重点
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体
难点
验。
教学
准备
第一课时
教学
过程
一、创设情境，激趣导入：
理解课文内容，抓住重点语句，感受荷花的美丽。
学生：识字卡片、学生查找有关荷花的资料、
教师：课件、挂图。
1、今天，我们 来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代
著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫 “荷花”。（板
书：荷花）
2．哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷 花。
（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）
3、让我们一起到去荷花池 边，欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边
看边想，你看到了什么？（课件出示2：荷花图）
二、初读课文，自学生字。
1、学生自读课文。要求：（课件出示3：出示要求）
（l）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。
（2）把句子读通顺。
（3）画出不认识、不理解的字词。
3．检查自读情况：
（1）出示词语：（课件出示4：出示词语）
挨挨挤挤 莲蓬 饱胀 翩翩起舞 舞蹈 花瓣儿
蜻蜓 昨夜 好梦 破裂 一幅 衣裳
（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。
指名读这些词语，注意多音字“挨”的读音：
“挨”在这里读“āi”，另外还有一个读音，一个是“ái”，组词为
“挨打”。
另外读好卷舌音“花瓣儿”。
4、学习生字。
（1）（课件出示5：生字田字格课件:）
瓣 蓬 胀 裂 姿 势 仿 佛 随 蹈 止
自由读，指名读，师生纠正读音：
注意读准平舌音“姿、随”，翘舌音“ 止、胀、势”，前鼻音
“瓣”，后鼻音“蓬、仿”。
（2）学生写生字。
A、识记生字
你是如何识记这些字的？
（1）形声字构字规律识字：瓣 蹈 蓬 胀 裂 姿 势 仿 佛
（2）熟字比较。如：瓣一辨 裂一烈 拂一佛 正一止
B、链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。
C、小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。
D、依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。
“瓣”——左边“辛”最后一笔是撇。
“势”——上宽下窄，上面是“执”。
40

“佛”——左窄右宽，注意右边的笔顺是横折、橫、竖折折钩、撇、
竖。
E、学生针对易错的生字再次练写。
F、展示学生作品。
5、同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。
6、指名分自然段朗读课文。
在 反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词
义，如：（课件出示6：出示词语解释 ）
①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。
②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。
③清香：清淡的香味。
④饱胀：饱满得发胀。
⑤破裂：出现裂缝。
⑥姿势：身体呈现的样子。
三、再读课文，理清顺序。
师：大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？ 带着
这个问题，请大家再去认真读课文。
2．小组讨论。
3．交流讨论结 果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要
写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷 香”、“再赏
荷姿”、“幻化荷花”三部分。（板书：初闻荷香 再赏荷姿 幻化荷
花）
4、小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形
象地展示了荷花之美 ，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推
向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。
5．配乐齐读全文。
四、课堂小结：
通过本节课的学习，我们学会了5个会认的字，会写了 11个字，了解
了荷花的美，下节课我们继续研究。
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1、指名朗读生字、新词。（课件出示8）
挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵饱胀 翩翩起舞 舞蹈 花瓣儿
蜻蜓 昨夜 好梦 破裂 一幅 衣裳 仿佛 花骨朵儿2、谈话导
入：这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。
二、品读美文，领悟语感：
1．指导朗读第一段：
（1）指名读第一自然 段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句
中“一……就……”这个关联词语说明什么？（荷花散发出来 的清香
传得很远，从荷花池一直飘到公园门口）（板书：一……就……）
（2）我一闻到清香，就赶紧往荷花池跑去，说明了什么呢？（对
荷花的喜爱）（板书：赶紧 跑）
指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的
迫切的心情读出来。
41

小结：“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香
袭人、花香诱人啊！
2．重点学习第二、三自然段：
（1）一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，
我看到的荷花是什么样的呢？
请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。找出自己喜欢的句子
划下来，然后在小组内交 流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一
读。
（2）有谁喜欢荷叶的句子，请读一读。（课件出示9）
“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”
你能告诉大家这一句美在什么地方吗?(让学生观察画 面，理解“挨挨
挤挤”，注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美)（板书：
挤挤挨挨 碧绿 大圆盘）
（3）有谁喜欢写荷花的句子，请读一读。
这么多的荷花，一朵有一 朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作
者用了一个什么词来比喻它呢（活的画）？请在书上找出来读一读 。
（课件出示10）
“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不
起。”
作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？
①请自由朗读第二自然段，你觉得这一池荷花哪儿 美，像一幅
画？（抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开
的、半开的、花骨 朵儿；整体美”认识荷花池的美得像一幅活的
画。）
这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画（活的画）？
②再读第二自然段，从哪些词语可以看 出这些荷花像是活的？
（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等
词语 理解荷花的动态美。）
（课件出示11）重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出
来。”
a．谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？
b．换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？(长、钻、伸、
露、探、冲)（板书：冒）
c．表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停
地、急切地、笔直地、争先恐后地、生 机勃勃地……）
d、把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。（课件展示
12：从挨 挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。）
e．激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？
（组织学生想象写话：“白荷花在这 些大圆盘之间冒出来，仿佛
_______________。”写后交流：例如：“……仿佛想深深地 吸一口新
鲜空气。”“……仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。）
小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花
写活了，而且使它变得更美了。
③这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？让我们一起来
42

赞美这大自然的杰作吧！有感情的朗读第二自然段。你能通过读来把
荷花的美表现出来吗 ？
④（课件出示13）解读“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿
全都展开了，露出嫩 黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀
得马上要破裂似的。”
a．这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件出示14图片：荷
花的三种姿态）
b．看 了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？
（刚开的、全开的、将开的。）（板书：刚开 的、全开的、将开的）
c．引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（有的才展开两三片
花瓣儿。）全开的呢？（有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲
蓬。）将开的呢？（有的还是花骨朵 儿，看起来饱胀得马上要破裂似
的。）
d．自由练读（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可
爱么？）
e．喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。
（5）学习第三自然段：
（课件出示1 5）师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻， 你最想用一个什
么词来形容这些荷花呢？（千姿百态）
这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千
的荷花描绘下来吗？
请同 学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自
己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。
（学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介
绍一下自己画、剪的荷花。 我是盛开的荷花，我是含苞待放的荷
花……。）
（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶 应贴得紧一些，并贴在荷
花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的
意 思。）
我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更
大的成就鼓鼓掌。
3．想象美景，迁移表达学习第四、五自然段：
（1）看到这么千姿百态的荷花，作者站在荷花池边有何感受呢？
一起朗读第四、五自然段。
（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么
呢？
（3）（课件出示15演示第四自然段内容）表演引读。
作者所以会有这些想象，都是因为荷花大 美了，这一池荷花是多
么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块在
四、五 段中陶醉吧！（配乐朗诵）（板书：翩翩起舞）
三、审美表达，丰富语感：
1．想象说话，迁移情感。
小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来
43

作业
设计
描写荷花的？
作者从荷花的香味、姿态、颜 色等方面生动形象的写出了荷花的
美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。
2．小练笔：仿照文中第二自然段，写写你最喜欢的花的不同姿
态。

一、课文整体梳理
本文介绍荷花，是抓住荷花的（ ）、（ ）、（ ）
来写的。
二、重点段落品析
读下面的一段话：
风过了，我停止 舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清
早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦… …
1、仿照例子，写词语
静静地：
2、想象一下：如果你也是池中的一朵荷花,还有哪些你喜欢的小动物
会你交谈些什么？模仿课 文中的句子写一写。


思维创新大拓展
三、你喜欢什么花？请用这样的句式来赞美它：

板书
设计

3 荷花
闻到花香： 一……就…… 赶紧跑
观赏花姿 荷叶：挨挨挤挤 碧绿 大圆盘
荷花：冒出来----刚开的、全开的、将开的
幻化荷花： 翩翩起舞

教学
反思











44

课课时 1课时
4* 昆虫备忘录

题
教
本课是部编版教材三年级语文下册第一单 元的第四篇课文，包括4篇
材
科普小短文。讲的是四种昆虫:蜻蜓、独角仙、瓢虫和蚂蚱，揭示 了它们各
与
学
自的小秘密。语言生动、有趣，很诙谐。以学生自读自悟、自学探究为 基
情
础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中
分
的主动性和创造性。
析
教
1 、能读通读课文，读准字音，学会默读课文
学
2、 能够选择自己最感兴趣的内容与大家分享并简单总结该种昆虫的特
征，用自己 喜欢的方式做一份昆虫备忘录。
目
3．具有对昆虫进行探究的欲望，激发对大自然的热爱之情。
标
重

点
重点：选择文中自己最喜欢的昆虫，总结该种昆虫的特征与大家分享；
难点：用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录
难
点
教
学生收集昆虫资料
学
教师准备表格、图片卡、教学片课件、视频
准
备
教
一、创设情景，导入新课
学
1、同学们，你平时 见过哪些昆虫？你了解哪些昆虫？它们身上的秘密你又
知道多少？（课件出示2：一些昆虫图片）
过
学生交流自己认识的昆虫。
程
2、下面就让我们认识随着作者一些认识 一些昆虫，探究它们身上的秘密
吧！板书课题，学生齐读课题。（板书：昆虫备忘录）
二、初读课文，质疑感知
1、自由默读课文，说说你读懂了什么？读不懂的地方作上记号。
2、检查自学情况。
（1）把自己新学到的生字词读给同桌听一听
（1）出示词语：（课件出示4：出示词语）
45

备忘录 凡是 距离 款款 黑绸 膜翅 益虫 大约
（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。
4、学习生字。
（1）（课件出示5：生字田字格课件:）
录 凡 距 款 绸 膜 瞎 益 约 斑
自由读，指名读，师生纠正读音：
注意读准翘舌音“绸”，前鼻音“ 斑 凡 款 ”，边音“录”，不读
“lǜ”。
(2) 识记生字
你是如何识记这些字的？
（1）熟字加偏旁：“日+比=昆”“巨+⻊=距”“周 +纟=绸”“莫+月=膜”
“害+目=瞎”。
（2）熟字比较。如：绿一录 风一凡 药一约 斑一班
（3）猜谜语：“心到事成定兴盛”谜底是“益”。
（4）认读生字词（以多种形式，如猜读、“开火车”读等。）
5、指名分自然段朗读课文。
在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个短文中不理解的词
义，如：（课件出示6 ：出示词语解释）
①复眼：复眼是一种由不定数量的小眼组成的视觉器官，主要在昆虫
及 甲壳类等节肢动物的身上出现，同样结构的器官亦有在双壳纲身上出
现。
②琢磨：思索、考虑。
③款款：本文指慢慢地。
④严丝合缝：缝隙严密闭合。
⑤备忘录：任何一种能够帮助记忆,简单说明主题与相关事件的图片、
文字或语音资料。
三、合作交流，品读感悟
1、你喜欢那种昆虫？找出相关的句子或语段读一读。
2、组织学生进行小组合作，讨论、交流：
（1）（课件出示7）“复眼”想必是许多小眼睛合成一个大眼睛。
“想必”可以换成哪些词语？（一定 肯定）
（课件出示7）凡是有复眼的昆虫，视觉都很灵敏。
文中提到有哪些昆虫有复眼？（蜻蜓、苍 蝇）复眼有什么作用？（视觉变
得灵敏）（板书：蜻蜓、苍蝇 复眼 视觉灵敏）
（2）（课件出示8）“瓢虫，朱红的，瓷器似的硬翅，上有颜色鲜艳的小
圆点，特别漂亮。”
这里抓住瓢虫的什么来写的？（颜色、硬翅、硬翅上的小圆点。）（板
书：瓢虫 硬翅上有小圆点）
（3）（课件出示9）“独角仙在甲虫里可能算是最大的，从头到脚，约有
两寸。它的甲壳多为深色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角。”
从上文中，你知道了什么？（独角仙个头大，甲壳硬，有一只犀牛一样的
角。）（板书：独角仙 个头大 甲壳硬）
（4）除此之外，还写了独角仙的什么特点？（力气大）找出表现独角仙力
气大的句子。（板书：力气大）
46

