武汉大学李晓红-合作协议文本

教案设计 学科：部编版三年级语文下册 设计：钟老师等 页码：

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部编版语文三年级下册教学计划及进度表


一、教学指导思想 < br>《义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册》以《全日制义务教育语文
课程标准（实验稿）》 为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，
致力于构建开放而有活力的语文教材体系，倡 导自主、合作、探究的学习方式，
全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的 全面发展，
为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。

二、教学目的和要求：
1、识认字250个，写字250个。
2、掌握字的间架结构和书写规则。
3、继续培养阅读的兴趣，培养经常阅读的习惯。在“自检”中，学生要
自查、互查，交流阅读体会
4、、通过“语文天地”中设计的活动，创设写话的情境，使学生愿意写，
有东西可写。

三、教材分简析：
新人教版编部本于2019年春正式使用，本册教材安排课文 28篇。教材以专
题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元。分别是“感受多彩春
天”、“品味经典寓言”、“体会传统文化”、“关注精彩发现”、“发挥无限
想象”、“追忆幸福童 年”、“探索自然奥秘”、“遨游童话王国”。一共选编
了28篇课文，其中22篇为精读课文，6篇为 略读课文。课文语言规范，符合三
年级学生认知特点。体裁多种多样，内容生动，趣味性强，既体现了鲜 明的时代
特色，也弘扬了中华优良传统，激发学生学习祖国语言文字的热情，增强学生的
民族自 尊心和自信心，激发热爱祖国语言文字的情感。 “语文园地”包括五个
栏目：识字加油站、字词句运用、写话、展示台、我爱阅读。
口语交际 ，从不同角度培养学生的口语表达能力，口语交际中的情境设计符
合学生的心理特点和认知水平。 语文园地，围绕本单元进行整理复习，每个语文园地包括以下版块：交流平
台——回顾本单元知识， 加以强化。词句段运用——重视听说读写能力的培养。
书写提示——重视汉字书写，强调写好汉字。日积 月累——安排经典名句，集中
学习传统文化。
各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字形 式多样，课文内容丰富，体
裁多样，富有童趣，语言规范，浅显易懂，插图精美，便于对学生进行朗读、 背
诵、复述、口语交际等训练。
本册教材从内容上看，主要任务是识字、写字和课文的朗 读和句子的理解。
从学生的长远发展来看，词语的积累运用、口语表达能力的培养、引导学生发现、探究、解决问题也是教学重点。难点是识字、写字和课文的朗读。

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四、单元及课文内容分析

第一单元
本单元围绕“感受多彩春天”编排了《古诗三首》《燕子》《荷花》三篇精
读课文及《昆虫备忘录》一篇课文略读课。本组课文形式多样，有古诗，有名家
散文，有科学小品文，它 们有从不同的角度，选取不同事物向学生展示了多彩的
春天。
本单元的学习重点是体会优美生 动的语句。《古诗三首》以分别是杜甫的《绝
句》，苏轼的《惠崇春江晚景》，曾几的《三衢道中》，这 三首诗向我们展示了
诗人眼中的春天。郑振铎的《燕子》描写了桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景，作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，
表达了对光彩夺目的 春天到来的欢欣热爱之情。。叶圣陶的《荷花》描写了公园
里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在 此景中，与荷花融为一体的感受，
达了作者热爱大自然的感情。汪曾祺的《昆虫备忘录》选取了三种昆虫 进行描写，
向我们展示了春天里昆虫界的生动画面。
一边读一边想象画面，把一种事物写具体 是本单元的另外一个教学重点。在
《燕子》及《荷花》中，注意积累优美生动的语句，根据这些语句的特 点，能将
一种事物具体描写出来。

第二单元
本单元围绕“寓言”编排了 《守株待兔》《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》三篇
精读课文及《池子与河流》一篇课文略读课。本组课文形 式多样，有文言文，有
童话故事，有诗歌，但它们有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。
所说明的道理，分别从不同的角度丰富学生的思想。
本单元的学习重点是读懂寓言故事，明白 其中的道理。《守株待兔》以文言
文形式出现，使学生明白不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳 动去创造
美好的生活。《陶罐和铁罐》告诉学生每个人都有长处和短处，要善于看到别人
的长处 ，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。《狮子和鹿》故事以语言对话
为主告诉学生：每个人的身上都 有优点和缺点，不要只追求外表的华丽，而要注
重内在。要学会尊重事实，取长补短。《池子与河流》是 以诗歌的形式出现，告
诉学生：只顾享受眼前的舒适,只能换来以后的毁灭。这几篇课文道理都浅显易< br>懂，可通过读唤起儿童情感中的共鸣，在读中体会寓言故事带给我们的启示。
能将图画的意思写 清楚是本单元的另外一个教学重点。在《陶罐和铁罐》及
《狮子和鹿》中，注意积累表示人物神态的词语 ，并根据词语体会性格特点，结
合图画将故事内容及道理简单落实到书面。

第三单元
本单元围绕“传统文化”编排了《古诗三首》、《纸的发明》、《赵州桥》
三篇精读课文及《一幅名扬中外的画》一篇略读课文。本组课文都是围绕传统
文化来展开的，三首古诗、 古代四大发明之一的造纸术，古代历史遗产赵州桥、
清明上河图的名画，每篇文章都有一个共同点就是： 激发学生对传统文化的热
爱，培养学生感受和热爱中国传统文化。
本单元了解一句话是怎么围 绕一个意思写清楚的是教学重点。《古诗三首》
以这三首诗分别写的是哪三个传统节日，写出了什么样的 节日情景。《纸的发

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明》一课结合课文中的相关语句，说说 为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来
了？《赵州桥》体会课文是怎样把赵州桥的“美观”写清楚的。这 几篇课文围
绕单元教学目标，层层深入，由点及面，逐步让学生学会了解一句话是怎么围
绕一个 意思写清楚的。
收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程是本单元
的难 点，《古诗三首》一课的活动提示是了解我国有哪些传统节日，节日里有
哪些习俗；《纸的发明》一课活 动提示是小组内开展了哪些活动？了解了哪些
传统节日？小组内交流一下。《赵州桥》课后习题是你还知 道哪些“我国宝贵
的历史遗产”？和同学交流。《一幅名扬中外的画》结合课文内容和图画，向
别人介绍《清明上河图》。

