差距很大，刘翔自己也认识到了这一点，让我们一起来读一读，体会体会。（齐
读）
▲“那次，我没能进入决赛，只能作为观众在一旁感受约翰逊风驰电掣般的速
度。”
（1）.什么叫“风驰电掣”？（形容象刮风和闪电一样迅速）
（2）.约翰逊实力强劲，而我只能——作为观众„„，连进入决赛的资格都没有。
（3）.读一读，体会一下两者的悬殊。
▲“整个2003年，我跟他的比赛近10次，竟没 有一次超越他。但我跟他的差距
越来越小，我屡屡拿第二，而约翰逊总是第一！”
（1）.为什么你从这句话中体会到约翰逊是座“大山”？
（理解“近10次”.“没有一次”.“屡屡拿第二”.“总是”。）
（2）.在这么多次的比赛中，约翰逊能稳稳地占据冠军宝座，可见其实力的强悍。
▲“很早就知道阿兰约翰逊的名字了”
（成名时间很早，早就声名远播，是大家的偶像） < br>小结：事实上，阿兰约翰逊从1989年出道至今，已经在110米栏界奋斗了20
年。4枚世锦 赛金牌.1枚奥运会金牌.3枚室内世锦赛金牌，是110米栏界的霸
主，无法超越的对象。所以这样一 个强劲的的对手在刘翔看来是一座“远方的大
山”，翻越它便成为了他的一个很难实现的希望，一个—— 梦想。
刘翔就此放弃了吗？他选择了什么？（坚持）选择了——翻越远方的大山（点题）
那 他又是（出示）怎样一步一步翻越远方的大山的呢？请同学们读一读3-7小节，
找一找关键性的词句， 体会体会。
学习3-7小节
1.同学们，大山遥不可及，面对这座大山，刘翔是怎么想的？
出示：“刘翔啊刘翔，你将来能和他跑得一样快吗？”
（1）刘翔是很多同学的偶像，你能读出他此时的心声吗？
（2）这句话虽然是一个问句，但是刘翔心中有答案吗？

（有，希望能，有了目标，成为了梦想，也有了超越的决心。）
（3）带着你的体会读一读这句话。
过渡：正因为有了这样的梦想，这样的目标，所以刘翔不 断努力，不断进步。2002
年，他就和约翰逊肩并肩地站在了同一个赛场上。让我们一起来感受他的进 步吧！
2.齐读第5小节
（1）虽然他向着他的目标又更进了一步，但是那一次还是留给了 他无限的遗憾。
遥望着约翰逊胜利的背影，他会想写什么呢？
（2）交流
（3）虽 然这次比赛给刘翔留下了遗憾，但更激起了刘翔不懈奋斗的动力。引读：
他进入决赛的机会——，和约翰 逊面对面过招的次数也——，整个2003年——
3.出示：“整个2003年，我跟他的比赛近10 次，竟没有一次超越他。但我跟他
的差距越来越小，我屡屡拿第二，而约翰逊总是第一！”
（1）.在这么多次的比赛中，你看到他的努力了吗？
（2）.当他屡屡拿第二的时候，他还会想什么?
交流。
4.只要努力就一定能成功，只要拼搏就一定能超越，即便——引读第7小节。
总结：同学们 ，约翰逊是一座“远方的大山”，而刘翔就是凭借着树立明确的目
标.坚持不懈地努力，敢于超越的精神 这样一步一步地接近了目标，最终成功翻
越“远方的大山”，超越了梦想。瞧，激动人心的时刻到来了！
三.齐读8-11小节
1.你读出他的心情了吗？这是一种什么样的心情？（兴奋.激动）从哪里看出来
的？
2.指导朗读：你走进了刘翔的内心，读好它！（指名读）
3.他成功翻越了大山，超越了约翰逊，他的高兴不言而喻。（齐读）
四.总结

5.雪儿
教学要求：
1.能正确.流利.有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和
可爱形象。
教学重点.难点：
理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文，
教具准备：
投影，录音，生字卡片
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时【16】
一.导入揭趣
1.板书课题
2.读了课题，你想提什么问题？
3.过渡：“我”和雪儿发生了怎样的故事？
（从课题入手，让学生学会发散思维）
二.初读指导
1.自学课文 （培养学生借助工具书自学课文的能力；自我解决问题的能力；练
习朗读课文；理解字词。）
要求：（1）把课文读正确，不会的字可查字典解决；

（2）把课文读通顺，读流利，遇有不理解的词句可联系上下文理解；
（3）初步懂得文章写的是什么事。
2.教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助自学。
3.检查自学效果。
（1）出示词语，指名认读。
（2）理解词语
明媚：（春光）鲜明可爱。
信使：奉派传达消息或担任使命的人。
快慰：痛快而心里感到安慰。
（3）指导书写生字。（加强写字的练习，扎实基本功）
重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字，以及“哀”
字。
三.理清脉络
默读课文，按“盼望——渴望——快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲
了什么。
学生自学后讨论。
（帮助学生理清文章的脉络）
四.学习第一段
1.指名读一读
2.自由读一读，想一想，我为什么一个人在家？我心里会想些什么？
3.指导读“冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”
五.学习生字
1.自由读一读

2.用你自己的方法记住字形
3.交流
六.作业
1.继续朗读课文。
2.抄写生字
3.比一比，组词。
划huá（ ） 便biàn（ ） 转zhuǎn（ ） 传chuán（ ）
huà （ ） pián（ ） zhuàn（ ） zhuàn（ ）

第二课时【17】
一.复习 （巩固上节课的知识）
1.指名读词语
2.过度，导入
二.精读第2.3段
（精读课文，以小组讨论学习的方式，展开学 习，培养学生的自学能力，体会文
中所表达的思想感情。从字里行间体会出鸽子的坚强和我对动物的喜爱 之情。）
1.出示投影，问：
这是一只怎样的鸽子？学生说。
文中的“我”和“爸爸”是怎样对待它的呢？又是怎么做的呢？
在课文中用——画出做的，用波浪线画出想的句子。
交流
2.出示：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，看蓝天上那飘篇悠油的白
云„„

此时，我心里会想些什么呢？
学生讨论
3.指导朗读第2段，读出作者的怜爱之情。
4.我又是怎么想的呢？
交流“于是，我更盼望着雪儿的伤快点儿好起来。”
我为什么更盼望呢？
指名读文中的句子。
区别“飞越”和“逾越”，“传递”和“传送”。
用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。
5.指导朗读
6.小结并过渡
“于是”可换成什么词？渴望雪儿好起来干什么？作者见到雪儿展翅飞翔是，心
情会怎样？
三.精读第4——6段
1.导读
自由读第三部分，看看哪些动作能够体现作者的情感，边读边圈出有关词语。
2.讲读
（1）比较：终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。
有一天，雪儿展开翅膀飞起来。
通过朗读，比较两句语气上的差异。
（2）“啊”表达了作者什么心情？还有哪个词也可以表 现这种心情？是什么使
“我”如此惊喜？
“弧线”指什么？“划”又指什么？在句中加上一个比喻词。

这样的景象美不美？作者会怎样欢呼？你能想象当时的景象吗？
（3）“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”你听懂它在叫什么吗？
“我”此时的心情又是怎样的？有什么动作表现？
（4）雪儿渐渐地从“我”的视线中消失了，“我”此时变得——（ ），高兴的是
什么？得到的安慰又是什么？
3.指导朗读。
（通过各种形式的朗读训练，培养学生的语感，更好地体会文章所表达出的思想
情感。）
四.总结全文
1.指名看板书，口述全文。
2.讨论：“我”的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？
3.教师小结。
五.作业
1.写近义词
本领（ ） 似乎（ ） 快慰（ ）
向往（ ） 忠实（ ） 于是（ ）
2.背诵课文。

板书：
雪儿

洗澡
盼望 ← 敷药

取名
渴望 ← 飞越万水千山
传递信息
快慰 ← 欢呼 望着 喃喃说道 轻轻捧起


课后反思
与学生共读《雪儿》，那只小小的鸽子，将我和孩子们带到了渴望健康，渴望交流，渴望自由的心境中去了。
在教学中，为了让学生体会“我”的孤独寂寞，我着重将第一段的最 后一句话做
为指导地重点，通过猜想春天的窗外有什么？来了解“我”不能享受这美好的一
切， 又没有人陪伴的心理。
然后引出“雪儿”受伤时的样子，让孩子们说说自己会不会收留它，引起学生对
“雪儿”的怜爱，同时沟通了学生与“我”的思想共同。
在反复朗读中，学生了解了“我”对 雪儿的情感在日益增强，到最后体会激疑：
如果雪儿飞走了，伤还没有好的我还会怎样呢？学生自己不觉 思考，为什么“我”
要放雪儿走？当学生在“我为雪儿欢呼！”中了解到“我”对雪儿，对自由，对健康的热爱，不解就消失的无影无踪，情感进一步提高。

6.花瓣飘香
【教学要求】
⒈学会本课生字，理解不知所措惶恐红艳艳等词语。
⒉懂得为什么说小女孩是一个懂事的好孩子，体会小女孩的一片爱心。
⒊能正确.流利.有感情地朗读课文。
【教学时间】

