
点评：水罐里有水了，而小姑娘想到的确是她的妈妈，她多么爱自己的母亲啊！
⑷指名读完整情节：
谁把这个情节完整的读给大家听？
谢谢你的朗读让我们再次感受了小姑娘对妈妈的爱。
５、课件演示情节２、３的变化： 正像刚才同学们说的那样，小姑娘爱小狗，把水给小狗喝，于是水罐变成了银
的。（多神奇啊！）小 姑娘爱妈妈，捧着水罐给妈妈喝，水罐又变成了金的。（太
神了！）
６、情节４──给陌生人
在水罐的这些变化中（指板书），有一次变化是最神的，你们认为是哪一次？
⑴自由读：
我们再自己读一读这个情节，看看这个过路人什么样？
⑵指名说：

渴极了。你从哪看出来？（脸色苍白、有气无力）
谁能试着读一读过路人的话？自由读、指名读。
什么是过路人？素不相识的人。
从哪能感受到小姑娘对过路人的爱？（更、全都）
这可是大旱之年啊，这一罐水多么宝贵呀！ 有了它，就有了活下去的希望啊！
可小姑娘还是把水给了过路人。指名读小姑娘的话。
谁想读读这两句话？（分角色朗读）同桌练习、指名读。
（出示句子）奇迹再次出现了！自由读。
读了这次变化，让我们又想起了小姑娘找水时的情景 。（出示句子）现在我们
请两位同学读一读这两句话，大家看看你们有什么发现？
从“涌出、水流”这两个词，你感受到了什么？
看来，这一次次的爱心感动了上天，使水罐里一下子涌出了这么多的水。
⑶大地上有水了会是什么样？
（出示句子）看，你们能试着说一说吗？先自己练一练。 金水罐变成了一个泉眼，涌出了一股清澈的水流，花儿不再──，草木不再──，
人和动物不再── 。
大地上有水了会是什么样？请你展开想象说一说。（大地上又生机勃勃了！）
７、那七颗钻石呢？谁能找到书上的句子读一读？（指名读）
读出了你的感受，还有谁想读？
８、我们再看看这一次次神奇的变化，你们有什么发现呢？
这是为什么呢？小组讨论一下。
总结板书：正像同学们说的，是爱心使水罐发生了神奇的变化，而且无私而广
博的爱能创造意想 不到的奇迹。七颗钻石变成了七颗星星普照大地，这不是爱满天
下吗？
四、拓展、发散

１、读了这篇感人的童话，大家也一定想到了我们生活中的爱的故事。相信此
时此刻 同学们一定有许多感受，快把你的感受写下来吧！
２、学生写话、朗读。
七、作业
《七颗钻石》是大作家列夫．托尔斯泰写的一篇童话，将来你们会读到他更多
的作品。今年是童话大师 安徒生诞辰２００周年，同学们一定读过很多安徒生的童
话，比如：《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等 等。课后，同学们可以读更多的童
话故事，可以再去体会爱的神奇力量。

20、《妈妈的账单》教学设计

【设计理念】
“以生为本”“以读为 本”把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读书交流会”，为学生提
供充裕的课堂主动学习的时间，“自主” 而不“自流”，有“模式”但不“模式化”。以学定
教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养，让学 生在主体阅读实践中进行自读、
自疑、自悟。
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、读懂课文内容，体会母爱的无私与无价，懂得主动帮父母做事。
３、培养独立的阅读和质疑的能力，培养学生合作探究的精神。
【教学流程与设计意图】
一、巧设悬念，激发兴趣
１、板书“０＞６０”
２、质疑：看到这个特殊的算式，你有什么疑问？
３、（在算式下方打一个问号）这个问题的 答案就藏在《妈妈的账单》这篇课
文里。只要同学们把课文读懂了，就知道是怎么一回事了。