2019-2020部编人教版小学三年级下册语文教案设计（全册）
训练了学生的语 言表达能力。在深入理解的基础上，进行反复地朗读，在读中感悟，对寓意也
就有了清楚的认识。
6 陶(táo)罐(ɡuàn)和铁罐
教案设计
设计说明
本课是一篇 童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理，这
是本课表达上的特点。铁罐 的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制均在对话中充分展现。
在教学时，“以读为本”，把“读” 的训练贯穿在整个教学中。先引导学生理解“奚落”，让
学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而引起的。 在此基础上，引导学生聚焦陶罐和铁罐对话的
部分，通过感受文章具体生动的神态、动作描写，使铁罐、 陶罐的形象更加鲜明突出。让学生
在朗读中揣摩角色的语气及性格特点。理解本课阐述的道理。
课前准备
教师准备：陶罐和铁罐的实物，制作课件。
学生准备：预习、自学课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、出示实物，激趣导入
1．谈话引题：(教师出示陶罐和铁罐的实物)同学们看，老师今天 给大家带来了什么？同
学们可以看一看，也可以摸一摸，说一说这两个罐子各自有什么特点。(生自由发 言)
2．教师小结：通过看一看、摸一摸，同学们都说出了它们各自的特点，你们真是一群善
于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一起去认识一下这两个罐子，它们是国王橱柜里
的陶罐和铁 罐，在这两只罐子身上还发生了一个非常有趣的故事呢，大家想知道吗？下面我们
就一起来学习第6课。 (板书课文题目)
【设计意图】：从实物入手，给学生自由表达的机会。让学生通过看一看，摸一摸， 发现
陶罐和铁罐各自的特点，从而使学生对学习文本产生兴趣，同时也为下面的学习做铺垫。
二、初读课文，扎实字词
1．课件出示学生自读要求：
(1)圈一圈：圈出课文中的生字新词，多读几遍，要求读准字音，读通句子。

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(2)遇到不理解的词语，可以查字典或者结合上下文，弄明白词语的意思。
(3)画一画：用“____”和“ ”分别标记出陶罐和铁罐说的话，同桌可以分角色读一
读。
2．检测学生的学习情况。
(1)学生认读词语。(课件出示词语)
陶罐 骄傲 谦虚 懦弱 恼怒 价值
(2)通过查工具书或结合上下文把不懂的词语弄明白，全班交流汇报。(出示解词)
①奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。
②懦弱：软弱，不坚强。
③相提并论：将不同情况或性质的人或事放在同等的地位来对待。
④和睦相处：相处融洽友爱；不争吵。
3．指导书写。
“尘”上部分的“小”没有钩；
“骄、傲、谦、懦、捧、代、价”都是左右结构、左窄右宽的字；
“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是横钩。
4．学生正确书写生字，教师把好的作品用实物投影展示出来。
【设计意图】：“授人以鱼， 不如授人以渔”，学生按照课件提示的要求自学，充分体现
学生的自主学习。这一环节的识字教学，教师 应注意学习方法和习惯的培养，如查字典的习惯、
结合上下文理解词语的方法。
三、再读课文，理清层次
1．再读课文，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象。
2．学生自由谈感受。
3．课文哪部分是写铁罐奚落陶罐的？哪部分是写两个罐子埋在地下之 后的情况的？请给
课文分成两部分。
(1)学生快读课文并分段。
(2)汇报分段情况。
【设计意图】：铁罐、陶罐的形象十分鲜明，先从主人公入手，对把握 文章表达的情感有
帮助。而理清文章的层次也让本文的学习主线更清晰。
第二课时
一、复习巩固，回顾课文

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1．听写词语：谦虚 恼怒 傲慢 骄傲 陶罐 懦弱 争辩 和睦相处 相提并论 价
值 尘土
2．回忆课文的主要内容。
【设计意图】：在听写词语中夯实基础，提升自己的写字能 力；回顾课文内容，为展开新
课做准备。
二、精读课文，体会特点
(一)指名读第1自然段。
1．教师提问：它们相处得好吗？你是从哪个词语看出来的？(板书：奚落)
2．“奚落”是什么意思？你能用一个词语替换它吗？
3．指导朗读。
(二)品读课文第2～9自然段。
1．学习铁罐奚落陶罐的话。
过渡：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？读一读第2～9自然段，画出铁罐说的话。
学生汇报：(大屏幕出示)
(1)句子一：“你敢碰我吗，陶罐子！”
师：同学们 觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？(傲慢)谁能用傲慢的语气把这句话读一读？
(学生试着用傲慢的语气 朗读。)
(2)句子二：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
①师：这时铁罐的态度又是怎样的呢？(轻蔑)(板书：轻蔑)
②请同学们带着轻蔑的语气读一读，好吗？(学生练读)
③师：同学们表现得真好！老师也想 用轻蔑的语气来读一读这句话，哪位同学愿意和老师
合作呢？(师生合作完成对话。)
(3) 句子三：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成
碎片，我却永远在这 里，什么也不怕。”
①师：铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑，再到现在的什么？请同学们再读这句话， 然后回
答。(恼怒)(板书：恼怒)
②教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4)过渡：铁罐狂妄到了极点 ，一心想把陶罐碰成碎片。齐读句子(出示句子)：“和你在
一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“走 着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”(教师
引导学生读出铁罐狂妄自大的语气。)

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(5) (课件出示完整的铁罐说的几句话)同学们，我们现在把铁罐说的这几句话放在一起，
再读一读，感受铁 罐的傲慢无礼、狂妄。
(学生练习读，然后教师指读)
(学生评价)
教师指导朗 读：铁罐说的话的后面的标点符号大多是感叹号，一次比一次气愤，态度越来
越不好。
2．品读陶罐谦虚的回答。
过渡：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？自由 读一读陶罐说的话，你
读懂了什么？(学生汇报：陶罐谦虚、友善、宽容等)(板书：谦虚、友善、宽容 、大度、对比)
“不敢，铁罐兄弟。”
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就 是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”
“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
(1)读这些句子，从哪些词语中能体会到陶罐的谦虚？
学生抓住“铁罐兄弟”“不是懦弱”“和睦相处”这几个词语体会陶罐的宽容、谦虚。
(2)有感情地读读这几句话。
3．出示完整的对话，指导学生朗读。
(1)过渡：相信此时你们对陶罐和铁罐有了一定的了解，把陶罐和铁罐的对话完整地读出
来。
(2)同桌先分角色朗读课文。
【设计意图】：围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由 读，找一找、画一画，找出
铁罐奚落陶罐的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点 进行品读。接着
又问：“面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”课件出示陶罐的话，请 学生
读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中感悟，从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。在这一环节设计上，要给足时间让学生自主阅读文本。
三、深入文本，研读感悟
1．教师提问：陶罐和铁罐的命运怎样？指读第10～17自然段。
(学生汇报：陶罐光洁、美观、朴素。)
2．读出人们发现陶罐时赞美、兴奋的语气。
3．成了文物的陶罐在被人们发现后又是怎么说的呢？读读屏幕上的这句话。

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课件出 示：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘
出来吧，它一定闷得不 行了。”
4．请同学们快速地读一读第1～9自然段，想一想过去铁罐是怎样对待陶罐的，再来读一< br>读陶罐的话，说说陶罐又给你留下了什么新的印象。
【设计意图】：再次回顾第1～9自然段，通过对比阅读，突出陶罐宽容的特点。
四、揭示寓意，明白道理
1．通过读这个故事，你明白了什么道理？(每个人都有长处和短处 ，要看到别人的长处，
正视自己的短处。)(板书：对比 结果 正视自己，尊重他人)
2．结合生活实际谈谈这个故事给你的启示。(做一个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。)
【设计意图】：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让他们用自己的大脑去思
考，用自己的 眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。鼓励学生畅所欲言，珍视他们独特
的见解和体验。
板书设计

教学反思
1．在教学中，我主要采用了抓对话、重朗读的方法 ，让孩子们在课堂上学得主动，练得
积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中 ，可以感觉到他们已经体
会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼。
2．纵观整个 教学过程，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步深入，让学生
在读中悟“奚落”，在悟中感 “奚落”，在感中说“奚落”。最终达到读、感、悟的有机结合。

7 狮子和鹿
教案设计
设计说明
《鹿角和鹿腿》是一篇寓言故事。文章通过鹿对自己的腿和角的 重新认识过程，告诉我们：
漂亮的东西不一定实用，最应该珍惜的东西往往是朴实无华的，“实用”也是 一种美。这则寓
言故事层次清晰，语言生动形象，耐人寻味，寓意深刻，是对学生进行情感、态度、价值 观教

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育 的好文章。在教学中，采用启发谈话的方法，引领学生与文本对话，与同伴对话，与生活对
话，感悟其中 蕴含的哲理，并引导学生用辩证的眼光看待事物。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习生字词，朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，引发思考
1.谈话：同学们，“爱美之心，人皆有之”，你认为什么是美？
2.(出示鹿的图片)这是什么动物？你能用自己的语言描述一下它的外形吗？
(学生交流讨论)
3.不光我们人类爱美，鹿也爱美。它认为自己的角很美丽，但是它经历的 一件事使它改变
了看法。今天我们来学习《狮子和鹿》。
4.教师板书课题，学生齐读课题。
5.质疑：看到这个题目，你有哪些疑问？
预设：美丽的鹿角长什么样？美丽的鹿角给鹿带来 了什么？鹿腿长什么样？课文讲了一个
什么故事？
【设计意图】：通过谈话的方式，展开交流 。读题目设置疑问，引入课文，激发学生的阅
读兴趣。
二、初读课文，识记字词
1.请大家带着这些问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。
(1)自由朗读课文，要求读 正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、
不错字，把生字用笔圈一圈。
(2)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正读音。
(3)自己轻声或者不出声地读 一读全文，一边读，一边思考课前质疑产生的问题，看一看，
自己能不能找到答案。
2.检查自学效果：
课件出示鹿的图片，瞧，鹿为我们带来了本课的生字，快来认一认。

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会认的字：称、禁、皱、配、怨、狮、逼、撒、挣。
会写的字：鹿、塘、映、欣、赏、匀、致、配、传、哎、狮、叹。
(1)学生自由认读。
(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(4)汇报交流，重点记住：
“哎、叹”和嘴有关，所以是口字旁。
“鹿”：用字理识字法识记。
“赏”：贝字在古代曾经是货币(钱)，所以赏字下面是“贝”。
“狮”“塘”“映”：记住偏旁，利用形声字的特点记忆。
“致”和“到”：区别偏旁记忆。
把生字放到词语中，你还能流利地读一读吗？
出示词语：
鹿角、池塘、倒映、欣赏、匀称、别致、配得上、传来、哎呀、狮子、叹气。
(1)学生自由认读词语，读准字音。
(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
(3)开小火车读好词语。
你们真了不起，能把生字和词语都读准确了，它们藏到句子里了，你还能认出它们吗？
出示句子：
(1)有一天，鹿口渴了，找到一个池塘，痛痛快快地喝起水来。
(2)我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
（指名读，男女生读。）
【设计意图】：字词是学习的基础，借助课文中鹿的形象，激发学生 识字的兴趣，学生交
流识字，采取不同的方法，再由字到词到句，步步深入，渗透学字，为阅读做准备。
三、整体读文，整体感知
1.小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。
2.朗读全文，思考：全文主要讲了鹿的一件什么事？
预设：本文讲的是一只鹿在饮水的时候 ，欣赏自己美丽的样子，特别赞赏自己美丽的双角，
同时抱怨自己的腿太细，结果在它遇到危险时，正是 腿让它获得安全，而美丽的角让它面临灾
难。

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3.鹿是怎样评价自己的角的？(精美别致，差点送了自己的命)
【设计意图】：读书必须读 懂内容，抓住中心，读就要有所收获。通过引导学生朗读全文，
读懂故事内容，为下节课的学习做好准备 。
四、观察指导，练写生字
1.学生观察课后写字表，交流哪些生字的书写有难度，需要注意什么。
2.教师利用课件重 点演示“鹿”“赏”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字
形，学会笔顺。
3.学生独立观察课后写字表，先描红，再练写两个。
4.展示反馈，集体评议后修改自己的书写。
【设计意图】：书写指导要结合学生已有的书写 能力，教师抓住难点进行指导，提高书写
指导的针对性、有效性。
五、课堂小结，布置作业
1.教师总结本节的学习情况。
2.布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
【设计意图】：将课文读熟练，提高学生的朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。
第二课时
一、复习课文，导入新课
1.快速浏览课文，指名说说：课文讲了一件什么事？
2.交流：这么有意思的故事，今天我们就要一起来学一学。
【设计意图】：回顾全文内容，获得对文本的整体感知，激起学习热情。
二、精读课文，分析内容
1.读书感悟：
鹿是怎样赞赏自己的？请同学们自由读1 ～3自然段，画出鹿赞美自己的句子，读一读，
想一想，你从中能知道什么？感悟到什么？你能有感情地 读出来吗？
2.汇报交流：(读句子)
“咦，这是我吗？”(惊喜)
“摆摆”，故意摆出姿势，展示自己的美。
“欣赏”，看出鹿此时很骄傲。
“啊！ 我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”两个“多么”
看出鹿认为自己了不得 ，内心是骄傲的。(板书：角精美别致)