两课时。

第一课时 【18】
一.导入新课
今天这节课我们学习《花瓣飘香》。同学们看了课题想提出什么问题？
二.初读课文
⒈自学生字词。
⑴轻声读课文，画出不认识的字或不理解的词语。
⑵会读会写田字格中的生字，会读田字格上的生字。
⑶查字典并联系上下文理解下面词语的意思。
红艳艳 不知所措 惶恐 懂事 阳台
⒉检查自学效果。
⑴出示词语：
小屋 清晨 惶恐 红艳艳 阳台 花丛 懂事 舍不得
⑵指名读词，注意读准字音，重点读准：花丛 舍不得。
⑶说说下列词语的意思（引导学生注意联系上下文理解）。
⑷齐读生字词。
3.各自轻声读课文。
4.说说课文讲了一件什么事。
5.指名试读课文，读后学生评议。
三.读讲第一自然段
1.自由读第一自然段，说说这一段讲了什么。

2.你觉得这一丛月季怎么样？从哪些词语可以看出来？
3.谁会读这一自然段？（引导学生有感情朗读）
四.作业
1.熟读课文。
2.描红。
第二课时 【19】
一.听写生字词
二.精读课文第2－11自然段
（凭借初读时的整体印象，强调咀词嚼句，做到“入境使与亲 ”，对“真是个懂
事的好孩子”产生真切的感受。）
1.自由读第2－11自然段，说说这部 分主要讲了一件什么事，有几个人物，主要
写谁。（板书：小女孩.我）
2.我是怎样发现这件事的呢？（齐读第二自然段，板书：摘花瓣）
⑴.读这一自然段时， 你注意到哪些词？在这些词下面加上着重号。（教师引导学
生在俯在花前小心地摘双手捧着下面加上着重 号）
⑵想一想：从这几个词语中你的头脑中会看出小女孩对花怎样？
⑶谁会读这一句？
⑷读了这一句，你的头脑中会产生什么疑问呢？（小女孩为什么摘花瓣？）
3.过渡：课文 中的我同样产生了这样的疑问，因此几天后的一个清晨，我
又见到了那个小女孩摘花瓣时叫住了她。（指 名读第3自然段）
让学生仿照学习第二自然段的方法，在认为重要的词语下面加上着重号，并围绕< br>这些词语提问题。（小女孩为什么不知所措，惶恐地望着我）
4.我叫住了小女孩，同小女孩 说了些什么呢？请同学们读一读他们的对话，注
意对话的语气，并在表示提示语气的词语下面加上着重号 。
5.指名学生分角色朗读，读后引导学生在语气上进行评议。

⑴轻轻的问说明我并没有责备小女孩，只有感到不明白，想弄清楚原因。
⑵小女孩不好意思地说说明小女孩只摘了花瓣，自己也觉得左得不对。
⑶小女孩眼眶里闪动着泪花说明小女孩想到妈妈生病了，爸爸又不在身边，心
里感到难受。
⑷比较句子：
摘花瓣做什么呀？摘花瓣做什么？
6.读了对话说说有什么地方使你 感动。（板书：让妈妈高兴）引导学生体会小女
孩既爱花又爱妈妈的一颗金子一样的孩子吗？（懂事的好 孩子）
8.小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，这件事不但深深地感动了同学们，也深深打动
了 我。从文中什么地方看出来？
⑴齐读第11自然段。
⑵引导学生围绕这一自然段提问：
我为什么要买两盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放到母亲的阳台上？
（小女孩的爱心深深地打动了我，从开始的不解到买花送花是被爱心打动的具
体表现）
（板书：不解 买花 送花）
⑶有感情地朗读第11自然段。
三.总结全文
1.讨论：与小女孩比一比，你平时是怎样爱妈妈的?
2.教师总结:
小女孩 的妈妈生病了，爸爸又不在家，作为一个小女孩，她能为妈妈做些什么呢？
她只能用她一颗金子般的爱心 去安慰妈妈。多么懂事.多么可爱的小女孩呀！
（回到课题，再次审视课题，抓住题眼，加强对“飘香 ”象征意义的理解，深化
感情，升华主题。）
四.作业

1.朗读全文。
2.抄写词语。
板书设计
小女孩 摘花
花瓣飘香 （孝心） 送妈妈
“我” 买花


课后反思
当晨雾中的女孩带着心灵的清香，款款步入月季花丛， 俯下身子摘一片带露水的
花瓣，多美的境呀，多美的情呀。课文涤荡着人性的美，人情的美，如花瓣沁人
心脾。“美文美教”！在美的朗读中品味，在美的抄录中深蕴，在美的对话中感动，
在美的情感 中流泪。
围绕着女孩是不是一个懂事的孩子，展开朗读，读中找到根据，读中悟出情感。
当 学生在“我不舍得摘下整朵花„„”省略处填空，“但我太爱妈妈了，我想看
到她的微笑”“但我想让爸 爸不担心，让妈妈开心”“我知道这样不对，可是我希
望妈妈的病快点好呀！”一声声孩子们的心声，在 我的心中震颤。
当孩子们表演着我和“母亲”的对话时，浓浓的真情尽情流淌。
当今天孩子们的“爱母”小报摆在我的桌上，一张张和母亲的合影，一张张展开
的笑颜„„

习作二 为他人画像
习作例文：《我的好友武建设》
教学要求：通过习作将自己熟悉的人或者想象中的人的特点表现出来。
教学时数：两课时

教学过程：
第一课时【20】
一.揭示话题。激发兴趣
开课，为吸引学生注意力，师在黑板上画出一个同学肖像。（找个有鲜明特点的）
师：小朋友们，你们看，老师画的是谁？
师：你们看，老师画的像吗？哪些地方画的最像？
师及时小结：老师画的像是因为抓住了这个同学的主要特征。
（调查学生会不会细心观察自己所熟悉或亲近的人。让学生明白观察的重要性。
明确写作范围。明确外貌特征和爱好都是一个人的特点。）
二. 范文引路，掌握要领
1. 小朋友，你们看这副图，图上的小朋友可爱吗？
2. 谁来说说这个小朋友长什么样？
3. 赵建设小朋友不仅把自己的好朋友画的很生动，而且抓住了好友的特点进行
描写，写得很 生动，小朋友来读一读。
4. 我们来看看，赵建设是抓住是什么来写的?
外貌 兴趣 爱好
5. 图文对照，你看看武建设的什么地方与众不同呀？
6. 现在请四人小组讨论一下，我们为别人画像，用习作介绍别人，要注意什么？
7. 集体交流，根据学生的发言，教师相机出示。
A. 介绍人物要写人物的外貌.兴趣.爱好
B. 介绍人物要抓住人物的特点――与别不同的特点
C. 要按一定的顺序写
D. 图文尽量保持一致

（明确写作要求和习作顺序。）
三. 各自画像，尝试表达
1. 请学生说说自己最喜欢的人或者自己的好朋友长什么样。
2. 在学生的发言中教师及时提供一些描写人物外貌和兴趣爱好的语句。
3. 画出好友的样子，可以给他穿上各种衣服，手上拿着他最喜欢的东西。
4. 小组交流，说说这个人的兴趣爱好。
5. 各小组推荐一名学生全班交流。
（我们在画时，要把人物的特点画出来，让人一看，就知道你画的是谁。
明确介绍画像中的这 个人，可以写他的外貌，也可以写他的性格和爱好，但都必
须抓住人物的特点。）
四.评价交流.尝试写作。
第二课时【21】
一.学生小组交流学习，并指导修改。
宗旨：好文章是改出来的。讲了托尔斯泰改小说的故事 作为范例。修改入手的几
个方面1.改病句。方法：自己多读两遍，不通的句子改过来，不会改，可以请
教老师同学。
2.添词句。方法：小组讨论，互提建议。修改效果自评办法：自己读读修改前 后
的作文，觉得有进步就给自己画上一朵红花。互评办法：请小组其他成员或班上
其他同学读两 篇作文，有进步就给打朵红花，看谁得的红花多。
二.优秀习作全班朗读。


课后反思
习作二是写一个自己熟悉或者想象中的人物，先画后写。
教学中，我先游 戏引入，学生在黑板上画出自己班上最熟悉的人的样子，然后，

全班猜，并说明猜测的理 由。通过这个游戏，学生很快的就明白了，描写一个人
外貌时，要做到有特点，不能千人一面。
然后，让学生画自己熟悉或者想象中人物的全身像，要求表现其性格或者爱好特
点。学生画好后，展示 出来让大家猜性格或者爱好。
最后，小组中说说这个人物的与众不同之处，讲出具体事例。
然后指导学生阅读例文，看看别人是如何将自己熟悉的人描绘出来的。
上课时，学生表现积极 ，我沾沾自喜，认为此次习作必将精品叠出。可是习作收
上来一看，我顿时头晕，孩子们写的熟人都是根 据例文套搬，只是在其间改动字
句。唉，孩子的“自鸣天籁”如何能呀？

练习2
教材分析：
这个练习共安排了5道题目:
1.学用字词句
这道题目把学习”字词句”与”理解.积累.运用“巧妙地结合起来进行练
习，使学生对表示颜色的词有 进一步的认识。
2．学写钢笔字
重点把握好“驾.碧.望“这三个字的结构。
3．读读背背
八条成语都是以“有”字开头的，读起来押韵上口有节奏感。
古诗是唐代诗人杜牧写的《清明》，是一首流传千古的名诗，该诗语言明白
浅显却意味深远。
4．口语交际
此项练习的话题是同学们感兴趣的春游活动。
5．学写毛笔字