第四单元
本单元围绕“发现”编排了《花钟》和《蜜 蜂》两篇精读课文及《小虾》
一篇课文略读课。本组课文都是围绕自然界的动植物来展开的，有依时次第 开
放的花钟，有识图的蜜蜂，还有好胜的小虾。每篇文章都有一个共同点就是：
激发学生对大自 然的兴趣，引导学生学会观察，学会发现。
本单元借助关键句概括一段话的大意是教学重点。《花钟》 以用美丽的花
钟开启学生的观察之旅，学习一二段用一句话概括段意的特点。《蜜蜂》一课
理清 实验的步骤，概括实验步骤，学习文章语言严谨的表达方法，并明白科学
实验要严谨。《小虾》要学会关 键句概括一段话的大意，并体会文章中细致生
动的描写。这几篇课文围绕单元教学目标，层层深入，由点 及面，逐步让学生
学会概括。
学会观察并能用自己的话表达是本单元的难点，《花钟》一课的 小练笔练
习用不同的说法来表达鲜花开放的写法；《蜜蜂》的实验步骤梳理则让学生明
白观察和 记录要有顺序，表达要严谨；《小虾》在练习概括能力的同时，让学
生学习用细致生动的语句来记录观察 到的事物。


第五单元
本单元围绕“想象”编排了《小真的长头发》《 我变成了一棵树》两篇精读
课文和一篇习作。两篇精读课文人物对话有趣，故事情节引人入胜，富有想象 ，
充满童趣，插图设计精美，符合学生年龄特点和认知水平。
本单元的学习重点是指导学生有 感情朗读，感受想象的神奇，并能激发学生
的想象思维。《小真的长头发》是根据日本画家高楼方子同名 绘本改编的故事。
故事内容极富想象力，讲的是留着妹妹头的主人公小真靠自己的奇思妙想和巧舌
如簧，让留着长头发的小叶和小美由一开始的“美得不行”到后来的“听得入了
神”，并开始羡慕小真 的故事。天马行空的想象和充满天真稚趣的问答使得整个
故事充满戏剧张力。《我变成了一棵树》是中国 作家顾鹰创作的充满生活气息，
贴近学生生活的童话故事。故事将人与动物、植物彼此相遇与认同，描绘 得有如
童年生活中一种真实的存在，也使得不同生命的这份交流、关怀显得格外自然。
这两篇课 文内容浅显易懂，可以通过多种形式的朗读感知富有想象的故事情节，
感受丰富多彩的人物特点，并激发 学生想象思维。
抓关键词体会表达效果的不同并进行创编故事的尝试是本单元的教学难点。
在 教学《小真的长头发》及《我变成了一棵树》中，注意引导学生抓住写的神奇、

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有意思的情节，通过朗读想象画面，抓 住关键词，拓展思维，进行语言文字积累
与运用，尝试创编故事，为进行单元习作打好基础。

第六单元
童年，是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光。本单
元 围绕“童年”编排了《童年的水墨画》《一只窝囊的大老虎》《肥皂泡》三篇
精读课文和《我不能失信》 一篇课文。前三篇课文都是名家作品，语言文风各有
特色。作家用活泼风趣，充满诗情画意的文字真实地 描绘了孩子们多姿多彩的童
年生活，在童年的百花园里，我们看到了缤纷的世界。童年生活，因为无忧无 虑
而快乐，因为有了梦想而精彩。
《童年的水墨画》是张继楼先生的三首儿童诗，分别描绘了 乡村孩子们溪边
垂钓，江上戏水，林中玩耍的情景，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪
影。《一只窝囊的大老虎》则更像是一篇令人忍俊不禁的记事作文，作家叶至善
写了小时候好不容易得到 一次演出机会，扮演一只大老虎，但却因为太紧张而演
砸锅的一次难忘而有趣的经历。演出前后丰富的心 理变化及充满生活气息的词语
是这篇课文的特色。《吹肥皂泡》是冰心先生回忆小时候玩吹肥皂泡的游戏 时快
乐而美好的感受，描写了泡泡美丽而丰富多变的形态，并对泡泡会飞到哪里去展
开了美好的 遐想。略读课文《我不能失信》写的是革命家宋庆龄童年时因为和朋
友约好而放弃了去伯伯家做客的一个 小故事，赞扬了宋庆龄守信用的美好品德。
本单元的学习重点是运用多种方法理解难懂的句子。如《 童年的水墨画》是
联系上下文的方法，理解诗句中隐藏的画面内容。《一只窝囊的大老虎》是结合
生活经验，理解小作者的心理活动变化。《肥皂泡》则可以通过观察体会作者用
词的生动贴切。《我不 能失信》则是联系生活实际，理解包含道理的句子。还有
查字典，查资料、向别人请教等学习方法。习作 的教学内容是写一个熟悉的人，
尝试写他的特点。

第七单元
本单元围绕 探索自然奥秘编排了《我们奇妙的世界》《海底世界》《地平线》
三篇精读课文。另包括“口语交际”内 容是如何正确的劝说同学不坐在楼梯的把
手上往下滑。“习作”是学会整合信息介绍国宝大熊猫。本组课 文以问号带领学
生了解更加奇妙的世界，让学生了解大自然的美，在普通的事物中发现美，并学
会带着问题在天地间遨游。
本单元的学习重点是了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的。《我们奇妙
的世界》采用总分总的结构方式，从颜色、形状、尺寸等几方面介绍了存在于天
空和地球的宝藏 、财富。天空的宝藏以一天的时间为顺序，介绍了日出、云彩、
雨、落日、繁星等。地球的财富以四季的 顺序介绍了植物、季节色彩、冰雪等。
启发读者从极普通的事物中发现美。《海底世界》围绕景色奇异、 物产丰富两方
面介绍了海底世界。2—6自然段从海底的光线、海底的声音、海底的动物、海
底 的植物和海底的矿产资源五个方面来分别介绍偶尔海底世界。相关自然段围绕
中心句把海底世界的相关方 面介绍清楚。《地平线》是贾平凹的一篇哲理散文，
含义较为深刻，要让学生初步领会地平线的含义，并 读好老人和“我”的对话，
想象对话时的神态和动作。边读边启发学生想象画面。
本单元的另 一个教学重点是学会初步整合信息，介绍一种事物。在《我们奇
妙的世界》和《海底世界》教学过程中引 导学生明白如何围绕中心句介绍事物的

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特点。如：《海底世界》中第三自然段 围绕声音作者写了哪些声音，怎样描述这
些声音的，明白方法后进行说话练习。并在习作中根据查找的资 料了介绍大熊猫，
学以致用。

