生源地助学贷款-银行从业资格证书打印

语文园地一
1.能体会语句的优美生动。
2.能运用偏旁归类的识字方法认 识“援、掷”等9个生字，识记“救
教
学
援、投掷”等9个词语。
目
3.能辨析近义词，在具体语境中正确选择运用。
标
4.能仿照例句，写出一种小动物的外形特点。
5.朗读、背诵《忆江南》，大致理解这首词的意思。
教
1.引导学生关注并积累优 美生动的语句，体会语言的表达技
课
2
学时
巧，有效提升运用语言文字的能力 ，形成语文知识的不断累积。 课
重安
2.掌握描写动物外形特点的描写方法，提升语言表达能力。
排
时
点


1.能够在单元学习回顾整理的过程中初步培养整合学习内容的能力。
2.在合作交流的过程中体会优美语句的表达作用，有效提升感悟语言文字的
能力。
3.进一步了解形声字的构字特点，识记生字。

1.摘抄、积累课文中生动优美的语句，并能交流自己的感受。
2.巩固形声字形旁表意的基本规律，自主认识更多生字。

一、交流平台
1.引导学生交流本单元学习内容。
导语：同学们，时间过得真快，转眼间一个单元的学习就 快结束了。在这一
单元的学习过程中，你最大的收获是什么？（学生自由表述）很好，看来大家的
收获的确不少，有的同学背诵了几首关于春天的古诗，有的同学欣赏到了荷花美
1

丽的姿态，还有的同学觉得大自然的昆虫格外有趣……。确实，每篇课文中的事
物特点 都被作者描写得生动形象，所以才能让我们印象深刻。
2.学生自主交流自己摘抄积累的生动语句。
过渡：接下来，请大家翻开自己的摘抄本，跟同桌一起交流交流，看看自己
积累了哪些有意思的 词句。
3.指名学生朗读自己喜欢的句子，教师引导他们简单说说自己为什么喜欢。
4.出示“交流平台”的三个句子。
·小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便 一圈一圈地荡漾开
去。（读到这句话，我能体会到小燕子飞行的轻盈。）
·有的还是花骨朵儿 ，看起来饱胀得马上要破裂似的。（作者的感受真独特，
把花骨朵儿的状态写活了。）
·瓢虫 款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，
严丝合缝。（这些细致的动作描写 ，让小瓢虫仿佛出现在了我的面前。）
5.指名学生依次朗读这三句话，交流并分享自己的朗读感受。
预设：读了第一句话，我体会到小燕子飞行的轻盈。读这句话，我感到语言
很美，“小圆晕”“ 一圈一圈地荡漾开去”很有画面感，我仿佛看到了那样的场
景。第二句话作者把含苞欲放的花骨朵儿给人 的那种感觉写出来了，非常生动、
传神。
6.教师重点指导第三句。
过渡：第一、 二句说的同学更多，那我们一起来分析分析第三句。请大家先
找出句中的动词，再说说这句话写得怎么样 。
预设：（1）这些动词分别是“落下来、折好、收拢”，很有条理。（2）这
些动作写得非 常细致，尤其加上修饰语以后，“款款”地落下来、“顺顺溜溜”
地折好膜翅、“严丝合缝”地收拢硬翅 ，显得描写非常细致，很有画面感，让人
仿佛看到了这只飞落的瓢虫。（3）用“黑绸衬裙”的比喻来描 写瓢虫的膜翅，
生动形象，将膜翅的颜色、质感都写出来了。
7.思考质疑：作者为什么能够把这些事物的样子、动作等特点描写得如此生
动有趣呢？
小结：要想让自己描写的事物生动形象，我们就必须在描写事物之前先认真
2