本次的练习是“撇折”。
教学目标
1．学习表示颜色的词语，写好钢笔字，熟记8个成语和记诵古诗《清明》。
2．说话练习和学写毛笔字。
教学重.难点
学习并灵活运用表示颜色的词语，口语交际。
课时划分
三课时
第一课时【22】
一.教学第一部分（学用字词句）
1．自读短文，用“”找出表示颜色的词语。
2．交流找出的词语。
3．指名朗读，边读边想象天空的美丽。
4．去掉这些表示颜色的词语朗读，体会其作用。
5．指导朗读例文。
6．回忆我们生活或学习中积累的表示颜色的词语。
7．用这些表示颜色的词语说一句话。
8．自读教材所给的那段话，填空。
9．讨论交流：为什么填这些颜色的词合适？
10．指导学生朗读。
11．齐读。
二.教学第二部分（写好钢笔字）

1．审题。
2．指导
（1）出示卡片，让学生认读“驾”，“碧”，“望”这三个字。
（2）引导学生回忆前面提到的描红要求和写字要求。
（3）指导书写“驾”。
①出示“驾”，引导学生观察它的结构。
②教师在黑板上示范写“驾”字，提醒学生注意，上分下合，但上面不能分
得太开。
③学生练习描写“驾”。
④按上面的步骤和方法，指导学生写“碧”和“望”字。仿写时要先看清楚
范字，再动笔写。
3．练习
让学生按要求认真练习描红，仿影和临写，教师个别进行辅导，教室里要保
持安 静，让学生集中注意力练字。教师要注意及时纠正学生不正确的书写姿势。
4．反馈
展示写得好的字，表扬书写姿势正确的学生，指出学生书写过程中存在的问
题，并进行矫正训练。
第二课时【23】
一.教学第三部分（读读背背）
1.熟记成语
（1）审题
（2）指导
①学生自读八条成语
②教师范读

③学生自由读
④理解八个成语的意思
（有难度的教师给予讲解）
（3练习
①学生自由练读
②同桌练习背诵
（4）反馈
①集体齐背
②指名背
2.背诵古诗《清明》
（1）指名读题目。
师生谈话：你知道这首诗是谁写的吗？在中国传统习俗中在清明节人们一般
会做什么呢？
（2）学生自己试着读古诗
（3）学习古诗
①读诗的前两句，讨论：在清明节人们 都要去凭吊死去的亲友。诗人此时走
在路上，他看到了什么？感受到了什么？
②指导学生有感情地朗读诗的前两句，读出诗人哀伤苦闷的心情。
③于是诗人想到用酒来排解此时 的忧愁，可是，找了半天也没有找到。恰巧
遇到一位放牛归来的小牧童。诗人会问他什么，他又是怎么回 答的呢？读读诗的
后两句，结合插图说一说。
④看到远处飘扬的杏花酒家的招牌，诗人的心情又会发生什么变化？请你通
过感情朗读表现出来。
（4）练习
学生自读，自背

指名背诵
二.教学第四题（学写毛笔字）
1.审题
2.指导
（1）引导学生回忆写毛笔字的要求
（2）出示卡片，让学生说出笔画的名称（撇折）
（3）指导书写“撇折”
“东”的撇折写时要藏锋起笔，向左撇出，至折出笔锋向右横出，顿笔回 锋
收笔。“会”的撇折与“东”略有不同：藏锋起笔，向左撇出，至折出笔锋向右
横出顺势变挑 。
（4）学生练习描写“撇折”
（5）指导书写“东”和“会”
3.练习
第三课时【24】
教学口语交际
1．审题
2．指导
（1）读懂题目，知道这个题目提出的要求。
（2）分组讨论，这次春游去哪儿，可以安排那些活动，春游过程中要注意
哪些问题？
（3）畅所欲言，各抒己见，小组长汇报，做到语句通顺，条理清楚，声音
响亮，速度适当。
（4）每位同学自由练说
（5）同桌相互练说

3.练习
（1）小组里选出的代表向全班同学作介绍
（2）全班同学讨论，评议，对说得好的同学进行表扬，对说得有问题的同
学给予纠正和指导。

课后反思：
学生对春游的建议很有兴趣，在教学中指导学生将自己的游历经历说出 来，并且
讲出去春游的原由，去活动地点的原由。

第三单元 单元备课
一.教材分析
本单元共有《菩萨兵》.《李广射虎》.《少年王勃》.《大作家的小老师》四 篇
课文，一篇习作和一个练习。这些课文有的反映了革命前辈的优秀品质；有的赞
美了我国古代 名将李广的高超武艺；有的赞扬古代少年王勃非凡的才华；还有的
塑造了大作家萧伯纳的感人形象。尽管 这四篇文章的内容不尽相同，但在文章写
法上有一个共同特点：即按事情发展顺序来写。
教学 时要特别注意这个写法上的特点，弄清文章是怎样按事情发展的顺序来写
的，先写什么，再写什么？最后 写什么，哪些是重点写的，段与段之间是怎样紧
密联系的。
在写作文的时候，也要安排好叙述的顺序，抓住重点一段一段地进行描写。
二.学情分析 < br>本班的学生学习成绩两极分化，大部分学生基础很差，不爱学习，连作业都懒得
交，少部分学生成 绩优异。我狠下功夫抓基础知识，多读多写我练，利用早读时
间检查课文背诵，平时，我非常注意学生的 学习热情高涨在哪个点上，因材施教，
争取每一个学生都不能落下，提高全班的语文素养和成绩。
三.教学目标

知识目标：1.正确.流利.有感情地朗读课文，背诵课文.默 读.复述课文，能够联
系上下文理解词语的意思。2.学会本单元40个生字，绿线内的29个只认不写 ，
理解由生字组成的词语。3.理解“尽心尽力”的意思，并给用“尽心尽力”造句。
能力目 标：1.通过认读.互读.组词.听写.掌握本课生字.新词。2.通过课文的学
习，学习作者按事情以 展顺序写一件事的方法。3.通过多种形式的朗读，加深对
课文内容的理解。
情感目标：1. 通过对课文内容的理解，体会藏民与红军之间的浓浓鱼水深情。2.
通过对课文内容的理解，体会古诗中 所包含着的对“飞将军”——李广高超武艺
的赞美之情。3.通过对课文内容的理解，了解少年王勃的非 凡才华，激发学生的
学习热情，树立正确的学习目标。4.通过对课文内容的理解，体会萧伯纳宽文的< br>胸怀，教育学生学会做一个心胸宽广的人。
四.教学重点
1.学会本单元生字及由生字组成的词语。
2.按事情发展顺序写一件事的写作方法。
3.从人物对话中体会文章内涵，感悟人物形象。
五.教学难点
1.复述故事。
2.按事情发展顺序写一件事的写作方法。
六.课时安排
《菩萨兵》（2） 《李广射虎》（2） 《少年王勃》（3）
《大作家的小老师》（2） 习作3（2） 练习3（3）

7菩 萨 兵
【教学要求】：
1． 正确.流利.有感情地朗读课文，会讲这个故事。
2． 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写；理解由生字组成的词语。

3． 能用“热火朝天”.“干干净净”等词语描写同学们大扫除的情景。
4． 理解课文内容，学习朱德 总司令和红军战士尊重.关心藏胞的优秀品质，体
会藏民与红军之间的鱼水深情。
【教学时间】：
两课时
【教学准备】：
小黑板.录音机
第 一 课 时 【25】
一.导入新课
1． 简述红军长征背景。
2． 板书课题后提问：什么是“菩萨兵”？藏族同胞为什么称红军为“菩萨兵”
呢？
（问题导入，这一过程，充分发挥了学生的主动性，让学生在交流中初步了解菩
萨。）
二.初读课文
1． 自学生字词。
（1） 轻声读课文，画出不认识的字或不理解的词语。
（2） 会读会写田字格中的生字。
（3） 查字典并联系上下文，理解不懂的词语。
2． 检查自学效果。
（1） 出示小黑板上的词语
（2） 指名读词，注意读准字音。
（3） 齐读词语。
（4） 指名说说下列词语的意思：

糟蹋.翻译.糊涂.热火朝天
3． 各自轻声读课文一遍。
4． 说说课文讲了一件什么事。
5． 分段指名试读课文，读后学习评议。
（了解故事，生字词的教学也要扎实有效。）
三.读讲第1自然段
1． 自由读
2． 指名说说对“长征”.“藏族”的理解。
3． 指名说这一自然段讲了什么。
4． 指名读第1自然段，注意读出感情。
（学习第一自然段，为学习下文铺垫。）
四.作业
1． 熟读课文。
2． 用钢笔描红。
3． 完成课文后第三题。
第 二 课 时 【26】
一.听写生字词 （一方面是检查词的掌握情况，一方面也为引出下面的教学而服
务。）
二．读讲第2～5自然段
1． 自由读第2～5自然段，思考：这几自然段讲了什么？
2． 指名回答上述问题，教师引导概括，主要讲朱总司令想办法动员藏胞回来。
指名读“这么多天了，藏族同胞还在山里，怎么受得了呢”。
教师提问：这句话表达了朱德怎样的心情？

