语
速
内
容
语
气
神
情
表达流畅，语速适中，不快也不慢。
10
分
10
分
10
分
10
分

语句连续，表达有序。
语气抑扬顿挫，具有一定的吸引
力。
表情丰富，自然大方。



生1：我在发音方面表现得最好，字音标准，吐字清楚，声音响亮，大家都
听得清。
生2：我在表情方面有欠缺，没能充满自信地与大家进行目光的交流。
生3：我这次的发言，做到了内容完整，说话有条理，没有颠三倒四。
…………
师：大家看到了自己的优点与不足，你发现别人的优点了吗？同学有什么地
方需要改进一下吗？
生1：××这次的发言有进步，声音响亮，语速比原来慢了，我们都听清了。
生2：××发言 时，与大家有目光的交流，眼神没有闪躲，这是自信的表现，
也是对他人的尊重。
生3：××的发言，虽然内容少，但是有进步，能说清楚自己的想法。
生4：×××在发言时，缺少语气的变化，像是在背课文。希望能改进一下。
………… 师：大家的评价，让老师很欣慰。你们既能看到自己的优点与不足，又能看
到他人的优点与不足，相 信你们一定能做到取长补短，更进一步。
【设计意图】：针对自己或他人的表达和表现进行评议，一方 面考查学生听
的能力，另一方面使学生对自己有更清楚的认识，促进自身的提高，能给学生努
力 的方向。
教学反思
《语文课程标准》强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口 语
交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。我们要依据小学生的认知特点，

充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出能激发全员参与热情的
训练方法，扎扎实实地 提高学生的口语交际能力。
在教学过程中，以班干部的选举为切入点，让学生迅速进入学习状态，在交
流的过程中，给予学生充分的思考时间，鼓励学生进行同伴交流，同时教给学生
听的礼仪，使学 生意识到“交流”是说与听的互动，不是单方面的表现。学生交
流后，我们要给予学生充分的肯定，及时 鼓励学生，让学生看到自己的优点与不
足，明确努力的方向，促进学生学习的良性发展。

习作指导方案
教学设计
教材分析
本次习作是“看图画，写一写”，围绕 “放风筝”这一主题展开，引导学生
通过仔细观察图画，展开合理的想象，把看到的、想到的写下来。在 写的过程中，
注意叙述清楚，写得有条理，还可以把图画中的内容和自己熟悉的人或事联系起
来 。
教学目标
1．运用正确的方法观察图画，准确把握图意，培养学生的观察能力。
2．围绕主题，抓住重点，展开合理的想象，把事情写具体，写清楚，写完
整。
课前准备
教师准备：习作图片。
学生准备：回忆自己经历的类似场景。
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情景，激情导入
1．欣赏：课件出示放风筝的场景图。
2．你放过风筝吗？记得当时的情景吗？与大家分享一下。
3．学生交流。

4．过渡：放风筝不仅可以强身健体，还可以怡情养性，放风筝时的欢乐场
面也令我们回味无穷 ，你想不想把看到的场景描写下来呢？
5．板书课题：看图画，写一写。
【设计意图】：通 过片段欣赏，使学生置身于放风筝的欢乐场景中，让学生
去感受运动的乐趣，并在积极的交流中激活学生 的自身经验与原有认知。
二、明确主题，仔细观察
1．指导看图的方法。
(1)从图上可以看出事情的时间、地点、人物、起因、经过等。
(2)在仔细观察图画，正确理解图意的基础上，进行合理的想象。
2．指导看图。
(1)图上有哪些人？他们在干什么？
(2)根据图上的内容，我们可以推断出事情的时间、地点。
(3)主要人物是谁？他们在做什么？
(4)观察人物的动作、神情，联系自己的经历想一想怎么描写能做到具体、
形象。
(5)想一想，人物的心情是怎样的？可能说了哪些话？
3．学生结合教师的提示，认真观察图画，回答问题。
【设计意图】：教给学生看图的方法， 让学生学会有序看图。思维有序，习
作时才不会出现乱而无序的情况。在仔细观察的基础上，可以结合自 己的经历进
行适当的联想，丰富学生的思维，让学生的情感动起来，表达的内容更丰富。
三、明确要求，内容具体
1．教师在黑板上写下提示词语。(时间、地点、人物、动作、心情、语言)
2．学生小组商议：看图画，结合这些词语，你能连贯地说一段话吗？和小
组伙伴说一说。
3．学生自主思考：
(1)图画里有哪些人物？可以给主要人物起个名字吗？
(2)事情发生在什么时间？是在哪里发生的？
(3)他们在那里做什么？他们的动作是怎样的？可能说了哪些话？
4．指名讲述，师生集体评议交流。教师相机引导学生利用语言、动作、心
理描写丰富内容。

【设计意图】：指导学生把看图所得，有序地表达出来，提升学生表达的准
确性 和生动性。
四、指导写作，落实表达
1．拟定题目：一个好的题目能引起人的阅读兴趣，大 家想给自己的习作拟
定一个什么样的题目呢？
2．确定重点：在写放风筝的过程中，要想一想人物说了什么、做了什么及
会想什么。
3．动笔写作：先想好自己的思路，再写下来。
【设计意图】：针对习作提出明确要求，让学生的表达具有明确的目的性。
五、小组交流，互评互改
1．学生自己读习作，看一看有没有错别字，语句是否通顺。
2．同桌互换，读一读，图上的内容都写了吗？写清楚了吗？
3．教师利用投影，展示有突出特点的习作，集体评价。
【设计意图】：通过多种形式的检查 与交流，学生在互相评价、修改习作的
过程中，可以看到自己的习作中存在的不足，进行合理的修改，促 进学生间的相
互了解和合作。
范文引路
放风筝
春天到了，一个星期日的 上午，丽丽、小伟和冬冬一起来到公园的空地上放
风筝。
①

丽丽拿着心爱的 蝴蝶风筝，对小伟和冬冬说：“我不会放，你们会吗？”小
伟说：“我们会，这就教你。”只见小伟伸出 手试试风向，然后将燕子风筝交给
冬冬，说：“现在开始吧！”
②
小伟抓住风筝线，边 回头看边向前跑，冬冬则把
燕子风筝高高举过头顶，做好了随时放开的准备。丽丽站在一旁，微笑着看着 他
俩，希望他俩的风筝能顺利地飞上天空。当距离差不多的时候，小伟告诉冬冬放
开风筝，燕子 风筝真像一只轻盈的燕子，一下子飞上了天空。
③
之后，冬冬又帮
丽丽把她的蝴蝶风筝 放上了天空，大家别提多开心了。他们的欢笑声吸引了远处
的一家三口，爸爸妈妈也正在教小男孩放风筝 呢！
看，天上的风筝越来越多，有蝴蝶，有燕子，有金鱼，有蜈蚣，还有老鹰……
④
真是五颜六色，栩栩如生。

在这个美好的季节里放风筝，真是一件令人开心的事情！
行文写法赏析
❶开门见山，交代了时间、人物、地点和事件。
❷展开想象，对人物的语言进行了描写。
❸比喻贴切，生动地写出了风筝的形态和轻巧的特点。
❹排比句写出了风筝的种类繁多，也写出了天空热闹的景象。
总评：1.小作者采用记叙的形 式描述画面内容，做到了叙述完整。2.通过想
象，对图画上人物的动作、语言、神态等进行了细致描写 ，做到了描写生动。3.
习作开篇点题，结尾扣题，首尾呼应，结构完整。
教学反思
这节看图作文指导课，按照“情境引入—指导看图—具体内容—落实表达—
互评互改”五个层面来设计 教学。兴趣是学习的前提和动力，通过欣赏片段再现
画面，触动学生的热情，激发他们的想象力和创造力 ，以此情境引入。在明确题
目要求后，指导学生观察图画。强调观察要有一定的顺序，这样学生的思维是 有
序的，写起来才不至于乱。学生回答单个问题后，再根据提示词语，把这些内容
有序地表达出 来，既检验了自己看图成果，又培养了倾听的能力。能清楚地说出
来，就能有条理地写出来，写后开展互 评互改，让学生在互相学习中有成功的体
验，乐于写作。
语文园地指导方案
教学目标
1．通过交流平台，交流学习过或了解的寓言故事，明白寓意。与生活实际
相联系。
2．借助词句段运用，积累词语；体会加点部分的表达效果，尝试写一写这
样的句子；学习通知的写法， 正确写通知。
3．结合书写提示，观察汉字特点，正确书写，提高书写质量。
4．通过日积月累，积累源于寓言故事的成语，了解寓意。拓展阅读。
课前准备
教师准备：制作课件。
学生准备：制作字卡。
课时安排

2课时。
教学过程
第一课时
一、复述达人——学习“交流平台”
1．回忆交流：在本组课文中我们学过哪些寓言故事？
2．同桌复述：把记住的寓言故事讲出来，说说其中的道理。
3．寓言短小生动，揭示了深刻 的道理，令人记忆深刻。你还知道哪些寓言
故事？明白了哪些道理？
4．学生交流自己了解的寓言故事。
5．结合寓言故事，联系生活中的人或事，谈谈自己的认识。
6．小结：寓言故事能让我们想 到生活中的许多人和事，指导我们做事，希
望同学们能多读书，多思考。
二、表情达意——“词句段运用”
1．课件出示两组词语：
A组：源源不断 津津有味
B组：无忧无虑 无边无际
2．观察词语，说说分别有什么特点。
3．照样子写出几个词语。
4．有特点的词语，我们还积累过哪些？
(白花花、红红火火、雪白雪白)
5．出示句子，注意加点的部分。
(1)鹿忽然 看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿
太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！ ”
(2)“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。
学生讨论：你发现了什么？加点的部分起到了什么作用？
6．指导读好句子。
7．模仿例句，把句子写生动、具体。
(1)他__________________：“你真是急死我了！”
(2)“这次我终于可以好好地玩儿啦！”姐姐__________________
8．学生试着自己写一写这样的句子。