第八单元
本单元围绕“有趣的故事”这个 专题编写。有单元导读、两篇精读课文和两
篇略读课文、口语交际、习作和语文园地5部分内容组成。单 元导读明示了本单
元以故事为专题，明确了本单元的两个学习目标：了解故事的主要内容，复述故
事；根据提示，展开想象，尝试编童话故事。四篇课文四个故事，有的以对话的
形式展开，有的以心理 描写的形式展开。其中有两篇是根据民间故事整理的，但
它们都有三个共同的特点：题目的阅读期待性很 高，故事的趣味性很强，儿童化
的色彩浓厚。
《慢性子裁缝和急性子顾客》通过急性 子顾客与慢性子裁缝对服装的四次不
同要求及反应，为我们呈现了一个结果令人意想不到的有趣的故事。 《方帽子店》
为我们讲述了一个大人们坚守的“从不改变的方帽子店”被孩子们创新的“各式
各 样的帽子店”取代的故事。《漏》则围绕老夫妇雨夜说“漏”，老虎和贼怕“漏”
为线索，为我们呈现了 一个想象奇妙、情节奇特、趣味十足的民间故事。《枣核》
则讲述了枣核借助自己特殊的身材和聪明才智 挽救了乡亲们的财产，惩处了县官
的故事。
口语交际“讲一个有趣的故事”，对讲述人和听者 都提出了明确的要求。习
作则要求根据文字信息结合画面，选一种动物，大胆想象其相反的特征，编一个
童话故事。语文园地既有单元知识的整理与巩固，又有知识的拓展运用与积累。
整组教材形成 了一个有机的整体。教学时，要注意创设学生积极参与体验的
教学活动，充分感受故事的趣味性，激发学 生的想象力和表达力，整理和积累复
述的方法。将两个单元目标落到实处。
建议本组教学可用12—14课时。

五、教学要点和课时安排及进度

单
元
分
类
课
文
内容
1古诗三首
2燕子
3荷花
4昆虫备忘录
第
一
单
元
口
语
交
际
课时
3
2
2
1
教学要点
1.认识34个生字，会写36个生字。掌握形声字的识记规律。
2.学习按一定顺序抓住特点的观察方法，培养学生抓住特点
描写事物的能力，积累好词佳句。
3.培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。
1.引导学生观察春天，了解春天特点。
2.引导学生在具体的口语交际过程中，学习用恰当的语言表
现春天的美。
3.培养审美情趣，激发对大自然的热爱之情。
4.通过口语交际中的交流、评价，让学生在 增强口语交际能
力的同时，丰富自己的见解和感受。
1.能够介绍清楚一种你喜爱的植物。
2.学会动用所有的感官系统，看一看，摸一摸，闻一闻等方
式，多角度了解所观察的植物。
春天去哪儿玩 1
习
作
我的植物朋友 1

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3.要把观察和感受到的写具体。
4.写作的时候，要抓住这种植物的特点，重点写这种植物的
形样子、颜色、气味以及其他特性 。
交流平台
语
文
园
地
一
课
文
识字加油站
词句段运用
2
日积月累
1.品味本单元课文中生动优美的语句，做到边读边想象。
2.在朗读中敢于说出自己的感受，并把这种感受融入到自己
的朗读中。
3.学会按汉字偏旁识记生字，并根据偏旁初步认识生字的意
思。
4.认识形声字的特点，何为形旁，何为声旁？各有什么作用。
5.能在具体的语境中运用合适的词语进行表达。
1.认识33个生字，会写33个生字。掌握“耒”字旁。
2.借助注释读好文言文；分角色朗读课文，读好对话。
3.注意积累描写人物神态和动作的词语，并根据词语体会性
格特点。
4.联系生活实际理解寓意。
1.学会思考别人讲的是否有道理。
2.懂得尊重不同的想法。
5守株待兔
6陶罐和铁罐
7狮子和鹿
8池子与河流
2
2
2
1
口
语该不该实行班干部轮
交流制
际
习
作
语
文
园
地
二
看图画，写作文
交流平台
词句段运用
书写提示
1
第
二
单
元
2
1.能按一定顺序仔细观察图画，看懂图意。
2.结合生活展开想象，扩展图画内容，联系说话。
3.把看到的、想到的写清楚。
1.回顾自己读过的寓言故事，并用自己的语言进行简单的复
述。
2.结合自身生活说明寓言故事中蕴含的深刻道理。
3.正确掌握“AABC”和“ABAC”格式的词语特点，并能进行
独立列举。
4.积累神态描写和动作描写的句子，并能在具体的语境中熟
练使用。
5.了解通知这一应用文的书写规范，并能根据相关要求进行
写作。
6.了解左右结 构和上下结构的字的书写规律，横画或竖画较
多的字，书写时要先考虑好这些笔画的长短比例和距离。
1.了解寓言一般比较短小，但往往蕴含深刻的道理的特点。
2.激发阅读寓言的兴趣。
1.认识40个生字，会写37个生字。
2.了解一段话是怎么围绕一个意思写清楚的。
3.收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节
的过程。
4.培养学生对中国传统文化的喜爱之情

1.自主搜集有关传统节日的资料
2.小组合作交流并展示成果

2
日积月累
快乐读书吧
课
文
第
三
单
元
9古诗三首
10纸的发明
11赵州桥
12一幅名扬中外的
画
综
合
性
1
3
2
2
1
中华传统节日展示课 1

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11
学
习
语
文
园
地
三
课
文
交流平台
识字加油站
词句段运用
日积月累
13花钟
14蜜蜂
15小虾
第
四
单
元
习
作
语
文
园
地
四
2
2
1
2
1.了解一段话是怎么围绕一个意思写清楚的。
2.学会从日常生活中识字。
3.学会根据一段话照样子仿写。
4.理解和背诵日积月累中的关于中国传统文化的知识。
1.认识29个生字，会写26个生字。
2.学会借助关键句概括一段话的大意。
3.学会观察并能用自己的话准确优美地表达。
4.培养学生留心观察周围事物的习惯，发现生活之美。
5.积累好词佳句。
1.能把实验过程写清楚。
2.语句生动细致，表达方法多样。
3.适当加入自己做实验时的心情和发现。
1.了解关键句的作用和如何用关键句概括一段话的大意。
2.学会观察时主动思考，并学会表达。
3.练习使用文章修改符号：对调符号、移动符号和删除符号。
4.理解《滁州西涧》的含义，能够背诵并正确默写。
1、认识14个生字，会写25个生字 ，认识新偏旁“反犬旁”
和“爿字旁”。指导写好带有这类偏旁的字。
2、能正确、流利朗读课文，有感情朗读好人物对话。
3、抓住关键词感受想象的神奇，并能激发学生的想象思维。
4、学习课文的表达方法，指导学生运用语言文字，尝试创编
故事。