（课文的2到5自然段，都是围绕 这一问题在写，通过朗读.想象，体会朱德同
志对藏胞疾苦的关切之情。）
再指名读.齐读，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情。
指导朗读第5自然段。
教师范读，学生自由读.指名读.齐读，体会朱德同志深知藏民疾苦的阶级感情和
对藏胞一片赤诚爱心 。
三.读讲第6.7自然段。
1． 自由读。
2． 画出朱德同志对藏胞春耕工作关心.重视的词语。
3． 指名说说所画词语。
4． 指 名读“要让我们播下的种子在这里生根.发芽.开花～这一句，并引导学生
理解这句话的含义：这句话表 面上讲春耕，实质上是要让红军的形象在藏胞心中
生根使藏胞知道，红军是一心为民的。
5． 指名说说这两段讲什么。
四.读讲第8.9自然段
1． 自由读。
2． 默读思考：藏胞为什么全都流出了感激的泪水？为什么会说出“几时见过菩
萨一样的司令 .菩萨一样的兵啊“？
3． 指名回答上述问题。
4． 指名读第8自然段，引读第9自然段。
（对藏族人民的习俗，学生基本没有了解，因此，通过展示藏民 伏地膜拜的照片，
讲解藏民对菩萨.对佛的崇拜，进一步感受藏民对朱德.对红军战士的崇敬只情。）
五.总结全文
1． 自由朗读全文。
2． 说说藏胞为什么把红军称为“菩萨兵“。

3． 教师小结：本文记叙了长征途中，朱 德同志亲自带领红军战士帮助藏胞春耕，
以实际的爱民行动得到了藏胞的信任的事。我们从中体会到藏民 与红军之间的鱼
水深情。
六.作业
1． 朗读全文。
2． 写一段话，描写同学们大扫除的情景，要求用上“热火朝天”.“干干净净”
等词语。

附板书：
7 菩 萨 兵
朱德：急坏了 怎么受得了 尽心尽力
藏民：躲 跑 返回 流泪

课后反思：
本以为这节课不会有多少孩子喜 欢，但是在教学时，发现恰恰不是这样。孩子们
还是很有兴趣的。本课我放弃针对课题提问的环节，因为 孩子们只要是预习了的，
就会对课文有些了解，而针对课题提问，问题都较浅显。因此，在孩子们初读课
文后，我指导孩子们针对课文内容提问，指导他们在矛盾中发现疑问，在标点中
找到疑问。因此 孩子们提出了1.藏民的生活和红军无关，为什么朱德很着急？
2.书上说的“糟蹋怕了”，这里的“糟 蹋”指的是什么？3.“开花.结果„„”后
面的省略号省略的是什么？4.为什么说朱德是菩萨司令， 红军是菩萨兵？
针对问题，学生读书，第一段中补充背景资料，抓住“急”来读，怎么急？为什
么急？学生自读2－5段，明白急的两个原因，一.山上受不了。质疑：受不了什
么？生1没有粮食。 生2生病没有办法治。生3有野兽。生4山上寒冷„„学生
在猜测中明白了朱德的当心，与人物进行了心 灵的沟通。二耕地没人种。有学生
插嘴说今年不种明年种呗，我指导学生在读书，通过“节气不饶人”理 解了春耕
的重要。当学生联系自己看电视和看书了解的知识，知道了国民党反动势力对藏
民的欺 侮，有联系感激的流泪，提出疑问，为什么他们敢回来?学生在阅读7.8
段中了解了原由，最后感情自 然提升到流泪说着“„„菩萨一样的兵„„”。
课尾拓展：朱德和藏胞们各说了什么？试着在小组中演演。

8李 广 射 虎
教学要求：
1． 正确.流利.有感情地朗读课文，背诵塞下曲。
2． 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。
3． 学习按故事发展顺序写一件事的写作方法。
4． 理解课文内容，了解塞下曲这首古诗是赞美“飞将军”李广武艺高超的。
教学时间：
两课时
教学挂图.小黑板.录音机
第 一 课 时 【27】
一.导入新课，激发兴趣
1.板书课题。
2.有谁了解李广的故事，在哪儿见过的？
学生介绍，教师补充。
3.读了课题，你想知道哪些问题？
（李广是个怎样的人？他是怎样射虎的？„„）
（激发学生学习兴趣）
二.初读课文 （让学生读课文，触摸语言，尽可能使每一位学生读正确.读流利。）
1．自学课文。
要求：（1）读准生字字音，画出不认识.不理解的字词，标出自然段序号，读通
每句话。

（2）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。
石棱.神勇无比.边境.朦胧.巡逻.疾风.警惕.搜寻.影影绰绰.猎物.惊呆
2教学效果。
（1） 指读课文，卡片正音，强调“塞.搜”都是平舌音，“境.硬.蒙” 都是后鼻
音，指明“扎”是多音字，并引导比较“扎”的其他读音和意义。
（2） 了解词语的掌握情况，重点领会下列词语意思。
石棱.朦胧.疾风.巡逻.警惕.影影绰绰
3． 指导书写生字。
（1） 齐读田字格里的生字。
（2） 指导书写。
（3） 学生练字，教师巡视指导。
4． 范读课文。
5． 分自然段指名朗读（教师相机指点）
6． 各自轻声读课文，思考讨论。
（1） 文章的题目是李广射虎，“射虎”的含义是什么？
（2） 根据课文的故事内容，说说塞下曲每句诗的意思。
先小组讨论，再全班讨论，对诗意只要初步弄清即可。
（3） 范读塞下曲。
（4） 指名读.齐读 塞下曲。
三.作业
1． 练读课文。
2． 抄写生字词。
第 二 课 时 【28】

一.听写生字词 （巩固积累）
二.细读课文 （让学生在感悟文本语言基础上，用心地品位.揣摩课文中的语言
文字，让学生在自我感悟.讨论中自主学习，感悟课文内容。）
1． 细读第1自然段
（1） 指名读。
（2） 读后讨论：这一段主要交代了什么？
（3） 介绍卢纶和他的塞下曲。
（4） 指名读塞下曲。
（5） 齐读塞下曲。
2． 细读课文第2自然段。
读读议议。
（1） 诗中的那位“夜引弓”的将军是谁？
（2） 他是怎样的将军？
（3） 齐读第2自然段。
3． 细读课文第3自然段。
（1） 默读课文，思考讨论
这一自然段写了一件什么事？（讨论，相机板书：夜晚 风吹草动 以为有虎 拉
弓猛射）
这一自然段是按什么顺序写的？先写什么？再写什么？最后写什么？
（2） 练习朗读，对照挂图，说说李广射虎的经过。
（3） 继续讨论。
课文写将军听见风吹 草动的声响，想到虎，搜寻虎.发现虎.射虎这一过程说明了
李广怎样？（机警.敏捷.善射.勇敢沉着 ）
（4） 指导朗读。

（5） 诗文对照解释塞下曲的前两句。
4． 细读课文第4自然段。
（1） 轻读课文。
（2） 讨论。
“蒙蒙亮”指什么时候？
李广的随从去射虎的现场寻找猎物，为什么全都惊呆了？（相机板书：清晨 寻
找猎物 扎进石头）
“深深地扎进”.“怎么也拔不出来”说明什么？（武艺高超，力大无穷）
（3） 指读课文。
（4） 诗文对照解释塞下曲的后两句。
（5） 将全诗的诗意连起来说一说。
三.总结全文 （知道《塞下曲》是赞美西汉飞将军李广神勇无比的，激发学生
对民族英雄的敬爱之情。）
1． 分自然段朗读课文。
2． 教师小结：本文采用“以文包诗”的形式，叙述了李广将 军一次夜巡，路过
一片松林，光线暗淡，风吹草动，误以为虎，射箭入石的故事，表现了李将军的
机警勇敢，武艺高超，力大无比。
四.课堂练习
背诵《塞下曲》。

附板书：
8李广射虎
夜晚 风吹草动 以为有虎
拉

弓
猛
射
清晨 寻找猎物 扎进石头

课后反思：
本文教学中，先通过闭书回顾预习，说说课文讲的事件，然后引出古诗，指导学< br>生朗读古诗，然后根据古诗和故事，在文中质疑，有个别学生对文章的主题不理
解，提出“李广不 是神箭手，因为他没有射中老虎，而射中了石头。”以这个问
题作为引发点，我指导学生读课文的最后一 段，学生在朗读中理解了李广的神力，
了解了李广的英武。然后在由这个问题引导到课文第三段，使学生 了解射箭时的
背景，明白“林暗草惊风”的环境，在朗读中深化了理解。通过这样的教学，学
生 明了了本文中的故事和诗歌都是为了赞颂飞将军的。
本文的“文包诗”形式，可以借鉴用来指导学生自 学古诗，所以在教学的结尾处，
我和学生一起回顾了本文的结构，了解了第一段中写了古诗作者和古诗内 容，第
二段中写了诗中人物的背景。第三段和第四段通过故事讲述了古诗的意思。
我准备在几天后布置学生写自己的古诗故事，也就自学13课古诗两首

9.少年王勃
教学要求
1．正确.流利.有感情地朗读课文，背诵课文三.四自然段。
2．学会17个生字，田字格上面的8个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。
重难点.关键
理解《滕王阁序》中诗句的意思。
课时划分：三课时。

教学设计
第一课时 【29】
教学目的
1．正确.流利地朗读课文。
2．学会本课的生字。
3．初步理解课文内容，学习第1－2自然段。知道事情的起因。
教具准备
教学挂图及生字卡片。
教学过程
一.导入。
1．指名读题。
2．在这里，“少”应该读“shǎo”，用“少”的两个读音分别组词吗？
3．你对王勃有什么了解？
4．今天，我们就来看看他是如何写《滕王阁序》的？
二.初读。（加强字词教学，整体感知）
1．自己借助拼音读课文，做到字字读准.句句读通。
2．再读课文，一边读一边画出相应的生字词。
3．出示生字词。
（1）自生字词。
（2）正音
“昌.章”：读翘舌音。
“诵”：读平舌音。