（课件出示10）“据说给它套上一辆泥制的小车，它拉着就走。”
（5）“挂大扁儿”是哪里人对什么的称呼？（河北人， 尖头绿蚂蚱）
（6）你喜欢蚂蚱吗 ？介绍蚂蚱时，一共介绍了几种蚂蚱？（两种蚂蚱：尖
头绿蚂蚱和土蚂蚱。）各有什么特点和有趣的地方 ？找出相应的句子读
读。
都是从外形和动作来叙述的：
A、尖头绿蚂蚱
动作描写：（课件出示11）“蚂蚱飞起来会咯咯作响，不知道它是怎么弄
出这种声音的。”（板书：咯 咯作响）
外形：（课件出示12）“蚂蚱的膜翅是淡淡的桃红色，非常好看。”
这句话写出了蚂蚱的什么？（膜翅的颜色很漂亮）（板书：膜翅 漂亮的桃
红色）
B、土蚂蚱：
外形：（课件出示13）“身体粗短，方头色黑如泥土，翅上有黑斑。” 这里抓住“土蚂蚱”外形上的什么写的？（身体、头、翅膀）（板书：身
体粗短、方头、翅膀有黑斑 ）
动作：（课件出示14）“这种蚂蚱，抓住它，它就吐出一泡褐色的口水，
顶讨厌。” < br>你认为那些地方写得很有趣？（吐出一泡褐色的口水，“一泡”写出土蚂
蚱的口水非常恶心。）（ 板书：吐褐色口水）
3、选择一个自己喜欢小短文，读一读，读出喜爱之情。
四、回顾整体，读写训练
1、选择其中一种昆虫，发挥想象，以小昆虫的身份，向大家进行自我介
绍。
2、自己以喜欢的方式，图文结合制作一份“昆虫备忘录”。
作

业
制作昆虫备忘录
你认识的昆虫肯定不少，仿照课文，也来做一做“昆虫备忘录”吧！
设
__________ __________________________________________________ _____
计
___



板
4 昆虫备忘录
书
蜻蜓 复眼
设
瓢虫 硬翅上的小圆点有定数
计
独角牛 硬甲壳虫，头顶有一个像犀牛一样的角
蚂蚱 鞘翅里有膜翅，呈淡淡的桃红色

教
学
反
思
47

课题
教材
与
学情
分析
教学
目标
口语交际·春天去哪儿玩 课时 1课时
引导学生观察春天，了 解春天特点。学生在具体的口语
交际过程中，学习用恰当的语言表现春天的美
教会孩子在交流< br>过程中不仅能把把看到的景物说清楚，还要说具体说生动。

1、引导学生观察春天，了解春天特点。
2、引导学生在具体的口语交际过程中，学习用恰当的语言
表现春天的美。
3、培养审美情趣，激发对大自然的热爱之情。
4、通过口语交际中的交流、评价，让学生在增强口语交际
能力的同时，丰富自己的见解和感受。
重点
教学重点：能在交流过程中看到的景物说清楚，对于印象深刻的，能
难点
说得具体些。
教学难点：会聆听同学的发言，把句子说具体、生动。

教学
教师准备设计一组多媒体课件。

准备
教学
一、创设情境，歌唱春天。
过程
1、读一读。课件展出描写春天的古诗句。
2、唱一唱。老师给大家带来一首非常好听的春天的歌曲（课件播放歌
曲《春天在哪里》）。
3、说一说。歌曲中的小朋友在哪里找到了春天？
二、畅所欲言，感受春天
1、是 啊！春天在青翠的山林里，在湖水的倒影里，春天已经来到了我
们的身边。老师给大家带来了几张春天的 美图，你能不能用优美的语
言把看的说出来呢？（课件出示春天的美图）
2、学生畅所欲言把看到的说出来。
说话示例：
（1）春天来了，花园里的花开了……
（2）春天来了，小溪里的水解冻了……
（3）春天来了，柳树发芽了……
48

作业
设计
板书
设计
【设计意图：出示不同地方的 春天的图片，让学生从多个角度感受春
天，为后面“春天去哪玩”铺垫材料。】
3、学生说的 过程中，教师适时引导如何让把话语说生动、具体（如，
运用不同的修辞，调动视觉、听觉、嗅觉等多种 感觉器官。）
【设计意图：教会孩子在交流过程中不仅能把把看到的景物说清楚，
还要说具体说生动。】
三、小组合作，描绘春天
春天在你们的口中变得如此的多姿多彩，这么美好的季节， 若能
出去走一走看一看，是多么美好的一件事啊！想不想出去玩？你想去
哪玩呢?
1、学生回答
2、小组合作
课件出示交流要求
（1）想去哪里玩？说清楚想法和理由。
（2）耐心听别人把话说完，尽量不打断别人的讲话（认真倾听也是一
种美德）。
（3）每组选出一个代表，总结把组里的意见，并用优美的语言表述出
来。
四、回顾小结，增强感受
春天里，有阳光，有小鸟，有花香……春天多美啊！一年之季在于< br>春，让我们走进春天走进大自然，共同珍惜这美好的时光吧！
1、想去哪里玩？说清楚想法和理由。
2、耐心听别人把话说完，尽量不打断别人的讲话（认真倾听也是一种
美德）。

春天去哪儿玩
颜色 形态
视觉 听觉 嗅觉
按一定顺序


教学
反思

课题
教材
与
学情
分析
教学
目标
49

习作·我的植物朋友 课时 2课时
从富有激情的谈话导入，从而激发学生热爱植物的感情， 进而激
发想了解植物的好奇心，再配以各种植物的图片，充分调动学生学习
的积极性。恰当地运 用各种修辞方法来描写植物，可使植物更形象、
生动，语言更加鲜明活泼。
1、能够介绍清楚一种你喜爱的植物。
2、学会动用所有的感官系统，看一看，摸一摸，闻一闻等方式，多
角度了解所观察的植物。

重点
难点
教学
准备
教学
过程
3、要把观察和感受到的写具体。
4、写作的时候，要抓住这种植物的特点，重点写这种植物的形样
子、颜色、气味以及其他特性。
教学重点：
抓住植物的特点进行描写。
教学难点：
观察植物时，要动用所有的感官系统，多角度了解所观察的植物。

搜集要描写的和你喜爱的植物的图片或实物观察。

第一课时
一、谈话导入，揭题解题
1、 师：同学们，世界因为有了绿色的植物才变得生机勃勃，如果 没
有植物，我们的地球将变得一片荒凉，所以，我们要爱护植物，珍惜
植物给我们带来的美好生 活。可是，我们怎样才能做到爱护植物呢？
要爱护它，首先我们必须了解它，认识它，只有这样，我们才 知道怎
样做才能爱护它，才不会做错事伤害它。如果我们把自己了解和认识
的植物写成文章，让 看了文章的人也了解和认识它们，那么，我们就
为环保和绿化做出了自己的贡献。这节课，我们就来学习 怎样来写植
物的文章。《我的植物朋友》，抓住题眼（植物）（朋友）相机板书
2、 什么样的关系才称得上朋友？植物包括什么？（出示植物的图
片）
【设计意图：从富有激情的 谈话导入，从而激发学生热爱植物的感
情，进而激发想了解植物的好奇心，再配以各种植物的图片，充分 调
动学生学习的积极性。】
二、学生自己展示喜欢的植物记录卡
1、课前收集整理 好所观察植物的资料，做好观察工作，做一个观察记
录卡，包括植物的名称，样子，颜色，气味和其他所 了解的性状。
2、小组内介绍。
3、选出小组内介绍的好的同学，在全班进行交流。 【设计意图：这个环节是学生预习环节的延续，在老师的要求下，课
前从多角度观察植物，并做好观 察记录卡，有利于培养学生自主学习
的能力，锻炼从多角度观察事物的能力。】
三、写作方法指导：
1、写好植物的形态
抓住不同植物的特点，有目的地描写 。如植物开花时的姿态、颜色、
花期；植物叶子在不同时间、不同季节的变化。总之，要抓住所写的植物与其它植物不同之处。
【设计意图：自然界的植物千差万别，只有抓住不同于别的植物的特
点进行描写，才能将植物写生动。】
2、按照一定的顺序写
一般来讲，写植物 的顺序有两种：一是按茎、叶、花、果从下到上或
从上到下的顺序；二是按生长顺序。
【设计意图：这样可使文章的条理清楚，层次分明。】
50

3、恰当地运用修辞方法
（1）对比法 例如：在这千姿百态的植物 世界里，我喜爱的既不是
花中之王牡丹，也不是娇艳欲滴的玫瑰，而是可治百病的芦荟
（2）比喻法 例如：万寿菊有的是未开的青色的花骨朵，远远地望
去像一个个小小的话 筒，竖在枝头，花瓣一层又层，密密地重叠在一
起，像一个淡黄色的绣球。
（3）拟人法 例如：《石榴》春天来了，石榴树到了夏天，郁郁葱
葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越 密，越开越盛，
不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲
儿在吹呢。
（4）衬托法 芦荟不像牡丹那样艳压群芳，也不像文竹那样温文尔
雅，更没有玫瑰那样 的馨香四溢。但就是它的朴实无华和默默为人奉
献的内涵深深打动了我的心，
（5） 远近结合法
同一棵植物，远看和近看是不一样的。例如：
近看：盛开的菊花真是漂亮，花朵 极大，像个大绣球，淡黄色的花
瓣，一丝一丝的，菊瓣弯曲带钩，中间金黄的花蕊像一个小太阳，菊花的茎都非常挺直
远看：a远远望去，许多串红连成一片，红得耀眼，真像燃烧得火
苗，漂亮极了
b我家养了一盆吊兰。远看，她犹如一位眉清目秀、亭亭玉立
的少女，尽显自己的风采。
【设 计意图：恰当地运用各种修辞方法来描写植物，可使植物更形
象、生动，语言更加鲜明活泼。】
4、要有联想地抒发感情
写植物可进行联想，抒发一些个人感受。如写梅花不怕风雪的特 点
时，可联想到人的坚韧不拔的性格；写白杨的挺拔高大，可联想人的
奋发向上的精神。但是联 想不能超越客观实际，抒情不要无病呻吟。
另外，注重静态描写与动态描写相结合的办法，是描写植物的绝佳秘
方。
【设计意图：将描写植物和个人感受相结合，可以在原来基础上使文
章得到升华。】
四、尝试写作
学生自由写作。教师巡查，相机指导写作。
第二课时
一、修改习作
1. 典型习作分析
2. 评价学生习作
二、范文学习
我的植物朋友
植物是我们人类的好朋友，它可以美化环境，净化空气，让我们
生活的 地方更加美丽，空气更加清新。
我的奶奶非常喜欢种植各种各样的花草树木，有“茉莉花”、
“桂花”、“厚脸皮”等。星期六那天，我吃完早饭让奶奶来教我怎
51