看图画，写作文
交流平台
词句段运用
书写提示
日积月累
2
2
第
五
单
元



课
文

16小真的长头发




2



2

17我变成了一棵树



习
作

交流平台

3

1、回顾单元课文，感受想象的神奇。
2、游戏环节，进行习作前热身。
3、读例文，引导学生展开想象，启发学生思维，学习构段方
法。
4、启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象，并能有次序、有
主次地表达和写作。
1.认识22个生字，会写34个生字。
2.朗读课文，感受童年生活的快乐。
3.通过联系上下文和生活实际，观察体会等方法理解难懂的
句子。
4.学习用心理活动、连续动词等写作方法。



第
六
单
元
18童年的水墨画
课
文
19剃头大师
20肥皂泡
21我不能失信
2
2
2
1

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12
习
作
身边熟悉的那些
有特点的人
1
1.能抓住身边一个熟悉的人的特点。
2.通过一两件事表现这个人的特点，运用语言、动作、神态、
心理等描写把事情写具体生动。
3.为习作取一个新颖有趣的题目。
1．交流理解难懂的句子和难懂的词语的方法。
2．根据词语的意思想象画面。
3．读一读，体会同一个词语在不同句子里的不同含义。
4．围绕一个事物，用比喻、拟人、排比等修辞方法和优美的
形容词把这个事物写具体生动。
5．背诵积累关于诚实守信的古代名言诗句。
1.认识“藏、呈、模、型”等27个生字，会写“秦、庄、稼”
等34个生字。
2.正确流利有感情地朗读课文。
3.了解三篇课文的主要内容，把握单元主题“带着问号在天
地间遨游”。
4.了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。
5.学会要求初步学会整合信息，介绍一种事物。


1.劝说别人时要注意说话的语气。
2.学会从别人的角度着想，让人更愿接受你的劝说。
语
文
园
地
六
交流平台 1
课
文
22我们奇妙的世界 2
23海底世界
第
七
单
元
24火烧云
口
语
交
际
习
作
语
文
园
地
七
2
2
劝说 1
国宝大熊猫
交流平台
词句段运用
书写提示
日积月累
2
1.借助给出的信息并查找资料了解大熊猫。
2.能根据所得信息把大熊猫介绍清楚。
3.围绕中心把大熊猫的特点写具体。
1.培养积累好词好句的习惯，并学会运用。
2.培养学生仿写句段的能力。
3.学写寻物启事，注意内容和格式。
4.观察字的结构，练习书写。
5.背诵经典句子。
1． 认识29个生字，会写25个生字，正确读写生词。
2． 分角色朗读课文，通过不同的语气、神态来体现人物不同
的性格特点及内心情感。
3． 借助表格或示意图了解故事的主要内容，会复述故事。
4． 感受故事的趣味性，激发学生的想象力。



1. 讲故事要自然、大方，表达要清楚。
2. 听故事要认真，能清楚地交流和表达。

1. 选取一种熟悉的动物，抓住它的反向特征，大胆想象，编
2
第
八
单
元
课
文
25慢性子裁缝和急
性子顾客
2
26方帽子店
27漏
28枣核
口
语
交
际
习
1
2
1
趣味故事会 1
这样想象真有趣 2

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13
作 一个童话故事。
2. 通过动作、语言、心理活动等细节描写突出故事的趣味性。

识字加油站
词句段运用
2
日积月累
1.整理复述故事的方法。
2.通过字旁表意的功能，积累“口”字旁和“言”字旁的生
字。
3.体会修饰语在表情大意方面的作用，并学以致用。
4．通过标点和人称转换,掌握转述的方法并加以运用。
5.继续积累描写春天的诗.
语
文
园
地
八

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1.《古诗三首》教学设计

教学目标：

1.认识“融、燕”等 7 个生字;会写“鸳、鸯”等 12 个生字。

2.联系生活实际，利用图文结合等方法了解“芦芽、河豚、阴”等词语的意思， 初知古诗
大意。

3.能正确朗读、背诵古诗并默写《绝句》 。感受诗中蕴藏的春天的情趣。


教学重点：

能正确朗读、背诵古诗；默写《绝句》 。


教学难点：

能用联系生活实际、利用图文结合等方法了解古诗大意。


教学准备：

教师准备：课件

学生准备：预习课文、找有关春天的诗句。


教学时数：

3 课时


教学课程：

第一课时

一、揭题导入，明确任务

1、导语导入：我们唐代有两位著名诗人，一位享有“诗仙”美称的李白；另一位则被称为
“诗 圣”的杜甫。杜甫的诗在唐代诗作中享有极高的声誉，今天我们就来学习杜甫写的一
首绝句。板书课题

2.明确本节课的学习任务：学习《绝句》这首古诗。

3.补充绝句知识。

绝句是诗歌的一种体裁，按照每句字数，可分为五言绝句、七言 绝句。

【设计意图：导语引入，激发学生的学习兴趣，让学生了解绝句是诗歌体裁。】


二、初读古诗，感受节奏

1.出示初读要求：

（1）大声朗读，读准字音，读通诗句。

（2）同桌互相正音。

2.逐句朗读检查。课件出示“迟日”“泥融”“鸳鸯”等词语，并正音。

3．教师范读、学生练读。

4.齐读古诗，读出诗的节奏和韵味。


三、了解诗意，想象春景

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1.杜甫的诗中有画，结合课本插图自读古诗，看看诗中画了什么？并展开想象。 诗中有日、
江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯。

用自己的话描述出诗中的画。师相机总结古诗的意思。

2.诗中不仅有美好的春色，还有气味呢？ 诗中写到：迟日江山（ ），春风花草（ ）。

3．美丽的春色吸引了许多小动物们。自学三、四句：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯

4 .诗句中小燕子在做什么？为什么飞来飞去？诗句中一对鸳鸯在做什么？为什么 睡得这
么香甜？

【设计意图：学生通过读诗想象、看课本插图并结合生活实际，了解诗的大意，感 受诗中
所写的春天的美景。从而产生对春天的喜爱之情。】


四、当堂小结，鼓励背诵

引导学生根据诗意背诵并能当堂默写 。


第二课时

一、介绍背景，导入新课。

l．惠崇是北宋著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。

2．简介诗人苏轼。苏轼：字子瞻，号东坡居士。《惠崇春江晚景》这首诗就是他 为好友惠
崇的这幅画题写的。


二、自学自读，熟读诗句。

出示自学要求：勾画不理解的字、词，借助工具书自学。


三、深入探究 ，了解诗意

1．指导学生读出诗的韵味。提醒学生注意停顿。 （板书古诗并画出停顿）

2. 春江晚景这幅画描写的是哪个季节？你能从这首诗中找到春天的足迹吗？ （桃花，鸭子
戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦芽从土里钻出来。）