“都.督”：“都”是多音字，在这儿读“dū”。
（3）带读，指读。
4．老师这儿还有文中的一些词，你会读吗？（出示：滕王阁序.整修 一新.胸有
成竹.文思如泉.笔走如飞.拍案叫绝.千古传诵。）
（1）自读。
（2）指名读，开火车读，齐读。
5．把生字词和这些词带入文章中，再去读一读。
6．（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
（1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞／与／孤鹜／齐飞，秋水／共／长天／一
色。
（2）指读。
7．指名分段朗读课文，师生共同纠正。
三.理解课文内容。（理清文章脉络，为第二课时的学习做好铺垫。）
1．王勃写《滕王阁序》的原因是什么？
经过又怎样？结果呢？
想一想，文章哪些部分写出了以上问题的答案。
一.（1－2）二.（3－4）三.（5）
2．教学第一段（第1－2自然段）
（1）自读第一段，你知道王勃写《滕王阁序》的原因是什么吗？
（2）“探望”可以换什么词？
（3）（出示挂图）简介滕王阁，相机理解“整修一新”。
（4）当都督请人写文章，众人表现怎样？
（5）齐读第一段。

（6）王勃是如何面对的呢，我们下节课再来学习。
四.教学生字。（学会字词）
1．分析字形。
“诵”：右边是“甬”，不能写成“角”。
“读.篇”：学习课课后笔顺，并按笔顺描红。
“突”：下面是“犬”，不能忘记写一点。
2．指导书写。
“昌.景”：都含 有“日”，写得要扁一些，宽一些，不能写成“日”，其他的生字
学生自己说出每个字的关键笔画。
3．生描红，师巡视指导。
第二课时 【30】
教学目的
1．图文结合，理解诗句的意思。
2．理解词语的意思和文章内容，感受少年王勃那非凡的才华，激发学生的学习
热情。
教具准备
教学挂图或多媒体。
教学过程
一.复习。
1．抽读生字卡片。
2．默词：探望.南昌.景色.宴请.文章.千古传诵.文思如泉。
3．用以上默的词，说说主要讲了一个什么故事？
二.新授。

1．教学第3自然段。
（1）面对都督的要求，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应，这时王勃
在干什么呢？
（2）指读第3自然段，其他同学看多媒体画图。
（3）你看到的是一幅怎样的美景？
（4）（出示）1.一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡„„
2．一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡„„
A. 自己读读句子，意思相同吗？
B. 有什么不同？哪一句好？你体会到什么？
C. 有感情地读第2句。
（5）有感情地读第3自然段。
（学习通过理解关键词语理解句子的方法；图文结合，想象说话，理解诗意。）
2．教学第4自然段。（给孩子想象空间，培养想象力。）
（1） 王勃只用一句话就把这美景写了出来。
（2） 自读第4自然段。
（3） 齐读诗句。
（4） 理解诗意。（联系第3自然段的内容）。
（5） 诗写得如此棒，如此美，我们有感情地齐读这句诗句。
（6） 他为什么能写么好的诗句？
他边走边想，想些什么？
（7） 是啊，他写时才会胸有成竹，文思如泉，笔走如飞，一气呵成，做做动作
来理解这些词的意思。
（8） 还从哪里可以看出王勃写的诗好？请人表演都督的语言.动作。

（9） 我们也不禁为王勃的才华所折服，真是一位奇才！有感情地齐读第4自然
段。
3．教学第5自然段，齐读第5自然段。
三.小结。
有感情地齐读全书。
第三课时 【31】
教学目的
1．背诵课文第三.四自然段。
2．再次理解课文内容。
教具准备
多媒体或教学挂图。
教学过程
一.复习。
1．课文主要写了一件什么事？
2．是啊，王勃确实是一位奇才。从课文的哪些地方看出王勃是个奇才？
3．有感情地齐读全文。
二.指导背诵三~四自然段。
1．（放多媒体）读读书，看看景色，把3~4自然段背下来。
2．自背，同座位互背。
3．指名背，齐背。
三.出示王勃的其他佳作。（对王勃有更多了解）
《送杜少府之任蜀州》
板书设计

9.少年王勃（有才气）
秋水共长天一色
落霞与孤鹜齐飞

课后反思：
执教本课，开课 时由南方三大名楼入手，让学生说说“南方三大名楼是哪几座
楼？”然后用学生熟悉的黄鹤楼作为引，引 出崔浩的《黄鹤楼》，然后引导学生
了解每座名楼都有和它同样辉煌的文章。有学生主动背诵了《岳阳楼 记》“先天
下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句。从而引到了《藤王阁记》。质疑：《藤王
阁 记》中的名句会是什么呢？学生初读，划出名句，加强朗读，然后指导学生断
句“落霞与孤鹜齐飞，秋水 共长天一色”。学生在文中找到第三段，品读体会，
教师指导学生看书上插图，体会景色的美，以及名句 的意境。
在教师的配古筝乐朗读中，学生细细品味课文意境，在此基础上学生再读课文（配
古筝乐），
轮读检查课文后，请学生根据课文内容填空（）的王勃。学生有的填才智过人的，
有填文思如泉 的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填笔走如飞的„„然后请学
生再读课文，讲你认为他是这样的人的 原由找到，并大声读读，读出王勃的形象。
学生主要集中在课文的的四段。指导学生读好第四段。教师 此时引导学生请二生
分别读二.四段，说说有什么发现?由此可以说明什么？学生体会到他人的不愿和< br>王勃的才华成了对比。
师生共同总结课文的结构，在故事中告诉读者《藤王阁记》中的名句以及 意思，
并表现了诗人的才华。
指导学生可以按照这中方式自己在自学的基础上，进行13古诗两首的故事编写。


10 大作家的小老师
教学目标
1.自学生字词,能正确,流利,有感情地朗读课文.

2.通过对话,感悟肖伯纳严于律己的可贵精神.
3.培养学生的自学能力.
教学内容分析
《大作家的小老师》是小学语文国标版三年级下册第三单元的一篇课文。讲了著
名作家萧伯那和苏联小姑娘的故事，本文采用以小见大的写法，通过记叙一个小
小的生活细节， 成功地塑造了大作家萧伯纳谦逊的形象。故事以写人物的对话为
主，简短的对话传神地表现出小姑娘的天 真可爱和萧伯纳的严于律己。是一篇训
练学生朗读能力，训练学生通过对语言文字的感悟人物形象并对学 生进行情感熏
陶的好教材。
重点难点
通过人物对话的反复朗读,体会文章的内涵,感悟人物形象。
教学准备
搜集一些有关肖伯纳的资料及他的作品以及关于谦虚方面的格言。
课时安排
2课时
第一课时【32】
一.激趣导入 （由题设疑，引发思考，激发兴趣。）
1.由题设疑，引发思考：
（1）出示课题：10.大作家的小老师
（2）提问：
① 什么样的人才能被称为作家？什么是大作家？
② 课文中大作家是指谁？
③ 小老师又是谁？
二.初读指导 （通过自学整体感知课文，扫除字词障碍）
1.检查预习情况

（1）出示生字词，指名认读，“开火车”读。
（2）指名说说对有关词语的理解。
2.指名分段朗读课文。
三.探索新知
1.创设情境，贯穿全文 （设置情境，激发学习兴趣。）
教师取出道具话筒，扮演记者，学生扮演萧伯纳。
教师发表谈话：观众朋友们，大家好。我是 一名记者，我现在在苏联首都莫斯科
向大家作现场报导。我有幸采访到了著名作家萧伯纳，我们来听一听 ，他在这里
访问期间有没有遇到什么印象深刻的人和事呢？

2.学习第一部分（第1自然段） （通过第一自然段的学习，对小姑娘有初步了
解，让孩子喜欢上可爱的小姑娘，为下节课的学习铺垫。）
（1）思考，答问：
萧伯纳先生，你为什么会与这么一个小姑娘“玩了好久”呢？
（2）你为什么喜欢这个孩子？
引导学生注意文中的外貌描写，小黑板出示：“小姑娘白白胖 胖，一对大眼睛很
有神，头上扎着大红蝴蝶结，真是可爱极了。”
（3）.小节过渡：大作家 萧伯纳与可爱的苏联小姑娘娜塔莎相遇了，在一起玩了
很久。接下来又发生了什么事呢？别着急，我们下 节课接着学。
四.学习生字 （学会字词）
1.出示生字
2.你有什么好办法记住它们吗？
3.这几个该怎么写呢？先在自练本上试写两到三遍，在告 诉大家书写的秘诀或需
要提醒大家注意的地方。
4.有什么需要老师帮助的吗？根据学生回答教师范写生字。

第二课时【33】
一.复习导入 （巩固复习）

二.探索新知
（一）学习第二部分（情境采访）（通过情景表演，再现课文内容，既激发 孩子
学习兴趣，又便于理解课文内容）
1.思考.答问：
（1）临别时，你（萧伯纳）对这个小姑娘说了怎样的话？
学生回答，出示句子：“别忘了回 去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界有名
的大作家萧伯纳。”
（2）你(萧伯纳)称自己是“世界有名的大作家”，反映了一种怎样的想法？
——得意。自以为了不起,有点瞧不起别人,希望别人崇敬他。