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3.此时此刻鹿的心情怎么样？
4.第3段中有一个比喻句，把什么比作什么？谁见过珊瑚？
出示珊瑚图片，对比欣赏。
5.想象一下，它还会夸自己的哪些地方呢？
6.指导有感情地朗读1～3自然段。
7.学习第4、5自然段。
(1)鹿陶醉于 自己美丽的角时，一阵风吹过，池水泛起波纹。它不由自主地看到了自己的
双腿，心情一下子变得怎么样 了？
(2)从哪看出不高兴的？(噘起了嘴、皱起了眉头)这是神态描写。
(3)还从哪个词看出鹿对自己的腿不满意？(板书：腿太细)
(4)这是怎样的四条腿呀？
(5)从神态和语言描写中看出鹿此时的心情怎么样？(生气，失落，遗憾)
读出鹿此时的心情。
过渡：这样的腿真的是它的缺点吗？一点用也没有吗？就在鹿无精打采准 备离开时，发生
了一件事，它的态度发生了巨大的改变，那是怎样的一件事？
8.学习第6、7自然段。
(1)指导学生快速读第6、7自然段。说说发现了什么。
(2)学生交流汇报。
“撒开长腿就跑”说明鹿的动作快。
“有力的长腿”说明此时起到作用的是腿。(出示：有力)
此时鹿的心情是紧张、害怕的。
(3)“灰心丧气”是什么意思？狮子为什么灰心丧气？(鹿跑得太快了，狮子认为自己追不
上 ，距离越来越远了。)
(4)此时，意外发生了，鹿的角被树枝挂住了，狮子赶紧抓住这个机会猛扑过 去。此时的
鹿是什么样的心情呢？(板书：挂住)
(5)鹿脱险了吗？依靠的是什么？
(6)脱险后的鹿说了什么？(板书：美丽)
(7)此时的鹿还会认为它的腿太细，太难看了吗？这是怎样的腿？(板书：实用)
(8)读一读鹿的话，感受一下它此时的心情。

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【设计 意图】：以文本为依托，在学习的过程中，抓住句子、词，谈出自己的感悟，同时
培养学生的概括能力和 口头表达能力。
三、领悟寓意，升华主题
1.学了课文，你明白了什么道理？
(看事物要全面；漂亮不一定实用；实用也是一种美；正确认识自身的特点。)
2.小结：漂亮的东西不一定实用，最有用的东西往往是朴实无华的。实用也是一种美。
3. 读一读，填一填：从鹿的言行中，我们知道了这是一只(爱美、骄傲、虚荣)的鹿，如果
我是这只鹿的朋 友，我会对它说：(“鹿啊，如果你失去了双角，你会失去美丽；但如果你失
去了四条腿，你将失去自由 ！”)
【设计意图】：从故事中感悟道理，与鹿对话，再次走进文本，深刻理解寓意。
四、总结全文，布置作业
1.把这个故事讲给家人听。
2.像这样的小故事中都会有一些大道理，有些可以终身受用，再找一些这样的故事读一读。
【设计意图】：把课内阅读向课外阅读延伸，鼓励学生读书，热爱读书。
板书设计
7狮子和鹿
角 精美别致 美丽
腿 太细 有力 实用
教学反思
这是一篇寓言故事，讲了鹿在饮水的时候赞美自己的角，抱怨自己的腿太细， 结果四条有
力的腿让它获得安全，而美丽的角让它陷入危险之中。故事告诉我们：美丽的东西不一定实用 ，
最可贵的东西往往是朴实无华的，实用也是一种美。教学时，以朗读为主线，为学生创设各种
朗读的情境，引导学生品读感悟。结合鹿的神态、语言分析，用不同的语气、不同的表情朗读。
比如说： 让学生找出鹿是怎样赞美自己的角的，用自豪的、美滋滋的、骄傲的语气，配以恰当
的表情，把鹿这一形 象生动地展现出来。结尾处的道理让学生边读边体会鹿的内心世界及情感
变化，让他们联系自己的生活经 验，谈谈课文中引发的道理。让学生明白看事物不能只看外表，
更要注重实用，实用也是一种美。

8
*
池子与河流
教案设计

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设计说明
这则寓言故事是以诗歌的形式呈现的。在故事中，池子嫌河流太累，问河流什么时候 才能
抛开那样的生活。还夸自己过着安逸、平静的生活。可河流却说，自然法则中，水只有流动才
能保持新鲜，池子不流动就不会保持新鲜，迟早会被人遗忘的。最后，河流的说法果然应验了。
诗歌讽 刺了池子的懒惰与满足，赞美了河流积极进取的人生态度。告诉我们的道理是：人在一
生中不可以荒废年 华，应当在自己的有生之年多做一些有益于社会的事，为自己短暂的生命增
光添彩。
教学时， 首先通过多种形式的读，尤其指导学生通过默读，了解故事内容。其次，抓住“才
能不利用就要衰退，它 会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”这一关键句，引导
学生在上下文中体味人物形象。最 后，借助角色朗读的方式，引领学生感悟河流的积极进取的
美好品质。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习课文，自学生字新词。
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情境，激发兴趣
1．出示清澈的池子、流淌的河流图片：同学们，大家认识他们吗？他们有什么相同之处？
2 ．出示干涸的池子，奔流的河流图片：同样是水，为什么它们的结局却不同呢？让我们
走进课文，去寻找 答案。（教师相机板书课题。）
【设计意图】：直观看到池子与河流的变化，引发思考，激起学习兴趣。
二、初读课文，整体感知
1．出示带拼音的词语：
滚滚滔滔、木筏、抛开、生涯、 蜿蜒、贯穿、行吟、安闲、鸭绒垫、胸膛、无忧无虑、任
凭、忙忙碌碌、哲理、遵循、安逸、利益、尊敬 、光荣、遗忘、淤塞、青苔、芦苇、衰退、逐
步、懒惰
学生开火车当小老师领读。
有困难的可以请老师或同学帮助。
2．去拼音男女生赛读课文生字词。

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滚滚滔滔 生涯 贵妇 忙忙碌碌 遵循 尊敬 应验
3．检查生字词理解、识记情况。(结合学生活动卡)
(1)学生交流不懂的词语，小老师解答。
(2)学生交流难认的字词。
4．自由朗读课文，要求：
(1)自由、大声朗读课文。
(2)选择自己读得不够流利、不够准确的小节，再仔细地读一读，努力读通每一个字。
(3)自己轻声地读一读全文，一边读，一边思考课文主要讲了一个什么故事。
【设计意图】 ：在指导学生识记字词的基础上，初读课文，获得对文本的初步感知，初步
把握文章的主要内容。
三、小组合作，重点感悟
1．四人小组，相互说说这篇课文主要讲了一个什么故事？(说出大意即可)
2．过渡：老师 从你们的交流中听懂了这个故事，你对池子和河流做出了什么样的评价呢？
为什么是这样的评价？
四人小组讨论，组织交流：
(1)感受池子的懒惰。
相机出示：你难道不会疲劳？
追问：河流做了什么，在池子眼中是很累的？
组织学生读出第2小节池子嫌弃、抱怨的语气。
出示：懒惰
小结：在池子的眼中，河流是劳累的，不停歇的。
(2)感受池子的满足。
过渡：看到河流的劳作，池子很满意自己的生活状况。谁能说说池子的生活状态是怎样的？
指生读第5、6节。
追问：它的满足体现在哪里？找找文中的句子来说说。
想象：除了这些，池子每天还会干什么？
小结：池子对这种清闲、无忧无虑的生活是满足的。
拓展：生活中有这种满足现状，贪图安逸的人吗？
出示：满足
(3)感受河流的尽责。

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追问：你能说说哪里让你感觉河流很尽责。
感悟：虽然河流每天承载着大大小小的船只，没有 停歇的时候，可是它并不觉得苦与累，
它认为这是自己应该做的。
出示：尽责
(4)感受河流的进取。
出示：水要流动才能保持清洁。
追问：河流知道大自然的规则是什么？
它认为只有给人们带来利益，才会得到尊敬，才会有光荣感。
总结：永远奔流不息的河流将会受到人们的尊敬，而无忧无虑的池子早晚会被人遗忘。
3．分角色朗读诗歌，想一想，你感悟到了什么？
【设计意图】：指导学生通过有感情地朗读 去体会池子的情感。想象池子的状况，并联系
生活实际，引导学生留心周围的人或事。
四、感悟寓意，拓展延伸
1．学生讨论交流，明寓意。
小结：诗歌讽刺了池子的懒 惰与满足，赞美了河流积极进取的人生态度。告诉我们的道理
是：人在一生中不可以荒废年华，应当在自 己的有生之年多做一些有益于社会的事，为自己短
暂的生命增光添彩。
2．拓展：池子的安逸 带来了干涸，河流的进取受到了世人的尊敬，如果时光能倒流，池
子重返干涸前，它会做什么呢？请同学 们展开想象，续编这个故事。
【设计意图】：在理解内容，体会人物内心追求的基础上，感悟寓意，获 得正确的认知。
在学文后引导学生展开合理的想象，续编故事，引导学生以积极的态度面对一切。
板书设计
池子与河流
池子：懒惰 满足
河流：尽责 进取
教学反思
《语文课程标准》强调学生的主体地位，在教学中教师应充分发挥学生学习的主动性 和创
造性。教学本课时，在学生熟读的基础上，通过诵读、有感情地朗读，体会人物的特点，发现
人物本质追求上的不同。分角色朗读则进一步走进人物内心，更好地展现对人物的理解。学生

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在相互交流中感悟人物品 质，明白寓意。也在交流中养成主动交流的习惯，掌握学习语文的方
法。
由于本篇课文是略读 课文，因此，在教学字词方面侧重于学生活动卡，让学生在预习之时
主动认识、记忆生字，课堂以小老师 领读，互相帮助，共同完成对生字的学习为主，提高学习
效率。


口语交际指导方案
“该不该实行班干部轮流制”教案设计
教材分析
“该不该实行 班干部轮流制”这个话题围绕“班干部轮流制”这一主题进行，旨在让学生
通过口语交际活动，对事件有 自己的认识，并能向他人阐述清楚自己的理由。在教学过程中，
以新学期的班干部选举为切入点，通过唤 起学生的回忆，促进学生积极思考，主动交流自己的
想法、做法。在交流的过程中注意培养学生的观察力 、合作力和表现力，以及培养学生倾听与
表达的习惯。
教学目标
1．针对班干部轮流制，表达自己的意见。
2．一边听一边思考，培养学生倾听与表达的习惯。(重点)
课前准备
教师准备：制作课件。
学生准备：回忆自己或他人的经历。
课时安排
1课时。
教学过程
一、学期选举，引入新课
师：这学期，我们的班委会已经确定了，回忆一下，我们是如何选举的？
生：自我报名，竞职演讲，投票选举。
师：在此次选举中，我们听到了两种声音：一种赞成班 干部轮流制，一种认为由合适的同
学长期担任班干部比较稳定。今天，我们就来讨论这个话题。
【设计意图】：以班级班干部的选举为切入点，快速唤起学生的回忆，进入话题。

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二、独立思考，讨论交流
师：在与他人进行交流时，我们要注意哪些问题？
生1：说清自己的观点，讲明理由。
生2：表达有条理，吐字清晰，语句连贯。
生3：要认真倾听，边听边思考：别人的表达是不是有道理。
生4：尊重他人的想法。分析一下别人的理由是否有依据、合理。
师：大家说得真好。关于班 干部是否实行轮流制，你有着怎样的理解和认识？先自己想一
想，一会儿与大家交流一下。
生 1：我觉得应该实行班干部轮流制，这对于班级管理的作用很大。首先，它使每个人都
有机会成为班级的 管理者，能激发同学们的民主参与意识，提高大家的自律能力。人人有“我
必须这样做”的意识。
师：这是他的观点，也讲明白了理由。还有谁与他的观点相同？补充一下你的理由。
生2：实 行班干部轮流制，可以提高同学们的管理热情，增强同学们学习及工作的积极性，
使大家有了不断进步的 动力。
生3：班干部轮流制能提高同学们的竞争意识，促进大家进步。
生4：它能让所有同学都得到锻炼，使每个人都有发展个性特长的机会。
师：大家的理由很充分。有认为不应该实行班干部轮流制的同学吗？来讲讲你们的理由。
生1 ：班内所有同学都轮流做干部，有的同学对自己的角色还没有完全适应，就面临着轮
换，工作不能有效地 开展，影响班级的管理。
生2：班干部总是更换，不利于班级的管理与稳定。会出现应付的现象。反正 无论干得好
不好，时间一到就会换人了。
生3：个别学生不能胜任班干部的工作，不知道如何开展工作，影响班级的管理。
师：大家的交流真热烈。你们都说清了自己的想法，也能做到认真倾听他人的发言，真棒！
其实，是否实行班干部轮流制要根据班级及同学的实际情况而定。
【设计意图】：给予学生充 分的思考时间，梳理自己的观点，做到有序表达；在倾听时要
做到认真，边听边想。培养学生说与听的能 力。
三、评议评价，提升能力
师：在刚才的交流中大家有许多表现值得称赞，我们来评价一下大家的表现吧！
(教师出示表格)请大家结合表格内容，先进行自我评价。
评总分 得

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价表
发
音
语
速
内
容
语
气
神
情
普通话标准，吐字清晰，声音洪亮。
分
10
分
10
分
10
分
10
分
10
分

表达流畅，语速适中，不快也不慢。
语句连续，表达有序。
语气抑扬顿挫，具有一定的吸引
力。
表情丰富，自然大方。



生1：我在发音方面表现得最好，字音标准，吐字清楚，声音响亮，大家都听得清。
生2：我在表情方面有欠缺，没能充满自信地与大家进行目光的交流。
生3：我这次的发言，做到了内容完整，说话有条理，没有颠三倒四。
…………
师：大家看到了自己的优点与不足，你发现别人的优点了吗？同学有什么地方需要改进一
下吗？
生1：××这次的发言有进步，声音响亮，语速比原来慢了，我们都听清了。
生2：××发言 时，与大家有目光的交流，眼神没有闪躲，这是自信的表现，也是对他人
的尊重。
生3：××的发言，虽然内容少，但是有进步，能说清楚自己的想法。
生4：×××在发言时，缺少语气的变化，像是在背课文。希望能改进一下。
………… 师：大家的评价，让老师很欣慰。你们既能看到自己的优点与不足，又能看到他人的优点
与不足，相 信你们一定能做到取长补短，更进一步。
【设计意图】：针对自己或他人的表达和表现进行评议，一方 面考查学生听的能力，另一
方面使学生对自己有更清楚的认识，促进自身的提高，能给学生努力的方向。
教学反思
《语文课程标准》强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力 ，培
养良好的听说态度和语言习惯”。我们要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住