作业
设计
板书
设计
样种花。经过讨论，我决定种吊兰。
准备好后，奶奶讲解了一下种植的过程。我按照奶奶的方 法去
做，先要把土壤倒进花盆里，在中间扒一个小洞，可以把根放进去的
大小就好了。把吊兰放 进盆里，然后小心翼翼的扶着苗把根埋好，将
稍许歪的苗扶正后把土按紧，将水浇至苗根四周，等土壤将 水吸收
后，我再一次浇水，这样就能确保土壤能充分的吸收水分。然后再用
干土在上面覆盖一层 。
最后我用纸巾和抹布把花盆和叶子上面的泥土擦干净，这样一盆
亲手种植的爱心盆景就大功 告成了。
大家千万不要认为吊兰很普通。吊兰的不平凡之处是可以吸收室
内的有害气体。它还 有药用价值，有化痰止咳、散瘀消肿、清热解毒
的功效。所以不要小看它，它可是我们最好的朋友。
三、学生再次誊写，抄正习作

修改、誊写，把自己胡习作读给家长听。

我的植物朋友
1. 写好植物的形态
2、按照一定的顺序写
3、恰当地运用修辞方法
4、要有联想地抒发感情
教学
反思






课题
教材
与
学情
分析
教学
目标
语文园地一

课时 2课时
本次语文园地学习可按照板块依次进行教学，注意版块内容难度
方面的梯度上升特点，注重举一 反三，实践运用。品读优美语句，尤
其是把自己的感受读出来，既能让学生掌握品读语句的方法，又能深
刻体会祖国语言的美妙之处；根据偏旁对汉字进行归类，既能让学生
掌握有效的识字方法，又可 以帮助学生理解字义，认识形声字的特
点，可以帮助学生初步掌握识记形声字的规律。
1、本 次语文园地学习可按照板块依次进行教学，注意版块内容难度方
面的梯度上升特点，注重举一反三，实践 运用。
2、梯度上升特点：课内知识与课外知识相结合，由字到词再到句子，
段落这样的一种 梯度上升的。
3、举一反三，实践运用。
52

重点
正确识记形声字。习得描写动物的写作方法并进行练笔。
难点
教学
教师制作相关PPT。
准备
学生搜集“扌、纟、贝”这三个偏旁的生字，搜集自己熟悉的一种小
动物的资料。
教学
过程
一、熟读精思品佳句
第一课时
1、自学预习
读一读下列语句，读准字音，读通句子。
小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地
荡漾开去。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收
拢硬翅，严丝合缝。
2、检查自学成果
教师指名学生朗读“交流平台”中的三段文字。
重点指导学 生读好“花骨朵儿”，其中“骨”读为（ɡū）,整个词
应读出儿化韵。“顺顺溜溜”的“溜”读为“l iū”。
【设计意图：这一环节放手让学生自学，一方面快速回顾本单元优美
语句，另一方面 也是对学生自学能力的巩固与提高。学生通过自学，
可以将这三段文字读通，读熟，真正做到读准字音， 读通句子，不添
字，不漏字。为接下来的学习打好基础。】
3、边读边想象画面
教师指导学生再读“小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，
那小圆晕便一圈一圈地 荡漾开去。”这句话。
学生一边读，一边想象，脑海中出现了怎样的画面。
（1）一只活泼的小燕子在空中飞翔
（2）小燕子身体特别轻盈，与水面的接触只是轻轻地一点。
教师引导学生尝试把这种画面描述出来， 说一说自己感受到了什么，
然后通过自己的朗读把这种感受表现出来，学生读得越出色，说明他
的想象越丰富，感受越深刻。
学生读完后，教师帮助学生总结朗读方法——边想象画面边读书。 【设计意图：教师应充分发挥学生的想象力，让学生展开合理的想
象，大胆说出自己的感受，只要学 生的描述做到了细致，生动，那么
就意味着他已经读懂了这段文字，当学生能做到带着自己感受读文本< br>的时候，他就能做到有感情地朗读。】
4、运用方法尝试自学
（1）引导学生运用“边想象画面边读书”这一新掌握的方法，自学
“交流平台”的后两段文字。
（2）教师给予学生充分的时间展开学习，采用小组合作学习的方
法，帮助学困生完成学习任务。
（3）引导学生大胆说出自己想象到的画面，在此基础上，谈一谈自
53

己的感受。
“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
画面：这朵荷花马上要绽开了，花骨朵儿已经包不住花瓣了。
感受：作者把花骨朵儿写活了。
学生通过朗读把脑海中的画面描述出来，把自己的感受读出来。
“瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收
拢硬翅，严丝合缝。”
画面：一只轻盈的小瓢虫在收拢自己的翅膀，非常可爱。
感受：作者描写瓢虫的动作很细致。
学生尝试读出自己的感受。
【设计意图：这一环节可以检验学生对新习得的学习方法的掌握程
度，教师根据学生的自学反馈进行指导。这样强化了学生的朗读方
法，也能提升学生的自学能力 。】
二、分门别类识生字
1、预习自学
在“___”上写出下列生字的偏旁，在“（ ）”中给它们注上音节。
援___（ ） 掷___（ ） 捞___（ ）
缚___（ ） 缭___（ ） 络___（ ）
资___（ ） 贡___（ ） 贷___（ ）
2、检查预习
教师指名公布自己的学习成果，帮助学生对于出现的错误进行订正。
援 扌（yuán） 掷 扌（zhì） 捞 扌（lāo）
缚 纟（fù） 缭 纟（liáo） 络 纟（luò）
资 贝（zī） 贡 贝（ɡònɡ） 贷 贝（dài）
提醒学生注意以下汉字的读音：
“援”前鼻音发音，“贡”后鼻音发音。“掷”、“资”的音节
是整体认读音节。
【设计意图 ：此环节意在巩固学生已掌握的汉语拼音知识和偏旁知
识。但学习方式为学生自学。】
3、归纳整理
（1）教师指导学生仔细观察这一板块中的三行生字，说一说每行三个
生字之间有什么共同点。
以第一行的“援、掷、捞”为例，教师引导学生仔细观察自己的预习
单，从而得出结论：这三个 字有着相同的偏旁——“扌”。
以此类推，第二行和第三行的生字也都有相同的偏旁，分别为“纟”
和“贝”。
（2）学生读一读课本中给这些生字组成的词语，并仔细观察这些词
语。
教师提示学 生：“救援”、“投掷”、“打捞”，做这些动作都需要
身体的一个部位，那就是——手。
师生小结：“援、掷、捞”这三个字的意思都与手部动作有关。
学生拓展提升：“拍”、“打 ”、“挑”、“挖”的偏旁也是
“扌”，这些字的意思也与手部动作有关。
师生总结：偏旁为“扌”部的汉字，其意思与手部动作有关。
54

（3）按照总结第一行生字字义的方法，借助文中词语，尝试总结二三
行生字的意思。 “缚、缭、络”的偏旁都是“纟”，因此其意思都与丝线有关。类似
的还有“纺”、“织”、“绸” 。
“资、贡、贷”的偏旁都是“贝”，因此其意思都与金钱有关。类似
的还有“财”、“购” 、“贩”。
教师指导为什么以“贝”字作偏旁的汉字与金钱有关。
夏商时代出现了中国最早的货币──贝币、所以当时造字时便以贝字
作为与金钱有关的字。 < br>【设计意图：这一环节旨在帮助学生通过利用偏旁来识记生字，理解
字义，教师首先帮助学生掌握 相应的学习方法，再让学生运用这种方
法自主获取新知识。这样就实现了课堂学习的高效率。】
4、总结提升
教师指导学生再次仔细读一读这九个生字，找一找，每个生字的读音
和 它的组成部分之间有什么联系。
以第三行三个生字为例：
资（次） 贡（工） 贷（代）
以上每个汉字都有一组成部分与整个字的读音相同或相似。
第一行和第二行的汉字也是如此
援（爰） 掷（郑） 捞（劳） 缚（尃） 缭（尞） 络（各）
师生总结：这九个生字，其偏旁与字义相关，另一部分与它的读音相
同 或接近。这样的字在我们的汉字系统中称为形声字。
教师明确形声字定义：形声字由表示意义范畴的意 符（形旁）和表示
声音类别的声符（声旁）组合而成。
学生举例说明：
拍：“扌”是形旁表字义，“白”是声旁表读音。
纺：“纟”是形旁表字义，“方”是声旁表读音。
购：“贝”是形旁表字义，“勾”是声旁表读音。
【设计意图：这一环节是总结提升，教师不 仅帮助学生明确形声字的
定义及实际规律，还应给学生实际体会的机会，学生通过举例说明，
会 对形声字这一类型的汉字有更加深刻的认识。】

第二课时
一、精挑细选析词句
1、布置预习
查字典，查找以下四组词语的意思。
（1）清香 浓香 （2）荡漾 飘荡 （3）轻巧 轻快 （4）灵活
灵敏
教师检查学生自学情况。
明确词语意思。
清香：指清淡的香味。
浓香：浓郁的香气。
荡漾：水面等起伏波动；形容起伏动荡。
飘荡：在空中飘浮，飘摆或飞升。
55