9．我们经常听到学校广播里播送的通知，回想一下，通知由哪些内容构成？
10．读通知，注意格式。
结合通知内容，分析通知应具备哪些要素。(时间、地点、事件、对象)
11．任选一种情况，写一个通知。
(1)通知各班班长领取新校服。
(2)通知全班同学参观博物馆。
12．学生交流。
作业：阅读一篇寓言故事，并把这个故事讲给家人或朋友听。
第二课时
一、模仿超越——完成“书写提示”
1．出示生字：艳、静、植、霜、舞、扁、最、集。
2．观察生字，有什么发现？
3．学生交流。
4．指导书写。
横画或竖画较多的字，书写时要先观察这些笔画的长短比例和距离，注意穿
插避让。
5．学生练写，教师个别指导。
6．展示，评议，再次修改。
二、积累诵读——完成“日积月累”
1．课件出示日积月累中源于寓言故事的成语。
2．这些故事你了解吗？向大家介绍一下。
3．学生进行交流。讲清故事，阐明道理。互相补充。
4．不熟悉的词语多读几遍，读准字音。
5．可以通过哪些方式知道自己不熟悉的寓言故事？
6．为自己喜欢的故事配幅插图。
7．布置作业：找其他的寓言故事书，读一读。


快乐读书吧指导方案
“小故事大道理”教案设计

教学目标
1．鼓励学生拓展阅读，了解寓言，激发学生对寓言的喜爱之情。
2．培养学生阅读的兴趣，从阅读中体会寓言中蕴含的道理。(重点)
3．在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养情感，发展思维，提
高语文素养。
课前准备
教师准备：多媒体课件。
学生准备：学生和家长一起读书，并准备一本寓言故事书带到学校。
课时安排
1课时。
教学过程
一、回顾单元，引发阅读的兴趣
1．回顾本单元的学 习内容，引言：同学们，我们这一单元学习了哪些内容？
这些课文有什么共同点？
2．引发交流：你还知道哪些像这样的故事？
3．教师小结：寓言就像一个魔术袋，袋子很小 ，却能从里面取出很多东西
来，一个个短小的故事背后往往藏着深刻的道理。
4．教师板书课题，齐读课题。
5．过渡：今天，老师就和大家一起走进寓言世界，探究寓言背后蕴藏的道
理。
二、了解《中国古代寓言》，感知阅读的乐趣
1．课件出示《曲突徙薪》，指名朗读，说说这个故事讲了什么内容。
2．学生进行交流：在这段文字中，你了解到哪些内容？
3．拓展交流：为什么主人只请救火者，而没有请开始提建议者？
你从这个故事中得到了什么启发？
4．小结并过渡：是的，如果主人当初听了那位客人的话， 今天也不用准备
宴席，而且没有火灾的损失。
5．师生结合课前搜集的材料，了解“中国古代寓言”。
中国古代寓言故事大多来自历史传说 或民间故事，题材广泛，形式活泼，读
起来轻松有趣，既可笑又发人深省。它们凝结着中华民族的智慧。

6．你还知道哪些寓言故事？选择最喜欢的故事给大家讲一讲。
7．小结：寓 言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现
力。多用借喻手法，使富有教育意义的主题 或深刻的道理在简单的故事中体现。
故事情节具有虚构性，主人公可以是人，也可以是物。把作者的思想 寄寓在一个
故事里，让人从中领悟到一定的道理。
8．自主阅读：如果自己带了《寓言故事》 ，就选择喜欢的故事自由阅读。
如果没有这本书，就到老师这儿领取故事片段资料，和小组同学一起读一 读，也
可以一边读一边和同伴交流读后的想法。
9．学生汇报：可以概述自己读的故事，说一说其中蕴藏的道理。
10．师生讨论：怎样才能更好地读懂寓言故事呢？
预设：(1)阅读时，读懂故事的内容，再体会故事中的道理。
(2)寓言是现实生活的“投 影”，我们可以联系生活中的人和事，帮助我们
理解故事中的道理。
三、了解其他寓言，开阔视野
1．教师出示《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉·封丹寓言》，为学生读
一读序言。
2．组织读过这些书的同学介绍一下自己了解的内容和读后感受或是介绍印
象深刻的故事。 < br>《伊索寓言》搜集整理了很多古希腊的民间故事。这部书就像一个奇妙的动
物王国，我们会看到吃 不到葡萄的说葡萄酸的狐狸，还会遇到咬死救命恩人的
蛇……
《克雷洛夫寓言》是俄国杰出寓 言家克雷洛夫的作品集，讲了很多动物和植
物的故事，如《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》。
法国 的《拉·封丹寓言》里面的很多故事都似曾相识，却被作者赋予了新的
意义。老故事，新道理，吸引着广 大的读者。
3．请你在老师提供的阅读资料中选择喜欢的故事，自由阅读。
4．读后与同伴做交流。互相推荐。
四、推荐好书，延伸阅读的乐趣
1．读书推荐：寓言世界还有许许多多的故事，你想为同学们推荐哪本寓言
故事？为什么？ < /p>

2．布置作业：回家后选择一则你喜欢的寓言故事书读给家人听，读后可以
和家人 交流你的感受。





9. 古诗三首
教学目标：
1．会认“屠、苏、魂”等7个生字，会写“旧、符、欲”等12个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读诗歌，并能够进行背诵，同时能默写古诗《清
明》。
3．理解诗歌大意，想象诗歌意境，了解相关传统节日的习俗，体会诗人所
表达的情感。
教学重点：理解诗歌内容，体会诗歌所表达的思想感情。
教学难点：想象诗歌画面，融人诗歌所营造的意境。
教学准备：多媒体课件；课文朗读录音；搜集关于诗人的资料；古诗歌曲
第一课时
课时目标：
1．会认“屠、苏”两个生字，会写“旧、符”两个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读诗歌《元日》，同时能够进行背诵。
3．了解诗句的意思，感受元日的喜庆场面，体会诗人辞旧迎新的美好愿望。
教学过程：
一、直接引题，初识诗歌
1．谈话：孩子仍，在第一单元我们刚刚学过三首古诗，想必大家还 记忆犹
新吧？来，我们一起背一背(学生背古诗)。这节课我们再来学习三首古诗(板书；
古诗 三首)。
2．引导学生初步了解三首古诗的名称，让学生明确三首古诗均与传统节日
的有趣习 俗有关，同时引入：首先，我们要来学习的是宋代诗人王安石的《元日》
(板书：元日)。引导学生借助 注释了解诗歌的题目(板书：正月初一)，同时引导

学生要注意准确区分其与“元旦”的 不同。
3．师生交流对诗人王安石的了解，教师课件补充出示(北宋著名的思想家、
政治家、 文学家、改革家。熙宁二年，任参知政事，次年拜相，主持变法。因守
旧派反对，变法失败)。
二、自读诗歌，了解诗意
1．教师有感情地范读诗歌，引导学生注意诗中部分生字的正确朗读 ，同时
指导学生感知诗歌的朗读节奏(爆竹声中／一岁除，春风送暖／入屠苏。千门万
户／曈曈 日，总粑新桃／换旧符)。
2．学生自主朗读诗歌，借助拼音读准生字的读音。
3．指名朗 读诗歌，提醒“屠、符”两个生字及“瞳”字的准确朗读，同时
指导学生读准诗歌的节奏。
4 ．课件出示诗歌中的两个生字，引导学生注意观察字形，教师适时指导范
写，重点强调“旧”右半部分的 “爵”要略微写得宽一点点，同时要注意横画之
间等距；“符”上半部分的“””写得紧凑，下半部分略 宽于上半部分。学生认真
临写生字，教师巡视检查指导，及时反馈并再作强调指导。
5．学生齐读诗歌。
6．简单说说自己对诗歌主要内容的感知(诗歌主要描写了春节时的欢快及万
象更新的情景)。
三、理解诗意，感悟诗情
1．质疑引入：同学们．学习一首古诗，我们需要了解关于古诗哪些 方面的
知识呢？(理解诗歌大意，体会诗人的情感)是的，只有准确理解了诗意，并体会
了诗情 ，我们才算真正学会这首诗歌。而要想实现这两点目标，第一步我们必须
从理解诗歌的字词开始。 2．引导学生自主研读诗歌，试着借助课文的注释理解部分词语的意思，看
看还有哪些字词的意思自 己不理解，做上记号，然后与同学老师进行交流。
3学生交流对字词意思的理解，教师适时补充“一岁 除”(一年已尽。除，
逝去)。同时引导学生明确在古时候人们过年有放爆竹、喝屠苏酒、更换桃符等< br>习俗。课件补充出示“桃符”的图片，引导学生进一步明确桃符的样子。
4．引导学生再读诗歌 ，边读边展开想象：在元日这一天旭日东升的时候，
当你走在路上，你会听到什么？又会闻到什么？