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课堂教学这一 主阵地，设计出能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实地提高学生的口语交
际能力。
在教 学过程中，以班干部的选举为切入点，让学生迅速进入学习状态，在交流的过程中，
给予学生充分的思考 时间，鼓励学生进行同伴交流，同时教给学生听的礼仪，使学生意识到“交
流”是说与听的互动，不是单 方面的表现。学生交流后，我们要给予学生充分的肯定，及时鼓
励学生，让学生看到自己的优点与不足， 明确努力的方向，促进学生学习的良性发展。

习作指导方案
教学设计
教材分析
本次习作是“看图画，写一写”，围绕“放风筝”这一主题展开，引导学生通过仔细 观察
图画，展开合理的想象，把看到的、想到的写下来。在写的过程中，注意叙述清楚，写得有条
理，还可以把图画中的内容和自己熟悉的人或事联系起来。
教学目标
1．运用正确的方法观察图画，准确把握图意，培养学生的观察能力。
2．围绕主题，抓住重点，展开合理的想象，把事情写具体，写清楚，写完整。
课前准备
教师准备：习作图片。
学生准备：回忆自己经历的类似场景。
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情景，激情导入
1．欣赏：课件出示放风筝的场景图。
2．你放过风筝吗？记得当时的情景吗？与大家分享一下。
3．学生交流。
4．过 渡：放风筝不仅可以强身健体，还可以怡情养性，放风筝时的欢乐场面也令我们回
味无穷，你想不想把看 到的场景描写下来呢？
5．板书课题：看图画，写一写。

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【设计 意图】：通过片段欣赏，使学生置身于放风筝的欢乐场景中，让学生去感受运动的
乐趣，并在积极的交流 中激活学生的自身经验与原有认知。
二、明确主题，仔细观察
1．指导看图的方法。
(1)从图上可以看出事情的时间、地点、人物、起因、经过等。
(2)在仔细观察图画，正确理解图意的基础上，进行合理的想象。
2．指导看图。
(1)图上有哪些人？他们在干什么？
(2)根据图上的内容，我们可以推断出事情的时间、地点。
(3)主要人物是谁？他们在做什么？
(4)观察人物的动作、神情，联系自己的经历想一想怎么描写能做到具体、形象。
(5)想一想，人物的心情是怎样的？可能说了哪些话？
3．学生结合教师的提示，认真观察图画，回答问题。
【设计意图】：教给学生看图的方法， 让学生学会有序看图。思维有序，习作时才不会出
现乱而无序的情况。在仔细观察的基础上，可以结合自 己的经历进行适当的联想，丰富学生的
思维，让学生的情感动起来，表达的内容更丰富。
三、明确要求，内容具体
1．教师在黑板上写下提示词语。(时间、地点、人物、动作、心情、语言)
2．学生小组商议：看图画，结合这些词语，你能连贯地说一段话吗？和小组伙伴说一说。
3．学生自主思考：
(1)图画里有哪些人物？可以给主要人物起个名字吗？
(2)事情发生在什么时间？是在哪里发生的？
(3)他们在那里做什么？他们的动作是怎样的？可能说了哪些话？
4．指名讲述，师生集体评议交流。教师相机引导学生利用语言、动作、心理描写丰富内
容。
【设计意图】：指导学生把看图所得，有序地表达出来，提升学生表达的准确性和生动性。
四、指导写作，落实表达
1．拟定题目：一个好的题目能引起人的阅读兴趣，大家想给自己的 习作拟定一个什么样
的题目呢？
2．确定重点：在写放风筝的过程中，要想一想人物说了什么、做了什么及会想什么。

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3．动笔写作：先想好自己的思路，再写下来。
【设计意图】：针对习作提出明确要求，让学生的表达具有明确的目的性。
五、小组交流，互评互改
1．学生自己读习作，看一看有没有错别字，语句是否通顺。
2．同桌互换，读一读，图上的内容都写了吗？写清楚了吗？
3．教师利用投影，展示有突出特点的习作，集体评价。
【设计意图】：通过多种形式的检查 与交流，学生在互相评价、修改习作的过程中，可以
看到自己的习作中存在的不足，进行合理的修改，促 进学生间的相互了解和合作。
范文引路
放风筝
春天到了，一个星期日的上午，丽丽、小伟和冬冬一起来到公园的空地上放风筝。
①

丽丽拿着心爱的蝴蝶风筝，对小伟和冬冬说：“我不会放，你们会吗？”小伟说：“我们
会，这 就教你。”只见小伟伸出手试试风向，然后将燕子风筝交给冬冬，说：“现在开始吧！”
②
小伟 抓住风筝线，边回头看边向前跑，冬冬则把燕子风筝高高举过头顶，做好了随时放开的
准备。丽丽站在一 旁，微笑着看着他俩，希望他俩的风筝能顺利地飞上天空。当距离差不多的
时候，小伟告诉冬冬放开风筝 ，燕子风筝真像一只轻盈的燕子，一下子飞上了天空。
③
之后，
冬冬又帮丽丽把她的蝴 蝶风筝放上了天空，大家别提多开心了。他们的欢笑声吸引了远处的一
家三口，爸爸妈妈也正在教小男孩 放风筝呢！
看，天上的风筝越来越多，有蝴蝶，有燕子，有金鱼，有蜈蚣，还有老鹰……
④< br>真是五颜
六色，栩栩如生。
在这个美好的季节里放风筝，真是一件令人开心的事情！
行文写法赏析
❶开门见山，交代了时间、人物、地点和事件。
❷展开想象，对人物的语言进行了描写。
❸比喻贴切，生动地写出了风筝的形态和轻巧的特点。
❹排比句写出了风筝的种类繁多，也写出了天空热闹的景象。
总评：1.小作者采用记叙的形 式描述画面内容，做到了叙述完整。2.通过想象，对图画上
人物的动作、语言、神态等进行了细致描写 ，做到了描写生动。3.习作开篇点题，结尾扣题，
首尾呼应，结构完整。
教学反思

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这节看 图作文指导课，按照“情境引入—指导看图—具体内容—落实表达—互评互改”五
个层面来设计教学。兴 趣是学习的前提和动力，通过欣赏片段再现画面，触动学生的热情，激
发他们的想象力和创造力，以此情 境引入。在明确题目要求后，指导学生观察图画。强调观察
要有一定的顺序，这样学生的思维是有序的， 写起来才不至于乱。学生回答单个问题后，再根
据提示词语，把这些内容有序地表达出来，既检验了自己 看图成果，又培养了倾听的能力。能
清楚地说出来，就能有条理地写出来，写后开展互评互改，让学生在 互相学习中有成功的体验，
乐于写作。
语文园地指导方案
教学目标
1．通过交流平台，交流学习过或了解的寓言故事，明白寓意。与生活实际相联系。
2．借助 词句段运用，积累词语；体会加点部分的表达效果，尝试写一写这样的句子；学
习通知的写法，正确写通 知。
3．结合书写提示，观察汉字特点，正确书写，提高书写质量。
4．通过日积月累，积累源于寓言故事的成语，了解寓意。拓展阅读。
课前准备
教师准备：制作课件。
学生准备：制作字卡。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、复述达人——学习“交流平台”
1．回忆交流：在本组课文中我们学过哪些寓言故事？
2．同桌复述：把记住的寓言故事讲出来，说说其中的道理。
3．寓言短小生动，揭示了深刻 的道理，令人记忆深刻。你还知道哪些寓言故事？明白了
哪些道理？
4．学生交流自己了解的寓言故事。
5．结合寓言故事，联系生活中的人或事，谈谈自己的认识。
6．小结：寓言故事能让我们想 到生活中的许多人和事，指导我们做事，希望同学们能多
读书，多思考。

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二、表情达意——“词句段运用”
1．课件出示两组词语：
A组：源源不断 津津有味
B组：无忧无虑 无边无际
2．观察词语，说说分别有什么特点。
3．照样子写出几个词语。
4．有特点的词语，我们还积累过哪些？
(白花花、红红火火、雪白雪白)
5．出示句子，注意加点的部分。
(1)鹿忽然 看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么
配得上这两只美丽的角呢！ ”
(2)“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。
学生讨论：你发现了什么？加点的部分起到了什么作用？
6．指导读好句子。
7．模仿例句，把句子写生动、具体。
(1)他__________________：“你真是急死我了！”
(2)“这次我终于可以好好地玩儿啦！”姐姐__________________
8．学生试着自己写一写这样的句子。
9．我们经常听到学校广播里播送的通知，回想一下，通知由哪些内容构成？
10．读通知，注意格式。
结合通知内容，分析通知应具备哪些要素。(时间、地点、事件、对象)
11．任选一种情况，写一个通知。
(1)通知各班班长领取新校服。
(2)通知全班同学参观博物馆。
12．学生交流。
作业：阅读一篇寓言故事，并把这个故事讲给家人或朋友听。
第二课时
一、模仿超越——完成“书写提示”
1．出示生字：艳、静、植、霜、舞、扁、最、集。
2．观察生字，有什么发现？

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3．学生交流。
4．指导书写。
横画或竖画较多的字，书写时要先观察这些笔画的长短比例和距离，注意穿插避让。
5．学生练写，教师个别指导。
6．展示，评议，再次修改。
二、积累诵读——完成“日积月累”
1．课件出示日积月累中源于寓言故事的成语。
2．这些故事你了解吗？向大家介绍一下。
3．学生进行交流。讲清故事，阐明道理。互相补充。
4．不熟悉的词语多读几遍，读准字音。
5．可以通过哪些方式知道自己不熟悉的寓言故事？
6．为自己喜欢的故事配幅插图。
7．布置作业：找其他的寓言故事书，读一读。


快乐读书吧指导方案
“小故事大道理”教案设计
教学目标
1．鼓励学生拓展阅读，了解寓言，激发学生对寓言的喜爱之情。
2．培养学生阅读的兴趣，从阅读中体会寓言中蕴含的道理。(重点)
3．在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养情感，发展思维，提高语文素养。
课前准备
教师准备：多媒体课件。
学生准备：学生和家长一起读书，并准备一本寓言故事书带到学校。
课时安排
1课时。
教学过程
一、回顾单元，引发阅读的兴趣
1．回顾本单元的学 习内容，引言：同学们，我们这一单元学习了哪些内容？这些课文有
什么共同点？

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2．引发交流：你还知道哪些像这样的故事？
3．教师小结：寓言就像一个魔术袋，袋子很小 ，却能从里面取出很多东西来，一个个短
小的故事背后往往藏着深刻的道理。
4．教师板书课题，齐读课题。
5．过渡：今天，老师就和大家一起走进寓言世界，探究寓言背后蕴藏的道理。
二、了解《中国古代寓言》，感知阅读的乐趣
1．课件出示《曲突徙薪》，指名朗读，说说这个故事讲了什么内容。
2．学生进行交流：在这段文字中，你了解到哪些内容？
3．拓展交流：为什么主人只请救火者，而没有请开始提建议者？
你从这个故事中得到了什么启发？
4．小结并过渡：是的，如果主人当初听了那位客人的话， 今天也不用准备宴席，而且没
有火灾的损失。
5．师生结合课前搜集的材料，了解“中国古代寓言”。
中国古代寓言故事大多来自历史传说 或民间故事，题材广泛，形式活泼，读起来轻松有趣，
既可笑又发人深省。它们凝结着中华民族的智慧。
6．你还知道哪些寓言故事？选择最喜欢的故事给大家讲一讲。
7．小结：寓言的篇幅一般比 较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力。多用借喻
手法，使富有教育意义的主题或深刻的道理在 简单的故事中体现。故事情节具有虚构性，主人
公可以是人，也可以是物。把作者的思想寄寓在一个故事 里，让人从中领悟到一定的道理。
8．自主阅读：如果自己带了《寓言故事》，就选择喜欢的故事自由 阅读。如果没有这本
书，就到老师这儿领取故事片段资料，和小组同学一起读一读，也可以一边读一边和 同伴交流
读后的想法。
9．学生汇报：可以概述自己读的故事，说一说其中蕴藏的道理。
10．师生讨论：怎样才能更好地读懂寓言故事呢？
预设：(1)阅读时，读懂故事的内容，再体会故事中的道理。
(2)寓言是现实生活的“投 影”，我们可以联系生活中的人和事，帮助我们理解故事中的
道理。
三、了解其他寓言，开阔视野
1．教师出示《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉·封丹寓言》，为学生读一读序言。
2．组织读过这些书的同学介绍一下自己了解的内容和读后感受或是介绍印象深刻的故事。

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《伊索 寓言》搜集整理了很多古希腊的民间故事。这部书就像一个奇妙的动物王国，我们
会看到吃不到葡萄的说 葡萄酸的狐狸，还会遇到咬死救命恩人的蛇……
《克雷洛夫寓言》是俄国杰出寓言家克雷洛夫的作品集 ，讲了很多动物和植物的故事，如
《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》。
法国的《拉·封丹寓言》里 面的很多故事都似曾相识，却被作者赋予了新的意义。老故事，
新道理，吸引着广大的读者。
3．请你在老师提供的阅读资料中选择喜欢的故事，自由阅读。
4．读后与同伴做交流。互相推荐。
四、推荐好书，延伸阅读的乐趣
1．读书推荐：寓言世界还有许许多多的故事，你想为同学们推荐哪本寓言故事？为什么？
2 ．布置作业：回家后选择一则你喜欢的寓言故事书读给家人听，读后可以和家人交流你
的感受。






9 古诗三首
教案设计
设计说明
本课三首古诗分别描写了中国古代传统节日春节、清明节、重阳节。《元日》描写的 是新
年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，充满欢快、积极向上的奋发精神。《清明》一诗写
清明春雨中所见，色彩清淡，心境凄冷，历来被人们广为传诵。《九月九日忆山东兄弟》不仅
写到了重 阳节的风俗，更在诗中抒发了诗人的思乡怀亲之情。这三首诗文风朴素自然，是千古
传诵的佳作。《语文 课程标准》第二学段目标指出要指导学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程
中体验情感，展开想象，领悟诗 文大意。学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗
歌的韵味和意境的美好。因此，本课的教学 设计中，创设特定的情境，在反复诵读中，引导学
生感悟诗的意境，体会作者的情感，了解中国传统节日 中的深厚内涵及独特的过节风俗。读了
之后，我们会从中了解古代过节的风俗民情，感受中国传统文化的 魅力。