轻巧：轻便灵巧，简单容易或操作轻松灵巧。
轻快：不费劲儿。
灵活：指敏捷，不呆板。
灵敏：反应迅速。
【设计意图：这一板块主要考查学生对 形近词的辨析能力，因此应首
先明确这些词语的意思，不过学生既然已经掌握了查阅字典的方法，
所以，可以让学生通过自学完成这一环节的学习。】
师生合作，在具体语境中区分形近词
（1）教师引导学生对比“清香”和“浓香”的意思，找找二者之间的
异同。
相同：都是表示嗅觉的词语，都和香味有关。
不同：它们所表示的程度不同，“清香”的程度浅，“浓香”的程度
深。
（2）提示学生回顾课文《荷花》，想一想，荷花的香味属于哪一种？
结论：荷花的香味比较淡，所以，第一句选择“清香”。
（3）总结方法：形近词的运用是需要具体的 语境的，因此，要区分形
近词的差别，就要将这些词语置于具体语境中进行对比。
【设计意图 ：要提高学生对词语的分析能力，首先要帮助他们掌握学
习步骤，即查找词义，对比分析。然后再此基础 上总结学习方法。当
然，这需要教师的指导点拨。】
3、学生运用新的方法解决问题
（1）学生运用在具体语境中区分形近词这一方法通过自学解决这一板
块剩下的三个句子。
（2）师生共同验证学习结果。
二、由表及里悟方法
1、布置预习
（1）安排学生借助文中拼音将以下两段话读熟：
一身乌黑的羽毛，一双剪刀似的尾巴，一对轻快有力的翅膀，凑成了
那样活泼可爱的小燕子。
独角牛的甲壳铁黑色，很硬，头部尖端有一只犀牛一样的角。
（2）找一找这两段话中分别描写了燕子和犀牛的哪些部位。
2、检查自学成果
（1）指名朗读这两段文字。
指导学生将“似的”读正确，“似”读为“shì”，“甲壳”的
“壳”读为“qiào”。
（2）描写燕子的：羽毛、尾巴、翅膀
描写独角牛的：甲壳、角
【设计意图：“词句段运用”这一板块的第二部分的学习目标是照样
子写一种小动物的外形特点。要达 到这目标，前提是充分领会例句的
写作特点，要领会写作特点，首先要将文本读熟，这可以通过学生自< br>学完成。教师要对学生的学习成果进行检验。】
3、 深入体会写作特点
（1）剥丝抽茧寻找特点
教师指导学生根据自学成果二，找一找燕子的羽毛、尾巴、翅膀分别
56

有什么特点。
羽毛——黑色的
尾巴——剪刀似的
翅膀——轻快有力
（2）层层推进总结方法
要将小动物的外形特点描写生动，首先 应明确它由几部分构成，然后
从颜色、形状、动作等方面明确每部分的特点是什么。
（3）巩固强化学习方法
指导学生按照寻找燕子外形特点的学习方法，自主学习，总结独角牛
的外形特点。
独角牛：甲壳——铁黑色，很硬
角——像犀牛的角
【设计意图： 学生要掌握描写动物外贸的写作方法，离不开教师的指
导，因此教师需要进行由浅入深，由表及里的指导 ，而由具体的文字
到抽象的方法是需要一个递进过程的。其目的是帮助学生掌握学习方
法，领会 写作手法。】
4、尝试写作
学生运用刚刚掌握的写作方法选择一种自己熟悉的小动物，描写它的
外形特点。
教师给予学生充分的时间进行写作。并当堂检测学习成果。
三、日积月累读经典
1、布置预习
正确朗读《忆江南》，读准字音，读通句子，注意“谙”的读音，借
助资料查阅 “谙、蓝”的释义。
教师检查学生自学情况，对个别字进行读音指导。比如“谙”读为“ā
n ”，它在词中的意思是熟悉，“蓝”的意思是蓝草，叶子可制青绿染
料。
解决了字词障碍后，学生再读整首词。
2、在朗读中想象画面
（1）指导学生反复 读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句，
找出词中所描写的景物，诗人提到的颜色。
景物：江花，江水
颜色：红，绿
（2）指导学生根据自己的理解说一说这两句的意思
日出江花红胜火：太阳从江面升起，把江边的鲜花照得比火还红。
引导学生根据意思想象画面，把这种画面通过自己的朗读表现出来。
学生再读，教师给予朗读指导。
教师指导学生按照刚才一边想象画面一边朗读的方法品读“春来江水
绿如蓝”。
（3）再读整首词，想一想，作者在词中表达了什么情感。
师生合作交流：因为作者写对江南的回忆， 选择了江花和春水，以日
出和春天的背景，显得十分鲜艳奇丽，生动地描绘出江南春意盎然的
大 好景象。表达了对江南美好春天的向往。
【设计意图：经典作品需要反复诵读，因此，这一板块的学习离不开
57

作业
设计
板书
设计
读，学生在读中才能领会意思，感受经典之美。进而达到熟读成诵的
目标也就轻而易举了。】



完成语文课堂作业本的《园地一》

园地一
熟读精思
想象画面
尝试自学
由表及里悟方法
日积月累读经典
教学
反思

58

部编三年级语文下册第一单元教案
1古诗三首
教学目标：
1. 认识“融、燕”等7个生字;会写“鸳、鸯”等12个生字。
2. 联系生活实际，利用图文结合等方法了解“芦芽、河豚、阴”等
词语的意思，初知古诗大意。
3. 能正确朗读、背诵古诗并默写《绝句》。感受诗中蕴藏的春天的
情趣。
教学重点：能正确朗读、背诵古诗；默写《绝句》。
教学难点：能用联系生活实际、利用图文结合等方法了解古诗大
意。
教学准备：教师准备：课件 学生准备：预习课文、找有关春天的
诗句。
教学时数：3课时
教学课程：
第一课时
一、揭题导入，明确任务 1、导语导入：我们唐代有两位著名诗人，一位享有“诗仙”美称的
李白；另一位则被称为“诗圣” 的杜甫。杜甫的诗在唐代诗作中享
有极高的声誉，今天我们就来学习杜甫写的一首绝句。板书课题
2.明确本节课的学习任务：学习《绝句》这首古诗。
59

3.补充绝句知识。绝句是诗歌的一种体裁，按照每句字数，可分为
五言绝句、七言绝句。
【设计意图：导语引入，激发学生的学习兴趣，让学生了解绝句是
诗歌体裁。】
二、初读古诗，感受节奏
1.出示初读要求：（1）大声朗读，读准字音，读通诗句。
（2）同桌互相正音。
2.逐句朗读检查。课件出示“迟日”“泥融”“鸳鸯”等词语，并
正音。
3．教师范读、学生练读。
4.齐读古诗，读出诗的节奏和韵味。
三、了解诗意，想象春景
1.杜甫的诗中有画，结合课本插图自读古诗，看看诗中画了什么？
并展开想象。
诗中有日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯。
2.用自己的话描述出诗中的画。师相机总结古诗的意思。
2.诗中不仅有美好的春色，还有气味呢？
诗中写到：迟日江山（ ），春风花草（ ）。
3．美丽的春色吸引了许多小动物们。自学三、四句：泥融飞燕子，
沙暖睡鸳鸯
60

4 .诗句中小燕子在做什么？为什么飞来飞去？诗句中一对鸳鸯在做
什么？为什么睡得这么香甜？
【设计意图：学生通过读诗想象、看课本插图并结合生活实际，了
解诗的大意，感受诗中所写的 春天的美景。从而产生对春天的喜爱
之情。】
四、当堂小结，鼓励背诵
引导学生根据诗意背诵并能当堂默写
第二课时
一、介绍背景，导入新课。
l．惠崇是北宋著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。
3．简介诗人苏轼。苏轼：字子瞻，号东坡居士。《惠崇春江晚景》
这首诗就是他为好友惠崇的 这幅画题写的。
二、自学自读，熟读诗句。
出示自学要求：勾画不理解的字、词，借助工具书自学。
三、深入探究 ，了解诗意
1．指导学生读出诗的韵味。提醒学生注意停顿。 （板书古诗并画
出停顿）
2. 春江晚景这幅画描写的是哪个季节？你能从这首诗中找到春天的
足迹吗？ （桃花，鸭子戏水、
蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦芽从土里钻出来。）
4．这幅画一定很美，边读边想象诗中的画面。
（1）你们认识蒌蒿、芦芽、河豚吗？师解释。
蒌蒿：长在洼地的一种野草。
61

芦芽：芦苇的嫩芽。
河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春天逆江
而上，在淡水中产卵。
（2）学生描述诗中的画面内容。
师提问：诗中哪几句是描写画中的内容（前三句），那最后一句是
什么呢？（诗人的想象）。
（3）师生共同总结古诗意思，当堂背诵。
【设计意图：鼓励学生展开想象，结合注释了解诗意。】
四、 当堂小结，生谈感受
读了这首诗，你从中感受到了什么？
【设计意图：根据诗人抓住春天的景物，让学生感受诗人对春天的
喜爱和赞美之情。】
第三课时
一、导语引入，揭示课题
1.继续学习宋朝诗人曾几写的一首古诗，一起感受曾几笔下的春
天。
2.强调曾是多音字
3.板书课题。解释课题（三衢山的道上）
二、初读古诗，补充学法
1.师生回忆学习古诗的方法（查字典、看注释、看插图）。
2.学生根据古诗学习的方法自学古诗。
62

3.齐读 1、2句。经过自学，你学懂了哪个词或哪句诗？强调
“泛”“尽”的意思？
【设计意图：回 忆总结学习古诗的方法很必要，“善教者授其法
也”，鼓励学生提出新的学习古文的方法。】
4. “梅子黄时”正是江南梅雨时节，难得有这样“日日晴”的好
天气，因此诗人的心情很好 ，游兴愈浓。指导学生读出1、2句的，
体会诗人的心情。
5. 诗人乘小船走到小溪的尽头 ，有些失望的时候，却听到树上的
黄鹂，于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读3、4句。
6.此时诗人的心情一定是—惊喜的，指导学生读出诗人的感受？
【设计意图：通过学习，让学生充分感受诗人那种由失望到惊喜的
心情变化。】
7.齐读整首诗，读出诗人心情的变化。（配乐朗读）
8.引导学生用自己的话描述全诗的意思。
三、总结全诗，拓展延伸
1.欣赏美丽的春色。（播放视频）
2.用学过诗文描绘春色。
板书设计:
绝句
唐 杜甫
63

诗中有画 画中有诗
惠崇春江晚景
宋 苏轼
竹外＼桃花＼三两枝，
春江＼水暖＼鸭先知。
蒌蒿＼满地＼芦芽短，
正是＼河豚＼欲上时。
三衢道中
宋 曾几
心情变化



2燕子
教学目标：
1、正确 读写本课的13个生字，正确认读“伶俐、横掠、倦
了、闲散”等词语。强调多音字散和杆。
2、有感情地朗读课文，背诵课文的3—5自然段。
64

3、学习按一定顺序抓住特点的观察方法，培养学生抓住特点描
写事物的能力，积累好词佳句。 4、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活
泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养 热爱大自然的思想感情，增强
学生保护生态环境的意识。
教学重点：1、着重体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色。
2、学会按顺序、抓特点的观察方法。
教学难点：理解课文中重点句子，“为春光平添了许多生趣。”
教学准备：教师准备：课件。学生准备：预习课文、找有关春天的
成语
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
一、谜语导入，激发兴趣。
1. 小小姑娘穿黑袄，尾巴像把小剪刀。屋子造在房梁上，捕捉虫子
本领高。（打一动物）
春天，活泼可爱的小燕子从南方飞来了，你们眼中的燕子什么
样？看到燕子你联想到什么？ < br>【设计意图：谜语导入，引起学生的兴趣，同时突出了燕子的外形
特点，学生自由回答，可能会联 想到有关燕子的词句，也可能想到
有关春天的词语等。】
65