3．这幅画一定很美，边读边想象诗中的画面。

（1）你们认识蒌蒿、芦芽、河豚吗？师解释。 蒌蒿：长在洼地的一种野草。 芦芽：芦苇
的嫩芽。 河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春天逆江而上，在淡水
中 产卵。

（2）学生描述诗中的画面内容。 师提问：诗中哪几句是描写画中的内容（前三句），那最
后一句是什么呢？（诗人 的想象）。

（3）师生共同总结古诗意思，当堂背诵。

【设计意图：鼓励学生展开想象，结合注释了解诗意。】


四、 当堂小结，生谈感受

读了这首诗，你从中感受到了什么？

【设计意图：根据诗人抓住春天的景物，让学生感受诗人对春天的喜爱和赞美之 情。】


第三课时

一、导语引入，揭示课题

1.继续学习宋朝诗人曾几写的一首古诗，一起感受曾几笔下的春天。

2.强调曾是多音字

3.板书课题。解释课题（三衢的道上）

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二、初读古诗,补充学法

1.师生回忆学习古诗的方法(查字典、看注释、看插图)

2.学生根据古诗学习的方法自学古诗

3.齐读1、2句。经过自学,你学懂了哪个词或哪句诗?

强调“泛”“尽”的意思?

【设计意图:回忆总结学习古诗的方法很必要,“善教者 授其法也”,鼓励学生提出新的学习
古文的方法。】

4.“梅子黄时”正是江南梅雨 时节,难得有这样“日日晴”的好天气,因此诗人的心情很好,
游兴愈浓。指导学生读出1、2句的,体 会诗人的心情。

5.诗人乘小船走到小溪的尽头,有些失望的时候,却听到树上的黄鹂,于是 情不自禁地吟出了
下面两句诗。齐读3、4句。

6.此时诗人的心情一定是一惊喜的,指导学生读出诗人的感受?

【设计意图:通过学习,让学生充分感受诗人那种由失望到惊喜的心情变化。】

7.齐读整首诗,读出诗人心情的变化。(配乐朗读)

8.引导学生用自己的话描述全诗的意思。


三、总结全诗,拓展延伸

1.欣赏美丽的春色。(播放视频)

2.用学过诗文描绘春色。


板书设计：

绝句

唐 杜甫

诗中有画 画中有诗




惠崇春江晚景

宋 苏轼

竹外桃花三两枝,

春江水暖鸭先知。

蒌蒿满地芦芽短,

正是河豚欲上时。




衢道中

宋 曾几

心情变化

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教学反思：
我抓住了 杜甫“诗中有画”的特点展开想象，感受春色之美。1我首先让学生结合插图，
自读古诗，了解诗中写了 哪些景物，然后再结合图片，小组交流领悟作者描绘了衣服怎样的
画面。2抓住杜甫诗中“一动一静”的 描写读出春的生机与和谐。3适当拓展赏析，一方面
增加学生背诵方面的积累，另一方面蓄积对春天的美 好感受。不足之处我缺乏教学激情，致
使整个课堂死气沉沉，学生参与性不高，学习兴趣不浓。
讲完《惠崇春江晓景》这首诗时，我有以下两点反思。
首先是正讲课时，有个学生提问：“ 老师，为什么不说春江水暖鱼先知？怎么说鸭先知
呢？”我当时一怔，有点措手不及，不过表扬了她之后 ，解释道：鱼在深水中，水里的温度
变化不大，鱼不太敏感，所以，还是鸭先知。如果在表扬这位提问的 同学时，也提出：对啊，
同学们想想春江水暖，到底是鱼先知还是鸭先知呢？诗人苏东坡为什么要这样写 呢？这样一
来就把学生的语文学习从一时一地一节课引入了广阔的生活时空及网络天地，从而实现综合< br>性学习。学生探索的意识与质疑精神也会倍加鼓励，且在年长日久间获得超升。可见只有开
阔视野 ，才会让师生都生成新的发现，生成新的行动。 其次，《惠崇春江晚
景》这首诗意境幽远 ，它深深地烙刻在我的记忆里，久久不能忘怀。全诗用白描手法简洁的
写出了最富有特征的景物，使人如 沐浴春风，如临其境。因此我从感性知识入手，通过读，
以读解义、以读悟情。结合注释理解了“三两枝 ”、“鸭先知”、“蒌蒿满地”、“芦芽短”
的意思。从学生的已有知识入手，巧妙点拨，横向迁移，最 终化解难点。学生在循序渐进的
学习中，体会了诗的情感，进入了诗的意境。在课堂上，学生们各抒己见 ，出现了意想不到
的效果。
由此，我想到每堂课只要精心设计，把学习的主动权教给学生就 能调动他们的积极性，
激起学生的学习兴趣。

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2.《燕子》教学设计
教学目标：
1、正确读写本课的13个生字，正确认读“伶 俐、横掠、倦了、闲散”等词语。强调多音字散
和杆。
2、有感情地朗读课文，背诵课文的3—5自然段。
3、学习按一定顺序抓住特点的观察方法，培养学生抓住特点描写事物的能力，积累好词佳
句。
4、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景
象， 培养热爱大自然的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。

教学重点：
1、着重体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色。
2、学会按顺序、抓特点的观察方法。

教学难点：
理解课文中重点句子，“为春光平添了许多生趣。”

教学准备：
教师准备：课件。学生准备：预习课文、找有关春天的成语。

教学时数：
2课时

教学过程：
第一课时
一、谜语导入，激发兴趣。
1. 小小姑娘穿黑袄，尾巴像把小剪刀。屋子造在房梁上，捕捉虫子本领高。（打一动物）
春天，活泼可爱的小燕子从南方飞来了，你们眼中的燕子什么样？看到燕子你联想到什么？
【 设计意图：谜语导入，引起学生的兴趣，同时突出了燕子的外形特点，学生自由回答，可
能会联想到有关 燕子的词句，也可能想到有关春天的词语等。】
2.板书课题。“燕”是个象形字，“廿”表示燕子的头，“口” 表示燕子的身子，“北”表示燕子的
翅膀，“灬”表示尾巴。书写时各部分要紧凑。
3.介绍作者郑振铎。

二、检查预习，巩固基础。
1．检查生词认读情况
（出示词语：似的、聚拢、伶俐、横掠、倦了、闲散、纤细）
2．检查生字识与写
（1）学生找出容易读错的生字。
预设点：
a“似的”的“似”， “横掠”的“掠”易读错。