（3）你是从课文哪里看出来的？
出示句子，指导朗读——他暗想：当小姑娘知道跟自己玩的 是一位世界大文豪时，
一定会惊喜万分。
（4）小姑娘听了萧伯纳的话后，是怎样的反应？她是怎么说的？
① 出示句子——出乎意料 的是，小姑娘竟学着萧伯纳的口吻说道：“请你回去后
告诉你妈妈，就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔 莎。”
② 讨论回答：
A.“出乎意料”是什么意思？
B.出于谁的意料之外？
C.萧伯纳意料之中应该是什么样的？
D.小姑娘有没有“惊喜万分”？

E.小姑娘话中用了一个“请”字，这个字你觉得好在什么地方？
F.小姑娘的话表现了她的什么思想？为什么？
G.小姑娘在自己的名字前为什么要郑重其事地加上“苏联小姑娘”？
（5）你听了小姑娘的话后有什么反应？
A.“震”是什么意思？“为之一震”究竟是为什么而“震”？
B.“意识”是什么意思？
C.意识到了什么？
小结：正因为这件事情是产生了震动，意识到在小姑娘面前太自夸了，所 以才有
后来的反思，才会意识到小姑娘娜塔莎是他的老师。
（设计层层追问，让学生的思维不断向纵深推进，理解大作家的严于律己和小姑
娘的可爱天真）
（三）抓住“感触”，明白由来 （抓关键词语，理解课文，培养阅读能力。）
1.指名朗读课文第三部分（第五自然段）
2.思考.讨论：
（1）“感触”是什么意思？“深有感触”呢？
（2）具体说说萧伯纳究竟有哪些“感触”？
（3）萧伯纳“感触”中最后一点——“这就是那位小姑娘给我的教育。她是我
的老师。” 除了给上文所写的事情作总结外，在全文中还起了什么作用？（点题）
3.就是这么一件小事，给萧伯 纳很多思考，那他从这件小事中感受到了什么？再
读读萧伯纳的感受，用自己的话说说对这段话的理解。
三.总结升华 （由课题入手，结尾回到课题，前后呼应，统领全文。）
1.课文我们已经读完，我们再来读读课题。你对这“大”“小”两字有没有新的
发现？
2.如果萧伯纳就在你面前，你会对他说：（ ）。
如果小姑娘就在你面前，你会对她说：（ ）。

3.让我们再读课题，把感受读出来。

板书设计
10.大作家的小老师
永远谦虚
平等相待

反思
执教了这一课，在教学中为了弥补习作二中的遗憾，我在这一课中，抓住了文中
对小姑娘外貌描写的句子 ，首先在学生读了描写小姑娘外貌句子后，请他们说说
自己感受到小姑娘是个怎样的孩子。然后指导了写 外貌反映人物个性的方法：从
整体入手，再抓住引人注意的细节，最后加上自己对他的整体评价。这样写 一个
人的外貌就会真实.形象.具体。

习作三
教材分析：
本 次作文共分三个部分内容：第一部分是“例文”。主要写小作者仔细观察看到
的景物。写得清楚.明白， 充满同趣。第二部分是“习作要点讨论”。紧扣本次习
作训练要点，对“例文”的有关写作方法）作了提 示。第三部分是“作业”。先
提出本次习作的要求，然后建议充分进行习作的交流。
教学要求：
1读懂“例文”，了解主要内容，初步感知作者是怎样按顺序抓住重点把在观察< br>所见景物写出来的。
2.借助“习作要点讨论”的提示，领会写发现一要新，二要细。
3.按照“作业”要求，从观察到的景物中，选择两三次，有条理地写出来。
教学时间：两课时

教学过程：
第一课时：【34】
一.启发交流，导入新课
1.交流平时生活中新发现的情况
（从学生的生活切入教 学，引导学生说说自己的发现，在其基础上，教师抛砖引
玉，示范引路，一是给学生提供发现信息；二是 初知如何去发现生活中的新变化，
从而激起学生学习的兴趣。）
二.揭示要求，明确目标
1.出示要求，思考：
（1）.写什么？
（2）.怎样写？
三.学习例文，总结写法
（三年级是习作的起始阶段。因此在每次习作时，都必须重视例文的 作用，不仅
引导学生读懂例文，还要重视学生领悟方法。在此习作教学中，更多地让学生领
悟观 察的方法，让学生明白要观察时，不仅要观察到什么，还要观察这样东西是
怎样的。提前一周学习例文， 给足时间让学生尝试学会观察，记录观察，交流观
察，这样相对降低了习作的难度。）
1.指名读，思考：文章主要写了哪几个新发现？是按照什么顺序来写的？
2.默读，讨论：小作者是怎样把发现写具体的？（找出有关的语句读一读）
3.小结：这篇 例文通过小作者细致的描写小作者又抓住了“新”这个重点，使文
章变得具体.生动.有趣。所以，要写 好这次作文，我们必须做到：细观察，抓重
点。（板书）
四.迁移写法，循序练习
（从说到写，先说历来被视为习作教学的重要途径。安排这一环节，通过三个回
合的说话交流，在师与生 ，生与生的交流.评价互动中，一方面引导学生明白怎
样把自己的发现清楚明白地说出来，另一方面使学 生互相开阔思路，丰富题材，
为下笔成文打下基础。）
1.口述。

①自由练说。
②同桌互说
③指名说
④师生共同评议
2.写稿。

第二课时【35】
一、 学生小组交流学习，并指导修改。
（先欣赏佳作，再修改习作，在共同修改的基础上，学生各自修改。这样通过示
范引路，学生就 能渐渐如何把自己的发现叙述清楚的，使修改习作落实到实处。）
宗旨：好文章是改出来的。讲了托尔 斯泰改小说的故事作为范例。修改入手的几
个方面1.改病句。方法：自己多读两遍，不通的句子改过来 ，不会改，可以请
教老师同学。
2.添词句。方法：小组讨论，互提建议。修改效果自评办法 ：自己读读修改前后
的作文，觉得有进步就给自己画上一朵红花。互评办法：请小组其他成员或班上其他同学读两篇作文，有进步就给打朵红花，看谁得的红花多。
二.优秀习作全班朗读。
附：教师下水作文
小河边的发现
星期天，我来到小河边。河岸上长满了小草， 开满了小花，引来了一只只小
蜜蜂。小蜜蜂“嗡嗡嗡”唱着歌，一会儿飞到这儿，一会儿飞到那儿，十分 开心。
看，小蜜蜂头上有二对触角，很像电视机上的天线。小蜜蜂的身子是有条纹的，
看起来很 漂亮。瞧，它又落在这朵小花上，我想，它可能与花儿还没说完悄悄话
呢！再看地上，勤劳的小蚂蚁们， 它们手拉着手，排着长长的队伍正急急忙忙地
望前爬呢！我顺着它们的前进望去，原来它们正扛着一块骨 头往回赶呢！望着这
些小蚂蚁，我想：它们也知道团结友爱呢！

课后反思：
习作三的教学，我吸取了习作二的教训，没有先指导学生读例文， 这样避免用例
文的框框将学生牢牢套住。而是和学生共同走到了室外，在春天的校园中，和孩
子 们去共同发现。整整一节课，孩子们在垂桃的花香中，观察层叠的花瓣。在泥
土的芬芳中，逗弄着“西瓜 虫”（一种甲虫）。在他们的观察中，我是参与者，同
时也是引领者。

练习3
【教学要求】
1.了解《在那桃花盛开的地方》歌词大意，并尝试引吭高歌。
2.在田字格中书写“区.臣.医”三个字，注意间架结构。
3.读读背背八条成语和《时间》诗歌。
4.通过口语交际练习，学会商量。
5.学写毛笔字。
【教学时间】：三课时
第一课时【36】
一.教学第一题：学用字词句
1.播放歌曲《在那桃花盛开的地方》VCD，唤起学生对歌曲的记忆。
2.出示歌词，请学生自己小声读读，不认识的字可以查查字典。
3.交流朗读，注意读准字音。
4.这首歌词中有哪些不太明白的词语？学生质疑.讨论。
（1）重点理解“荡漾” 一词。字典中对“荡漾”一词的解释是：形容水波
一起一伏的样子。歌词中的“荡漾”应该怎样理解？
（2）那桃花盛开的地方，是我的故乡，是我终身难忘的地方，从诗中找一
找，“我”难忘 什么？补充想象，还有什么难忘的？

（3）再读读诗歌，“我”是在哪儿抒发自己的情感？仅仅抒发的是思乡之
情吗？
（4）想象着歌词描绘的境界，想象着风雪中驻守者的心情，有感情地读读
诗。
5.再次播放《在那桃花盛开的地方》VCD。
6.学生试着吟唱歌曲。
二.教学第二题：学写钢笔字
1.出示：区.臣.医。
2.引导学生观察这三个字的字形，说说它们的共同之处。
3.仔细看字帖，说说在书写时要注意什么。
（1）笔顺。
（2）外框的形状要写得上窄下宽，底边要平稳。
（3）出示“反犬旁”，说说哪些字带有这个偏旁。
4.教师示范书写，学生书空。
5.学生临帖，在田字格内书写，教师巡回指导。
6.反馈。
①请三位同学在黑板上书写，其余同学注意观察.评析。
②展示写得好的同学作业，进行评析.表扬。
③指出存在的问题，进行纠正性练习。
第二课时【37】
一.教学第三题：读读背背
1.读背成语。
（1）出示八个成语。要求学生借助字典读准成语的音，不懂的成语做个记
号。