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课前准备
1．制作本课课件，准备生字、词卡片。(教师)
2．搜集有关传统节日的其他古诗。(教师)
3．预习课文，尝试朗读。搜集一两首跟传统节日有关的其他古诗。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭题激趣
1．同 学们，你知道我国的传统节日有哪些吗？这些节日中，你最喜欢哪个节日？为什么？
(学生交流)很多同 学都最喜欢过春节，你知道春节是哪一天吗？(农历正月初一)
2．板书诗题，释题。
元，是开始的意思。元日是什么意思？(每年的第一天，这里指的是农历正月初一。)
今天，我们就来学习大诗人王安石写的诗《元日》，看一看当时的人们是怎样过节的。
3．简单介绍诗人。
【设计意图】：通过与熟悉的生活联系，激起学生的兴趣，同时拉近了文 本和生活的距离，
为下面的学习打下良好的情感基础。
二、初读古诗，识记生字
1．借助拼音自由读古诗，读准字音，读通句子，试着读出古诗的节奏美。
(1)同桌互相交流读，互相纠正读得不准确的读音。
(2)指名读诗，相机正音，读准“屠苏”“旧符”。
(3)师范读古诗，读出节奏。
元日
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
(4)学生模仿老师的样子，读古诗，读出节奏。
2．识记生字：屠、苏、魂、酒、牧、兄、倍。
(1)说说自己有什么好办法记住这几个生字。
如，加一加：屠，“者”字加上尸字头；形近字辨析：酒—洒。
(2)交流书写注意点。

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旧：左 右结构，书写时要注意右边的“日”字中间一横要写在横中线上，右侧不能挨到笔
画横折上。
符：上下结构，竹字头。下面的“付”笔画少，要写得略大，稳稳地托住上半部分。竹字
头，是因为古代 符节都是用竹子做的，后来才慢慢演变成用铜、玉做的。
(3)书写生字“旧、符”。
教师范写，学生认真观察，然后临写生字各2个。
【设计意图】：中年级识字依然是比较重要 的环节，要把识字、写字落到实处，因此引导
学生用多种方法识记生字是重点。通过反复朗读复现生字， 让学生记住字形，然后给学生足够
的时间，通过意义识字、区别形近字等方法，引导学生仔细观察，牢记 生字特点，掌握书写要
点，把字写规范，写正确。
三、再读古诗，整体感知
1．教 师范读课文。要求学生认真听老师读的语音语调，一边听一边想，古诗中描绘了怎
样的景象？你知道当时 的人们过春节时都有哪些活动吗？
2．交流填空。
宋朝的人民过春节会_________ _、__________、____________。(放爆竹、喝屠苏酒、换
桃符)
教师相机出示三幅图片。
3．理解诗句意思。
借助书中的注释，试着弄懂诗句的意思。
学习前两句诗：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
(1)你知道什么是爆竹吗？(就是鞭炮)为什么春节要放爆竹呢？(寓意竹报平安)
(2) 过年了，我们的年龄有什么变化呢？(长大一岁)“一岁”就是一年的意思，在欢闹的
鞭炮声中，旧的一 年过去了，第一句中哪个字有“过去”的意思？(除)
(3)在古代，春节时人们除了放爆竹，还会喝 一种酒，一种用屠苏草泡的酒，叫屠苏酒，
据说可以驱邪和躲避瘟疫。
(4)用自己的话说说这两句诗的意思。
(5)有感情地朗读。
春节这一天，全家 人坐在一起吃团圆饭，喝屠苏酒，外面放起了爆竹，人们会是怎样的心
情？指名朗读，读出这种开心。
后两句：千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。

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(1)千门万户：千家万户，家家户户。“千”“万”在这里是“多”的意思。
(2)等到第 二天一大早，打开千家万户的大门，看见的是什么？(初升的太阳照进家门，给
千家万户带来了光明和温 暖。)
(3)出示图片：桃符。师讲解：在古代，人们在过春节时喜欢挂桃符，可以除旧迎新，驱邪避祸。后来慢慢演变成现在的贴春联。后来也用“桃符”借指春联。
(4)用自己的话说说这两句诗的意思。
4．指导有感情地朗读全诗，注意语速、节奏。
5．背诵全诗。
【设计意图】：通过图片欣赏，可以使古诗中的画面重现。俗话说：“书读百 遍，其义自
见。”多读，能让学生感悟古诗的意思，体会作者的情感，了解古代过春节的习俗。
四、总结全诗，布置作业
1．总结：这首诗写了以前的人们过春节时的热闹景象，诗中写到了 三种过节习俗：放爆
竹、喝屠苏酒、换桃符。一元复始，万象更新，整首诗读来让人感受到一种积极、奋 发的情感。
2．布置作业：
(1)过春节，除了诗中描写的这三种习俗，流传到现在还有什么习俗呢？查查资料。
(2)搜集其他描写春节的古诗。读一读，背一背。

第二课时
一、复习导入
1．背诵古诗《元日》。
2．回顾学习《元日》的方法。
(1)借助拼音识记生字。
(2)借助注释理解词语。
(3)想象画面感悟诗意。
(4)感情朗读体会诗情。
3．师过渡：今天，我们就尝试用这样的方法，来学习本课的另外 两首古诗《清明》和《九
月九日忆山东兄弟》。
【设计意图】：古话说，授之以鱼不如授之以 渔。学生的自主阅读能力需要老师精心创设
阅读情境，给出阅读方法的引导。因此，帮助学生提炼学习方 法，能在一定程度上给学生提供
一个学习的扶手，使学生能在帮助下自主学习，从而习得自学能力。

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二、自主理解
(一)学习古诗《清明》。
1．自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。
2．借助注释理解古诗，将不理解的字词圈出来，查查字典，和同学讨论。
3．交流：
(1)指名读古诗。读准生字“欲、魂、借、酒、牧”。
(2)用生字进行组词，初步理解字义。
(3)师简单介绍作者：杜牧。
(4)解 题：清明就是指清明节。谁知道清明节的相关知识？(清明在我国古代是个重要节日，
是家人团聚、扫墓 祭祖或踏青游春的日子。)
(5)抓住重点词，理解诗句意思。
前两句：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
雨纷纷：
①春天的雨下起来常常是怎样的？(绵绵不绝、淅淅沥沥)
②说一说“清明时节雨纷纷”的意思。
欲断魂：
①欲：将要。
②断魂：神情凄迷，烦闷不乐。
③路上的行人为什么会“欲断魂”？他们为什么伤心难过？( 很多人这一天都要去扫墓，
他们想起了已逝的亲人。)
师补充：诗人本该和这些行色匆匆的旅 客一样与亲人一起扫墓、踏青，但现在他一个人，
内心感到孤寂难受。再加上细雨蒙蒙，内心更加难受。
④说一说“路上行人欲断魂”的意思。
⑤有感情地朗读前两句诗。
后两句：借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
①这句诗让你知道了什么？(诗人问牧童哪里有 酒馆，牧童指着远处，只见在那开满红杏
的地方，露出了酒旗。)
②同桌合作，想象说话：诗人和牧童会怎么对话？
(6)有感情地朗读全诗。
(7)背诵全诗。

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【设计 意图】：首先，抓重点词，是理解诗句意思一个很好的办法，能够引导学生在阅读
中捕捉敏感的词句，培 养学生对语言的感悟能力。其次，通过想象画面，模拟对话，很好地再
现了诗中描写的情境，使学生获得 了对古诗的直观理解。
(二)学习古诗《九月九日忆山东兄弟》。
1．读诗题。根据注释，说说对诗题的理解。
(诗人王维在农历九月初九重阳节思念自己远在家乡的兄弟。这里的山东，指的是华山以
东。)
2．再读诗题。读出节奏：九月九日忆山东兄弟。
3．交流对诗人的了解。
(王维，唐代著名诗人，画家，这首诗是王维十七岁时因重阳节思念家乡的亲人而作。)
4．说说对重阳节的了解及本地过重阳节的风俗。
5．交流理解的内容，以及不理解的字词。师相机教学点拨。
(1)独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
①独：一个人。异乡：他乡。异客：成为他乡的客人。
②师介绍当时创作背景：17岁的王维 离开家乡，一个人漂泊在洛阳和长安之间，一直没
有回到家乡。
③佳节：美好的节日。这里指的是农历九月初九，重阳节。
④倍：更加。
(每次到佳节的时候，总会更加思念自己的亲人。)
⑤说说自己知道的其他节日，如：春节、元宵节、端午节、中秋节等。
⑥有感情地朗读前两句诗。
(2)遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
①诗人就是这样深深地思念着自己的亲人的，而他的亲人此时在干什么呢？(登高、插茱
萸)
②他们在登高、插茱萸。登高是古时候重阳节的风俗，这种风俗一直流传至今，你有没有
过重阳 节登高的经历？
出示图片，介绍茱萸：茱萸是一种香气浓郁的植物，古时在重阳节有插戴茱萸的习俗。
③和同桌互相说说这两句诗的意思。
④想象画面：诗人的兄弟们在登高、插茱萸的时候，会想 些什么？如果你是诗人，此时写
一封家书给家人，你会在家书中写些什么？

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(千言万语都化成了两句诗，那就是——遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。)
⑤有感情地朗读后两句诗。
6．有感情地朗读全诗。
【设计意图】：前两句写诗人 自己，结合王维的资料，从“异”字入手，让学生感受身在
他乡的孤独感，由此产生对亲人的思念。后两 句写诗人兄弟，从“登高”和“少一人”入手，
结合图片介绍及联系学生的生活经验通过想象说话进行思 维激发，进而理解诗意，感受诗人的
思乡之情。
三、指导书写
1．出示要求会写的生字，指名认读。
2．播放生字书写动漫，观察生字，说说注意点。
酒：左右结构，左窄右宽，右边是个“酉”字。
独：左右结构，左窄右宽，左边的反犬旁第三笔是“丿”，不出头。
佳：左右结构，左窄右宽。右边是两个土，要注意横画均匀。
牧：左右结构，左边的牛字旁末笔是提。
3．教师范写，学生仿写练习。
4．学生书写展示，交流点评。
【设计意图】：认认真真写字是中年级教学的重点之一，我们 在课上要给予学生观察、示
范、临写的时间，让学生识准字，写好字。
四、总结回顾，拓展延伸
1．积累和传统节日相关的古诗词，读一读，背一背。
2 ．了解自己感兴趣的传统节日，小组合作，通过查找资料、调查访问等方法，了解过节
的风俗。
【设计意图】：《语文课程标准》中提出，学生能在教师的指导下组织有趣的语文活动，
在活动中学习 语文，学会合作。通过指导学生去了解自己感兴趣的传统节日，使学生在主动探
究中认识传统文化的丰富 、博大，汲取民族文化智慧，提高自己的文化品位。
板书设计
元日
宋 王安石
喜悦
清明

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唐 杜牧



寓情于景
情景交融
九月九日忆山东兄弟
唐 王维
孤独 思念
教学反思
在本课的教学中，我觉得有以下几点做得比较好：
1．多种方式诵读，理解古诗意思。 古诗是我国传统文化的瑰宝。学习传统文化，目的是让学生领略我国古代的经典文化，理
解并背诵古 诗，让学生受到传统文化的熏陶。因此，在教学这三首古诗时，我注重让学生正确、
流利、有感情地朗读 、背诵古诗，并初步体会诗人所表达的意思。在教学古诗时，采用多种方
式读，如：自由读、同桌读、范 读、小组读、男女赛读等，使学生熟读成诵。从而使学生慢慢
喜欢上古诗。
2．读中想象，体会诗人情感。
《语文课程标准》要求，低年级学习古诗，要求能通过诵读， 展开想象，获得初步的情感
体验，感受语言的优美。而到了中年级，要求诵读优秀诗文，注意诵读过程中 体验情感。我在
教学中特别注重引导学生获得情感体验，创设不同的情境，让学生想象诗中描绘的场景， 想象
《清明》中诗人和牧童的对话，想象《九月九日忆山东兄弟》中诗人和兄弟之间的思念，充分
感受到了诗中蕴含的作者的情感。
10 纸的发明
教案设计
设计说明
这是一篇科普作品，向我们介绍了中国四大发明之一的造纸术。文章介绍了从古到今记录
事件的方法的 演变及造纸术的发展。学习本课，要引导学生自主合作，主动探究，通过查找资
料、网络搜寻、小组合作 等学习方式，来获得和纸有关的知识。体会造纸术对人类社会进步和
文化发展的作用，激发学生热爱祖国 传统文化的感情。
课前准备
教师准备：制作本课课件，准备生字词卡片、有关纸的资料。

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学生准备：1.预习课文，尝试朗读。
2．查找纸的相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1．导入：同学们，你们了解纸的家族吗？来说一说吧！(学生交流自己知道的纸)
2．出示“资料袋”——纸的家族。读一读，认一认。
3．揭示课题。
师：不过现 在越来越多的书籍、公文有了数字化形式，纸用得越来越少了。你知道最初的
纸是什么样的吗？它有着怎 样的发展历程？是谁发明的纸？今天我们就学习课文《纸的发明》，
让我们到书中去寻找答案。
【设计意图】：我们的生活中离不开纸。在新课开始，通过交流熟悉的纸，从而激起学生
对纸的起源的 好奇，激发了学生的求知欲。
二、初读课文，学习词语
1．学生自由朗读课文，出示自读要求：
(1)一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词语做出标记。
(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。
(3)小组合作识记生字：①认读生字，相互正音。②交流识记生字的好方法。
(4)思考：课文的主要内容是什么？
2．检查自读情况。
(1)出示词语：
造纸术 伟大 记录 一册 保存 大约 经验
阿拉伯 欧洲 社会 创造 携带 制造 蔡伦
积累 朝鲜
(2)指名读词，强调个别字读音。
“术”读“shù”；“洲 ”“社”“创”是翘舌音；“册”“蔡”是平舌音；读准多音字
“累”“鲜”，用不同读音组词。
(3)指导学生书写。