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b多音字 “散”和“杆”。
“几支木杆”，读“ɡāｎ”，旗杆（ɡāｎ），它还有一个音念“ɡǎｎ”，枪杆（ɡǎｎ）。
（2）展示难写的生字。
“拂”，笔顺是：横、竖钩、提、横折、横、竖折折钩、撇、竖。
【设计意图：此环节主要是检查学生的预习情况，强调课文中容易读错的生字，展示难写生
字的 书写。】
3.检查课文正确、流利的朗读情况。

第二课时
一、 精读感悟，重点突破。
1.学习第一自然段（感受外形美）
（1）生读第一自然段。找出课文中描写了燕子的哪些部分？
（2）作者是按什么顺序来描写燕子的？
【设计意图：引导学生学习描写事物要抓住主要特点 。可要求学生课下观察一个小动物，通
过抓住特点的方法，描写外形。】
（3）指导学生感情朗读第一段，感受燕子的外形美。
2.学习第二自然段（感受春之美）
（1）小燕子看到春天里的哪些美景？
强调重点句子“为春光平添了许多生趣”。“平添”就 是更近一层，原本已经很有生趣了，而燕
子的到来，使春天更加生趣盎然了。
（2）如何理解“赶集似的”？
（3）练习配乐有感情地朗读第二自然段。
3.学习三、四自然段（感受飞行美）
（1）出示自学指导：读三、四自然段。你感觉到哪一 个词，哪一个句子描写的美是独特的。
画下来。
（2）根据学生自学情况，指导自学。
（3）指名汇报：
预设：
（1）预设一：“‘叽’的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。”
从“叽”可以体会出，燕子飞得速度很快，好像一眨眼就飞过去了。
（2）预设二：“另有几 只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一
下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾 开去。”
“沾”字可以感受到燕子飞得轻而快。“小圆晕”很美，一圈一圈，闪着彩色的光。
（4）练习读背三、四两自然段。
4.学习第五自然段（感受停歇美）
(1)出示自学指导：读第五自然段。画下你认为好的句子或词语
(2)指导自学，指名汇报。
(3)练习读背第五节。
【设计意图：三四环节设计旨在引导学生感受燕子无论是飞行 时，还是停歇时，都是那么美
丽可爱。这篇课文就是抓住了特点，用恰当而优美的词语来描述燕子，表达 了作者对燕子的
喜爱之情。引导学生能够当堂背诵。】

二、积累拓展，读写训练。

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小练笔：仿照《燕子》中的写作特点 ，运用拟人或者比喻的手法，动静结合，让你笔下的小
动物更加灵动起来吧。

板书设计：
2 燕子
外形美
春之美
飞行美
停歇美

教学反思

本文语言清新明快，描写准确生动。燕子可爱的外形，飞行的 轻快，休息时的优雅，都
一一跃然纸上。我在教学中作了以下一些尝试：1、充分利用多媒体再现课文所 描绘的场景，
促进教学的形象性。我在教学一开始，就为学生播放了一段明媚春光的录相。学生观看后都
不由自主地发出赞叹。后来我又播放了燕子飞行和休息时的情景，让学生真切地感受到了燕
子飞 行的轻快和休息时的悠闲。2、充分实现学生的主体地位，促进教学的自主性。在本课
教学中，能做到尊 重学生，信任学生，尽可能地创设条件，提供了各种吸引学生个体、学习、
自主参与的机会。3、不断丰 富学生想象，链接生活实际，促进学生的语言积累。如：课文
结尾，作者由燕子停在电线上展开了富有诗 意的联想，生活中你看到过或联想到过这样的画
面吗？学生通过与生活的联系，一下子就明白了小燕子停 歇时具有一种音乐美的感觉。我还
让学生试着说说自已看到的场景而联想到事情，激发学生对语言的兴趣 。

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3.《荷花》教学设计
教学目标：

1.认识蓬、胀、翩等5个生字,学写 瓣、露、蓬等9个生字。指导写好“蹈、佛”，写的时
候注意笔顺，“蹈”的第十五笔是“ㄱ”，“佛” 的第四笔是“—”。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；学习作者观察荷花的方法 和怎样把看到的、想
到的写出来。

3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。

教学重点：理解“挨挨挤挤”、“冒”、“一大幅活的画”中的“活”等词语。


教学难点：

1.理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

2. 理解白荷花开放的种种姿态，感受荷花的静态美。


教学准备：

教师：制作课件。

学生：读通课文，完成预习单。


教学时数：

2课时


教学过程：

第一课时

一、情境导入，激发兴趣。

1．板书“花”字。生活中见过什么花呢？
< br>我们生活在鸟语花香的世界中，万紫千红的鲜花给我们的生活平添了很多的快乐。有一种花，
诗人 杨万里这样说：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。文人周敦颐更是赞美它是：“出
淤泥而不染，濯 清涟而不妖”的花中君子。这节课我们学习荷花。

2．板书课题。指导“荷”字书写。

3．生活中你见到的荷花是什么样的？观看图片，生谈感受。


二、初读课文，巧攻字词。

想知道叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样的吗？打开书本，到书本中去看看荷花。

1．学生自读课文，出示自读提示：

（1）读准字音，读通句子

（2）遇到难读的句子多读几遍。

2．课件出示词语（小老师领读，开火车读）

莲蓬 衣裳 蜻蜓 花骨朵儿 挨挨挤挤

饱胀 仿佛 舞蹈 花瓣儿 翩翩起舞

（1）指导读音：花骨朵儿 花瓣儿 莲蓬 衣裳

（2）指导书写：“蹈”，注意笔画顺序，第十五笔是横折，师范写；

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（3）理解词语：翩翩起舞。想象画面。似乎看见了什么？

（4）连词成句

____挨挨挤挤______的荷叶上，荷花___仿佛___在__翩翩起舞____呢。


三、初读课文、整体感知。

1.浏览课文1至3自然段，分别画出描写荷叶和荷花的句子。

2.再读课文1至3 自然段，边读边划出你认为描写的最美的句子，多读几遍，把自己的感受
和体会写在旁边。

3.交流反馈


第二课时

一、品读“姿态”。

1.学习“荷叶”

（1）出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

你觉得荷叶长得怎么样？ 根据学生回答相机教学 。

荷叶长得多、茂盛。 从哪个词看出来的？（挨挨挤挤）

荷叶长得绿。 从哪个词中看出来的？（碧绿）

荷叶长得大又圆。 从哪个词中看出来的？（大圆盘）

这句话运用了什么修辞手法呢？（比喻）

（2）理解“冒”。出示“冒”在字典中 的几种意思，你觉得这里应该哪种意思呢？如果把
“冒”字换成别的字可以吗？说出理由。

比较句子：白荷花在这些大圆盘之间长出来。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

2.描写了几种姿态的荷花？（三种）

3．用一个词概括这种姿态的荷花。（半开、全开、未开）

4．小组交流

（1）你最喜欢哪一种？说出你的理由，并通过朗读来表达喜爱。通过学生交流随机教学。 教
师指导朗读。

【设计意图：鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味，通 过充分的诵读，激活学
生的语感。】