（2）交流朗读成语，纠正读错的字音。
（3）交流对八条成语的理 解：或根据已学的课文.了解的人物来理解，如“才
思敏捷.后生可畏”可联系前面学习的课文《少年王 勃》；或根据著名人物的故
事来加深印象，如理解“力透纸背”时可举怀素写字的例子；或让学生根据自 己
的生活体验来造造句子，学会运用；或让学生根据平日里的课外阅读说说自己的
感悟，如“风 华正茂.出类拔萃”„„[
（4）再次朗读，加深印象。
（5）练习背诵，同桌互相提醒。
（6）集体背诵。
（7）指名背。
2.读背《时间》
（1）世上最宝贵的是什么？同学们一定会说是时间。时间如流水，一去不复返。让我们一起来读读《时间》这首小诗。[（2）请学生借助字典或小组合作，
读通诗歌，不明 白的地方做上记号。
（3）学生质疑，讨论交流。
（4）提问：“小河”指的是什 么？为什么勤劳的人从“小河”里捞起的是
无穷的宝藏，而懒惰的人只能捞起后悔和失望？
（5）同学们，你们想做什么样的人？
（6）鼓励学生说说有关“时间”的名人名言或诗歌。
]
第三课时【38】
课前准备：找几位同学排演
一.教学第四题：口语交际——学会商量（在生活中学会与人商量）
1.谈话引入（谈话要点）：
（1）在平时的学习生活中，我们可能会遇到与别人意见不一样的时候，也
有可能会遇到做 事拿不定主意的情况。怎样才能拿定主意，怎样才能与别人形成
较一致的意见呢？

（2）学会和别人商量，是最常用的方法，也是比较可行的方法。
（3）怎样和别人商量，大有学问！
2.请学生仔细看图，自己弄懂图意，不懂的可以请教老师。
3.学生交流图意，引导展开想象。
4.讨论：遇到图中的情况，准备怎样和别人商量？在商量过程中要注意什
么？
5.教师根据学生的发言，可以进行以下几方面的指导：
（1）去同别人商量事情时，态度要诚恳。
（2）在与别人商量时，要让别人充分发表意见，注意取长补短。
（3）要把自己的想法跟别人说清楚。
（4）在一起商量时要注意有礼貌，互相谦让。
6.四人一小组练习与别人商量，选择一幅图准备表演。
7.以每幅图为例，让几组学生表演在遇 到某种情况时，是怎样通过商量来解
决问题的。老师也可以参与其中，扮演某个角色，既可示范，也拉近 了师生间的
距离。
每组同学表演完毕后，请观众畅所欲言，发表意见。
8 .联系生活，说说在平时生活中，我们还遇到哪些与课本中相似的情况，遇
到哪些难题，我们可以怎样商 量，老师创设几个情境，让学生讨论。[
再让学生选择其中的话题进行表演练习。
9.教师总结：生活中，我们常会遇到让人为难的事。遇到难事多体谅，多商
量，这样才能处理好难题， 我们的关系才会变得更融洽。
二.教学第五题——学写毛笔字
1.欣赏书中的优秀书法作品，请学生发表感想。
2.出示“戈.心”两字，揭示今天学写毛笔字的主要内容。
3.引导学生仔细观察二字，尤其注意红笔标注的笔画“斜钩.卧钩”。

4.指导学生按图提示的运笔走势书空。
5.教师示范，并出示字帖上带有这两种笔画的汉字，进一步欣赏感受。
6.学生在大字本上书写。

课后反思：
练习的烦恼
我以前很喜欢上练 习课，因为这样的课上学生积极性较高，因为大多是他们学过
知识的总汇和回顾，但同时又有新的知识。
可是最近我很讨厌练习课，老是感觉自己设计不出新意来，有时候自己设计的新
意东西，在学生 那没有什么反响。

口语交际的失望
练习三的口语交际是“学会商量”，在教学前 ，我设想这应该是学生喜欢的内容，
于是，我设定了交际环境，开展了交际活动。在活动中，学生扮演角 色进行交际，
可我明显的发现孩子们不会商量，这正是我需要帮助他们解决的问题。于是我抓
住 交际中精彩的环节，帮助学生理解商量的语气，商量的技巧。
然后开展小组交际活动，可是当他们基本 完成活动后，上来展示的小组却仍旧没
有掌握交际方式和语气。更有甚者，竟然说：不给我买滑板车，我 就自杀。
在这，这孩子的商量的技巧就不用说了，他的心理反应的是怎样的呀？

第四单元 单元备课
教材分析
本单元共有三篇课文——《赶海》.《 荷花》.《古诗两首》，一个
习作，一个练习。三篇课文在体裁和内容上都有较大差异，《赶海》.《荷
花》都是散文性记叙文，《古诗两首》是古代诗歌；《赶海》写了孩子天
真烂漫的童年趣事，《 荷花》和《古诗两首》则描绘了自然风景的美丽
动人学生可以通过本组课文的学习，对自己的学习方法进 行回溯.检验

和巩固。
教学目标
1.除了正常的学习生字，理解词 语，朗读课文之外，本单元课文的《荷
花》《古诗两首》都需要背诵。
2.本册书对学生读书 提出了更高的要求，在这一单元中，依然要求学生
继续学习默读课文，能不出声.不指读，能初步对课文 中不理解的地方
提出疑问，能凭借语言文字理解课文内容，想想课文所描绘的情景，知
道课文大 意。
3.本单元教学重视积累，对于课文中的优秀词语，精彩句段，优美诗文，
都要求学生或 感悟或摘抄或背诵，在此基础上对学生进行审美教育，并
启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发 展学生观察.想象能力。
教学重.难点
重点：
1.继续学习默读课文，能不出声 .不指读，能初步对课文中不理解的
地方提出疑问，能凭借语言文字理解课文内容，想想课文所描绘的< br>情景，知道课文大意。
2.启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察.想象
的能力。
3.初步掌握写人物对话的方法。
难点：
1.在写作文的时候，把对话当中的提示语写具体，注意提示语位置的变
化。
2.重点讲明冒号.引号的用法，顺便再强调逗号.句号等其它标点符
号，这样，学生就会更加正确地运 用标点符号了。
教法与措施
《赶海》学生大多没有这样的生活体验，为了更加直观，我们 可以以
学过的《美丽的南沙群岛》引入，首先引发学生对大海的美的印象，让
学生知道，赶海是 生活在海边的人常做的事，海水涨潮把许多鱼虾贝类
带到沙滩上，退潮后人们便去捡拾，这就是赶海，引 发学生的学习兴趣。
《荷花》写“我”清早去公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画
的美景所陶醉而浮想联翩，如果有条件，最好以播放荷花的录像片段导
入新课，在教学过程中，还可以播 放优美的音乐，在优美的音乐中朗读，

交流。
《古诗两首》的学习 方式可以借助上学期的习作八《古诗研究
报告》，先组织收集两首古诗的资料，了解古诗意思.写作背景 等，然后
重点学习。
“习作4”是看图作文，要求学生在阅读《乌鸦反哺》这篇例文的基础< br>上，从后面的三幅图中任选一幅，展开想象，写一段话。这是学生在作
文中初步写以对话为主的作 文，所以，老师应该抓住这一点讲明：写对
话，一是要写清楚说的什么；二是要写出人物说话时的动作. 表情和语
气，而且还要重点强调，人物的对话一定要有意义。《乌鸦反哺》教育
人要懂得感恩， 此次习作也要倾向于这一点，引导学生写出具有赡养.
关爱.回报等感恩之情的作文。
练习 四“处处留心”要求学生学会查词典并在实践中逐步养成习惯“练
习”中的古诗相比于课文中的古诗，可 以简化学习过程，初读扫清词语
障碍，再读理解，最后背熟就可以了。
这次口语交际 的内容是“约请”，教学时首先要让学生弄清什么是
“约请”，然后进行情景演练，师生及时评价.进步 和完善。
课时安排
《赶海》.《荷花》.练习四各三课时 《古诗两首》.习作各两课时

11.赶海
教材分析：
课文叙述 了“我”童年时跟舅舅赶海的一件事，抒发了作者热爱大海.热爱生
活的真挚感情，课文共5个自然段。 第2—5自然段，按活动的时间顺序具体记
叙了“我”的一次“赶海”的过程：赶到海边到抓蟹.捉蟹到 满载而归。
学情分析：
“赶海”是指海边的人在海边去捕捉捡拾海鱼.海蟹之类的东 西。“赶海非常
有趣的，以次为题，既突出了课文叙述的中心内容，又激发了读者兴趣，引人入
胜。

教学要求：

1. 能正确.流利.有感情的朗读课文，培养学生良好的听说习惯。
2. 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写；理解由生字组成的词语。
3. 能通过联系上下文。理解句子中词语的借代意义。
4. 理解课文内容，感受“我”童年时的赶海的乐趣，激发学生热爱大海.热爱
童年生活的思想感情。
教学时间：
三课时
第一课时【39】
—.导入新课
1.今天 ，老师为大家带来了一首非常好听的歌曲，我希望在大家欣赏歌曲的时候，
能够仔细的观察画面，你都感 受到了什么呢？
（播放《大海啊！故乡》，出示课文插图）
（相机板书：海）
2. 海水退潮时，人们到海边去捕捉拾海鱼.海蟹之类的东西，人们称之为“赶海”
（板书课题）
（用歌声.海浪声及大海的美丽画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的兴
趣，直奔课文中心。）
二.初读课文，了解自然段大意
1. 读课文，读准字音。
（1） 先读准课后生字的字音，再边读课文边画出课文中的生字词。
（2） 出示词语，指导读准生字词的字音，重点指导
2. 再读课文，把句子读通顺。
（1） 要求：把句子读正确.通顺，不添字，不漏字，不重复，不读破句。
（2） 自读课文，标出自然段的序号。
（扎根字词，把文章读通顺，试理解本课生字词。）