观察它们的特点，抓住特点进行描写。还记得观察的一些方法吗？（调动感觉器
官， 按照一些顺序等。）然后，在具体写作过程中运用一些恰当的动词或修饰语，
或者一定的修辞手法，如比 喻、拟人、夸张等，生动形象地呈现事物的外形、动
作等，将事物写出画面感，写具体、生动。
二、识字加油站
1.出示“识字加油站”中的三组汉字，学生自主认读。
yuánzhìlāo
援（救援） 掷（投掷） 捞（打捞）
fùliáoluò
缚（束缚） 缭（缭乱） 络（网络）
zīɡònɡdài
资（资产） 贡（贡献） 贷（贷款）
2.指名认读生字，教师相机正音。
正音：注意读准平舌音“资”，翘舌音“掷”，边音“捞 、缭、络”，前鼻
音“援”，后鼻音“贡”。
3.引导学生认真观察三组生字并与同桌交流自 己的发现。（每组中的三个汉
字都有一个同样的部首。它们都是形声字。）
（1）复习形声字。形声字由形旁和声旁两部分组成，其中形旁表义，声旁
表音。
明 确：本题展现的生字都是形声字，强调了形旁表义的功能。如第一组的三
个生字“援、掷、捞”形旁都是 “扌”，表示与手有关，第二组的“缚、缭、络”
偏旁都是“纟”，表示与丝线、绳索有关；第三组“资 、贡、贷”偏旁都是“贝”，
表示和钱财有关。
（2）给形声字分类。
左形右声：援、掷、捞、缚、缭、络
下形上声：资、贡、贷
4.引导学生再次认 真观察三组汉字，联系自己对三组汉字中的部首“扌、纟、
贝”所表示意思的认知，想一想每组汉字的大 概意思。
明确：第一组汉字都表示动作；第二组表示捆绑、相互交织等；第三组汉字
字义都与 货币有关联。P9~115.引导学生通过联系生活、借助图片或通过动作演
示理解词语。
3

救援：帮助别人使脱离痛苦或危险。
束缚：使受到约束限制，使停留在狭窄的范围里。
贡献：①拿出物资、力量、 经验等献给国家或公众。②对国家或公众所做
的有益的事。
6.学生齐读三组汉字、词语。
7.小组交流，再找一些偏旁为提手旁、绞丝旁、贝字底的汉字进行识字练习。
提手旁，如：扎、扔、扛、托、扰
绞丝旁，如：纤、纫、纱、纷、纺
贝字底，如：责、货、贯、贵、贸
三、课堂回顾
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
小结：这节课大家的学习状态 非常不错，交流得非常热烈，也巩固了对形声
字构字规律的认识，掌握了更多生字。下节课希望大家能继 续保持这样的学习热
情，相信你们一定能收获更多有趣的新知识。
2.引导学生交流收获并积累词句。
（1）学生再次组内交流发现的优美词句，并试着说出这 些句子妙在何处。
（2）进一步摘抄自己喜欢的句子。


1.明晰近义词词义相近的特点，准确区分近义词。
2.掌握描写动物外形特点的描写方法。
3.诵读《忆江南》，感受诗词中的景物美，丰富古诗文化积累。

1.通过反复比较及联系具体语境的方式，提升运用语言文字的能力。
2.运用所学的观察方法和描写方法写一种小动物的外形特点。


4

一、词句段运用
（一）词语辨析与运用。
1.引导学生回忆交流自己知道的近义词。
过渡：古人说：“一言以兴邦，一言以丧国。”一 词之差可以引起一场战争，
一言之差也可以使一个国家丧失主权。可见，说话、作文用词准确非常重要。 能
够在准确辨析的基础上正确地运用近义词，是我们学习语言必备的技能。谁来说
说自己最熟悉 的近义词？（学生自由表述）说得真好！有的词语别看它俩长得差
不多，意思差别也不大，但是在具体语 境中，两个词语还是存在细微差别的，如
果用得不恰当，整个句子的表达效果可就差之千里了。
2.出示“词句段运用”第一部分的三个句子。
·水面的小圆晕一圈圈地（荡漾 飘荡）开去。
·他们走在回家的路上，唱起了一首（轻巧 轻快）的歌曲。
·这只小狗的鼻子真（灵巧 灵敏），老远就闻到了食物的气味。
3.学生认真朗读句子， 想一想在特定的语境中用哪个词语更合适。然后与同
桌交流自己的理解。
4.指名汇报展示自己的选词情况，教师适时引导学生说出自己选择的理由。
明确：“荡漾” 多用于形容水波等微微起伏波动，如“湖水荡漾、水波荡漾”；
“飘荡”多用于形容物体在空中随风飘动 或飞扬，如“随风飘荡、香味飘荡”。
第一个句子中，小圆晕是水面的波纹，所以选用“荡漾”。 “轻巧”多用于形容重量小而灵巧或操作轻松灵巧等，如“外形轻巧、精致
轻巧”；“轻快”多用于 形容不费劲或轻松愉快，如“脚步轻快、轻快的曲子”，
所以第二个句子选用“轻快”。
“灵 巧”形容灵活而巧妙，如“心思灵巧、手很灵巧”；“灵敏”多用于形
容反应快，能对极其微弱的刺激迅 速反应，如“嗅觉灵敏、感觉灵敏”。第三个
句子，老远就闻到了食物的气味，说明小狗的鼻子能对极其 微弱的刺激迅速反应，
所以选用“灵敏”。
5.指导学生有感情地朗读这三个句子，再次体会三组词语的意思的区别。
5