(1)学生自读、思考、交流。
生：我会听到噼里啪啦的爆竹声，热闹极了！(板书：放爆竹热闹)
师：现在过春节的时候我们又用什么方式来表现这祥热闹的气氛呢?
生：家家户户都喜欢放烟花，人们不仅可以听到声音，还能看到漂亮的焰火
呢！
师：你知道从古至今人们为什么要在过农历年的时候放爆竹、烟花吗？
生：听我爷爷说以前是为了赶走年兽，后来就是为了辞旧迎新。
课件适时出示句子“爆竹声中 一岁除”，引导学生试着讲解诗句的意思，教
师简单补充(阵阵轰鸣的爆竹声中，旧的一年已经过去)。
师：你们似乎又闻到了什么呢？
生：闻到了屠苏酒的味道在温暖的春风里到处飘散。
师：人们在元日喝屠苏酒又有什么讲究呢？
生：喝屠苏酒据说可以祛除瘟疫。(板书：喝屠苏酒)
课件继续出示句子“春风送暖人屠苏” ，引导学生再次简述诗意。教师适时
补充诗意(人们在和煦的春风里欢快地畅饮着屠苏酒)，学生从中感 知人们欢乐的
心情。(板书：欢乐)
(2)引导学生继续展开想象：明亮的旭日冉冉升起，照 在家家户户的门上，
同学们，此时你们又看到了什么？(看到了新的桃符十分鲜艳……)教师归纳板书：新桃换旧符，适时引导学生将后两句诗的大意连起来说一说，并予以补充理
解(初升的太阳照耀 着千家万户，他们都忙着把旧的桃符取下，换上新的桃符)，
同时引导他们感受眼前所见的一片明亮美好 的景象。(板书：明亮、美好)
(3)指导学生将全诗的大意连起来说一说，并有感情地朗读，注意在脑海中
想象画面。 5．过渡：同学们，诗人王安石看到眼前的这番热闹、欢乐、明亮、美好的
情景，心中会有怎样的感 受呢？
(1)学生大胆想象交流，教师适时补充出示关于王安石推行新政的历史资料，
引导学 生明确其内心充满了推陈出新、强国富民的美好愿望，想象当王安石看到
眼前这样除旧布新的情形，一下 子对自己的变法充满了希望，更加坚定了自己的
变法信心。(板书：推陈出新、强国富民)
( 2)指导学生再次有感情地朗读诗歌，注意体会诗人内心的美好愿望和坚定

信心。
6．学生再次有感情地诵读诗歌，试着进行背诵，并齐背诗歌。
四、课堂小结
1． 教师小结：同学们，王安石的每一首诗都耐人寻味，希望大家课下找一
找他的其他诗歌并认真品读，相信 你们一定会有很多了不起的收获。
2．作业布置：搜集王安石的其他诗歌进行诵读、交流。

板书设计：
9 古诗三首
放爆竹、喝屠苏酒(热闹、欢乐)
元日(正月初一) 推陈出新、强国富民
新桃换旧符(明亮、美好)



第二课时
课时目标：
1．认识“魂、酒、牧”3个生字，会写“欲、魂、借”等7个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌《清明》，并能进行默写。
3．能借助注释理解古诗的大意，想象诗中描绘的意境，体会诗人的感情。
教学过程：
一、回顾诵读，引入学习
引导学生说说上节课学过的古诗及自己的收获，教师适时引导他们齐背诗歌
《元日》。
引入：这节课我们再来学习第二首古诗《清明》。板书诗题，引导学生交流
对“清明”这一传统节日的 了解(来源、习俗等)。教师简要补充，重点引导学生
明确清明节的传统习俗及意义，同时简要介绍诗歌 作者杜牧(唐代杰出的诗人、
散文家，其诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主。与李商隐并称“小 李杜”)。
二、通读感知，初悟诗情
1．学生自主朗读诗歌，注意借助拼音读准生字的读音 ，并读通诗句。教师

巡视指导、点拨。
2．检查学生自主学习诗歌的情况。
(1)指名朗读诗歌，教师适时范读，注意提醒学生读准“魂”(不要读成了
“鬼”)、“牧” (韵母是“u”)两个生字的读音，同时，指导学生读好诗歌的节
奏(清明时节／雨纷纷，路上行人／欲 断魂。借问酒家／何处有？牧童遥指／杏
花村)。
(2)课件出示诗歌中的生字“欲、魂、借 ”等，引导学生认真观察生字的字
形及结构特点，看看在书写时需要把握哪些要领。教师及时肯定他们的 生字书写
认知，同时重点指导书写：生字“欲”的左半部分“谷”中间部分的捺画变点酝，
且要 注意与右半部分避让；“魂”左边的“云”下面的撇折向上提，右边“鬼”
的撇画恰好托住左半部分，竖 弯钩要尽量舒展；“酒”左窄右宽，右边“酉”里
面的一笔横画切记不要丢掉了。学生根据教师的范写指 导进行自主练写，教师巡
视，并及时予以书写纠正、强调。
3．再读古诗，看看自己能否借助 对字词的理解来试着串讲诗句的意思。不
理解的地方做上记号，可以请教同学、老师，然后与同桌进行交 流、补充。
(1)课件出示诗句：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”引导学生说说自
己 理解了哪些词语的意思，还有哪些词语不理解。教师适时补充“雨纷纷”(细
雨纷纷飘落)、“欲断魂” (伤感至极，好像灵魂要与身体分开一样。断魂；神情
凄迷，烦闷不乐)，同时引导学生试着串讲诗句， 教师点拨、引导，课件出示诗
意(清明时候，阴雨连绵，飘飘洒洒下个不停；如此天气，如此节日，路上 行人
伤心欲绝，悲思愁绪)。
师：路上的行人为什么会有这样低落的情绪呢？
生：我觉得是因为天气的缘故，因为下雨天人们的心情不好。
生：我不同意他的说法，因为清 明节是祭奠逝去的亲人的节日，所以我觉得
这些人心里充满了对亲人的思念之情，所以非常难过。 师：一切景语皆情语！清明本来就是一个寄托哀思的日子，再加上绵绵不绝
的雨的渲染．人们怎能不 因为想念逝去的亲人而肝肠寸断呢？板书(景：雨纷纷
人：欲断魂)，指导学生有感情地朗读第一、二两 句诗，注意想象、体会。
(2)继续出示诗句：“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”引导学生思考 ：
这两句诗中是谁问谁？(诗人问牧童)教师适时引导学生明确前一句诗中省略了

“诗人”，交流理解“借问”(请问)、“遥”(远远地)，并在此基础上理解诗意。
教师简单补充( 借问这里何处可以买酒？牧童笑而不答，远远地指了指杏花村)，
同时引导他们猜测诗人此时的心情如何 (难过、想念亲人……)。教师适时归纳板
书(情：惆怅思念)。指导学生有感情地朗读后两句诗，注意 体会诗人内心的情感。
三、延伸学习，诵读积累
1．引导学生联系自己的生活实际，说一说 在清明节这一传统节日里，自己
和家人都会做些什么(给逝去的亲人烧纸钱……)。教师适时进行清明传 统节日祭
祖、祭奠烈士等相关知识的补充，引导学生更好地体会过清明节的重要意义。
2．交流课前自己搜集到的其他关于描写清明节的诗句，课件补充出示诗句：
A．佳节清阴桃李笑，野田荒冢只生愁。——黄庭坚《清明》
B．南北山头多墓田，清明祭扫各纷然。——高翥《清明日对酒》
C．风雨梨花寒食过，几家坟上子孙来？——高启《送陈秀才还沙上省墓》
指导学生有感情地朗读诗句，教师适时进行范读指导。
3．指导学生再次有感情地诵读《清明 》，边读边融A到诗歌画面中，感受诗
歌中流露出来的浓浓的思念之情，并尝试进行诗歌背诵。学生齐背 。
四、课堂小结
清明时节雨纷纷，如同人们止不住的思念之泪，诗中人物因为这清明时节的
雨而格外思念逝去的亲人，是真正的景中有情、情中有景(板书：情景交融)，最
后，让我们再 来欣赏欣赏音乐形式的古诗《清明》吧(课件播放歌曲《清明》)！