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录：上下结构，下半部分不是“水”，而是“氺”，最后一笔是捺。
洲：左右结构，部首是三点水，意思是水中的陆地。
社：部首是“礻”，不是“衤”。
(4)学生练写生字各一遍。
3．指名读课文，感悟课文大意。
与同伴说一说课文介绍了哪些内容。
【设计意图】：识字教学是整个小学阶段的重点任务。学 生在低年级已经掌握了一些识字
写字的方法，所以从中年级开始要有意识地培养学生的自主识字能力。本 环节的教学给了学生
充分的自主学习时间，并给出学习方法的提示，意在使每一个学生都能自主识字，教 师只在关
键处进行针对性指导。
三、再读课文，理清层次
1．学生默读课文并思考 ：课文每个自然段讲了什么？哪里具体讲到了纸的发明？其他段
落讲了什么？
2．组内交流，并派代表在班级汇报。
课文一共有5个自然段。
第1自然段：讲造纸术的发明是中国对世界文明的伟大贡献。
第2自然段：讲造纸术出现以前，人们是怎样记录文字的。
第3自然段：讲了西汉时期出现了麻纸，但比较粗糙，不好书写。
第4自然段：讲了东汉时期蔡伦造纸，并且传承到了现在。
第5自然段：讲了中国的造纸术极大地促进了人类社会的进步和文化的发展。
3．默读课文， 找出文中表示时间的词语或词组，想一想：在每一个时间段里，你有什么
发现？小组合作，完成课后练习 1，照样子抓住关键字词填一填。
4．交流：
早在几千年前：还没有发明纸，人们把文字刻 在龟甲、兽骨、青铜器、木块、竹片上，后
来又写在丝帛上。
西汉时代：用麻造纸。
东汉时代：蔡伦造纸。
后来：传到全世界。
【设计意图】：领会课文的主要内容， 抓住时间变化，了解纸的发明过程，为深入阅读做
好必要的准备。

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四、学习课文第一自然段
1．学生自由朗读第一自然段，抓住“伟大贡献”体会造纸术对世界文明产生的巨大作用。
2 ．师：同学们，请你关注这句话中的词语“之一”，你想到了什么？对，造纸术是我国
的四大发明之一。
出示资料，简单介绍中国古代四大发明。
3．小结：是呀，造纸术、指南针、火药、印刷术这 四种发明对中国古代的政治、经济、
文化的发展产生了巨大的推动作用，且这些发明经由各种途径传至各 国，对世界文明的发展也
产生了很大的影响。
【设计意图】：引导学生关注词语“之一”，体 会文章用词的准确性。通过对中国古代四
大发明的了解，学生感受到了中国古代劳动人民的智慧，更产生 了探究造纸历程的兴趣。
五、课堂小结，布置作业
1．朗读课文。
2．感兴趣的同学可以查找和造纸术相关的资料，读一读。
【设计意图】：布置学生课外搜集 和造纸术相关的资料，进行拓展阅读，可以增加学生的
知识储备，同时为下节课的学习做好铺垫。
第二课时
一、复习导入
1．复习生字词，认读词语。
2．谈话：通过上 节课的学习，我们知道中国古代的造纸术对世界文明有着伟大贡献。那
么，这个可以让我们写字的纸是什 么时候发明的？谁发明的？让我们跟随作者的脚步，去探求
这个秘密。
【设计意图】：复习上 节课的内容，提出相关问题，点出了本节课的学习任务，简单明了，
直接进入新课学习。
二、合作交流，了解纸的发明历程
1．小组合作，研读第2～4自然段，思考：关于纸，你知 道了些什么？画出关键语句，和
同学交流交流。
2．交流，相机教学。
(1)古代还没有发明纸之前，人们是怎样记录事情的？按照先后顺序说一说。
龟甲、兽骨、青铜器―→竹片、木片―→帛
(2)出示图片：

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欣赏甲骨文、青铜器铭文；欣赏竹简；介绍帛，欣赏帛书。
(3)说一说：你觉得这些记录方式怎样？你喜欢吗，为什么？
①费时费力。用铸刻的方法费很多时间，还不能写多少。
②不好携带。不管是龟甲、兽骨，还是竹、木，都太笨重了，不好携带。
认识成语“学富五车”。
③太昂贵。帛太贵，只有少数人用。
3．小结：同学们说 得对，这些方法虽然能记录事情，但是不方便，不普及。所以，人们
迫切希望能有一种轻便的，能普及的 记录方式。纸，就这样诞生了。
4．学生借助课文说一说纸的发明过程。
麻纸―→蔡伦造纸
西汉 东汉
5．再读课文，结合课文的相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术能传承下来。
(1)麻纸比较粗糙，不好书写。
(2)蔡伦改进的造纸术造出的纸，有以下几个优点：
①轻便又好用；②原料容易得到；③可以大量制造；④价格便宜，满足大多数人的需要。
用上 “因为……所以……”或“……由于……”表示因果关系的关联词语说说蔡伦改进的
造纸术传承下来的原 因。
6．三读课文，画出蔡伦造纸的句子，圈出动词，说说你知道了什么。
(1)(原料)剪碎或切断―→浸在水里、捣烂成浆―→捞出来晒干(成纸)
(这是蔡伦造纸的过程)
用自己的话再说一说造纸的过程。
(2)原料容易得到：树皮、麻头、稻草、破布等。
【设计意图】：围绕“纸是怎么发明的” 这个话题，教师引导学生三读课文，从重点句入
手，在课文中走几个来回，对文本有充分的了解。通过补 充的图片资料，让学生既有了直观的
体验，又获得了更多的知识。
三、深化内涵，感受造纸术的巨大影响力
1．指名朗读第5自然段。
2．说说从中知道了什么。
(我们中国的造纸术传到了世界各地，促进了人类社会的进步和文化的发展，影响了全世
界。)

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3．师 补充：中国造纸术取代了欧洲长期使用的书写材料羊皮和小牛皮，推动了欧洲文化
知识的普及和发展。
4．说说自己的感受。(感到自豪)
5．有感情地朗读第5自然段，读出自豪之感。
【设计意图】：指导学生借助文本和老师的资料，充分感受中国造纸术对人类社会的进步
和文化的发展 的深远影响，从而激发民族自豪感。
四、布置作业，拓展阅读
课外阅读《奇妙的造纸术》《中国四大发明》等书，去了解伟大的中国发明，感受中国力
量。
板书设计

教学反思
这是篇科普类的课文，很容易上成自然科学课、综合 实践活动课。我们的语文课堂要具有
浓浓的语文味。因此，在教学过程中，我不仅指导学生从文本中读到 有关造纸的知识，了解纸
的发明历程，还指导学生了解如何抓住关键字词去了解这些内容。我注重引导学 生抓住文章中
的关键词句，采用自读自悟、小组合作探究的学习方式，并且补充了相关资料，让学生进行 口
头表达训练，不仅获得了知识，还提高了语文素养，实现了《语文课程标准》中提倡的“工具
性和人文性的统一”。
11 赵州桥
教案设计
设计说明
三年级学生， 关于古桥的认识有限，因此在教学中首先应激发学生对“桥”的兴趣，然后
再通过对赵州桥的特点、外观 、历史地位的学习来充分认识赵州桥。《语文课程标准》指出：

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语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程 ，语文课要上成语言文字训练课。教
学活动的设计，既要关注文本的人文内涵，又要注意归纳和领悟文本 的读写方法。这篇课文就
是要引领学生了解围绕一个意思把一段话写清楚的方法。
课前准备
教师准备：制作课件。
学生准备：自学生字词，预习课文，搜集有关赵州桥的资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、赏图入境，激发兴趣
1．师：同学们，桥在我们的生活中随处可见，能说说你见过的桥吗 ？(课件出示各种桥的
图片)同学们看看这些图片，你觉得哪座桥比较古老？(指赵州桥)看，就是这座 桥！你想知道
它有多少年的历史吗？那就让我们一起来探索这其中的奥秘吧！
2．板书课题，齐读课题。注意读准“赵(zhào)、州(zhōu)”这两个翘舌音。
【 设计意图】：“好奇是知识的萌芽。”心理学研究表明，配合直观演示，可以激发学生
学习课文的兴趣。 学生对学习内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，学习
就会有事半功倍的效果。
二、初读课文，扫清障碍
1．出示自读要求。
(1)说出课文共有几个自然段？用序号标一标。
(2)默读课文，遇到的比较难记或容易读错的字词圈一圈，并多读几遍。
(3)读一读多音字“爪”的两个读音。
读zhǎo时，指的是指甲或趾甲；鸟兽的脚趾。读 zhuǎ时，指的是禽兽的脚(多指有尖甲
的)；某些器物上像爪的东西。
2．出示字词卡片开火车认读。
3．生自由读课文，注意把字音读准，不丢字、不添字，还要 把句子读通顺，难读的地方
多读几遍，还可以联系上下文想想新词的意思。

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(指导 阅读过程中学生可能不理解的词语。赵县：在河北省，古代叫赵州。隋朝：我国历
史上的一个朝代，离现 在有一千四百多年。石匠：本文石匠是指隋朝的李春，是设计赵州桥的
建筑师。冲毁：冲垮。)
4．指名朗读课文。
【设计意图】：根据《语文课程标准》的要求、教材特点及学生的年龄特 点和已有知识结
构的情况，采用“读读—标标—圈圈”的方法让学生自己去解决读文过程中的障碍，有利 于培
养学生的学习能力。
三、再读课文，词句点拨
1．师：请大家思考作者笔下的赵州桥是一座怎样的桥？
预设：
生1：赵州桥不但坚固而且美观。
生2：它是一座设计独特的桥。
2．师：正如同 学们体会到的那样，赵州桥的独特设计是前所未有的，而且它的历史非常
悠久，让我们读读第1自然段。
3．引导学生提出问题，并讨论：为什么说这座石拱桥世界闻名？
预设：
生1：因为它的年代久，已经有一千四百多年了。
生2：因为它在设计上的独特。
4．师：这座桥的设计到底有何独特之处呢？让我们下一节课继续学习。
【设计意图】：这一 自然段的教学，从找出重点词“世界闻名”到围绕重点词理解课文的
思路设计，让学生在扎实的语言文字 训练中理解课文，提升能力。
四、指导书写，培养习惯
1．读一读课后要求书写的生字。同桌提醒书写时的注意点。
2．结合学生提出的书写难点，教师进行集中指导。
“县”：上部中间不能写成三横，倒数第二笔为撇折，不能写成竖折。
“匠”：半包围结构，最后一笔是竖折。
“史”：撇和捺都要伸展。
3．学生练写生字，教师巡视指导。把写得好的作品用投影展示出来。
【设计意图】：观察是 认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，弄清字在田
字格中的位置。在教写第一个字时，由 教师“扶”着学生分析字形，讲疏密，明位置。从字的

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整体结构到每一笔在田字格中的位置再回到观察整体结构，老师在 细致入微的指导观察中，让
学生学会了下笔前先观察，起到了“磨刀不误砍柴工”之效。
第二课时
一、引放结合，品读感悟
1．师：上节课我们通过朗读课文，知道了赵州 桥是一座非常有名的桥，它的设计非常独
特。这节课我们就来学习课文，去看看它为什么这么出名。它的 设计到底有什么独特之处？请
自由读课文，先独立完成学生活动卡设计，然后小组交流。
2．汇报交流学生活动卡设计。
3．课文中的最后一个自然段是怎样评价赵州桥的？(学生齐 读最后一个自然段)(板书：宝
贵的历史文化遗产)
4．文中的哪些地方体现出了赵州桥凝聚着劳动人民的智慧与才干？(第2、3自然段)
5．学习第2自然段。
师：自由读第2自然段，说一说这段主要写赵州桥的什么特点？(赵州 桥非常雄伟)(板书：
雄伟坚固)
(1)找一找，这个自然段中哪句话具体写出了赵州桥的雄伟？把它画出来。
(桥长五十多米 ，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。这么长的桥，全部用石头砌成，
下面没有桥墩，只有一个拱形的 大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。)
师：你是怎样理解这些表示数量的词语的？如果把“雄伟” 改成“雄壮”行不行？为什么？
试想一下，你站在这样一座桥上心情会怎样？带着这份心情来读读这段话 吧！
(2)赵州桥为什么如此坚固？它在设计上有什么特点呢？
(大桥洞顶上的左右两边， 还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水
的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。) (板书：石头砌成，没有桥墩)
(3)“创举”是什么意思？为什么说这种设计是建桥史上的一个创举 ？(课件出示赵州桥那
个年代之前的桥的图片。)
预设：
生1：创举就是从来没有过的举动或事业。
生2：因为以前人们修桥都有桥墩，而这座桥却没有桥墩，所以说这是创举。
生3：因为赵州 桥的四个小桥洞的设计既可以减轻流水对桥身的冲击力，又减轻了桥身的
重量。这种设计在当时是世界上 任何一个国家都没有的，所以说是个创举。
(4)你能用“既……又……”说句话吗？

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(5)合作讨论、总结学法：第2自然段是围绕哪句话来写的？
教师小结：第一句话是本自然 段的中心句。这一段的构段方式是“总—分”，写出了赵州
桥雄伟坚固的特点。
6．学习第3自然段。
(1)设疑：第一句话“这座桥不但坚固，而且美观”可不可以换成“ 这座桥不但美观，而
且坚固”呢？为什么？
(总结了前一个自然段的内容是写赵州桥的坚固， 又提示大家这个自然段要讲的是赵州桥
的美观。前一个小分句与上边一个自然段紧密相连；后一个小分句 又与本自然段紧密相连。一
句话把两个自然段连接在一起，在文章的结构上起到了承上启下的作用，这是 一个过渡句。)
(2)赵州桥的美观体现在哪些地方？
(主要体现在赵州桥栏板上的雕刻很美。)
(3)找出描写这些雕刻美观的句子读一读，画一画。
预设：
生：桥面两侧有石栏 ，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出
美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前 爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有
的龙似乎都在游动，真像活了一样。
(4)师：你能找出桥上雕刻了几种图案吗？
①请同学们画一画具体描写龙的句子。
②在学生自学的基础上，教师抓住具体描写龙的句子，引导学生深入理解本段内容。
③让学生 通过观察，直观感受图案的千姿百态，栩栩如生，并结合图画理解“缠绕、前爪、
抵着、回首遥望”的意 思。也可以让学生通过自己做动作来进行理解。
④拓展想象练习：栏板上还有许多龙，姿态各异，还有 什么样的呢？教师引导：“有的刻
着……有的刻着……”这样会更好。
⑤作者只写了几幅最精 美的图案，其他图案雕刻怎么样？(出示：“所有的龙似乎都在游
动，真像活了一样。”)这句话告诉了 我们什么？(板书：图案精美：有的……有的……还有
的……)
⑥龙真的在游动吗？
(5)通过指名读、自由读、齐读、分角色读等多种形式，品味“龙像活了一样”的感觉。
(6)配乐朗读这段话。