6.拓展练习。
（1）熊猫的故乡卧龙山区苍绿（宁静 幽静）。
（2）放学了，校园里一片（宁静 幽静）。
（3）一股无法抗拒的力量推着扬科那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向着门口
（移动 挪动）。
（4）这个伟大的战士，直到最后一息，也没（移动 挪动）一寸地方，没
发出一声呻吟。
（5）“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩（恳求 乞求 要
求）说。
（6）你衣服穿得这么少，怎么能（抵御 抵抗）寒冷呢？
（7）蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个（郑重 隆重）的典礼，他才
肯交出来。
（8）老一辈无产阶级革命家亲切地（鼓舞 勉励 鼓励）我们，要为四化
建设努力学习。
（9）祖国统一是海峡两岸人民共同的（希望 期望 愿望）。
（二）写一种小动物的外形。
1.出示小燕子和独角仙的照片，引导学生联系课文简单描述它们各自的样
子。
2.补充出示“词句段运用”第二部分的两句话，学生齐读句子。
◇一身乌黑的羽毛，一对轻 快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样
可爱的活泼的小燕子。
◇独角仙的甲壳多为深色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角。
3.引导学生进行图文对照，看看这两句话分别抓住了小燕子和独角仙的哪些
特点来写。 明确：第一句描写小燕子的外形，抓住小燕子的“羽毛、尾巴、翅膀”的特
点来写，描写顺序是从整 体到部分再到整体。
第二句描写独角仙的外形，抓住了“甲壳、头部的角”的特点来写，从颜色、形状、质感等方面来写。
4.回顾课前观察过的一种小动物，试着仿照例句写一写它的外形特点。
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提示：（1）注意按照一定的顺序；（2）抓住最有代表性的两 三个方面进行
介绍即可。
示例：这只小狗个子小小的，但是浑身肉嘟嘟的。小脑袋上三角形的 耳朵耷
拉着，一双黑葡萄似的眼睛水汪汪的，炯炯有神，骨碌碌地上下转动着；乌黑的
小鼻子总 是湿润润的；身后的小尾巴毛茸茸的，扫在手上舒服极了！
5.学生自主练写，教师巡视点拨指导。
6.指名学生朗读展示自己的写话作品，其他同学进行点评。教师适时点拨，
指导学生修改完善 。
7.小组交流修改后的句子。教师巡视了解组内交流情况，适时个别指导。
二、日积月累
1.引导学生回顾背诵本单元学过的三首诗歌。
过渡：我们从身边的一草一木中看到了春天的 脚步，也从流传千古的诗歌中
聆听过春天的旋律。同学们，还记得我们在第1课学过的三首古诗吗？一起 背一
背。（学生齐背《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》。）接下来，我们再学
习一首关于 春天的诗词。
2.出示“日积月累”中的《忆江南》。
忆江南［唐］白居易
江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，
春来江水绿如蓝。
能不忆江南？
3.释题，简介作者和背景。
作者简介 白居易（772—846） 字乐天，晚年号香山居士。唐代诗人，被
称为“诗魔”和“诗王”。祖籍 太原（今山西太原市西南），后迁居下封（今陕
西渭南北）。白居易在文学上积极倡导新乐府运动，主张 “文章合为时而著，歌
诗合为事而作”。其诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。有《白氏长庆集》< br>传世，代表作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。
创作背景 白居易曾先后担任过杭州刺 史和苏州刺史，青年时期还漫游过江