板书设计：
9 古诗三首
景：雨纷纷
清明 人：欲断魂 (情景交融)
情：惆怅思念



第三课时

课时目标：
1．认识生字“兄、倍”，会写生字“独、异、佳”。
2正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌《九月九日忆山东兄弟》。
3．理解诗歌大意，能展开想象描述古诗画面，感受诗人独在异乡、思念亲
人的感情。
教学过程：
一、谈话交流，引出诗题
1．引导学生说说除了前两酋古诗中所了解到 的传统节日之外，自己还知道
其他哪些中国传统节日。学生交流，教师重点提醒他们抓住“中国传统节日 ”(端
午节、中秋节……)，同时引导他们简要说说对这些节日的了解。
2．过渡引入：这节 课，我们就来学习与“重阳节”有关的诗歌。大家知道
重阳节是农历的哪一天吗？(九月九日)教师适时 板书诗题：九月九日忆山东兄
弟，同时简要说说对诗题的理解。教师补充讲解“忆”(想念)、“山东” (和现在
的山东省不一样，它是指华山以东的地区)，并指导学生准确朗读诗题的节奏(九
月九 日／忆／山东兄弟)。
二、自读古诗，感悟乡思
1．出示古诗全文，引导学生初读古诗，注 意把生字读准确，语句读通顺，
借助已有古诗朗读经验试着感受古诗的朗读节奏。
2．指名读 古诗，教师适时强调生字读音，注意强调“佳”的正确朗读(不要
读成了“住”)，同时指导学生准确书 写生字“异”(上半部分的竖弯钩要完全封
住左半边，且上半部分要写得略小，下面的横画要写得相对舒 展)。
3．教师范读指导，引导学生感悟诗歌的朗读节奏(独在／异乡／为异客，每
逢／佳节 ／倍思亲。遥知／兄弟／登高处，遍插／茱萸／少一人)。学生齐读古
诗。
4．引导学生再读 古诗，结合书中的注解或者工具书，试着理解诗句的含义，
实在不懂的字词，可以与同学讨论交流或者请 求老师帮助。教师巡视了解学生的
自学情况，适时予以点拨、指导。
5．课件出示诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”
(1)指名学生说说自己从这句诗中读懂了什么。
生：我知道了诗人一个人在外地，每到美好的节日都会格外思念自己的亲人。

师：你从哪个字看出诗人一个人在外地？
生：我从“独”这个字知道了王维一个人在外地，而“异乡”就是指故乡之
外的地方。
师：你们有过一个人在外地的经历吗？如果有，当别人都在家人身边时，你
会有怎样的感受？
生：我肯定会感到孤独，非常想家想爸妈。(板书：孤独思念)教师简单补充
王维写这首诗的背 景资料(作者王维十五岁便离开了自己的故乡永济，远赴长安
参加科举考试。这一去就是两年．两年时间 里，王维没有回过一次家)。引导学
生更进一步体会诗人一个人在岁}地时内心的思乡思亲之情，同时理 解“倍”(格
外)，进而理解两句诗的大意(独自漂泊在外作异乡之客，每逢佳节到来就更加思
念亲人)。
(2)指导学生有感情地朗读诗句，注意体会诗人内心的孤单、思念之情。
(3)试着背诵前两句诗，教师指名背诵。
6．补充出示后两句：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”
(1)质疑想象：当诗人王维 强烈思念着家乡和久未见面的亲人时，他的兄弟
佃又在做什么呢？认真读一读诗歌后两句，想一想你的脑 海里似乎看到了怎样一
幅画面。
(2)学生自读、思考、交流，教师适时引导学生描述兄弟们 登高也在向西边
遥望诗人所在的远方，适时补充“插茱萸”的相关知识(茱萸是一种香草，古时
人们认为重阳节插戴茱萸可以避灾克邪)，同时归纳诗句的意思(遥想家乡的亲人
们今天都在登高，遍插 茱萸时唯独少我一个人)。
(3)有感。庸地朗读后两句诗，想象画面，进一步体会王维和兄弟们的感情
深厚。
7．想象延伸：如果你就是诗人王维，想到这儿，你会拿起笔来给兄弟们写
些什么话呢？(表达思念之情 的心里话……)教师适时引导学生明确诗人借诗歌
表情意(课件再次出示整首诗歌)。教师激情引读，学 生有感情地齐读整首诗歌。
8．引导学生尝试背诵诗歌，学生齐背。
三、拓展延伸，课堂小结
1．学生交流课前搜集到的其他思乡、思亲的诗歌，教师适时补充出 示王维
的《杂诗》、苏轼的<水调歌头·明月几时有》、余光中的《乡愁》，指导学生有感

情地诵读这几首诗歌。
2. 思考讨论：为什么从古至今有这么多文人都喜欢用文字来表达 自己的思
乡思亲之情呢？(因为故乡是生养自己的地方，而亲人之间永远血浓于水……)
教师肯 定掌生的回答。
3．教师小结：孩子们，将来我们长大了，我们或许也会像大诗人王维那样
远 离生你养你的故乡，远离你的父母亲人．你也…定会在心里时时牵挂着远方的
家。来，让我们再深情地读 一读这首诗歌，读出诗中满满的思念的味道(播放音
乐，学生配乐诵读诗歌)。
4．作业布置。
(1)作业内容：开展一次综合性学习活动，了解我国有哪些传统节日，节日
里有哪些习俗。
(2)活动形式：自由组成学习小缀，先商量一下，打算了解哪些传统节日，
怎么了解，用什么 方式记录，然后按照教材36页表格中给出的范例进行相关内
容的填写，以备进行学习成果交流。

板书设计：
9古诗三首
孤独
九月九日忆山东兄弟
思念


10. 纸的发明
教学目标：
1．认识“创、携、存”等11个生字，会写“术、伟、录”等12个生字，
理解词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，了解纸的发明过程、重要作用及其 对推动世界文明进程
的巨大意义，激发对祖国灿烂、悠久的历史文明无限自豪之情。
教学重点：理解纸的发明过程及其重要作用。

教学难点：理解造纸术的发明对推动世界文明进程的巨大意义。
教学准备：多媒体课件；搜集蔡伦的资料
第一课时
课时目标：
1. 认识“创、携、存”等11个生字，会写“术、伟、录”等12个生字。
2．正确、流利地朗读课文。
3．感知课文内容，初步了解纸的发展过程及造纸术的发明的意义。
教学过程：
一、话题交流，引出课题
1．谈话：中国是世界上十大文明古国之一，我们的先祖们用自己的 无穷智
慧为推进社会的文明进程起到了不可替代的重要作用，其中最了不起的要数中国
古代的“ 四大发明”了。同学们，你们能够跟大家一起分享一下关于这些发明的
知识吗？
2．学生交流 ，课件适时补充出示“指南针、火药、活字印刷、造纸术”，并
将画面定格在造纸术上，教师质疑引入： 那么，对于造纸术这一发明大家到底知
道多少呢？这节课，就让我们一起乘坐时光机回归到古代中国，去 了解关于纸的
发明过程。板书课题，学生齐读。
二、自主学习，夯实基础
1．引导 学生认真朗读课文，看看自己有没有读准字音，读通句子，读得不
够准确的地方再利用拼音、工具书或者 请教同学、老师进行巩固学习。
2．检查字词识读情况。
(1)课件出示文中的词语，小组内检查宇词朗读情况，注意彼此间及时提醒、
纠正。
(2)指名学生朗读词语，教师适时进行范读指导，重点提醒“鲜”是多音字，
在国家名称“朝鲜”中 读笫三声，同时，要注意“携带”一词中“携”的准确朗
读。指名朗读较好的同学担任小老师教读词语。
3．交流生字识记、书写认知：
(1)课件出示课文中的生字，引导学生观察并用自己的方式 识记生字的字形，
然后与同学老师交流汇报识记成果：
生：我用顺口溜的形式记住了“术”——木上一点就是“术”。

师：简单，容易记住，不错！
生：我用字形识记法记住了“册”——中间的一横就是线绳，串起来的部分
就像是一张张纸。
师：这就是我们常说的“象形字”，即根据实物的形貌创造出来的文字，有
意思！
生：我还用形声字形旁加声旁的方式记住了“伟、验、洲”几个字。
生：我能用汉字添加部首的方式记住“保、社、阿、约”。
师及时肯定他们多样化的识字方法。
(2)再次出示田字格内的12个生字，引导学生根据已 有书写经验想一想在书
写时需要注意哪些笔画或者结构的书写要领，教师根据学生的回答重点聚焦生字< br>“录、存、验、洲”，补充指导四个生字在书写时需要注意的地方。其中，“录”
下半部分的竖勾 注意不能起笔于上半部分的横折收笔处，且不能将下半部分写成
了水(左边是点、提)；“存”需要注意 第二笔撇要舒展，下面“子”略偏向右，
且横画稍长；“验”尤其需要注意左窄右宽，另外有边中间部分 的两点与短撇要
写得紧凑些；“洲”要注意右边的撇画与两笔竖画之间要等距，且要注意长短的
安排。
(3)学生自主描写生字，教师巡视检查指导，及时进行书写情况的反馈与重
点强调指导。
4．指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读情况适时范读指导课文部
分句段。
三、整体感知，理清脉络
1．引导学生再读课文，看看课文主要同绕着“纸”写了哪些内容， 并试着
用简洁的语言概述课文的主要内容。
2．学生默读、国画、思考，教师引导他们深入到课文每一个白然段中进行
提炼。
3 ．指名说说课文主要写了与“纸”有关的哪些内容(人们记录事情的方式的
变化、纸的发明及其作用等) ，教师适时引导学生概述课文主要内容，同时予以
补充(细致介绍了人们记录事情方式的演变以及造纸术 的发明过程、作用、对推
动人类文明进程的巨大意义)。
4．再读课文，看看人们分别是用什 么书写材料记录文字的。从文中图画出