2.板书课题。“燕”是个象形字，“廿”表示燕子的头，“口” 表
示燕子的身子，“北”表示燕子的翅膀，“灬”表示尾巴。书写时
各部分要紧凑。
3.介绍作者郑振铎。
二、检查预习，巩固基础
1．检查生词认读情况
（出示词语：似的、聚拢、伶俐、横掠、倦了、闲散、纤细）
2．检查生字识与写
（1）学生找出容易读错的生字。
预设点：
a“似的”的“似”， “横掠”的“掠”易读错。
b多音字 “散”和“杆”。
“几支木杆”，读“ɡāｎ”，旗杆（ɡāｎ），它还有一个音念“ɡǎ
ｎ”，枪杆（ɡǎｎ）。
（2）展示难写的生字。
“拂”，笔顺是：横、竖钩、提、横折、横、竖折折钩、撇、竖。
【设计意图：此环节主要是检查学生的预习情况，强调课文中容易
读错的生字，展示难写生字的 书写。】
3.检查课文正确、流利的朗读情况。
第二课时
66

一、 精读感悟，重点突破
1.学习第一自然段（感受外形美）
（1）生读第一自然段。找出课文中描写了燕子的哪些部分？
（2）作者是按什么顺序来描写燕子的？
【设计意图：引导学生学习描写事物要抓住主要特点 。可要求学生
课下观察一个小动物，通过抓住特点的方法，描写外形。】
（3）指导学生感情朗读第一段，感受燕子的外形美。
2.学习第二自然段（感受春之美）
（1）小燕子看到春天里的哪些美景？
强调重点句子“为春光平添了许多生趣”。“平添”就 是更近一
层，原本已经很有生趣了，而燕子的到来，使春天更加生趣盎然
了。
（2）如何理解“赶集似的”？
（3）练习配乐有感情地朗读第二自然段。
3.学习三、四自然段（感受飞行美）
（1）出示自学指导：读三、四自然段。你感觉到哪一 个词，哪一个
句子描写的美是独特的。画下来。
（2）根据学生自学情况，指导自学。
（3）指名汇报：
预设：
67

（1）预设一：“‘唧’的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高
柳下了。” 从“唧”可以体会出，燕子飞得速度很快，好像一
眨眼就飞过去了。
（2）预设二：“另有几 只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的
翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾 开
去。”
“沾”字可以感受到燕子飞得轻而快。“小圆晕”很美，一圈一
圈，闪着彩色的光。
（4）练习读背三、四两自然段。
4.学习第五自然段（感受停歇美）
(1)出示自学指导：读第五自然段。画下你认为好的句子或词语
(2)指导自学，指名汇报。
(3)练习读背第五节。
【设计意图：三四环节设计旨在引导学生感受燕子无论是飞行 时，
还是停歇时，都是那么美丽可爱。这篇课文就是抓住了特点，用恰
当而优美的词语来描述燕 子，表达了作者对燕子的喜爱之情。引导
学生能够当堂背诵。】
二、积累拓展，读写训练 < br>小练笔：仿照《燕子》中的写作特点，运用拟人或者比喻的手
法，动静结合，让你笔下的小动物更 加灵动起来吧。
板书设计：
68

2 燕子
外形美
春之美
飞行美
停歇美



3荷花
教学目标：
1.认识蓬、胀、翩等5个生字,学写瓣 、露、蓬等9个生字。指导
写好“蹈、佛”，写的时候注意笔顺，“蹈”的第十五笔是
“ㄱ”， “佛”的第四笔是“—”。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；学习作者观察荷花
的方法和怎样把看到的、想到的写出来。
3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱
大自然的思想感情。
教学重点：理解“挨挨挤挤”、“冒”、“一大幅活的画”中的
“活”等词语。
69

教学难点：1.理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等
语句。
2. 理解白荷花开放的种种姿态，感受荷花的静态美。
教学准备：教师：制作课件。学生：读通课文，完成预习单。
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
一、情境导入，激发兴趣
1．板书“花”字。生活中见过什么花呢？
我们生活在鸟语花香的世界中，万紫千红的鲜花给 我们的生活平添
了很多的快乐。有一种花，诗人杨万里这样说：“接天莲叶无穷
碧，映日荷花别 样红”。文人周敦颐更是赞美它是：“出淤泥而不
染，濯清涟而不妖”的花中君子。这节课我们学习荷花 。
2．板书课题。指导“荷”字书写。
3．生活中你见到的荷花是什么样的？观看图片，生谈感受。
二、初读课文，巧攻字词
想知道叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样的吗？打开书本，到书本中
去看看荷花。
1．学生自读课文，出示自读提示：
（1）读准字音，读通句子
70

（2）遇到难读的句子多读几遍。
2．课件出示词语（小老师领读，开火车读）
莲蓬 衣裳 蜻蜓 花骨朵儿 挨挨挤挤
饱胀 仿佛 舞蹈 花瓣儿 翩翩起舞
（1）指导读音：花骨朵儿 花瓣儿 莲蓬 衣裳
（2）指导书写：“蹈”，注意笔画顺序，第十五笔是横折，师范
写；
（3）理解词语：翩翩起舞。想象画面。似乎看见了什么？
（4）连词成句
____挨挨挤挤______的荷叶上，荷花___仿佛___在__翩翩
起舞____呢。
三、初读课文、整体感知
1.浏览课文1至3自然段，分别画出描写荷叶和荷花的句子。 < br>2.再读课文1至3自然段，边读边划出你认为描写的最美的句子，
多读几遍，把自己的感受和体 会写在旁边。
3.交流反馈
第二课时
一、品读“姿态”
1.学习“荷叶”
71

（1）出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
你觉得荷叶长得怎么样？ 根据学生回答相机教学 。
荷叶长得多、茂盛。 从哪个词看出来的？（挨挨挤挤）
荷叶长得绿。 从哪个词中看出来的？（碧绿）
荷叶长得大又圆。 从哪个词中看出来的？（大圆盘）
这句话运用了什么修辞手法呢？（比喻）
（2）理解“冒”。出示“冒”在字典中的几种意 思，你觉得这里
应该哪种意思呢？如果把“冒”字换成别的字可以吗？说出理由。
比较句子：白荷花在这些大圆盘之间长出来。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
2.描写了几种姿态的荷花？（三种）
3．用一个词概括这种姿态的荷花。（半开、全开、未开）
4．小组交流
（1）你最喜欢哪一种？说出你的理由，并通过朗读来表达喜爱。
通过学生交流随机教学。 教师指导朗读。
【设计意图：鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味，
通过充分的 诵读，激活学生的语感。】
（2）想象：还有哪些姿势的荷花？
用上“有的……有的……有的”句式。
72

（设计意图：既锻炼 学生的想象力，又对第二段总分写法进行迁
移，训练学生的语言表达能力，同时也加深了对荷花美的认识 。）
二、感悟“画”美
1.学习第三自然段
（1）面对这么美的荷花，看看作者是怎么说的，齐读第三自然
段。
（2）思考问题：为什么说一池荷花是一大幅活的画？“画家”指
的是谁？
2.学习第四自然段
（1）任何人站在这一大幅活的画面前都一定会有许多奇妙的感
受，那作者呢？他开始想了，觉得自己变成了一朵荷花。
（2）闭上眼睛让我们静静地在荷花池中听听 会有什么动人的故
事。（师配乐范读）睁开眼睛，说说你刚才看到了什么？听到了什
么？感受到 了什么？
（3）想象：如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什
么？
（4）“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？
荷花的美令我们陶醉，荷花实在是太美丽了， 作者在欣赏荷花
的时候，被这幅美丽的景色深深陶醉，所以才忘记自己是在看荷
花。
73

【设计意图：让学生们根据自己的理解，展开想象的翅膀，品 味出
不同的思想内涵。想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花、蜻蜓、
小鱼、蜜蜂等聚会时欢快 的情景，达到语言内容，语言形象，语言
情感的有机融合。】
三、赏花写文
1.正 因为如此，历代的文人墨客写下了许多赞美荷花的古诗，你能
说说有哪些诗人写过赞美荷花的诗句吗？指 名交流。
（出示：《小池》、《晓出净慈寺送林子方》）
2．大家都用文字表达了对荷花的 喜爱之情，（相机板书：喜爱）
再来回顾一下叶圣陶爷爷笔下的荷花，分别是从哪几个方面描写
的？（结合板书总结，并相机板书：色、味、形）可以尝试用这样
的方法写写自己喜欢的花。
板书设计
3荷花
荷叶 冒 挨挨挤挤 颜色美
荷花 半开 全开 未开
4
*
昆虫备忘录
教学目标：
1 .能读通读课文，读准字音，学会默读课文
2. 能够选择自己最 感兴趣的内容与大家分享并简单总结该种昆虫的
特征，用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录。
74

姿态美

3．具有对昆虫进行探究的欲望，激发对大自然的热爱之情。
教学重点：选择文中自己最喜欢的昆虫，总结该种昆虫的特征与大
家分享
教学难点：用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录
教学准备：学生收集昆虫资料 教师准备表格、图片卡、教学片课
件、视频
教学时数：1课时
教学过程：
一、视频激趣 导入新课
1.同学们，在生活中你们见过那种昆虫，有什么特点吗？
（1）学生小组交流自己所知道的昆虫。
（2）各小组选择一名代表全班交流。
2.老师给大家带来了一段视频，看看你最喜欢哪一种昆虫。
（1）学生观看视频
（2）学生交流自己最喜欢哪一种昆虫，并说明原因。
【设计意图：此处从学生感兴趣的地方 入手，由图片、视频转向文
字，给学生一个良好的适应过程，也容易激发学生兴趣。】
3.这节课我们将走进汪曾祺的文章中，看看他是如何用文字描述这
几种昆虫的。
（1）学生了解作者简介
75

（2）齐读课题《昆虫备忘录》
二、初读课文 读通读懂
1.自由读通课文
（1）默读课文，圈出生字
（2）画出难度的句子，多读几遍。
2.检查字词
预设点：
（1） 膜翅 益虫 瓢虫 马铃薯 霸王 蚂蚱 鞘翅 形态 丝绸
掌握 咯咯作响 黑斑 褐色 琢磨 瞎 款
多种方式认识生字生词
（2）磨[ mó ]1.摩擦磨合2.阻碍，困难3.消耗，消灭4.拖延，耗
时间
[ mò ]1.粉碎粮食的工具。2.用磨将粮食加工成所需的状
态。3.掉转
师提问在本课中“琢磨”应读哪个音
3.接读课文，在读中正音。
4.梳理课文内容
（1）课文讲了哪几种昆虫
（2）为什么不以名字命名小标题
76