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教师小 结：栏板上雕刻的所有的龙，因为雕刻得太逼真了，活灵活现，给人一种游动的感
觉。“所有的龙似乎都 在游动，真像活了一样。”这句话不仅是对这段内容的总结，也是对桥
上所有图案的高度评价。
7．学习第1自然段。
师：这样既坚固又美观的赵州桥在我们现在看来并不出奇啊！为什么它会世界闻名呢？
(预设：因为它是在一千四百多年前建成的。)(板书：世界闻名)
师：在这漫长的岁月里， 这座桥可能经历过什么？(地震、风暴……)经历了这么多的天灾，
它还是依然保持原貌，这说明什么？ (桥十分坚固。)
8．学习第4自然段。
(1)设疑：课文第1～3自然段已把赵州桥建造 的年代、外形特点和栏板上精美的图案作了
介绍，为什么还要写第4自然段？(总结全文)
(2)说说你对“赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干”的理解。
(引导学生联系全文思考这 个问题。①赵州桥的设计很有特色。②赵州桥雄伟、坚固，已
有一千四百多年了，还完好无损。③赵州桥 美观。这些都表现了劳动人民的智慧和才干。赵州
桥是祖先留下的宝贵财富，是后人引以为傲的。) < br>教师小结：作者赞美桥的同时也在赞美建桥的人，赞美劳动人民。让我们现在大声朗读最
后一个自 然段，抒发自己心中的自豪之情。
【设计意图】：课文中用“有的……有的……还有的……”这一句式 介绍了几种姿态不同
的龙。这是一个学生习得语言形式、口语交际的契机，课上可以让学生用“有的…… 有的……
还有的……”说句话，借以加强语言文字的训练。正如《语文课程标准》中提到的那样：语文< br>课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
二、回顾总结，指导学法
第1 自然段写了赵州桥世界闻名，是全文的总起(板书：总起)；第2、3自然段分述了赵
州桥的雄伟、坚固 和美观(板书：分述)；第4自然段总结了赵州桥是我国宝贵的历史文化遗产
(板书：总结)。
大家以后在写作的时候也可以尝试运用这样的结构。
【设计意图】：教学中不仅仅需要学生了 解文章的大意，更应该借助文本让学生有所收获。
这一环节的设计意在引导学生抓住文章结构的总体框架 ，从而体会作者的表达特点，提高习作
能力。
三、复述课文，拓展交流

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1．抄写第3自然段，背诵自己认为写得好的自然段。
2．运用自己的语言，把自己当成导游向游客介绍赵州桥。
教师小结：赵州桥以它独特的建筑 风格闻名中外，世界上许多桥梁专家都到赵州桥来参观
学习。如今赵州桥旁，竖立着李春的塑像，以纪念 这位伟大的古代建筑师。可见赵州桥的影响
有多么深远。
3．我国劳动人民的智慧是无穷无尽的，不仅是在古代，在现代也有许多杰出的桥梁建筑。
(图片展示现代化桥梁。)
【设计意图】：在学生观看了图片，学习了课文后，让学生运用自 己的语言夸夸赵州桥，
目的是让他们在“欣赏美”“感受美”之后用自己的语言来“表达美”，借此来训 练表达能力，
既能积累好的词句，又能丰富语文底蕴。
板书设计

教学反思
《赵州桥》这篇课文，主要介绍了举世闻名的赵州桥在设计上的特点。
1 .以简驭繁，帮助学生理解课文重点，扫清字词障碍。字词教学是讲读每一篇课文经常性
的任务，同时又 最能体现教师驾驭教材的功力。在第一课时中，我采用不同的方法，引导学生
对先后出现的生字难词轻松 愉快地进行了学习。
2.环环相扣，为突出训练重点巧作安排。我根据《赵州桥》这篇课文的特点，确 定了教学
的重点是第2、3自然段。因此，在第2自然段的教学设计中，帮助学生理解赵州桥的建造特< br>点，突出这座桥的设计是一个创举。接着理解第3自然段时，又使学生从感性上认识这座桥不
但坚 固，而且美观。理解较难的句子，使学生深刻领会赵州桥栏板图案之精美。
3.重视朗读指导，培养学 生的语感。要想让学生真正理解一篇课文的内容和它所要表达的
思想感情，光靠教师在讲台上一句一句地 讲解是起不到多大的效果的。所以要想学生理解得彻
底，一个重要的手段便是读。
12
*
一幅名扬中外的画
教案设计

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设计说明
略读课文的教学在内容理解上要求低于精读课文的教学，方法上要更加放手。本课的 教学
设计重在引导学生了解并运用图文对照的方法去理解课文的内容，更加注重学生对阅读方法的
运用。这堂课，教师运用多媒体课件，把几百年前的画面拉至学生的面前，激起学生的学习兴
趣，指导 学生用自主探究的学习方式，读写结合，把一篇课文浓缩成一张资料卡，把书读薄。
引领学生去多种形式 地读、欣赏，调动各种感官，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，
寓教于乐，在轻松、愉快的氛围 中学习，充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性，
使他们能更深入地理解课文内容。
课前准备
教师准备：制作课件，搜集相关资料。
学生准备：1.了解北宋的时代背景，搜集有关《清明上河图》的资料，如画册、邮票等。
2．一张图画纸。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话导入
1．师：(学生拿出图画纸)现在请同学们在这张纸上画出你所能画的人物。人物的表情和
动作 ，你可以自己设计。(学生画画)在这张长25厘米，宽18厘米的纸上大家最多画清楚了四
五个人，那 么依此类推，在一张长约528厘米，高24.8厘米的纸上最多也就能画100多个人
物。可是你们知 道吗？有这样一个人，他在这样的纸上画了好几百个人物，个个活灵活现，你
相信吗？让我们一起来见识 一下吧！
2．(教师板书课题)学生齐读课题，理解“名扬中外”。(名：名字。扬：传布。中外：形
容广泛，可指全世界。)
3．微课演示：《清明上河图》画面，让学生欣赏。
4．让学生结合自己的预习交流对《清明上河图》的了解。(出示此图的相关资料)
【设计意 图】：亲身体验会给学生带来更深刻的感受，引起更强烈的兴趣，所以一开始让
孩子们动手画画，为学生 能更好地进行自主阅读奠定基础。另外，学生在充分预习的基础上，
会更加顺利地进入阅读阶段，为后续 的自主学习做铺垫。因此，上课时对学生搜集的资料进行
交流，资源共享就尤为重要。
二、初读课文

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让学生 默读课文，说一说自己在读文后知道了什么。(读文时注意纠正字音。如：官吏、
惊扰。)(相机板书： 简单介绍年代 作者 大小 内容)
预设：
生1：《清明上河图》是一幅名扬中外的画。
生2：这幅画画的是北宋京城汴梁一角的风景，具有很高的历史价值和艺术水平。
生3：这幅画中的人物神态毕现，栩栩如生。
【设计意图】：这是一篇略读课文。在教学时， 要把握中年级略读课文的教学要求，以学
生的自主学习为主，让学生通读课文，借助拼音把课文读正确， 并了解课文的大致内容。
三、自主探究
1．明确学习方法。
(1)提出学习方法 ：从刚才同学们的话语中，老师感受到了你们对这幅画的喜爱。这幅画
到底有什么特别之处？我们的课文 对它进行了生动具体的描写。读懂了课文，你一定会更喜欢
它。那么，你想用什么方法来朗读课文呢？根 据学生的发言适当做提示：读读课前的阅读提示，
老师告诉你们学习本课可以用“图文对照法”。 (2)指导学习：自由读文，对照图画，先选一个你最喜爱的场面，再去细心品读、体会，
然后和大 家说说自己的感受。
2．小组合作学习，自主探究，交流品读，教师相机出示局部画面。
( 1)课件出示问题：请同学们结合图画，读读课文第2～5自然段，找一找从哪儿可以感受
到这是一幅著 名的画，动笔画一画，并简单地做做批注。
(2)学生交流，教师点拨。
学习第2自然段： 把自己感兴趣的人物，从画面中找出来，边读边对照，并补充文中省略
的人物，深入体会“三百六十行， 哪一行的人都画在上面了”这句话的含义，了解张择端完成
这幅画下了很大功夫。
学习第3自 然段：说说本段话是围绕哪句话写的？引导学生通过看图、读文，想象补充省
略的内容，理解“形态各异 ”这一词语，品读“画面上的这些人，有的不到一寸，有的甚至只
有黄豆那么大。别看画上的人小，每个 人在干什么，都能看得清清楚楚”这两个句子，深入体
会“一寸”“黄豆那么大”的具体含义，可以借助 实物来理解，从而体会画面内容的丰富，张
择端画技的高超。

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学习第 4自然段：说说从画面上看到了什么，体会这幅画的生动、精彩。老师生动地朗读
这段文字，请学生闭目 想象听到了什么，进而体会“张择端画的画，是多么传神啊”这句话的
意思。(板书：人多、行业多、街 市热闹非凡)
学习第5自然段：欣赏了这样一幅画技精湛的神奇的画，读懂了这么生动的课文，你有什
么感想？让学生带着自豪的感情朗读全文，体会这幅著名的画。(板书：历史价值再现历史情
景 高超绘画技艺 传世佳作 艺术瑰宝)
【设计意图】：小组合作学习，学生全员参与，个个兴趣盎然， 纷纷读文、质疑、谈看法，
突出了学生的主体地位，体现了生生之间、师生之间、师生与文本之间的对话 。教师让学生选
择自己喜欢的方式读文，与同桌交流学习心得，创设了一个较好的自主、合作、探究的学 习平
台，把学习的主动权交给学生，给学生提供足够的交流空间进行自主阅读，交流各自读懂了什
么。课上，学生交流的内容，大都是对《清明上河图》这幅画的了解，包括它的年代、作者、
大小、画 面内容、历史价值，以及与图画内容相对应的部分。值得一提的是，这一部分虽是放
手让学生自主阅读， 但教师不能放任自流。应顺势梳理和归纳学生提供的零散信息，并将个体
的读书收获传给全体学生。让学 生通过自主阅读和交流信息，对课文的内容及文章的脉络有了
大致的了解。

四、单元总结
1．体会情感：本文表达了作者怎样的思想感情？(学生畅谈感受，体会民族文 化的灿烂和
古代劳动人民的智慧等。)
2．回顾单元内容：本单元的几篇课文向我们展示了中 华民族的优秀传统文化，使我们进
一步了解了古代著名诗人王安石、杜牧、王维；了解了蔡伦是怎样发明 造纸术的；欣赏了李春
设计并参加建造的赵州桥；了解了张择端著名的画——《清明上河图》。现在，你 有什么想说
的吗？(学生畅谈对古代劳动人民智慧的赞美，对祖国灿烂的文化感到自豪。)
3 ．布置作业，拓展知识：同学们，其实在生活中我们随时可以感受到中国传统文化的丰
富多彩，比如精美 的民间工艺品，独特的民族艺术、风俗习惯，等等。今天的作业是搜集有关
中国传统文化的资料，以备展 示课的时候进行展示和交流。
【设计意图】：《清明上河图》让大家赞叹不已，但它只是中华传统文化 的一部分。源远
流长的中华文化是中华儿女智慧的结晶。激励学生课后继续阅读相关的资料、书籍来拓展 相关
的知识，有利于拓宽学生的知识面。
板书设计

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教学反思
整个教学，从《清明上河图》的保存开始，讲到画中的人，再讲到画中的闹市。我引 领学
生欣赏并了解了古画的内容，然后让学生再看一遍古画并让他们思考为什么它会成为一幅名扬
中外的画。学生想得很仔细，回答得很好。我根据学生的回答总结了这幅画因具有很高的艺术
价值和历 史价值而名扬中外，还应适当指导学生去发现并感悟学习作者的写作方法。


综合性学习
中华传统节日
教学目标
1．指导学生写一写自己过节的过程，也可以写一写在节日中发生的印象深刻的事情。
2．指导学生通过不同形式展示活动成果。(重点)
3．在活动中激发学生热爱祖国传统文化的情感。(重点)
课前准备
教师准备：1.制作相应的教学课件。
2．准备相关范文。
学生准备：准备成果展示会。
教学过程
一、谈话导入，成果展示
1．同 学们，这段时间，我们对感兴趣的节日进行了深入的了解，你们一定有很多收获吧！
那么，现在我们就来 开展一次“中华传统节日”交流会，把自己的收获跟同学们一起分享。
预设：
生1：我了解的是中秋节。我不仅了解了中秋节的来历，还学会了制作月饼。
生2：我感兴趣的是重阳节。我了解了重阳节的风俗，去年我还跟家人一起去爬山登高了。
生 3：我研究的是春节的习俗。我积累了与春节相关的诗，知道了古代过春节除了放爆竹，
还要喝屠苏酒、 换桃符。我还跟爷爷学写了春联呢！