来，然后进行交流汇报。
5．学生交流 自己的圈画情况，教师适时归纳板书：龟甲、兽骨一青铜器一
竹片、木片…帛麻纸蔡侯纸，同时引导他们 明确造纸术的发明者、朝代。教师适
时引导他们交流对蔡伦的了解，并出示资料进行补充(字敬仲，东汉 桂阳郡人。
汉明帝永平末年人官给事。蔡伦总结以往人们的造纸经验革新造纸工艺，制成了
“蔡 侯纸”。蔡伦的造纸术被列为中国古代“四大发明”，千百年来备受人们的尊
崇，被纸工奉为造纸鼻祖、 “纸神”)。
6．引导学生联系课文内容谠一说，造纸术的发明究竟有什么意义？
学生回答 ，教师适时引导学生聚焦课文第一、五自然段．引导学生明确造纸
术发明的重要性(伟大贡献之一，对社 会进步和发展具有促进作用)，归纳板书：
促进社会进步和发展、影响全世界。同时，引导学生说说自己 读了这两段话后心
里的想法(我们的祖先很有智慧、非常了不起……)。
四、课堂小结 那么，看似简单的纸为什么会在几千年的历史进程中不断发生着变化呢？下
节课我们再深入到课文中 去探究、去了解。


第二课时
课时目标：
1．流利、有感情地朗读课文。
2．知道纸的重要作用及其对推动世界文明进程的巨大意义， 激发对祖国灿
烂、悠久的历史文明的无限自豪之情。
教学过程：
一、明确意义，引入学习
1．引导学生联系对课文内容的初步认知，说说造纸术的发明有什么 重大的
意义。教师适时归纳并出示课文第1.5自然段，学生有感情地齐读这两段话，注
意读出 赞叹、自豪之情。
2．引入学习：那么，蔡伦的造纸术为什么会具有如此巨大的意义呢？接下
来就让我们一起再次走进课文，去研究纸的前世今生。
二、研读对比，体会支情

1．质疑交流：造纸术为什么偏偏会被我们的祖先发明创造出来呢？
学生交流 ，课件出示句子：“早在几千年前，我们的祖先就创造了文字。”引
导学生从中感知中国文明的源远流长 ，了解纸的发明前提是“我们的祖先创造了
文字”，故需要用一种方式来记录事情。
2．了解造纸术发明以前人们记录文字所使用的书写材料。
(1)认真研读课文2、3自然段，画出在造纸术发明以前，人们是如何记录文
字的句子。
(2)引导学生进行交流汇报片、木片、帛等书写材料的图片过程。
课件适时出示龟甲、兽骨、青铜器、竹，引导学生直观感受书写材料的演变。
(3)再读相关 句子，看看这些记录方式各自都有什么铁点。教师适时引导学
生抓住“刻、铸”两个字体会用龟甲、兽骨 、青铜器进行记录费时费力的特点，
抓住“笨重、不方便”体会竹片、木片书写记录的难度之大，抓住“ 价钱太贵、
只有少数人能用”体会用帛书写的弊端，再抓住“粗糙”体会麻纸的不好书写(板
书 ：重、贵、不能普及、不好书写)。同时随文理解“学富五车”(指学问很高)。
(4)指导学生有感情地朗读2、3自然段，注意在读中体会各种书写材料的各
自缺点。
3．精读课文第4自然段，体会造纸术的优点所在。
(1)认真研读课文第4自然段，结合课文中的句子想一想蔡伦是一个怎样的
人。
生 ：我从课文第4自然段第一句话中“吸收、改进”两个词语中体会到蔡伦
是一个善于动脑思考的人。
师：他都在思考什么呢？
生：我觉得他在思考人们长期积累的经验中哪些是可以借鉴的，还有哪些是
不可取的。
师：那么你们觉得蔡伦会重点改进哪些方面的问题呢？
生：会想办法寻找一种可以十分容易就找到的造纸材料。
生：我觉得他肯定会改变过去书写材 料非常笨重的缺点，而让自己造出的纸
很轻便、很容易携带。
生：他还想让更多的人都能用得起纸。
师：你们也是十分善于动脑思考的孩子！让我们再来读 一读课文中的具体描

写，看看哪些是我们想到了的。
(2)引导学生再次研读 第4自然段，画出蔡伦造纸方法的句子，并将其与之
前人们所用的“纸”进行比较，想一想，为什么只有 经过蔡伦改进的造纸术才能
够传承下来？
(3)学生研读、交流，教师适时引导学生明确蔡伦 使用的造纸材料及造出的
纸与之前的相比所存在的明显的优点(归纳板书：轻便、好用、便宜)，从中体 会
蔡伦改进过的造纸术能够传承下来的主要原因。
(4)指导学生有感情地朗读第4自然段。
4．拓展延伸，升华感悟。
(1)引导学生根据课前对纸的广泛用途的了解，想一想、说一说 ：造纸术到
底是如何促进人类社会的进步和文化发展的？教师根据学生的交流情况适时引
导他们 联系生活中纸的重要作用，以及课后“资料袋”部分的内容，更好地体会
纸在各领域中无法替代的作用。
(2)延伸交流：现在由于人们不注意节约资源，造成了大量纸张被浪费，针
对这一现象，你们 都有哪些好的建议？学生白由交流看法，教师适时补充出示关
于“再生纸”的资料(废纸被回收后重新造 成纸)，同时引导他们充分利用信息数
字化形式实现资源的节约利用。
(3)指导他们再次有感情地朗读最后一自然段。
三、课堂小结
作为华夏子孙，我 想大家一定为我们的祖先了不起的智慧感到自豪和骄傲。
孩子们，中国古代的“四大发明”确实为世界文 明的推动和发展起到了不可小觑
的作用，老师希望大家能在课下继续查找关于它们的资料，相信你们会了 解更多
有趣有价值的知识。

板书设计：
10 纸的发明
龟甲、兽骨→青铜器→竹片、木片→帛→麻纸→蔡侯纸
(重、贵、不能普及、不好书写) (轻便、好用、便宜)
(促进人类社会的进步和发展，影响全世界)

11. 赵州桥
教学目标：
1．认识“县、 拱、济”等11个生字，会写“赵、省、县”等13个生字，
理解相关词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。正确、美观地抄写课文第3自然段。
3．体会课文围绕一个意思写一段话的方法，并能够进行学法迁移。
4．感受赵州桥精巧、美 观的特点，理解赵州桥设计的独创性及其作用，体
会我国劳动人民的智慧和才干，从而激发起学生的民族 自尊心和自豪感。
教学重点：感受赵州桥精巧、美观的特点，体会我国劳动人民的智慧和才干。
教学难点：学习课文围绕一个意思写一段话的方法，提升感悟、运用语言文字的
能力。
教学准备：多媒体课件；搜集关于赵州桥的图片、文字资料
第一课时
课时目标：
1．认识“县、拱、济”等11个生字，会写“赵、省、县”等13个生字。
2．正确、流利地朗读课文。
3．感知课文内容，理清课文的脉络层次，初步了解赵州桥的特点。
教学过程：
一、话题交流，激趣引入
1．板书“桥”，引导学生说说桥的重要作用(让人们的出行更加方 便……)，
同时说说自己都见过哪些非常有意思的桥。课件适时出示几幅桥的图片，并由此
引出 ：今天我们再来认识一座世界文明的桥梁，补充出示课题，引导学生书空生
字“赵”，强调“赵”字左边 “走”的平捺要舒展，应完全托住上面部分。
2．交流对赵州桥的了解，教师简单补充赵州桥的建筑年 代、设计者等资料，
同时补充出示赵州桥的图片，引导学生观图并说说自己的看法。
3．质疑 引入：为什么这座桥会世界闻名？它是否具有什么与众不同之处呢？
相信大家学习过这篇课文后，一定会 找到自己想要的答案。
二、初读课文，感知大意

1．教师范读课文，学生认 真聆听，注意生字词的正确读音，并简单说说自
己的听读感受(赵州桥的设计精巧，造型美观……)，教 师肯定学生的感知。
2．自主朗读课文，标出自然段序号，同时注意读准字音，读通句子，难读
的地方多读几遍。
3．检查掌生自主朗读课文的情况：
(1)课件出示课文中的词语，指名学生朗读、小组开火 车朗读，教师适时进
行部分字词的范读指导，重点指导读准“横、省”两个生字的后鼻音，同时，注意“爪”是多音字，在“前爪”一词中读“zhǎo”音，在“鸡爪”一词中读“zhu
ǎ”音。
(2)说说课文一共有几个自然段(四个自然段)，教师适时指名四位同学分自
然段朗读课文， 注意根据他们的朗读情况进行部分段落的范读指导，尤其注意指
导学生读好课文第二自然段，最后生齐读 。
4．快速默读课文，想一想课文每一自然段分别讲了赵州桥哪些方面的内容。
学生交流，教 师适时引导学生明确课文各部分的内容，同时引导他们进行段落划
分、概述段意，教师补充出示：
第一部分(第1自然段)：概括介绍了赵州桥的地理位置、设计者及其悠久历
史。
第二部分(第2、3自然段)：写赵州桥不但设计精巧，而且外形美观。
第三部分(第4自然段)：赞美了劳动人民的智慧和才干，凸显了赵州桥的价
值。
5 ．再读课文第二部分内容，看看两段话主要是围绕着哪句话来介绍赵州桥
的，找出相关句子。教师根据学 生的回答，适时补充出示句子：“这座桥不但坚
固，而且美观。”引导学生说说这句话在文中的性质、作 用(过渡句，起若承上启
下的作用)。教师适时引导学生体会这句话对于衔接第二、三两个自然段的作用 ，
同时体会课文主要写了赵州桥哪两大方面的特点(设计、造型)，同时教师板书(设
计精美造 型美观)。
6．指导学生将课文2、3两个自然段连起来练习朗读。
三、生字书写指导 < br>1．课件出示生字，小组开火车朗读生字，全班学生进行指读、抢读生字游
戏。教师适时再次进行 朗读纠正与强调指导。同时引导学生根据已有识字经验进