（3）每种昆虫最显著的特点是什么？
（4）通过瓢虫的描写片段，你还知道哪些昆虫是益虫，哪些是害
虫？
三、制作昆虫备忘录
1.你最喜欢哪一种昆虫，说说原因。
2.如果不喜欢课文中 出现的昆虫，可以从自己收集的资料中选择自
己最喜欢的向同学介绍说明。
3.师出示范例，选择你最喜欢的方式，制作昆虫备忘录
预设：（1）表格式
昆虫名称
瓢虫
别名
花大姐
显著特征
硬翅上有黑色小圆点，并且有
定数
独角牛
蚂蚱
蜻蜓
……
……










(2)图片文字说明式
(3)文字记录式
77

例：瓢虫又名花大姐，膜翅是黑色的，硬翅是朱红色的，并且 上面
有小圆点，有吃蚜虫的益虫，也有吃马铃薯叶的害虫。
【设计意图：采取多种方式，不拘 泥于形式，选择自己喜欢的方式
制作昆虫备忘录，此时动手能力与动脑能力兼得，又可以锻炼学生
的概括能力。】
四、质疑探究、资料补充
1.读了课文，你还想了解些什么？
（1）学生提出问题如：什么是复眼、蚂蚱飞起来为什么发出咯咯
声、独角牛为什么只有一个角、有没有 其他颜色的瓢虫。
（2）交流解决
2.出示视频资料补充
小结：同学们，如果你 对大自然中的昆虫感兴趣，想进一步探究，
请在课下阅读杨红珍《走近大自然》之《探秘昆虫世界》，进 一步
了解千姿百态的昆虫和它们生活的各个方面，相信你对昆虫世界有
更多的了解。
【设计意图：从学生兴趣入手，将课内阅读向课外阅读延伸。】
板书设计：
4 昆虫备忘录
蜻蜓 复眼
瓢虫 硬翅上的小圆点有定数
78

独角牛 硬甲壳虫，头顶有一个像犀牛一样的角
蚂蚱 鞘翅里有膜翅，呈淡淡的桃红
色

口语交际·春天去哪儿玩
教学目标：
1、引导学生观察春天，了解春天特点。
2、引导学生在具体的口语交际过程中，学习用恰当的语言表现春
天的美。
3、培养审美情趣，激发对大自然的热爱之情。
4、通过口语交际中的交流、评价，让学生在增强口语交际能力的
同时，丰富自己的见解和感受。
教学重点：能在交流过程中看到的景物说清楚，对于印象深刻的，
能说得具体些。
教学难点：会聆听同学的发言，把句子说具体、生动。
教学准备：教师准备设计一组多媒体课件。
教学时数 ：一课时
教学过程：
一、创设情境，歌唱春天。
1.读一读。课件展出描写春天的古诗句。
79

2.唱一唱。老师给大家带来一首非常好听的春天的歌曲（课件播放
歌曲《春天在哪里》）。
3.说一说。歌曲中的小朋友在哪里找到了春天？
二、畅所欲言，感受春天
1.是啊！春天在青翠的山林里，在湖水的倒影里，春天已经来到了
我们的身边。老师给大家带来了几张春天的美图，你能不能用优美
的语言把看的说出来呢？（课 件出示春天的美图）
2.学生畅所欲言把看到的说出来。
说话示例：
（1）春天来了，花园里的花开了……
（2）春天来了，小溪里的水解冻了……
（3）春天来了，柳树发芽了……
【设计意图：出示不同地方的春天的图片，让学生从多个角 度感受
春天，为后面“春天去哪玩”铺垫材料。】
3、学生说的过程中，教师适时引导如何让 把话语说生动、具体
（如，运用不同的修辞，调动视觉、听觉、嗅觉等多种感觉器
官。）
【设计意图：教会孩子在交流过程中不仅能把把看到的景物说清
楚，还要说具体说生动。】
三、小组合作，描绘春天
80

春天在你们的口 中变得如此的多姿多彩，这么美好的季节，若
能出去走一走看一看，是多么美好的一件事啊！想不想出去 玩？你
想去哪玩呢?
1.学生回答
2.小组合作
课件出示交流要求
（1）想去哪里玩？说清楚想法和理由。
（2）耐心听别人把话说完，尽量不打断别人的讲话（认真倾听也是
一种美德）。
（3）每组选出一个代表，总结把组里的意见，并用优美的语言表述
出来。
四、回顾小结，增强感受
春天里，有阳光，有小鸟，有花香……春天多美啊！一年之季在于春，让我们走进春天走进大自然，共同珍惜这美好的时光吧！
板书设计：
春天去哪儿玩
颜色 形态
视觉 听觉 嗅觉
按一定顺序

语文园地一
81

教学目标：
本次 语文园地学习可按照板块依次进行教学，注意版块内容难
度方面的梯度上升特点，注重举一反三，实践运 用。
梯度上升特点：从整体上看，本次语文园地学习内容按照课内
知识与课外知识相结合，由 字到词再到句子，段落这样的一种梯度
上升的。
举一反三，实践运用：1.“识字加油站”都 是形声字，可以让
学生再列举一些和这一板块中的生字有着相同偏旁的汉字。2.“词
句段运用 ”可以让学生运用习得的写作方法描写一种自己熟悉的小
动物。
交流平台
1.品味本单元课文中生动优美的语句，做到边读边想象。
2.在朗读中敢于说出自己的感受，并把这种感受融入到自己的朗
读中。
【设计意图：品读优 美语句，尤其是把自己的感受读出来，既能让
学生掌握品读语句的方法，又能深刻体会祖国语言的美妙之 处。】
识字加油站
1.引导学生把字音读正确，注意“援”前鼻音发音，“贡”后鼻< br>音发音。“掷”、“资”的音节是整体认读音节。
2.学会按汉字偏旁识记生字，并根据偏旁初步认识生字的意思。
3.认识形声字的特点，何为形旁，何为声旁，各有什么作用。
【设计意图：根据偏旁对汉字进行归类 ，既能让学生掌握有效的识
字方法，又可以帮助学生理解字义，认识形声字的特点，可以帮助
学 生初步掌握识记形声字的规律。】
词句段运用
1. 能区分形近词的意思。
2. 能在具体的语境中运用合适的词语进行表达。
82

3.从课文片段中提取写作方法并加以实践。
【设计意图：认识形近词，目的是为了正确运用这些词语 。从具体
文字中提取方法，体现学习由浅入深的层次性。】
日积月累
1.借助拼音，正确朗读这首词，并熟读成诵。
2.能通过画面想象，感受江南春天的美好。 < br>【设计意图：帮助学生通过自己的想象将抽象的文字还原成具体的
图画，加深对整首词的理解，感 受词中所描写的江南春天的美
好。】
教学重点：正确识记形声字。习得描写动物的写作方法并进行练
笔。
教学准备：教师 制作相关PPT。学生搜集“扌、纟、贝”这三个偏
旁的生字，搜集自己熟悉的一种小动物的资料。
教学时数：2课时
教学过程:
第一课时
一、熟读精思品佳句
1.自学预习
读一读下列语句，读准字音，读通句子。
小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈
地荡漾开去。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；
收拢硬翅，严丝合缝。
2.检查自学成果
83

教师指名学生朗读“交流平台”中的三段文字。
重点指导学生读好“花骨朵儿”，其中“骨”读 为（ɡū）,整个
词应读出儿化韵。“顺顺溜溜”的“溜”读为“liū”。
【设计意图：这 一环节放手让学生自学，一方面快速回顾本单元优
美语句，另一方面也是对学生自学能力的巩固与提高。 学生通过自
学，可以将这三段文字读通，读熟，真正做到读准字音，读通句
子，不添字，不漏字 。为接下来的学习打好基础。】
3.边读边想象画面
教师指导学生再读“小 燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水
面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”这句话。
学生一边读，一边想象，脑海中出现了怎样的画面。
（1）一只活泼的小燕子在空中飞翔
（2）小燕子身体特别轻盈，与水面的接触只是轻轻地一点。
教师引导学生尝试把这种画面描述出来， 说一说自己感受到了
什么，然后通过自己的朗读把这种感受表现出来，学生读得越出
色，说明他 的想象越丰富，感受越深刻。
学生读完后，教师帮助学生总结朗读方法——边想象画面边读
书。
【设计意图：教师 应充分发挥学生的想象力，让学生展开合理的想
象，大胆说出自己的感受，只要学生的描述做到了细致， 生动，那
么就意味着他已经读懂了这段文字，当学生能做到带着自己感受读
文本的时候，他就能 做到有感情地朗读。】
4.运用方法尝试自学
（1）引导学生运用“边想象画面边读书”这一新掌握的方法，
自学“交流平台”的后两段文字。
（2）教师给予学生充分的时间展开学习，采用小组合作学习的
方法，帮助学困生完成学习任务。
84

（3）引导学生大胆说出自己想象到的画面，在此基础上，谈一
谈自己的感受。
“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
画面：这朵荷花马上要绽开了，花骨朵儿已经包不住花瓣了。
感受：作者把花骨朵儿写活了。
学生通过朗读把脑海中的画面描述出来，把自己的感受读出
来。
“瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜
溜；收拢硬翅，严丝合缝。”
画面：一只轻盈的小瓢虫在收拢自己的翅膀，非常可爱。
感受：作者描写瓢虫的动作很细致。
学生尝试读出自己的感受。
【设计意图：这一环节可以检验学生对新习得的学习方法的掌握程
度，教师根据学生的自学反馈进行指导。这样强化了学生的朗读方
法，也能提升学生的自学能力 。】
二、分门别类识生字
1.预习自学
在“___”上写出下列生字的偏旁，在“（ ）”中给它们注上
音节。
援___（ ） 掷___（ ） 捞___（ ）
缚___（ ） 缭___（ ） 络___（ ）
资___（ ） 贡___（ ） 贷___（ ）
2.检查预习
教师指名公布自己的学习成果，帮助学生对于出现的错误进行
订正。
85

援 扌（yuán） 掷 扌（zhì） 捞 扌（lāo）
缚 纟（fù） 缭 纟（liáo） 络 纟（luò）
资 贝（zī） 贡 贝（ɡònɡ） 贷 贝（dài）
提醒学生注意以下汉字的读音：
“援”前鼻音发音，“贡”后鼻音发音。“掷”、“资”的音节
是整体认读音节。
【设计意图 ：此环节意在巩固学生已掌握的汉语拼音知识和偏旁知
识。但学习方式为学生自学。】
3.归纳整理
（1）教师指导学生仔细观察这一板块中的三行生字，说一说每
行三个生字之间有什么共同点。
以第一行的“援、掷、捞”为例，教师引导学生仔细观察自己
的预习单，从而得出结论：这三个 字有着相同的偏旁——“扌”。
以此类推，第二行和第三行的生字也都有相同的偏旁，分别为
“纟”和“贝”。
（2）学生读一读课本中给这些生字组成的词语，并仔细观察这
些词语。
教师提示学 生：“救援”、“投掷”、“打捞”，做这些动作
都需要身体的一个部位，那就是——手。
师生小结：“援、掷、捞”这三个字的意思都与手部动作有
关。
学生拓展提升：“拍 ”、“打”、“挑”、“挖”的偏旁也是
“扌”，这些字的意思也与手部动作有关。
师生总结：偏旁为“扌”部的汉字，其意思与手部动作有关。
（3）按照总结第一行生字字义的方法，借助文中词语，尝试总
结二三行生字的意思。
86