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2．在学习小组内进行交流、展示。
师：接下来请同学们在小组内向同伴详细介绍自己的研究经历。
要求：(1)介绍自己最感兴趣的节日，以及为了解节日开展的活动。
(2)交流自己对这个节日的了解。(节日的来历、过节的风俗等。)
(3)分享自己的研究 成果。(可以是自己学到的与节日相关的手工制作、撰写的春联等艺术
作品，背诵与节日相关的诗词佳作 等。)
3．每个学习小组推荐优秀的组员在班级里交流。(要求：本组成员可以补充，其他小组同学可以提问。)
4．评一评：哪一组的活动开展得好？
二、指导写作
1．师 ：刚才我们把自己的研究通过不同形式进行了分享。同学们在这样的活动中，感受
到了什么？
预设：
生1：我国这么多的传统节日有很多有趣的传说，太神奇了！
生2：了解一个传统节日，还能读到很多著名的诗词。
…………
2．师：是的，我 们中国的传统节日不仅有各种各样有趣的来历，还有许多独特的风俗，
我们深入了解它们，就能更好地感 受到祖国传统文化的魅力。你能选一个了解的节日，介绍一
下自己家是怎么过节的，或者谈一谈自己印象 最深刻的事情吗？
预设：
生1：我家过中秋节的时候，奶奶总是认真地准备一大桌好菜，然 后进行祭月，接着就是
赏月，吃月饼。我印象最深的就是我和姐姐在赏月的时候对诗。
生2：我们家过重阳节的时候，一家人一定要爬一次山，说是有重阳登高这个习俗。
生3：我最喜欢过春节。春节给我印象最深的就是放鞭炮、领红包了。
生4：我在过端午节的时候，印象最深的是学会了包粽子。
…………
3．提出要求，指导写作。
师：下面我们就把自己的研究过程和感受写下来吧！
要 求：选择一个自己深入研究的节日，写一写。可以写自己家过节的过程，也可以写节日
中发生的印象最深 刻的故事。

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三、学生自由完成习作，教师巡视，相机指导
要求：写真事，抒真情。
四、把自己的习作读给同桌听。生生互评，自主修改
五、总结修改，认真誊写
六、课后延伸，成果分享
1．教师总结习作情况。
2．学生继续就自己研究的成果进行不同形式的交流。

语文园地指导方案
教学目标
1．引导学生交流，了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。(重点)
2．指导学生通过生活中的标牌进行识字，培养学生主动观察的习惯，激发主动识字的兴
趣。
3．通过对“词句段运用”的学习，学习抓关键动作，按照一定流程介绍一次手工活动。
4． 通过对“词句段运用”的学习，学习用“有的……有的……有的……还有的……”的
句式围绕一个意思把 一段话写清楚。(重点)
5．通过对“日积月累”的学习，了解“文房四宝、雅人四好、花中君子、中 医四诊”，
激发学生对传统文化的热爱之情。
课前准备
教师准备：教学PPT。
学生准备：搜集其他传统文化中的资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、交流平台
1．谈话：同学们，在本单元的课文中，有许多段落，都是 围绕着一个意思来写的。像《赵
州桥》的第3自然段，作者是围绕哪一个意思来写的？是怎样写清楚的？
2．交流：围绕“赵州桥非常美观”这个意思来写。这段话详细介绍了桥面石栏上精美的
图案， 把各种姿态的龙写得活灵活现。

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3．齐读段落。
4．思考：除了这一段，你还能说出哪篇课文中的哪个段落也是这样写的？
5．交流：
(1)《赵州桥》中的第2自然段，围绕“赵州桥非常雄伟”详细介绍了赵州桥的 桥面的功
能以及发大水时是怎样依靠大小桥洞减轻流水对桥身的冲击的，表现了赵州桥设计的精巧。 < br>(2)《一幅名扬中外的画》中的第3自然段，写了各种各样的店铺，来来往往、形态各异
的人， 写出了“画上街市的热闹”。
(3)《一幅名扬中外的画》中的第2自然段，写了各种行业的人，写出了画上人物的众多。
二、识字加油站
1．谈话：同学们，生活处处皆学问。我们除了在语文课本中学习字，还可以 在日常生活
中认识字。
2．出示标牌：
税务局 档案馆 咖啡馆 阅览室 废品收购站 农贸市场
(1)你见过这些标牌吗？你能读出这些标牌上的名称吗？(指名读)
(2)借助生字表读准标牌。
(3)指名读标牌。正音：“税”是翘舌音；档读dànɡ，不读dǎnɡ。
(4)去掉拼音自主读标牌。
(5)说说自己了解的标牌。不清楚的同学之间互相补充。
(6)齐读标牌。
3．你还从标牌上认识了哪些字？
4．小结：我们身边的标牌有 许多，只要我们留心观察，多听多说多读，你就会认识很多
的汉字。
第二课时
一、词句段运用
(一)读一读。
1．出示蔡伦造纸的流程图，读一读，思考：怎样根据流程图说出蔡伦造纸的过程。
2．指名读。正音：读好平舌音“碎”。
3．出示描写蔡伦造纸的过程的一段话，自由朗读，读准字音，读通句子。
4．说说流程图中 的“剪碎或切断”“浸”“捣”“捞”“晒”指什么？(是造纸的重要步
骤。)

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5．小 结：我们进行一次手工制作的时候，都会按照一定的顺序来进行。我们从每一个步
骤中都提炼出关键词， 按照先后顺序排列，就可以形成流程图。然后借助流程图，我们就会准
确地说出手工活动的过程。
(二)学一学。
1．你会什么手工制作？挑选一种手工制作，如剪纸、捏泥人、拼装玩具等， 想一想它的
制作过程，按照步骤写出关键词，完成一个制作流程图。
2．根据流程图，介绍一次手工活动的过程。
(1)组内交流，组内互相提供建议。
(2)班内交流，师生点评。
(三)读一读，比一比。
1．出示书上的两段话，自 由朗读，想一想：两段话在表达上有什么共同点，再照样子写
一段话。
2．交流：
第一段是《一幅名扬中外的画》中的片段，围绕着“走在街上的，是来来往往、形态各异
的人”这个意思 ，用“有的……有的……有的……有的……有的……”的句式具体写了五种不
同形态的人。
第 二段主要围绕“雕刻的图案精美”这个意思，用“有的……有的……还有的……”的句
式，写出了雕刻的 龙的不同形态，突出了桥的“精美”。
3．小结：这两段话的共同点都是围绕一个意思，用排比句式来具体描写的。
4．学一学，写一写。
(1)再读这两段话，模仿例句，用相同的方法围绕一个意思来写具体写清楚。
(2)教师命题，学生练习。
①公园里的花有各种姿态：______________________________。
②天空中的云朵变化多端，形态各异：__________________________。
5．学生自由练习。
二、日积月累，感受传统
1．出示：
文房四宝 雅人四好 花中君子 中医四诊
2．读一读。
3．说一说：你知道几种？可以和同学讨论讨论。

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4．交流，出示：笔墨纸砚 琴棋书画 梅兰竹菊 望闻问切
(1)朗读，读准字音。
(2)交流自己熟悉的一种，教师补充。
出示图片欣赏：
文房四宝：笔墨纸砚 < br>“文房”谓“书房”。“文房四宝”指的是中国古代传统文化中的文书工具，即笔、墨、
纸、砚。 “文房四宝”之名，源于南北朝时期。
雅人四好：琴棋书画
好，读第四声，是“爱好”的意 思。在古代，弹琴(多指弹奏古琴)、弈棋(大多指中国象
棋和围棋)、书法、绘画是文人骚客(包括一 些名门闺秀)修身所必须掌握的技能，故合称“琴
棋书画”，即“雅人四好”，也称“文人四友”。今常 表示个人的文化素养。
花中君子：梅兰竹菊
花中四君子，中国古诗文中常提到的梅、兰、竹 、菊，迎寒而开，美丽绝俗，而且具有傲
霜斗雪的特征，是坚韧不拔的人格的象征。兰，一则花朵色淡香 清，二则多生于幽僻之处，故
常被看作是谦谦君子的象征。竹，经冬不凋，且自成美景，它刚直、谦逊， 不亢不卑，潇洒处
世，常被看作不同流俗的高雅之士的象征。菊，它不仅清丽淡雅、芳香袭人，还艳于百 花凋后，
不与群芳争列，故历来被用来象征恬然自处、傲然不屈的高尚品格。
中医四诊：望闻问切
“望、闻、问、切”四种中医诊断方法，据传是由战国时期的医学家扁鹊提出来的。
望，就是看，看面色，看走路，看形体，看营养状态等。
闻，就是嗅，嗅气味，嗅呼吸，嗅体味，嗅分泌液的气味等。
问，就是问诊，问病史，问症状，问病情发展情况等。
切，指“切脉、诊脉”，老百姓叫做“号脉”。
5．熟读成诵。

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第 四 单 元
本单元围绕“观察与发现”这一主题共安排了三篇课文《花钟》《蜜蜂》《小虾》。其中，《花钟》一课主要通过对花开放时间的观察与研究，分析得出了不同植物开花时间不同的奥妙；
《蜜 蜂》主要写了法国昆虫学家法布尔通过一个有趣的实验，证实了蜜蜂具有辨认方向的能力，
也体现了作者 严谨的科学态度和求实的科学作风；《小虾》一文通过对小虾吃东西、打架等方
面的细致描写，写出了小 虾的可爱，表现了作者对小虾的喜爱之情。与此同时，本单元还安排
了一篇习作《我做了一项小实验》以 及语文园地。一方面为了让学生通过实验、观察的形式，
培养他们认真观察的良好习惯，同时能够把实验 过程及自己的发现写清楚；另一方面，让他们
通过单元学习回顾与延伸，进一步提升感悟、运用语言文字 的能力，为更好地学习语文奠定坚
实的听、说、读、写基础。


13. 花 钟
教学目标：
1，认识“芬、芳、内”等9个生字，会写“斗、芬、芳”等13个生 字，理解相关词语的
意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第1自然段。 < br>3．读懂课文内容，了解“不同的花开放的时间是不同的”以及“不同的植物为什么开花
的时间不 同呢”等知识。初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
教学重点：了解关于花开放时间的有趣现象及其原因。
教学难点：体会文中拟人句在表达上的重要作用。
教学准备：准备多媒体课件；搜集关于“花钟”的资料，关于“观察发现”的名言警句
第一课时
课时目标：
1．认识“芬、芳、内”等9个生字，会写“斗、芬、芳”等l3个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 了解课文的主要内容，初步理清课文的脉络层次。
教学过程：
一、激趣引入，揭示课题 < br>1．课件出示一组花的图片，引导学生观看并说说自己的感受(花很美，五颜六色)，教师

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小结：是啊，花的世界 真是充满了无限的魅力，更有趣的是，在这些美丽的花儿身上，还藏着
许多不为人知的奥秘昵！这节课， 就让我们一起来走进花花世界中去看看有趣的“花钟”。
2．板书课题，引导学生结合课前对花的相关 知识的了解说说对课题的感知，教师简要补
充“花钟”的内容(一种是以植物开花的时间不同，而将其组 成一个报道时间的时钟；另一种
是将花卉组成钟盘，报道时间，又称园艺钟)。
二、自主学习，整体感知
1．引导学生自主朗读课文，课件出示初读要求：(1)选择自己最 喜欢的方式读课文，注意
借助拼音读准字音，同时圈出生字词。(2)读通课文语句，难读的地方多读几 遍。
2．检查学生自主朗读课文情况。
(1)课件出示课文中的词语，指名朗读，让其他同 学认真倾听朗读，然后对他们的朗读进
行评价。教师适时范读指导部分生字，注意提醒“醒”读后鼻音， 同时注意“灼”是三拼音。
学生齐读词语。
(2)指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗 读进行部分句子的朗读指导，重点出示并
指导读好含有生字的句子：
a．下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。
b．昙花的花瓣又大又娇 嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就有被
灼伤的危险。
c．还有的花， 需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时
间相吻合。
d．长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾。
3 ．质疑思考：读过课文后，你知道课文中是如何给我们介绍花钟的呢？找出相关的段落
读一读，试着用自 己的话进行概述。
(1)学生交流，教师播放花钟的图片并简要补充介绍：瞧，这圆圆的花圃上，种植 了各种
不同的鲜花，这些花在二十四小时内依次开放，你只要看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。你觉得这是一座怎样的时钟呢(很有趣)?
(2)适时补充介绍“花钟”最初发现者资料(林 奈是著名的植物学家，瑞典人。经过长期观
察和研究，他发现各种植物开花都有一定的时间，并由此设计 出了有趣的“花钟”)。
(3)课件出示课文第3自然段，指导学生齐读文段，注意体会“花钟”的有趣。
4．再次默读课文，看看课文除了给我们介绍了花钟的小知识外，还给我们介绍了哪些内
容呢？

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(1) 学生认真默读课文第l～2自然段，试着从文段中找出最能概括两段话内容的句子(中
心句)，并根据这 个句子试着说说两段话的主要内容。
(2)指名学生朗读自己找出的句子，课件出示：“一天之内，不 同的花开放的时间是不同的。”
“不同的植物为什么开花的时间不同呢？”引导学生根据两个句子概述这 两段话的主要内容，
教师补充(第1自然段写不同的花在一天内开放的时间不同，第2自然段写不同植物 开花时间
不同的原因)，同时引导他们明确两段话在课文中的作用(板书：发现问题揭示原因)。
三、巩固生字，指导书写
1．引导学生观察生字，想想自己都有哪些识记生字的方法，然后与 同学、老师交流，教
师适时引导他们重点抓住生字偏旁表义的特点记住文中的“芬、芳、醒、燥、灼、吻 ”等字，
同时，利用汉字添加偏旁的方式、形近字比较等方式记住其他生字。
2．课件出示课 后田字格内的13个生字，引导学生继续观察生字的字形及结构，看看在书
写的时候需要注意哪些问题。
生：我最想提醒大家在写“醒”字的时候，需要注意左边半部分里面有一笔短横，不能写
成了“ 西”字旁。
师：这个提醒非常及时，即便是一笔，也不可大意。同时，这个字右边的横画较多，在书< br>写的时候还要注意横画之间紧凑、等距。
教师范写指导“醒”字，学生临写生字，注意横画之间的紧凑。
生：“修”在书写的时候最需 要注意右边半部分下面的三撤，不仅要注意等距，还要注意
最后一笔最长。
师：对，虽然都是撇画，但撇画的长短有区别，且彼此之间也要注意等距。
教师再次范写指导“修”，强调指导三撇的长短、起笔位置。学生自主临写。
生：还有“建”左边不能写成了“辶”，另外笔顺是先右后左，这都需要注意。
教师补充强调“建”右半部分的横画较多，要注意等距、紧凑，同时进行范写指导。
3.学生完成田字格所有生字的临写。教师巡视检查，并及时予以个别书写指导。
四、深入质疑，课堂小结
1．学生默读思考，想想自己还想知道哪些问题的答案。教师归纳并 出示问题：植物学家
修建“花钟”是受到什么启示？不同的植物为什么开花的时间不同呢？
2 ．课堂小结：要想知道这些问题的答案，我们必须深入到课文中去探究、发现。孩子们，
下节课我们继续 学习课文，相信你们一定会找到自己想要的答案的！