行生字识记，提醒他们注意利用 形声字形旁加声旁、汉字添加偏旁、比一比等方
式进行识记。
2．指导生字书写。
(1)课件出示田字格中余下的12个生字，引导学生观察字形及结构、笔画等
特点，说说在书写时需要 注意哪些地方。
生；我最想提醒大家注意“匠”这个字，它的最后一笔是左框部分的竖折，
且 下面的横画略长于上面的横画。
教师适时进行范写指导，注意提醒学生看清楚笔顺。
生：我觉得“省”字是上展下收型的，所以在书写时需要把上面“少”的一
撇写得舒展。 教师指导书写“省”字：除了应将撇画写得舒展之外，还要注意右边的点画
落在撇的起笔右上方位置 ，且下面的“目”要注意横画等距。
生：还有“慧”字要注意，它的中间部分要写得略扁，不然字就太长了。
教师继续范写指导“ 慧”，提醒学生注意它的上中下三部分都要写得略扁，
且中间部分要写得紧凑，另外注意横画之间等距的 原则。
(2)学生自主临写生字，教师巡视了解书写情况，并及时予以点拨指导与重
点强调。
四、课堂小结
课文到底又是如何来介绍赵州桥设计精巧、造型美观的呢？下节课我们将继续学习课文，相信同学们很快就会从课文中找到答案。


第二课时
课时目标：
1．流利、有感情地朗读课文。正确、美观地抄写课文第3自然段。
2．体会课文围绕一个意思写一段话的方法，并能够进行学法迁移。
3．感受赵州精巧、美观 的特点，理解赵州桥设计的独创性及其作用，体会
我国劳动人民的智慧和才干，从而激发起学生的民族自 尊心和自豪感。
教学过程：
一、复习回顾，引入学习

1．听写课 文生字词，课件适时补充出示生字词，引导学生进行自主昕写评
价。教师根据学生的书写情况适时进行生 字书写巩固，重点强调生字“慧、历”
的写法，指导学生正确朗读词语。
2．说说课文主要写r赵州桥哪几方面的内容，教师板书(设计精巧造型美
观)。
3．过渡引入：同学们，这节课我们继续学习第11课《赵州桥》。
二、精读探究，理解课文
1．质疑引入：赵州桥在什么地方？又是谁设计建造的呢？同学们，让我们
读一读课文第一自然 段，看看从这段话中你了解到关于赵州桥的哪些信息。
(1)引导学生认真朗读课文第1自然段，说说自己从中读懂了哪些内容。
(2)学生交流汇 报，教师适时引导学生明确赵州桥的地理位置、设计者以及
距今的时间，同时抓住“一千四百多年”体会 赵州桥的历史悠久，并从中体会其
牢固耐久。
(3)措导学生有感情地齐读课文。
2．过渡：作者说“赵州桥不但坚固，而且美观”，同学们，这句话其实非常
准确地给我们概括出了赵州 桥的两大特点——设计精巧、造型美观，让我们走进
课文2、3自然段，看看是不是如同作者所说的一样 。
3．认真研读课文第2自然段，找出这段话的中心句(课件适时出示第2自然
段，同时聚焦 句子“赵州桥非常雄伟”)。指名朗读句子，注意突出“非常”的
重音。
(1)再读课文第2 自然段，看看这段话围绕着中心句分别写了赵州桥设计上
的哪些特点(长宽、建筑材料、创举……)。教 师适时引导学生抓住“五十多米、
九米多、这么长”等体会其“很长”，同时，课件再次出示赵州桥的图 片，引导
学生感知其建造材料的特点，重点感知其形状特点，同时结合图片引导学生明确
水流在 不同情况下从桥洞流过的方式。
(2)再读课文，想一想，为什么课文中说赵州桥是一个“创举”？引 导学生
随文理解“创举”(前所未有的影响大的举动)，同时引导学生抓住“既……又……”
体 会这样的设计的巧妙之处(既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水
冲毁，又减轻了桥身的重量 ，节省了石料)，板书：既……又……(创举)。
(3)指导学生有感情地朗读课文第2自然段，边读 边想象赵州桥的样子及水

流穿过桥洞的不同方式。
4．课件再次出示赵州桥的图片，引导学生观图并说说赵州桥两侧栏板上都
刻有怎样的图案。
(1)学生观图、说图，教师适时引导他们理解“精美”的意思(精致而美好)，
同时补充出示 课文第3自然段中的句子：“桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美
的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙， 嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，
前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”引导 学生结合图片理解
文字，并说说自己对这些龙的图案的感受(就像真的一样)，板书：有的……有
的……还有的……(活了)，同时适时指导他们有感情地朗读第3岛然段最后一句
话，读出赞叹的语气 。
(2)引导学生再次研读“有的……有的……还有的……”这一句，说说这句
话采用了什么 修辞手法，这样写的好处是什么。教师适时引导他们体会排比句是
对造型“美观”的具体描述，并引导他 们利用该句式进行说话、写话练习。指名
学生朗读自己写的句子，教师适时予以点评、指导。
(3)指导学生有感情地朗读课文第3自然段，注意在读中体会其美观的造型
特点。
5．指导学生将第2，3两个自然段连起来有感情地朗读。
6．课件出示最后一自然段，引导 学生有感情地朗读文段，说说这段话在课
文中的重要作用。教师适时引导学生从中明确两层意思(前半句 说明了赵州桥是
劳动人民智慧和才干的结晶，后半句点明了赵州桥在桥梁建筑史上的重要地位)，
同时引导学生再抓住课文第一自然段中“到现在已经有一千四百多年了”进一步
体会赵州桥因为设计精 巧，所以能够耐得住岁月的考验(板书：智慧、才干、遗
产)。同时指导学生有感情地朗读全文，注意读 出赞叹、自豪之情。
三、拓展延伸，课堂小结
1．引导学生说说除了赵州桥，自己还知道我国其他哪些宝贵的历史文化遗
产。
生：我知道万里长城，还知道“不到长城非好汉”这句话，这说明长城在人
们心中的地位。
生：我通过上网了解到了莫高窟也是我国宝贵的历史文化遗产，那里的壁画
非常漂亮！

生：我还知道京杭大运河，它是世界上最长的古代运河。它不仅是我国宝贵
的历史文化 遗产，还是世界宝贵的历史文化遗产。
2．教师小结：同学们，当你们了解到了我们伟大的祖国居然有 这样多的历
史文化遗产，你们的心中一定充满了骄傲、自豪之情。让我们带着这样一份美好
的情 感，再来有感情地朗读课文《赵州桥》吧，相信你们一定可以读出不一样的
感觉。(配乐齐读课文)


板书设计：
设计精巧：既……又……(创举)
11 赵州桥 (智慧、才干、遗产)
造型美观：有的……有的……还有的……(活了)




12* 一幅名扬中外的画
教学目标：
1．认识本课“择、宫、摊”等13个生字，理解相关词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文。
3．理解课文，能够对照课文插图，具体了解课文描写了画面上 的哪些内容，
认识《清明上河图》的历史价值。
教学重点：初步了解《清明上河图》的内容与艺术价值。
教学难点：感受我国传统文化的光辉灿烂，激发民族自豪感。
教学准备：多媒体课件；搜集关于画作作者张择端的资料，背诵文化背景资料
教学过程：
★导入一
一、学习回顾，引入新知
1．引导学生说说上节课的学习内容及自己的收 获(知道了关于赵州桥的知
识……)，教师适时谈话引入：这节课我们再来了解一幅非常有名气的古画。

2．板书课题：一幅名扬中外的画，引导学生理解“名扬中外”的意思(名气
很 大)，同时明确画作名称(《清明上河图》)。
★导入二
一、话题交流，引入课题
1．教师谈话：同学们，你们喜欢欣赏美丽的绘画作品吗？(喜欢)能简要说
说自己喜欢绘画作品的原 因吗？(画面内容形象逼真；能给人美的享受……)教师
小结：是啊，好的绘画作品是生活情形的真实再 现，更能给人美好的视觉享受。
这节课就让我们一起来欣赏一幅名扬中外的精美画作。
2．引 导学生明确画作的名称，同时课件播放《清明上河图》，生观图，并简
要说说对画作内容的初步感知，教 师引入：要想更为细致地了解这幅画，我们还
是要走进课文。
二、初读课文，感知大意
1．引导学生认真自读课文，注意借助拼音读准字音，读通句子，难读的句
子多读几遍。 2．指名分自然段朗读课文，教师适时随文进行字词的朗读指导，重点指导
读准生字“吏、驴、笼” (尤其不要将“吏”读成了“史”音)，同时注意多音字
“作、乘”在词语“作坊、一乘”中的读音。另 外，要指导读好课文最后一段话：
“《清明上河图》／使我们看到了／八九百年以前的／古都风貌，看到 了／当时
普通百姓的／生活情景。”注意正确停顿。
3．引导学生再读课文，看看课文共有几 个自然段，哪几个自然段集中介绍
了《清明上河图》的画作内容。根据自己的梳理情况试着给课文进行段 落划分。
4．指名交流自己的感知(课文2～4三个自然段集中介绍了画作内容)，同时
交流 自己的分段情况，教师适对归纳：第一部分(第1自然段)概括介绍了《清明
上河图》的作者、画作背景 、悠久历史以及存放情况。第二部分(第2～4自然段)
具体介绍了《清明上河图》的画面内容及其特点 。第三部分(第5自然段)总结全
文，点明了《清明上河图》名扬中外的原因及其价值。
三、质疑探究，体悟文情
l.课件出示《清明上河图》，引导学生认真观看画面内容，说说这 幅画给自
己留下的最大印象是什么(画面中的人非常多，而且人物的神态、动作非常传
神……) 。教师适时小结引入：北宋画家张择端在画这幅画的时候，其实是下了