“缚、缭、络”的偏旁都是“纟”，因此其意思都与丝线有< br>关。类似的还有“纺”、“织”、“绸”。
“资、贡、贷”的偏旁都是“贝”，因此其意思都与 金钱有
关。类似的还有“财”、“购”、“贩”。
教师指导为什么以“贝”字作偏旁的汉字与金钱有关。
夏商时代出现了中国最早的货币──贝币.所以当时造字时便以
贝字作为与金钱有关的字。 < br>【设计意图：这一环节旨在帮助学生通过利用偏旁来识记生字，理
解字义，教师首先帮助学生掌握 相应的学习方法，再让学生运用这
种方法自主获取新知识。这样就实现了课堂学习的高效率。】
4.总结提升
教师指导学生再次仔细读一读这九个生字，找一找，每个生字
的读音和 它的组成部分之间有什么联系。
以第三行三个生字为例：
资（次） 贡（工） 贷（代）
以上每个汉字都有一组成部分与整个字的读音相同或相似。
第一行和第二行的汉字也是如此
援（爰） 掷（郑） 捞（劳） 缚（尃） 缭（尞） 络
（各）
师生总结：这九个生字，其偏旁与字义相关，另一部分与它的
读音相同或接近。这样的字在我们的汉字系统中称为形声字。
教师明确形声字定义：形声字由表示意义 范畴的意符（形旁）
和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。
学生举例说明：
拍：“扌”是形旁表字义，“白”是声旁表读音。
纺：“纟”是形旁表字义，“方”是声旁表读音。
87

购：“贝”是形旁表字义，“勾”是声旁表读音。
【设计意图：这一环节是总 结提升，教师不仅帮助学生明确形声字
的定义及实际规律，还应给学生实际体会的机会，学生通过举例说
明，会对形声字这一类型的汉字有更加深刻的认识。】
第二课时
一、精挑细选析词句
1.布置预习
查字典，查找以下四组词语的意思。
（1）清香 浓香 （2）荡漾 飘荡 （3）轻巧 轻快
（4）灵活 灵敏
教师检查学生自学情况。
明确词语意思。
清香：指清淡的香味。
浓香：浓郁的香气。
荡漾：水面等起伏波动；形容起伏动荡。
飘荡：在空中飘浮，飘摆或飞升。
轻巧：轻便灵巧，简单容易或操作轻松灵巧。
轻快：不费劲儿。
灵活：指敏捷，不呆板。
灵敏：反应迅速。
【设计意 图：这一板块主要考查学生对形近词的辨析能力，因此应
首先明确这些词语的意思，不过学生既然已经掌 握了查阅字典的方
法，所以，可以让学生通过自学完成这一环节的学习。】
师生合作，在具体语境中区分形近词
88

（1）教师引导学生对比“清香”和“浓香”的意思，找找二者
之间的异同。
相同：都是表示嗅觉的词语，都和香味有关。
不同：它们所表示的程度不同，“清香”的程度浅，“浓香”
的程度深。
（2）提示学生回顾课文《荷花》，想一想，荷花的香味属于哪一
种？
结论：荷花的香味比较淡，所以，第一句选择“清香”。
（3）总结方法：形近词的运用是需要具体的 语境的，因此，要
区分形近词的差别，就要将这些词语置于具体语境中进行对比。
【设计意图 ：要提高学生对词语的分析能力，首先要帮助他们掌握
学习步骤，即查找词义，对比分析。然后再此基础 上总结学习方
法。当然，这需要教师的指导点拨。】
3.学生运用新的方法解决问题
（1）学生运用在具体语境中区分形近词这一方法通过自学解决
这一板块剩下的三个句子。
（2）师生共同验证学习结果。
二、由表及里悟方法
1.布置预习
（1）安排学生借助文中拼音将以下两段话读熟：
一身乌黑的羽毛，一双剪刀似的尾巴，一对轻快有力的翅膀，
凑成了那样活泼可爱的小燕子。
独角牛的甲壳铁黑色，很硬，头部尖端有一只犀牛一样的角。
（2）找一找这两段话中分别描写了燕子和犀牛的哪些部位。
2.检查自学成果
（1）指名朗读这两段文字。
89

指导学生将“似的”读正确，“似”读为“shì”，“甲壳”
的“壳”读为“qiào”。
（2）描写燕子的：羽毛、尾巴、翅膀
描写独角牛的：甲壳、角
【设计意图：“词句段运用”这一板块的第二部分的学习目标是照
样子写一种小动物的外形特点。要达 到这目标，前提是充分领会例
句的写作特点，要领会写作特点，首先要将文本读熟，这可以通过
学生自学完成。教师要对学生的学习成果进行检验。】
3.深入体会写作特点
（1）剥丝抽茧寻找特点
教师指导学生根据自学成果二，找一找燕子的羽毛、尾巴、翅
膀分别有什么特点。
羽毛——黑色的
尾巴——剪刀似的
翅膀——轻快有力
（2）层层推进总结方法
要将小动物的外形特点描写生动，首先应明确它由几部分构
成，然后从颜色、形状、动作等方面明确每部分的特点是什么。
（3）巩固强化学习方法
指导学生按照寻找燕子外形特点的学习方法，自主学习，总结
独角牛的外形特点。
独角牛：甲壳——铁黑色，很硬
角——像犀牛的角
【设计意图： 学生要掌握描写动物外贸的写作方法，离不开教师的
指导，因此教师需要进行由浅入深，由表及里的指导 ，而由具体的
文字到抽象的方法是需要一个递进过程的。其目的是帮助学生掌握
学习方法，领会 写作手法。】
4.尝试写作
90

学生运用刚刚掌握的写作方法选择一种自己熟悉的小动物，描
写它的外形特点。
教师给予学生充分的时间进行写作。并当堂检测学习成果。
三、日积月累读经典
1.布置预习
正确朗读《忆江南》，读准字音，读通句子，注意“谙”的读
音，借助资料查阅 “谙、蓝”的释义。
教师检查学生自学情况，对个别字进行读音指导。比如“谙”
读为“ān ”，它在词中的意思是熟悉，“蓝”的意思是蓝草，叶子
可制青绿染料。
解决了字词障碍后，学生再读整首词。
2.在朗读中想象画面
（1）指导学生反复 读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这
两句，找出词中所描写的景物，诗人提到的颜色。
景物：江花，江水
颜色：红，绿
（2）指导学生根据自己的理解说一说这两句的意思
日出江花红胜火：太阳从江面升起，把江边的鲜花照得比火还
红。
引导学生根据意思想象画面，把这种画面通过自己的朗读表现
出来。
学生再读，教师给予朗读指导。
教师指导学生按照刚才一边想象画面一边朗读的方法品读“春
来江水绿如蓝”。
（3）再读整首词，想一想，作者在词中表达了什么情感。
91

师生合作交流：因为作者写对江南的回忆，选择了江花和春
水，以日出和春天的背景，显得十分鲜艳奇丽 ，生动地描绘出江南
春意盎然的大好景象。表达了对江南美好春天的向往。
【设计意图：经典 作品需要反复诵读，因此，这一板块的学习离不
开读，学生在读中才能领会意思，感受经典之美。进而达 到熟读成
诵的目标也就轻而易举了。】




课题
5、守株待兔

课时 1课时
教材
本文是部编版小学语文三年级下册第二单元的第一篇课文。这是
与
一则寓言故事，也是一则文言文。讲有一个宋朝的种田人，因为在自
学情
分析
己田里捡到一只触木桩而死的野兔，就整日坐在木桩旁守着，等候兔
子再一次撞死。因而被本国人耻笑 。告诉我们不能白日做梦，不劳无
获的道理。

教学
1、认识折、冀等5个生字,学写守、株、待等9个生字。指导写好
目标
株、耕两个字，木和耒做偏旁时最后一笔变成点。
重点
难点
2、能读准字音、读好“因释其耒而守株”。背诵课文。
3、能借助注释，结合插图，疏通文 意。懂得不要心存侥幸，不要不劳
而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学重点：
读好“因释其耒而守株”。
教学难点：
能借助注释，结合插图，疏通文意。懂得不 要心存侥幸，不要不劳而
获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学
教师：搜集图片，制作课件。
准备
教学
过程
学生：预习寓言。
一、谈话导入，揭题解题
1、（课件出示2：守株待兔图片），看是什么？
2、 板书课题，齐读课题，
理解“株” 和题目的意思。株什么意思?指图，（课件出示3：树桩的
图片）这就是树桩子，树被砍去留在地面的部 分。“待”就是等待。
92

3、 了解韩非子：（课件出示 4出示韩非图片）：这是韩非子，
姓韩名非，子是人们对他的尊称。我们尊敬地称他——。韩非子不仅< br>是尊称，他也是——。（课件出示5：书图）。这本书是后人集结他
的作品编辑而成的。书中记载 了300多个小故事。今天我们学的就是
其中的一篇。
二、初读课文，自学生字
1、师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼
音朋友，也可以请教老师或同组同学 ，争取把课文读正确。
2、听范读课文的录音，要求学生听准字音。
3、试着读课文。
（课件出示5）展示阅读要求和提示：
画出文中不认识的字，借助汉语拼音品读，并反复多读 几遍，课文中
读不通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。
学生按照要求自由朗读课文。
2、学习生字。
（1）（课件出示6：生字田字格课件:）
守 株 待 宋 耕 触 颈 释 其 冀
自由读，指名读，师生纠正读音：
注意读准平舌音“宋”，翘舌音“守 株 触 释”，后鼻音“耕
颈 ”。
（2）识记生字，书写生字。
A、识记生字
你是如何识记这些生字的？
（1）形声字构字规律识字：株 颈
（2）熟字加偏旁：“寸+宀=守”“寺+彳=待”“木+宀=宋”
“耒+井=耕”“角+虫=触”“北+田+共=冀”
（3）组词扩展：“释 其”组词为“解释 其他”
B、反馈学生自主书写情况，小组内评价书写。
C、小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。
D、依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。
“耕”——左面的部分不是“来”，而是“耒”。
“释”——左右等宽，注意与“彩”的区别。
E、学生针对易错的生字再次练写。
F、展示学生作品。
6、同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。
三、初读课文，正确朗读
你真会讲故事，生活中处处能学习语文。今天啊，我们学习的是文言
文。请你回忆一下，文言文学习哪三步曲?（课件出示7）
读准字音 读好句读 读出韵味
借助注释 结合插图 疏通文意
想象画面 复述故事 感情道理
请大家打开书19页，朗读课文，借助课后生字表读准字音，读好句
读，读出韵味。开始：
1、 易读错的句子。
93