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第二课时
课时目标：
1．流利、有感情地朗读课文。背诵课文第1自然段。
2．体会课文的语言表达方法，在仿写句子的过程中提升语言表达能力。
3．了解“不同的花 开放的时间是不同的”以及“不同的植物为什么开花的时间不同呢”
等知识。初步培养学生留心观察周围 事物的习惯。
教学过程：
一、复习回顾，引出教学
1．昕写词语，课件补充出示词语，引导学生自主进行检查、评价，注意纠错并进行巩固。
2 ．指名说说课文主要写了件么内容。教师根据学生的回答，引导他们简单梳理出各部分
的内容，明确课文 各部分之间的关系，归纳板书：发现问题揭示原因实际应用。
二、质疑探究，理解课文
1． 趣味引入：学习贵有疑，疑则有进步。孩子们，上节课我们留下了两个问题，让我们
带着问题再次走进课 文中，读一读、想一想、说一说，我们一定会有意想不到的收获。
2课件出示问题一：植物学家修建“花钟”是受什么启示？
(1)学生快速朗读课文．说说自 己的理解(从对鲜花的留心观察与发现中受到了启发)。教
师适时引导学生根据对课文内容的了解，说说 植物学家的观察发现(花在一天内开花时问不同)，
归纳板书：花开时间不同，同时课件出示甸子“一天 之内，不同的花开放的时间是不同的”。
(2)认真朗读课文第1自然段，看看课文都给我们列举了哪 些花儿，根据自己课前对花的
了解想象各自的样子。根据学生的回答，课件出示“牵牛花、蔷薇、睡莲、 午时花、万寿菊、
烟草花、月光花、夜来香、昙花”的图片，引导学生准确说出对应的名称，同时简要说 说对各
自样子的感知，课件补充出示第1自然段关于“花开时间”的描写。
(3)引导学生再 读课文第1自然段，看看作者是如何描写这儿种花开放时间的(按照时间的
顺序从凌晨一直到深夜来描写 这几种花开放的时间)，又是如何来写各自不同特点的？教师适
时引导学生体会对于花样子的描写采取了 拟人的修辞手法，井结合句子感受作者用生动、形象
的语言具体写出了花的颜色、样子等特点。同时，引 导学生说说对于每种花开放时间中都有“左
右”这个词语的理解(能否去掉、为什么)，从中体会作者用 词的准确性。
(4)指导学生有感情地朗读第1自然段，试着进行背诵练习，教师提醒他们注意按照时 间

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顺序进行理解性背诵。指名背诵展示。
(5)拓展延伸：出示课后“小练笔”，引导学生仿照 课文第1自然段的写法，将三种花按照
先后顺序各写一段话，注意采用拟人修辞手法写出各自颜色、样子 特点，然后展示汇报，教师
适时引导他们注意借助课前对几种花的颜色、样子等特点的了解来描述。
3．课件出示问题二：不同的植物为什么开花的时间不同呢？
(1)学生自主默读课文第2自 然段，画出造成植物开花时间不同的原因的句子。教师根据
学生的回答出示句子“原来，植物开花的时间 ，与温度、湿度、光照有着密切的关系”，引导
学生明确植物花开时间不同的影响因素，板书：温度、湿 度、光照，引导学生简单了解相关知
识，课件补充出示(湿度：指空气内含水分的多少；光照：光线照射 ，是生物生长和发育的必
要条件之一)。
(2)再次研读第2自然段，看看作者都是如何细致介绍昙花开放条件的？
师：昙花为什么偏俪选择了在晚上九点左右开放呢？
生：我觉得这跟昙花花瓣的特点有关，因为它的花瓣义大又娇嫩，白天开放有被灼伤的危
险。
师：“灼伤”是什么意思呢？
生：我觉得是“烧伤”的意思。因为白天阳光很强，气温高，加 上空气干燥，昙花容易受
到轻微的烫伤。
课件出示昙花的图片及词语“昙花一现”，体会其开放时间短暂且样子美好、香气淡雅等
特点。
(3)引导学生再读第2自然段最后一句话，从中明确“还有的花”开放时间的有趣现象及
原因 。同时引导他们说说自己还知道哪些花开放时间跟昆虫的活动有关，课件补充出示(榕树
与榕小蜂、夜来 香与夜间活动的昆虫等)。
(4)指导学生感情朗读课文第2自然段。
4．质疑交流：植物 学家们从一天中花开放时间不同的有趣发现受到启发，并将他们用到
了生活实际中去，建造了有趣的“花 钟”(板书：实际应用建造“花钟”)。孩子们，从这一过
程中你受到了怎样的启示呢？
(1 )学生自由畅谈自己的启示，教师重点引导学生从植物学家发现问题、揭示原因、实际
应用这一过程明确 观察发现的重要性，并说说自己想到了哪些名人名言。
(2)课件补充出示名言(“观察与经验和谐地 应用到生滔上就是智慧——冈察洛夫”)，学
生齐读句子，体会观察发现的重要意义。

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三、课堂小结
孩子们，除了我们从课本中认识的这些花儿之外，其实大自然还有很多花正在尽 情开放呢！
它们正在等待着我们用眼睛去发现，用大脑去思考呢！


板书设计：
13花钟
发现问题→揭示原因→实际应用
(花开时间不同) (湿度、温度、光照) (建造“花钟”)




14. 蜜 蜂
教学目标：
1．认识本课“概、阻、括”等8个生字，会写“蜜、蜂、辨”等12个生字 ，理解相关词
语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．感受文章说明语言运用的准确性，并能积累好词佳句。
4．理解课文，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作
风。
教学重点：体会法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学难点：感受文章说明语言运用的准确性。
教学准备：准备多媒体课件；搜集法布尔的资料、小蜜蜂图片
第一课时
课时目标：
1．认识本课“概、阻、括”等8个生字，学会“蜜、蜂、辨”等l2个生字。
2．正确、流利地朗读课文。
3．理清课文的脉络层次，初步了解法布尔实验的内容。
教学过程：

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一、激趣导入，引出课题
1．话题交流：
师；同学们，大家喜欢昆虫吗？你们为什么喜欢它们呢？
生：我喜欢小蝴蝶，因为它们在花丛中翩翩起舞的样子非常漂亮。
师：你描述得非常诗意，真是个能说会道的孩子！
生：我最喜欢的是蚕，它们默默地为人们吐丝，却从来没有要求回报。
师：你让老师想到了大诗人李商隐的一句诗“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。
生：我最喜欢的是小蜜蜂，因为它们非常勤劳，给人们采花酿蜜也不求回报。
师：听说有人喜欢自己，小蜜蜂可高兴了。瞧，它迫不及待地飞到我们的黑板上来啦。
教师张 贴小蜜蜂的图片，引导学生在田宇格中书写“蜜蜂”，提醒他们利用“虫”字部记
住两个生字，并在书写 时注意“蜜”中间的“必”要写得略扁而紧凑，“蜂”右边半部分下面
的“丰”横画之间要等距、紧凑。
师：其实，小蜜蜂不仅勤劳，还有一项特殊的本领呢！孩子们，这节课就让我们跟着世界
闻名的 昆虫学家法布尔一起去研究蜜蜂这种昆虫的奥妙吧。
2．让学生交流对法布尔的了解，敦师适时引导学 生认真朗读课后“资料袋”，了解法布尔
与他的《昆虫记》。
二、初读课文，感知大意
1．学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，注意部分长句子要多读几遍。
2．检查学生字词掌握情况。
(1)出示文中词语，指名朗读、开火车朗读，教师及时予以范 读指导，重点指导读准生字
“辨、跨、括、检、陌”的正确读音，同时，还要注意生字“逆”的声母是鼻 音“n”。
(2)用红色字体聚焦生字，引导学生根据已有识字经验说说自己是如何记住这些生字的，
教师重点引导他们利用形声字形旁加声旁的方法进行识记，也可以利用汉字添加偏旁的方法记
住 其中部分生字。特别是“辨”字，可以利用字义的方法记住中间部分。
(3)引导学生认真观察课后腰 字格中余下的生字，看看这些生字在书写时需要注意哪些地
方，教师根据学生的交流重点聚焦生字“辨、 跨、查”，并进行范写指导，提醒他们注意：“辨”
三部分要写得紧凑，左边“辛”的竖画变成撇；“跨 ”左窄右宽，但右边的“夸”撇注意不能
写舒展了，下面“亏”最后一笔要略向内收，保证字整体的端正 ；“查”略成上展下收之势，
上面的术竖画略短，但撇、捺要舒展，下面部分要写紧凑，但最后一笔横画 则要写得略长。学
生自主练写生字，教师巡视检查指导，及时予以书写强调。

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3．指名分自然段朗读课文，教师适时指导部分长句子的朗读，引导学生注意准确断句。
4． 再读课文，看看课文主要写了法布尔一件什么事情？试着用简洁的话概述这件事昀主
要内容。教师适时归 纳(写法布尔做实验证明蜜蜂是否具有辨认方向的能力)，适时板书：实验
步骤。同时引导学生从文中找 出实验的过程(第2～6自然段)，并说说第1、7两个自然段的内
容(第1自然段写实验的目的，第7 自然段写实验的结果)。(归纳板书：实验目的实验结论)
三、了解目的，初识人物
1.引导学生自主朗读课文第1自然段，看看自己从这段话中都了解到了哪些重要的信息？
2 .学生交流(法布尔是个喜欢探究的人……)。教师引导学生抓住“听说、想”两个词语体
会法布尔是个 对未知的世界充满了探究兴趣的人。同时引导学生从这句话中明白法布尔想做实
验的目的(板书：蜜蜂是 否有辨认方向的能力)。
3．重点聚焦词语“无论……总是……”，引导学生说说这组关联词说明的问 题(说明蜜蜂
辨认方向的能力很强)，同时引导他们进行句式说话练习。
4．指导感情朗读句子，注意强调关联词语的朗读重音。
四、课堂小结
事实果真如人所说的那样吗？法布尔的实验又是如何进行呢？
孩子们，下节课我们继续学习课文，相信大家一定会如愿解开谜底的。


第二课时
课时目标：
1．流利、有感情地朗读课文。
2．感受文章说明语言运用的准确性，并能积累好词佳句。
3．理解课文，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作
风。
教学过程：
一、回顾复习，引入学习
1．指名说说课文主要写了一件什么事情(说 清楚人物、事情的经过和结果)，教师适时引
导他们明确法布尔实验的原因、经过和结果等。
2．过渡引入：这节课我们就跟着法布尔一起去进行一项有趣的研究。
二、研究实验，感悟人物

2019-2020部编人教版小学三年级下册语文教案设计（全册）
1．认 真研读课文第2自然段，看看法布尔在做实验的过程中分为几个步骤呢？试着根据
法布尔进行实验的过程 用简单的词语概括几个实验步骤，完成课后练习一的填空题。
(1)学生自读、圈画出法布尔做实验的 描写并进行概括，然后与同桌进行交流。教师巡视
了解学生探究学习情况，适时予以点拨指导。
(2)指名朗读法布尔做实验的句子，课件出示第2自然段第一、二两句话，同时说说法布
尔分几个步 骤进行实验的，补充出示课后练习一的填空题。师生共同完成填空。课件出示(捉
蜜蜂做记号放蜜蜂)， 同时板书：捉蜜蜂——做记号——放蜜蜂。
师：当读到法布尔做实验的过程时．你们有什么不明白的问题吗？
生：法布尔为什么要在蜜蜂身上做上白色的记号呢？
师：你的问题很有价值，谁能帮他解答呢？
生：如果不做上记号，这些蜜蜂到底回没同来呢？法布尔就没有办法知道了。
生：因为蜜蜂看 上去都差不多，法布尔用这样的方法就能准确了解这些蜜蜂是否有辨认方
向的能力。
师：是的 ，法布尔做这个实验的目的就是为了验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。那么，为
了让蜜蜂自己能够飞回来 ，法布尔除了在蜜蜂身上做上记号，还做了什么有趣的事情？
生：他把蜜蜂装在纸袋里，带着它们走了四公里路。
师：四公里是非常远的距离！他这样做的目的又是什么？
生：想在蜜蜂完全不知情的情况下验证自己听说的关于蜜蜂的能力。
(3)再读第2自然段第 3～5句话，看看自己从中读懂了什么？教师适时引导他们抓住“四
面飞散”想象蜜蜂失去方向感的样子 ，同时，抓住“它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢”
展开想象，说晚法布尔此时心里产生了怎样的 想法。课件适时出示：“在回家的路上，我推测
蜜蜂可能找不到家了。”引导学生说说对“推测”的理解 ，教师补充(根据已知的事情来想象不
知道的事情)，并联系前面法布尔对蜜蜂的观察，体会其推测的理 由，感知法布尔是一个善于
在观察中进行思考的人。
2．过渡引入：那么事实是否如法布尔推 测的那样呢？同学们，认真研读课文第3～6自然
段，看看那些做了记号的蜜蜂飞回来了吗？
(1)学生读书、交流，教师适时引导学生说说蜜蜂飞回来的情况，课件出示句子“二十只
左右的蜜蜂， 至少有r五只没有迷失方向，准确无误地回到了家”，引导学生从这组数据中感
知大多数蜜蜂都有辨识方 向的能力，同时猜测没有飞回来的蜜蜂可能出现的问题(半途出意外，
后面还可能再飞来……)。