很大功夫的。孩子 们，让我们走进课文，看看文章作者又是如何来给我们介绍这
幅画作的吧！
2．引导学生认真 默读课文第2～4自然段，看看每段话分别都是围绕画作的
哪一层意思来写的，找出相应的句子，试着概 括这幅画作最大的几个特点。
3．学生自读、思考、圈画、交流，教师根据学生的回答适时引导他们抓 住
句子“光是画上的人物，就有五百多个”“画上的街市可热闹了”“张择端画的画，
是多么传 神啊”感受画作最大的特点(人多、热闹、传神)，教师板书(人物众多
街市热闹生动传神)。
4．再次认真研读课文第2～4自然段，结合画作的几个特点想一想；《清明
上河图》到底为什么会名 扬中外呢？教师巡视并点拨指导。
(1)学生交流自己的理解。
生：我觉得主要是因为作者 张择端绘画技术非常高超，一幅小小的绘画作品
中，居然有五百多个人物，他竟然把各行各业不同身份、 不同样子的人都画进去
了！
师：是的，学过绘画的人应该都知道，画人物非常不容易，更别说 在一幅画
中一下子画出这样多身份、地位、职业均不同的人物形象。
生：我认为这幅厕之所以 能够名扬中外，是因为张择端不仅画出了很多人物、
景物，还把这些内容画得很逼真。
引导学 生再读第2-4自然段，看看哪些地方表现出了画家绘画本领很高，教
师适时引导他们重点抓住画面中人 物的动作、神态等进一步体会张择端的画技高
超。
师：看到这样栩栩如生的画面，你此时心里似乎有一种怎样的感觉呢？
生：觉得自己就来到了汴梁城。
生；觉得这些人就跟活了一样。
生：找似乎看到了当时人们的生活情形。
师：确实如此，正是因为《清明上河图》画面描摹得 细腻生动、形象逼真，
所以很多人在欣赏这幅画的时候都会产生跟你们一样的奇妙感觉，仿佛穿越了时< br>光的隧道，一下子就来到了八九百年以前的古都汴梁，看到了当时普通百姓的生
活情景。
(2)课件补充出示句子：“《清明上河图》使我们看到了八九百年以前的古都

风貌， 看到了当时普通百姓的生活情景。”引导学生有感情地朗读这句话，并说
说这句话的作用(进一步点明了 《清明上河图》能够名扬中外的原因)。教师归纳
小结，引导学生明确这幅画的艺术价值及其名扬中外的 原因。教师板书(历史悠
久再现古风)。
5．拓展延伸：如果现在让你担任小导游，面对前来 开封市旅游的客人，你
将怎样给他们介绍这幅名扬中外的画作呢？
(1)再次多媒体出示《清 明上河图》，引导学生借助课文中对画作特点的描述，
试着用简单的话语描述画作内容，另外应注意说清 楚三个方面的特点以及其艺术
成就。
(2)学生小组内进行解说练习，注意适时予以纠正与补充，教师深入小组间
进行点拨指导。
(3)指名充当“小导游”进行展示交流，其他同学以“游客”的身份认真聆
听讲解，等讲解完 毕再进行质疑、补充、评价。
四、课堂小结
几百年前的古都汴梁早已经在岁月的长河中被冲 刷得不见了行迹，但是，正
是因为画家的高超绘画技艺，古都风貌才得以重现于世人面前，因而，从某种 意
义上说，这幅画已经不仅仅只是一幅画作，而更是一段被完整保存了的历史。这
样的画作、这 样的画家，理所应当被我们所有人用心记住！


板书设计：
人物众多
12* 一幅名扬中外的画 街市热闹(历史悠久、再现古风)
生动传神


综合性学习： 中华传统节日
教学目标：
1．通过搜集关于中华传统节日的相关资料，进一步丰富对传统节日文化的
认知。

2．能够围绕某一个传统节日完成一篇习作，做到内容具体，表达真情实感。
3．借助多样化的方式展示活动成果，在互动交流的过程中培养多渠道学习
语文的意识。
4．培养认真倾听、礼貌发言的良好学习习惯，敢于在活动过程中发表自己
的意见。
教学重点：能够在单元学习的基础上进一步丰富对传统节日文化的认知。
教学难点：能够围绕某一个传统节日完成一篇习作，做到内容具体，表达真情实
感。
教学准备：搜集关于传统节日的知识以及关于传统节日的古诗词
教学过程：
一、激趣交流，引入学习
师：同学们，这段时问老师让你们对自己感兴趣的节日进行了深入的 了解，
相信大家一定有很多的收获，谁愿意将自己的收获分享给我们大家呢？
生：我最感兴趣 的传统节日是端午节，通过查找资料，我知道了这个节日是
为了纪念占代大诗人屈原的。
生：我也对端午节非常感兴趣，我知道在这个节日里吃粽子是为了纪念屈原。
生：我了船到了关于中秋节的传说故事。
生：我还知道了过年最初是人们为了赶走年兽，后来 则成了一种习俗。人们
在过年期间会放鞭炮、贴对联、挂红灯笼等等。
师：孩子们，对于中国 传统节日你们了解到的可真不少哇！但是，你们知道
一年中到底都有哪些节日才是我们中国传统的节日吗 ？
生自由交流，课件依照时问顺序出示各种传统节日的图片、名称(春节、元
宵节、清明节、 端午节、中秋节、重阳节、除夕)，同时引导他们明确各自所对
应的具体时间。
二、习作欣赏，对比评价
1．过渡引入：同学们．在这些传统节日中，一定有某个我们最感兴 趣的，
那么，你们家又是如何度过这个节日的呢？对于这个问题，老师特别想从你们的
习作申寻 找到答案。
2．课件出示此次习作内容：选一个传统节日，写一篇习作。可以写自己家
过节的 过程，也可以写节日中发生的印象深刻的故事。教师朗读提示，同时；引

导学生自由交流 自己是围绕哪一方面来写的。
3．引导学生在小组内朗读展示自己的习作，其他同学认真倾听朗读，看 看
他们是否将自己家过节的过程写清楚了，或者将节日中发生的印象深刻的故事写
具体了。教师 巡视了解习作完成情况，同时聚焦有代表性的习作以备班内展示交
流。
4．指名朗读展示自己 的习作，引导其他同学认真倾听并进行习作点评，教
师适时引导学生重点抓住“自己家过节的过程”“节 日中发生的印象深刻的故事”
两个方面，看看他们有没有将主要内容写清楚、写具体。
5．教 师针对学生习作的完成情况予以评价、激励，同时引导学生注意将过
程、故事等按照一定的顺序写具体。
三、创设情境，展示活动成果
1．引导学生简要汇报自己最近这段时间搜集到的关于传统节日 的资料及准
备展示的内容(课件出示教材中的四种展示形式，同时鼓励其他的展示形式)。教
师 适时将学生临时分组，尽可能将交流形式相同或相似的同学划为一组。
2．小组内先进行展示，注意看 看谁展示得更加精彩，然后推荐到班内进行
展示交流。教师深入到小组间，提醒他们在介绍关于传统节日 的过程中既可以说
说与之有关的知识，出可以说说相关的故事，同时，在诵读相关古诗词的时候要
注意情绪饱满，感情充沛。另外，在介绍节日活动的时候要注意把过程、方法等
说清楚。
3．开展班级“传统节日文化学习成果展”。
(1)小组代表上台展示学习成果，其他同学认 真聆听，看看哪一小组的成果
展示更有意思，自己从中又有了哪些有价值的新收获。本组同学可以有序地 进行
补充交流、展示。教师适时予以补充、梳理。
(2)指名同学进行展示评价，评选出自己 心目中的优胜小组、优胜同学，教
师重点引导他们说说自己推选的理由，注意从所搜集知识、故事、节日 活动等本
身的准确性、生动性以及展示者自身表现的精彩性两个方面进行评价。同时，注
意看看 他们在介绍节日活动时是否将诸如包粽子、制作月饼等过程说清楚了。
(3)根据学生的评价情况，教师评选出本次活动展示优胜小组及个人，并予
以口头表扬。
四、课堂小结

1．引导学生简要说说通过本次综合性学习活动，对于中国传统 节日自己都
有哪些新的认知(了解了节日的起源、意义以及节日的风俗习惯……)，教师及时
予 以肯定。
2．教师小结：中华民族的历史源远流长，中国传统节日文化更是博大精深。
孩子们 ，其实不论是哪一种传统节日．其实无一不寄托着我们的祖先对于美妤生
活的向往，同时也饱含了他们对 于真、善、美的永恒追求。让我们每个人都来争
做中国传统节日文化的传承者和弘扬者吧！