会读了吗?考考大家。
（课件出示8)
(1)折颈而死
过渡：谁来读?
( 指名读，评价“颈”字读得很规范，再指名读，齐读。)
(2)因释其耒而守株，冀复得兔。
这句怎么读?(指名读)有没有不同的读法?指名说，适时评价，听了来
了吗?他是这样断句的。
①读好断句。
（课件出示9)
出示：因释其耒而守株，冀复得兔。
这句话应该这样读，自己试试。练习读--指名读--补充读--齐读。
过渡：为什么这样读，一会理解了咱们就明白了。像老师这样，在书
上做好记号。
2、巩固耒字：
这句话里啊，耒是生字，它的意思是什么?（课件出示10:耒图片）
看，这就是耒，上面用把手，下面有犁头，它是翻土用的农具，现在
这个耒字已经演化成汉字的一个部 首。凡是以它做偏旁，都一定与耕
作或古代的用具有关系。想一想咱们学过的字，哪个是以耒做偏旁的?(耕耘)
（板书：耕耘）
这是一个词，咱们一起来读一读。
过渡：这句话谁来读?
（课件出示11)
(3)兔不可复得，而身为宋国笑。(指名读)
这里面为是多音字，既可以读“wèi”，也 可读“wéi”。小结：我们
读音的时候啊，可以结合字意来读。知道怎么读了吗?再读一遍。(读“wèi”，是被的意思。）
过渡：把这三句放到文中，好好地读一读。
3、 读出韵味
自由练读，指名读，集体读。
四、理解句意，感悟道理
过渡语：课文会 读了，下面咱们就来好好读读这个小故事，请你轻声
地读课文，要求：借助注释来理解每句话的意思，边 读边想象当时的
情景。好，开始。
1、轻声读课文，结合注释理解句意。
2、 交流理解
交流第一句：
(1)谁读懂了第一句话?指名说：先读原句，再说意思(评价：非常正
确)
过渡：在这句话里啊有个“走”字。
(2)巩固走的意思
（课件出示12)
出示：兔走触株，折颈而死
94

走是什么意思?(跑)
“百兽见之皆走” 这里“走”什么意思?（跑）
“儿童急走追黄蝶”，“走”什么意思?（跑）
小结：这些“走”啊都是跑的意思，看来这个字古今意思差别很大很
大。
(3)想象画面
我们想一下，当这个种田人捡到兔子以后，是怎么做的呢?(指名读句
子，问什么意思)，这里面啊有个复字，复什么意思?小结：看来看工
具书是一种很好的学习方法。
（课件出示13)
出示：因释其耒而守株
种田人为了什么放下手中的农具而守在树桩子旁边?指名说(侥幸得到
兔子)
小结： 正是这个原因，种田人才放下了农具，正是这个原因，所以，
因的后面要停顿。一齐读读。
看 看书中插图，仔细这个种田人眼神和动作，展开想象，想象一下，
当他白捡到一只兔子以的，会怎么想?
指名说--补充说--补充说
小结：要是一直有兔子，那该多好啊!追问：他会怎么做?
指名说，提示观察一下他眼神怎么做的?(死死盯着)
--指名说(恐怕把兔子错过去)
引读：正是这样的原因，他才：
（课件出示13)
出示句子，释其耒而守株，冀复得兔。
指名读，再读，一起读。
导读：第一天过去 ，第二天，这个种田人还是--“释其耒而守株，冀
复得兔”一个星期过去了，一个月过去了，这时候他 的庄稼已经--，
可是，他却依然--“释其耒而守株，冀复得兔。”
过渡：像他这样什么也 不做，一心守着树桩子，满脑子都是兔子来撞
死，对于他这种想法，你能一个词形容呢?(白日做梦）
（教师板书： 白日做梦 痴心妄想 坐享其成 不劳而获 心存侥幸）
(3)交流第三句：
他这样，结果会怎样呢?生自由答，引导读书上句子
一无所获 为宋国笑。
（课件出示14)
出示句子：兔不可复得，而身为宋国笑。
追问：笑是什么意思?谁来说说这句话的意思?
谁能用自己的话，加上想象，把这个故事讲给大家听。自己先练练。
指名说--评说
小结：加上自己的想象，故事就形象多了。
大家想一想，他为什么被为宋国人嘲笑?
3、 感悟道理
(1)生谈自己的理解
出示格言等引导理解：想到我们平时积累的格言、歇后语之类的话了
95

吗?（课件出示15)
出示：瞎猫碰到死耗子--碰巧了；不劳动者不得食
假如时光可以倒流，你就是种田人的邻居，你打算怎么劝他?可以用上
这些格言。
（2）读了这则寓言，你懂了什么道理?
其一：做事不能不能不努力就希望得到成功的侥幸 心理。正所谓：一
份耕耘，一份收获。板书：一份耕耘 一份收获。
其二：不能把偶然的现象当成经常发生的事。
五、背诵课文，活学活用
指导背诵：懂得这么深刻的道理，我们通背诵下来吗?自由背，齐背
(提醒，别把韵味丢了)
作业
1、写出下列句子的意思。
设计
因释其耒而守株。
冀复得兔。
2、如果你是种田人的朋友，你会怎么劝说他？
板书
守株待兔
设计
白日做梦 坐享其成
不劳而获 一份耕耘 一份收获


教学
反思














课题
96

6 陶罐和铁罐
课时 2课时

教材
与
学情
分析
教学
目标
引 导学生利用多种方法来识记生字。多音字根据不同的意思来辨
别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学 生知识宽度。本处教师扣
住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，同时在
朗 读中帮助学生归纳出理解词语的几种方法。

1、会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11 个生字。直到书写傲、
虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正
确读 写 谦虚 傲慢 懦弱 代价等词语、
2、读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句， 并用自
己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。
3、了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而 不软弱，懂得每个人都有长处
和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道理。
教学重点：
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理
和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：
有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和
别人的短处比。
学生熟读课文画出对话
教师准备课件。
重点
难点
教学
准备
教学
第一课时
过程
一、生字入手，导入新课
1、师板书“缶”字。（出示缶的图片）
（1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？
（2）教师随机板书。
2、大家见过陶罐吗？
（1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的
罐子。
（2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？
3、这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？
（1）陶罐和铁罐。
（2）生随教师板书课题（补充缶）。师指导“罐”的写法
二、初读课文、解决生字
1．自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。
（1）生自由读课文，圈画生字。
（2）出示词语，个别检查。
争辩 恼怒 御厨 羞耻 懦弱 陶罐 奚落 轻蔑
掘开 朴素 流逝 宫殿 相提并论 和睦相处
预设点：
（1）重点指导懦弱、 轻蔑、 奚落、朴素的读音
（2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。
（3）出示和睦相处：[ chǔ ]1、居住2、存在 3、跟别人一起生活
4、决定，决断
[ chù ]1、地方2、点、部分3、机关部门
97

师提问：在和睦相处中“处”读哪个音？
（3）生齐读、小老师领读、同桌互查。
【设计意 图：引导学生利用多种方法来识记生字。多音字根据不同的
意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象， 拓宽学生知识宽度。】
2．思考：课文讲了一件什么事？
（1）学生自由朗读课文后小组讨论。
（2）出示课件，补充课文内容
国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常（ ）陶罐。若
干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（ ），而铁罐却（ ）。
三、再读课文，画出对话
1、找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？
2、 生找到对话画出来，读一读。
3、将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。
四、指导书写 回归文本
1．学生随机交流表示人物神态和动作的词语。
2、指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。
提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。
3、把词语送回到对话中读一读。


第二课时
一、复习巩固 品读对话
1、（出示图片），经过上节课的学习，请你观察人物的表情和神态，
说说故事中的 两个主人公给你留下了怎样的印象？
(1)生自由交流
(2)课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲？
(3)原文中铁罐是怎么奚落陶罐的？
【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课，
学生回答后顺势进入对话，帮助学 生更好的品读。】
2、 出示对话
“你敢碰我吗？陶罐子！”
“不敢，铁罐兄弟。”
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
“我确实不敢碰你，但 并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是
盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比 你差，再
说… …”
“住嘴！” “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就
会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
（1）小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
（2）请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶
罐和铁罐的不同特点。
（3）结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。
预设点：
（1）你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。
98

作业
设计
99

（2）你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。
【设计意图：本处教师 扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和
陶罐的谦虚克制，同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的 几种方
法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻
蔑、争辩、恼怒”； 通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。】
二、 随堂练笔 整体感悟
1、出示对话
“何必这样说呢？” “我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰
成碎片！”
（1）这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁
罐当时说话的神态？
出示：“陶罐（ ）地说”
“铁罐（ ）地说”
（2）在书本上写写，读读
指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。
同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。
2、出示完整对话 整体感悟
（1）同桌自由练习对话
（2）全班男女生分角色朗读
（3）个别展示朗读（戴头饰）
三、以读代讲 总结寓意
1、课件显示第10自然段，“时间在流逝，世界上发生了许多事
情。”
（1）齐读后点红“流逝”，
学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。
（2）许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？
2、生快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。
（1）陶罐依旧和以前一样光洁、朴素、美观。
（2）连铁罐的影子都没见到。
3、你想对陶罐和铁罐说些什么呢？
（1）陶罐，我想对你说
（2）铁罐，我想对你说
四、链接阅读
1、读通课本20页《北风和太阳》
2、说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
小结：人们都说，预言是现实生活的 投影，联系生活中的人和事，可
以帮助我们更深入的理解故事中的道理。《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的
（ ），正视自己的（ ）。这两篇寓言故事都出自于《伊
索寓言》，下课多读一读，相信你们收获更多。
1、读通课本20页《北风和太阳》；
2、说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处；
3、完成课堂作业本相应内容。

板书
6陶罐和铁罐
设计
陶罐 铁罐
教学
反思







谦虚而不懦弱 骄傲自大
课题
教材
与
学情
分析
教学
目标
7、鹿角和鹿脚
课时 2课时
重点
难点
教学
准备
第一课时
教学
过程
一、情景导入，激发兴趣。
《美丽的角》课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的< br>故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的细长的腿。当遇
险时，鹿的四条有力的腿救了 它，而美丽的双角被树枝挂住，差点让
它丢了命。这个故事告诉我们：物各有所长，所短。不要因为它的 长
处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。不要
光图美丽，更要讲实用和 它的存在价值。
1、认识称、禁、撒、挣、等9个生字,学写鹿、赏、匀等13个生字。
2、能通课文读出鹿的心情变化。
3、根据词语提示，用自己的话讲述故事。
4、理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，体会故事中所蕴含的道
理。
教学重点：
理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
教学难点：
理解故事所寄寓的道理。
教师：制作课件。
学生：预习寓言，完成预习单。
1、（课件出示2）：在大森林 里，有一美丽的小鹿。同学们，你们喜
欢它吗?最喜欢它的什么?
2、这头鹿也认为自己的角 很美，可是它经历了一件事，使它改变了一
些看法，这到底是怎么回事呢？
那还得从《美丽的角》的故事说起。好，让我们一起来看一看吧。
板书课题，齐读课题。（板书：美丽的角）
看到题目，你有哪些疑问？
学生质疑，师总结如下：
100