3. 三读课文，了解自然段的大意。
（1） 指名分自然段朗读课文，师生评议。
（2） 说说每个自然段的大意。
（梳理文章脉络，初步了解文章写法，为下文“写”作准备。 ）
三.识记字形，指导书写
1. 以多种形式认读生字词卡片。
2. 重点提醒“舅”.“载”的笔顺。
3. 指导书写。
四.作业
1. 正确.流利地朗读课文。
2. 在《习字册》上描红。
第二课时【40】
一.复习检查
1. 读词语。
2. 多音字组词。载zǎi （ ）zài （
3. 指名分自然段朗读课文，评议。
二.精读课文，指导学生有感情地朗读课文。
1. 学习第1自然段。
（1）听录音歌曲：《大海啊，故乡》。
（2）理解“每当„„便„„”句式的作用。
①强调指出童年时赶海的事给我留下的印象深刻。
②很自然地引出了下文。
）

（3）指名朗读，评议。
2. 学习第2自然段。
（1）自读课文思考：
①文中哪个词表现了“我”赶海的迫切心情？
② “我”初到海边，看到了哪些有趣的情景？
（2） 讨论交流，指导朗读。
①“闹”字表现了“我”赶海的迫切心情。
指名试读，强调“闹”字。
②我初到海边，看到了还水退潮的情景很有趣。
a.指名读第2句。
b.读了这句话，你有什么感受？（浪花像人一样，好像不忍心离开，去了又回，
非常有趣）
c.指名朗读，评议。
③我初到海边，还看到人们在沙滩上赶海的有趣场景。
a指名读第三句。
b画出表示动作的词。
C这些动作用什么关联词连接起来的？
d指名朗读，评议。
3.小结第二自然段。
过渡：第二自然段写了我看到的有趣的情景，第3自然段写了我在海边的活动 。
我在海边到底做了些什么呢？
4.学习第3自然段。（创设情境，抓住关键段落，通过品读 字词深入体验小作者
赶海之趣，多角度把握，感受到文章是如何把这赶海之趣写活的。）
（1）默读课文，思考：我在海边有哪些活动？

（2）讨论交流。
（3）自由读第3自然段，想想文中哪些地方有趣。
（4）指名读第3自然段， 加深理解，指导朗读。
5.学习第4自然段 （第4段是略写。其中“平静”一词，最能引导学生认识习
作的重要性，为“写”作铺垫。）
（1）自由读第四自然段。
（2）理解“满载而归”“战利品”的意思。
（3）指导读。
6.学习第5自然段
（1）指名读。
（2）结尾再次出现歌词，首尾呼应，表达了小作者怎么样的感情？
三.总结全文，朗读体会
1.总结课文
2.有感情的朗读全文，体会小作者热爱大海的思想感情。
四.作业
1. 找出你最喜欢的句子读一读。
2. 抄写课后词语。
第三课时【41】
一.复习检查
1. 听写词语
2. 说出下列字的结构和偏旁。舅努痒虏载
3. 指名有感情地朗读课文，评议。
二.讨论写法.品味朗读。（赶海是我们生活中的一 件趣事，其实孩子的生活是丰

富多彩的，我们应该善于引导孩子发现生活中的素材，既然 有趣，就用文字记录
下来，留住美好的趣味瞬间。）
1. 小作者是怎样把“赶海”这件事写的这么生动的呢？
（1）课文开头.结尾都用了《大海啊，故乡》的歌词，首尾呼应。抒情优美。
（2）小作者把“浪花”“大虾”“螃蟹”当做人来写，生动有趣。
（3）小作者用词很准确。
2. 然我们没有赶过海，但读了这篇课文，我们都觉得赶海非 常有趣，小作者的
文章写的多好啊！小作者的文章写的多好啊！我们再来听一听课文录音，仔细品
味品味。
3. 听课文录音。
三.说话.写话练习
1. 指名读课文后第五题，明确说话.写话要求。
2. 启发学生回忆参加过的活动，选出一种玩得最开心的活动，练习说一说。
3. 指名说，评议。
4. 同桌互说，互评修改。
5. 把说的话写下来。指名读，评议。
四.作业
完成写话练习。
板书设计
赶海

追 浪花
趣 捉 螃蟹
捏 大虾

课后反思：
《赶海》－－－梦中花落知多少
“海”一直都是我的梦中情结，我身处 内地，能长年看到海的机会等于零，只能
在假期中如滔滔江水般“东去到海不想回”。
《赶海 》一文那天真烂漫的童年趣事深深吸引这我，我没有过任何赶海的机会，
我所教的孩子们也是这样，如何 使文中的“海趣”找到共鸣呢？
我的做法如下：
由学生学过的《美丽的南沙群岛》引入，引发对大海美的印象。
在朗读中学生交流着“我”的赶海之趣。
在评价中帮助学生体会“我”的 赶海之趣， 捉虾之趣， 观景之趣„„
在句式比较中体会“嘿，我抓住了一只海星！”等语气组词开头句中的情趣。

12荷 花

[教学要求]
一． 通过看图学文，引导学生感受荷花的美 ，对学生进行审美教育，并启发学
生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察.想象的能力。
二． 理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。
三． 能正确.流利.有感情地朗 读课文，课文最后两段能背诵。并通过补充教材
《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读，《多美啊，野花 》的介绍，扩大学生的知
识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。
课前准备：
一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。

[课时安排]
3课时。
[教学过程]
第一课时【42.43】
一． 导语，揭示课题。（以旧带新，激发学习兴趣）
1． 小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画 的故事，知道荷花是一种很
美的花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文 章，
这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。荷花又叫“莲花”。
（板书：莲花）
2． 荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。）
（板书：莲叶）
3． 我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。
（师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》）
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。
二． 观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。
（充分利用插图，图文结合，知道文章是按什么顺序写荷花的。）
1.启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美
丽的图画。
（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）
2.指导看图：请小朋友按次 序仔细看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。

读中启发：课文中有个小朋友在看 荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。现
在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么， 再写什么？是按什么
顺序写的？
三． 自学课文。
四． 自学讨论，理清层次。（梳理文章脉络，初步了解文章写法。）
1．“我”去看荷花。
2．“我”看荷花。
3．“我”看荷花时展开的美妙想象。
4．“我”又回到看荷花的情景中。
综合板书：
我去看
看着
想着
看着
五． 讲读课文。
（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）
第一节：
1． 启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是
真的荷花。现 在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到
什么？
2． 指点：课文一 开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花
的特点写出来了。现在请同学们带着想象读 课文的第一节。
3． 学生齐读课文第一节。
第二节：
1． 学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？

（出示小黑板。提供句式，分步训练）
我站在荷花池边看：
看到（ ）荷叶（ ）；
又看到（ ）荷花（ ）；
还看到（ ）花骨朵（ ）。
（小莲蓬）
要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）
2． 进 一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的
花骨朵。（进一步启发学生在上 述荷叶.荷花.花骨朵前面加上附加语，把句子说
得更好.更美一些。）
例句：
（1） 我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待
放的花骨朵。
（2） 早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白
的荷花在微风 中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬
躲在荷花中间张开笑脸。
（3） 早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷
花在微风中舞 蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在
花心中藏着。
3． 指点： 小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷
花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这 就写出了荷花色彩的美。
（板书：色彩美）
4． 还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠 ，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧
玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的 姿态写出
来，就把荷花写活了。
（板书：姿态美）
5． 学生集体朗读课文的第二节。

6． 这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”
7． 指点：“冒”出荷花亭亭玉立 的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出
来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲 蓬写得可爱极了。
（板书“看着”加上“冒”.“露”.“美“三个字）。
8．（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像
一朵荷花。
表情朗读第四节。
9． 课文中的小朋友是怎样看荷花的？
那么请小朋友们想想， 表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱
荷花的神情，可以用哪些词。
出示一块准备好的卡片，上面写着：
“我[ ]看着满池的荷花。”
（例：我久 久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；
我深情地看；我全神贯注地看。）
（通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。）
10．诱导：现在请小朋友久久地.凝神地.深情地来看这幅彩色图。
（这时放轻音乐，学生 随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：
“荷花翩翩起舞了”）
11．你们仿佛看到了什么？
学生进行想象性描述。
12．指导朗读：课文中的“ 我“爱”荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们深
情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。
（“想着”下面板书“爱”）
“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的 ，“风吹来”“风
过了”由动到静，要交代清楚。
13．戴上荷花头饰，表情复述课文。

学生准备。
提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一 会儿，“我“才
记起，我不是荷花而是在看荷花。

[板书设计]
荷 花
色彩美
看着 美 冒 露 姿态美
风吹过来
想着 爱
风过了
第二课时【44】
一． 导入新课。
1． 第一堂课我们学习了《荷花》一课，现 在请同学们打开书，把课文读一遍，
要把描写荷花的色彩.姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的 „„”“嫩黄
的„„”。
2． 学生齐读课文。
二． 复习阅读。
1． 你们读了这一课，最喜欢哪一节？为什么？
2． 第四节是展开想象，课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象
的内容。什么叫“仿佛”？
（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。）
请同学们按照 这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么样？”
这样想句子就容易正确了。
（通过用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体交