南，在苏杭等地旅居，江南在他心目中留有深刻印象。当他因病卸任 苏州刺史，
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回到洛阳后，写下了三首《忆江南》，回忆他游览江 南风景时所留下的印象。这
是其中的一首，他对江南胜景仍历历在目。
4.引导学生比较这首词与以往学过的唐诗的区别，教师简介“词”。
词 词是我国古代一 种句子有长有短的文学体裁，又叫“长短句”，原来都
是配了曲谱能歌唱的。“忆江南”是词牌名。词与 诗有一个明显区别，就是词每
句字数不一定相同。
5.学生自主朗读，借助拼音读准字音，读通句子。（出示“词语解释”。）
提示：注意“谙”字的读音，“谙”的意思是熟悉。“蓝”指蓝草，其叶可
制青绿染料。
6.教师范读，带读，帮助学生读出停顿，读出韵味。注意最后一句的朗读语
气。
江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆
江南？
7.想象交流：在朗读过程中你想象到了一幅怎样的画面？
示例：早晨，在阳光的照耀下，江边盛开的 花红得像火焰一样。一望无际的
江面上，点点金光在碧波上闪耀……
8.再读《忆江南》，圈画出词中描写的景物并说说这些景物的特点。
明确：日出（灿烂、明 媚），江花（红胜火，比火焰还要红、还要热烈），
江水（绿如蓝，绿得像青绿染料一般，又像一块流动 的碧玉……）。
9.结合画面，引导学生简述这首词的大意。教师简要分析。
诗词大意 江南的风景多么美好，如画的风景是我早就熟悉了的。太阳从江
面升起时，岸边的鲜花火红无比，比火焰 还热烈耀眼，春天到来了，碧绿的江水
像蓝草制成的青绿染料一样。这样的美景，怎能叫人不怀念江南？
诗词赏析 此词写江南春色，首句“江南好”，以一个既浅切又圆活的“好”
字，摄尽江南春 色的种种佳处，而作者的赞颂之意与向往之情也尽寓其中。同时，
唯因“好”之已甚，方能“忆”之不休 ，因此，此句又暗逗结句“能不忆江南”，
并与之相关阖。次句“风景旧曾谙”，点明江南风景之“好” ，并非得之传闻，
而是作者在杭州时的亲身体验。
10.指导学生有感情地朗读这首词，注意体会江南春景的美好和作者对春天
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江南的喜爱、怀念之情。
11.在理解的基础上，反复朗读，熟读成诵。指名背诵，学生齐背。
三、课堂回顾
1.教师适当总结本课时教学内容，引导学生进行整体回顾。
小结：上节课我们交流了描写事 物的方法，也巩固了对形声字的构字规律的
认识，掌握了更多生字；这节课我们也学会了在具体语境中通 过辨析而甄选恰当
的词语，也试着自己写了一种身边的小动物，最后还掌握了一首关于春天的词。
其实，不管是练笔还是学诗词，我们都可以发现，在描写事物时要抓住事物的特
点。只有这样，事物的 形象和特点才能真实地展现在我们的脑海中，我们写出来
的文章才是鲜活生动的。大家可以把“语文园地 ”的部分重新梳理一下，读一读
课本上的这些句子，看看描写的是什么事物。然后细细回味，看看这些描 写是不
是都抓住了事物的特点，用生动的语言进行描述的。
2.引导学生搜集更多生动优美的句子，说说自己的朗读体会。

本次“语文园地” 紧紧围绕本单元的学习重点——抓住事物的特点，用生动
的语言进行描述来安排内容。这一学习重点始终 贯穿着阅读教学过程，又通过“语
文园地”再次集中呈现，其目的在于让学生在回顾延伸学习过程中不断 实现认知
的内化。在本次“语文园地”教学中，教师注重引导学生进行有效的单元学习回
顾，让 他们从本单元所学过的课文中再次感受文章作者描写事物的方法以及写作
上表达的技巧，并在此基础上进 行读、写等多种形式的强化训练，进一步丰富单
元学习认知，实现写作方法的内化，从而更有效实现了认 知的自主构建。
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