（2）想象：还有哪些姿势的荷花？

用上“有的……有的……有的”句式。

（设计意图：既锻炼学生的想象力，又对第 二段总分写法进行迁移，训练学生的语言表达能
力，同时也加深了对荷花美的认识。）


二、感悟“画”美。

1.学习第三自然段

（1）面对这么美的荷花，看看作者是怎么说的，齐读第三自然段。

（2）思考问题：为什么说一池荷花是一大幅活的画？“画家”指的是谁？

2.学习第四自然段

（1）任何人站在这一大幅活的画面前都一定会有许多奇妙的感 受，那作者呢？他开始想了，
觉得自己变成了一朵荷花。

（2）闭上眼睛让我们静静 地在荷花池中听听会有什么动人的故事。（师配乐范读）睁开眼
睛，说说你刚才看到了什么？听到了什么 ？感受到了什么？

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（3）想象：如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什么？

（4）“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？

荷花的美令我们陶醉，荷花实在是太 美丽了，作者在欣赏荷花的时候，被这幅美丽的景色深
深陶醉，所以才忘记自己是在看荷花。

【设计意图：让学生们根据自己的理解，展开想象的翅膀，品味出不同的思想内涵。想象荷
花翩 翩起舞的美丽姿态以及荷花、蜻蜓、小鱼、蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，
语言形象，语言情 感的有机融合。】


三、赏花写文。

1.正因为如此，历代的文 人墨客写下了许多赞美荷花的古诗，你能说说有哪些诗人写过赞美
荷花的诗句吗？指名交流。

（出示：《小池》、《晓出净慈寺送林子方》）

2．大家都用文字表达了对荷花的喜 爱之情，（相机板书：喜爱）再来回顾一下叶圣陶爷爷
笔下的荷花，分别是从哪几个方面描写的？（结合 板书总结，并相机板书：色、味、形）可
以尝试用这样的方法写写自己喜欢的花。


板书设计

3.荷花

荷叶 冒 挨挨挤挤 颜色美

荷花 半开 全开 未开 姿态美



教学反思
在设计教学过程中，我着重于引导学生通过 直观感知、朗读感受、想象感悟等手段使学
生感受荷花的美丽，培养学生热爱大自然的情感。
一、闻着荷香，走进课文
课前，我布置学生们去了解荷花的资料，并在课堂上与大家一起交 流，培养学生收集信
息资料的能力。课上，出示荷花的一系列图片，让学生们在感性认识的基础上，进行 视觉享
受，苍翠欲滴的荷叶、含苞待放的荷花„„学生们谈到自己的感受时，心情也是非常愉快的，仿佛已经闻到了那一阵阵淡淡的荷叶香，悠悠的荷花味。
但是，由于农村的孩子课外知识比较贫 乏，也没有电脑网络等途径去了解信息，因此还
是有一部分学生没有进行资料的收集，课堂气氛不够活跃 。但是，在配乐欣赏完荷花之后，
学生们似乎进入了状态，也缓解了之前的尴尬。
二、赏着荷花，心灵旅行
叶圣陶笔下的荷花千姿百态，各有各有的风采。当讲到“白荷花在 这些大圆盘之间冒出
来”时，由于已经理解了荷叶碧绿如圆盘，因此，对于“冒”字的理解，学生们各抒 已见：
“冒”字把荷花当作人来写了，真形象；在那么多荷叶中白荷花“冒”出来，真是特别„„
一个“冒”字，学生们已经读出了荷花的美丽，读出了自己的味道。
文中描写各种荷花开放时的姿 态采用了“有的„„有的„„还有的„„”句式，使学生
体会到了不同荷花绽放时的状态，既形象又生动 。但是，一池荷花又怎么会只有这三种姿态
呢？于是，我进行了拓展，让学生们也学着课文的写法来说一 说还会有哪些荷花开放的姿态，
由于欣赏图片时有了一定的印象，因此交流的时候，学生们也有内容可说 。
三、想着荷花，流连忘返
我们说，语文学习能够让心灵旅行，应该说，本堂课的重点 在于让学生们了解课文内容，

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感受荷花的美丽，但是，一堂如此美好的语文课又怎么能够以一节课的结束为终点呢？ 于
是， 在学完了荷花的各种姿态之后，我以这样的一段话作为小结：“是啊，今天我们领略的
是荷花的别样美， 此时此刻，如果你是那池中的一朵荷花，你是怎么样的心情呢？下节课，
就请你来谈谈你的感受吧！”让 学生们带着一种对下节课的期待走出课堂，走出这一池荷花，
但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香， 以及难以忘怀的荷花。
另外，在学生们谈到自己的感受时，语言较为贫乏，而我也没有做到及时点评 ，使得教
学过程流于形式，而且没有把握好时间。

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4.《昆虫备忘录》教学设计
教学目标：
1 .能读通读课文，读准字音，学会默读课文
2. 能够选择自己最感兴趣的内容与大家分享并简单总结 该种昆虫的特征，用自己喜欢的方
式做一份昆虫备忘录。
3．具有对昆虫进行探究的欲望，激发对大自然的热爱之情。

教学重点：
选择文中自己最喜欢的昆虫，总结该种昆虫的特征与大家分享

教学难点：
用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录

教学准备：
学生收集昆虫资料 教师准备表格、图片卡、教学片课件、视频

教学时数：
1课时

教学过程：
一、视频激趣 导入新课
1.同学们，在生活中你们见过那种昆虫，有什么特点吗？
（1）学生小组交流自己所知道的昆虫。
（2）各小组选择一名代表全班交流。
2.老师给大家带来了一段视频，看看你最喜欢哪一种昆虫。

（1）学生观看视频
（2）学生交流自己最喜欢哪一种昆虫，并说明原因。
【设计意图：此处从学生感兴趣的地方 入手，由图片、视频转向文字，给学生一个良好的适
应过程，也容易激发学生兴趣。】
3.这节课我们将走进汪曾祺的文章中，看看他是如何用文字描述这几种昆虫的。
（1）学生了解作者简介
（2）齐读课题《昆虫备忘录》

二、初读课文 读通读懂
1.自由读通课文
（1）默读课文，圈出生字
（2）画出难度的句子，多读几遍。
2.检查字词
预设点：
（1）膜翅 益虫 瓢虫 马铃薯 霸王 蚂蚱 鞘翅 形态 丝绸