语文园地三
教学目标：
1．通过学习交流，进 一步明确围绕一个意思把话写清楚的方法及意义，同
时能够进行合理运用。
2．掌握有条理地介绍手工活动过程的方法，提升语言表达能力。
3．了解生活中各种常见的标牌，培养在生活情境中学习语文的良好习惯。
4．了解中华传统文化知识，不断丰富语文知识积累，进一步培养对祖国传
统文化的热爱之情。
教学重点：明确围绕一个意思把话写清楚的方法及意义，提升语言表达能力。
教学难点：能够清楚、有条理地介绍手工活动过程。
教学准备：多媒体课件；搜集各种生活中常见的标牌
第一课时
课时目标：
1．通过学习交流，进一步掌握围绕一个意思把话写清楚的方法及意义，同
时能够进行合理运用。
2．掌握有条理地介绍手工活动过程的方法，提升语言表达能力。
教学过程：
一、单元回顾，引入学习
1．引导学生认真回顾本单元学过的几篇课文，说说自己在学习过程 中最大

的收获是什么。教师重点引导学生再次快速阅读《赵州桥》《一幅名扬中外的画》
这两篇课文，想一想两篇课文在叙述上有什么共同特点。学生自由交流，教师引
导他们抓住课文 中几个重点段落进行表述。
2．小结引入：是的，要想让所写的内容具体清楚，让人一目了然，我们就
必须要围绕着一个意思将一段话写清楚、说明白。接下来，让我们再次感悟两篇
文章的作者精巧 的描写方法。
二、教学“交流平台”
1．引导学生再次认真默读《赵州桥》第3自然段，看 看这段话是如何将“赵
州桥非常美观”这个意思写清楚的。
(1)学生阅读思考、交流探究。
生：作者重点抓住了桥两侧石栏上的精美图案来介绍赵州桥的美观。
师：作者又是如何具体描写那些精美的图案的呢？
生：作者抓住了几种不同的龙的形态，并把它们各自的样子描写得形象逼真。
生：为了更具体地写出龙的不同样子，作者还用了连接词“有的……有的……
还有的……”呢。
(2)课件再次出示文段，并根据学生的交流情况聚焦排比句式，引导学生体
会“有的……有的 ……还有的……”具体抓住了三种不同状态的龙来说明“图案”
的逼真、美观。
(3)指导学生再次朗读文段，体会作者笔下的龙活灵活现的姿态及作者的写
法之妙。
2. 学生再次阅读《-幅名扬中外的画》的第3自然段，看看作者又是如何写
清楚“画上街市的热闹”的。
(1)学生自主探究、研读，试着与同桌进行交流。
(2)课件出示文段，指名学生说说自己 的理解(作者描写了大街上的各种招
牌、形形色色的各类人物……)，教师适时引导他们重点抓住对人物 的描写，体
会作者对人物动作、神态等的细腻刻画，并借助想象，进一步感受画面所反映出
来的 “街市的热闹”。
3．引导学生再次联系两篇课文的重点段落，说说在围绕一个意思写一段话
时如何才能做到具体、生动(抓住几个方面)。教师适时再次强调围绕一个中心句
从几个不同的方面进行 具体描写可让人一目了然。

三、教学“词句段运用”
1．激趣引入：同学们，说到蔡伦，我想你们一定马上就联想到了他改进的
造纸术。
(1)课件出示“有个叫蔡伦的人，吸收了人们长期积累的经验，改进了造纸
术。他把树皮、麻头、稻草 、破布等原料剪碎或切断，浸在水里捣烂成浆；再把
浆捞出来晒干，就成了一种既轻便又好用的纸。”引 导学生自主朗读句子，边读
边找出动词，体会蔡伦改进造纸术的步骤。
学生交流，课件聚焦词 语“剪碎、切断、浸、捣、捞、晒”，让学生根据动
词概述其改进造纸术的过程，教师适时引导学生从一 系列的动词中，感受作者对
蔡伦改进造纸术的具体步骤和过程的细致描写。
(2)学生拿出自 己的手工活动成果，仿照文段中介绍蔡伦改进造纸术过程的
方式将自己制作手工的步骤介绍给同桌听，注 意用上合适的动词。教师巡视了解
交流情况，并适时予以点拨指导，提醒他们注意按照一定顺序进行介绍 。
(3)指名班内朗读自己的手工制作过程，其他同学认真聆听，看看他们是否
将制作手工的 过程说清楚了，同时注意有没有用上相关的动词。教师根据学生的
介绍、点评情况适时予以梳理、补充， 引导他们进一步感受将制作过程介绍清楚
的方法。
2．教学“词句段运用”第二部分。
(1)引导学生认真朗读课本中的两段话，并进行比较阅读，看看这两段话有
什么共同特点。
(2)学生交流，教师明确：两段话都是围绕着一个意思来写的，并且都运用
了“有的……有的 ……(还)有的……”这一句式，教师适时聚焦两段话的中心
句．引导学生体会相同之处，并抓住“有的 ……有的……(还)有的……”这一句
式体会作者是如何将一个意思说清楚的。
(3)固定句 式练习：引导学生以“课间十分钟，校园里真是热闹极了”为中
心句，说一说课间十分钟校园热闹的情形 。教师注意提醒他们抓住学生的不同活
动、表现来体现“热闹”。
(4)指名说话练习，教师 适时进行点拨、梳理，指导他们按照一定的顺序进
行描述．利用句式“有的……有的……(还)有的…… ”重点体现几种不同的活动
场面及同学们的表现。

(5)自由写话练习：选择 自己熟悉的话题，照样子仿写句子。教师再次提醒
他们注意运用句式“有的……有的……(还)有的…… ”将一个意思写清楚。教师
巡视并个别指导。
(6)指名朗读展示自己的写话，师生共同点评 ，同时引导他们根据评价恚见
再次进行自主修改、完善。
四、课堂小结
同学们，相 信通过这节课的学习交流，你们一定掌握了如何将一个意思表述
清楚的方法，老师希望你们在今后的日记 、习作练写过程中，能够学以致用，不
断提升自己运用语言文字的能力。



第二课时
课时目标：
1．了解生活中各种常见的标牌，培养在生活情境中学习语文的良好习惯。
2．了解中华传统文化知识，不断丰富语文知识积累，进一步培养对祖国传
统文化的热爱之情。
教学过程：
一、创境激趣，引入学习
1．课传播放生活中常见的机构、单位、娱乐 场所等图片，引导学生认真观
看并说说对图上内容的认知。教师根据学生对这些地点的表述正确与否予以 纠
正，同时引入：看来，要想准确说出这些地方的名称，还必须借助标牌的提示。
2. 板书；标牌，引导学生简要说说标牌的含义、作用等，教师及时进行补
充。
二、自主学习，认识标牌
1．引导学生认真朗读“识字加油站”中的六个标牌，借助拼音读准 标牌的
名称，同时想想每个标牌所对应的场所的样子。
2．出示标牌，指名认读，教师适时进 行规范指导，注意提醒学生读准“疫、
咖啡”等字词。随机出示标牌，生抢读，教师再次予以强调指导。
3．指名联系平时在生活中的观察，说说自己对六个场所作用、特点等的简

单了 解，教师适时予以适度补充，引导学生进一步建立对标牌所对应的场所的具
体认知。
4．“一 一对应”游戏：教师将六个标牌随机发给学生，同时出示六个场所，
请手持标牌的学生及时将自己手中的 标牌准确与图片内容进行准确对应，教师根
据学生的游戏完成情况予以表扬、激励。
5．拓展 延伸：说说自己还知道其他哪些标牌，并简要介绍对这些场所的了
解。课件适时补充出示生活中其他常见 的场所及标牌。
三、教学“日积胃累”
1．谈话激趣：同学们，在这个单元的学习过程中， 我们接触到了不少有趣
的中华传统文化常识，更感受到了我们祖国传统文化的博大精深。其实，作为文< br>阴古国，我们祖先确实在文化发展过程中给我们留下了很多宝贵的精神养料，并
用这些养料哺育了 一代又一代华夏子孙，接下来，我们再来了解一些有趣的传统
文化知识。
2．课件出示“日积月累”部分的四组词语，引导学生借助拼音读准词语。
3．指名朗读词语 ，教师适时强调指导“砚”的瀵音(不要读成了“见”音)。
师生合作朗读四组词语(师读前半部分，生 读后半部分)。
4．再读四组词语，看看每组词语前后两部分之间有什么关系。教师适时引
导 学生明确每组中后面半部分是前半部分的具体介绍。
5．引导学生联系课前对四组词语相关资料的搜集 ，结合自己最感兴趣的内
容说说自己对它们的了解。
生：我知道“文房四宝”其实就是书写工 具。古人在书写的时候需要用到笔、
墨水、纸，还有磨墨用的砚台(课件适时出示笔墨纸砚的图片，引导 学生感受各
自的样子)。
生：我通过查找资料知道，安徽宣城是我国文房四宝最正宗的原产地 ，被称
为“中国文房四宝之乡”。
师：因为古人书写主要是用毛笔，所以这些书写工具缺一不可。
生：爸爸跟我说“雅人”指的 是高雅的人。古时候，很多高雅的人都很有才
艺，因此琴棋书画常常都精通。
教师适时补充介绍“琴棋书画”具体所指(弹琴、弈棋、写字、绘画)。
生：我家客厅上挂的就是“梅兰竹菊”的图画，爷爷说这四种植物因为具有