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掌握 咯咯作响 黑斑 褐色 琢磨 瞎 款
多种方式认识生字生词
（2）磨
[ mó ]
1.摩擦磨合
2.阻碍，困难
3.消耗，消灭
4.拖延，耗时间
[ mò ]
1.粉碎粮食的工具。
2.用磨将粮食加工成所需的状态。
3.掉转
师提问在本课中“琢磨”应读哪个音
3.接读课文，在读中正音。
4.梳理课文内容
（1）课文讲了哪几种昆虫
（2）为什么不以名字命名小标题
（3）每种昆虫最显著的特点是什么？
（4）通过瓢虫的描写片段，你还知道哪些昆虫是益虫，哪些是害虫？

三、制作昆虫备忘录
1.你最喜欢哪一种昆虫，说说原因。
2.如果不喜欢课文中 出现的昆虫，可以从自己收集的资料中选择自己最喜欢的向同学介绍说
明。
3.师出示范例，选择你最喜欢的方式，制作昆虫备忘录
预设：
（1）表格式
昆虫名称
瓢虫
独角牛
蚂蚱
蜻蜓
……
……

(2)图片文字说明式
(3)文字记录式
例：瓢虫 又名花大姐，膜翅是黑色的，硬翅是朱红色的，并且上面有小圆点，有吃蚜虫的益
虫，也有吃马铃薯叶的 害虫。
【设计意图：采取多种方式，不拘泥于形式，选择自己喜欢的方式制作昆虫备忘录，此时动手能力与动脑能力兼得，又可以锻炼学生的概括能力。】

四、质疑探究、资料补充
1.读了课文，你还想了解些什么？
别名
花大姐





显著特征
硬翅上有黑色小圆点，并且有定数

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（1）学生提出问题如：什么是复眼 、蚂蚱飞起来为什么发出咯咯声、独角牛为什么只有一
个角、有没有其他颜色的瓢虫。
（2）交流解决
请
2.出示视频资料补充
勿
请
小结：同 学们，如果你对大自然中的昆虫感兴趣，想进一步探究，请在课下阅读杨红珍《走
转
勿
近大自然》之《探秘昆虫世界》，进一步了解千姿百态的昆虫和它们生活的各个方面，相信
载
转
你对昆虫世界有更多的了解。

侵
载
【设计意图：从学生兴趣入手，将课内阅读向课外阅读延伸。】
权
侵

板书设计：
4 昆虫备忘录
必
权
必

4 昆虫备忘录
蜻蜓 复眼
瓢虫 硬翅上的小圆点有定数
独角牛 硬甲壳虫，头顶有一个像犀牛一样的角
蚂蚱 鞘翅里有膜翅，呈淡淡的桃红色

教学反思
从三个角度来教学。
（1）抓住法布尔观察昆虫时的动作：如“蹲下来静静地”、“装——放——装”简单的几
个动 词，学生就能够谈得很深，结合自己的生活实际，能够体会出法布尔对于昆虫的喜爱。
（2）通过法 布尔对于父母对话，反复品味双方的心里感受，通过角色扮演，分角色朗读，
从侧面反衬法布尔对于昆虫 的喜爱。 （3）通过对昆虫细微观察，文章细致的描述，再一
次从侧面看出法布尔对于昆虫的喜爱。
基于这样的课堂思路，学生在课堂上的思路也非常的清晰，所以整个课堂上学生的思维能够
被一 步步引领着深入课文中。同时能够潜移默化地让学生体会到，在以后的写作中可以模仿
以上三点内容进行 作文思路构造。
由于班级电脑不能正常使用，不能让学生直观地观看相关视频，更深刻地感受文中描 写的场
景，颇为遗憾。

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《口语交际•春天去哪儿玩》教学设计
教学目标：
1、引导学生观察春天，了解春天特点。
2、引导学生在具体的口语交际过程中，学习用恰当的语言表现春天的美。
3、培养审美情趣，激发对大自然的热爱之情。
4、通过口语交际中的交流、评价，让学生在增强口语交际能力的同时，丰富自己的见解
和感受。

教学重点：
能在交流过程中看到的景物说清楚，对于印象深刻的，能说得具体些。

教学难点：
会聆听同学的发言，把句子说具体、生动。

教学准备：
教师准备设计一组多媒体课件。

教学时数 ：
一课时

教学过程：
一、创设情境，歌唱春天。
1.读一读。课件展出描写春天的古诗句。
2.唱一唱。老师给大家带来一首非常好听的春天的歌曲（课件播放歌曲《春天在哪里》）。
3.说一说。歌曲中的小朋友在哪里找到了春天？

二、畅所欲言，感受春天 1.是啊！春天在青翠的山林里，在湖水的倒影里，春天已经来到了我们的身边。老师给大家
带来了 几张春天的美图，你能不能用优美的语言把看的说出来呢？（课件出示春天的美图
2.学生畅所欲言把看到的说出来。
说话示例：
（1）春天来了，花园里的花开了……
（2）春天来了，小溪里的水解冻了……
（3）春天来了，柳树发芽了……
【设计意图：出示不同地方的春天的图片，让学生从多个角 度感受春天，为后面“春天去哪
玩”铺垫材料。】
3、学生说的过程中，教师适时引导如何让 把话语说生动、具体（如，运用不同的修辞，调
动视觉、听觉、嗅觉等多种感觉器官。）
【设计意图：教会孩子在交流过程中不仅能把把看到的景物说清楚，还要说具体说生动。】

三、小组合作，描绘春天
春天在你们的口中变得如此的多姿多彩，这么美好的季节，若能出去 走一走看一看，是多么
美好的一件事啊！想不想出去玩？你想去哪玩呢?

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1.学生回答
2.小组合作
课件出示交流要求
（1）想去哪里玩？说清楚想法和理由。
（2）耐心听别人把话说完，尽量不打断别人的讲话（认真倾听也是一种美德）。
（3）每组选出一个代表，总结把组里的意见，并用优美的语言表述出来。

四、回顾小结，增强感受
春天里，有阳光，有小鸟，有花香……春天多美啊！一年之季在于春 ，让我们走进春天走进
大自然，共同珍惜这美好的时光吧！

板书设计：
板书设计：
春天去哪儿玩
颜色 形态
视觉 听觉 嗅觉
按一定顺序
教学反思
本节课我从以下几个方面进行教学。
一、聆听歌 曲，词中找春天。课始，我打开班班通，让学生们聆听《春天在哪里》这首歌曲。
然后问：“好听吗？” “好听！”“那么再听一次，说说歌词中的春天在哪里？”歌声在同
学们专注的聆听中结束，紧接着引用 歌词中的诗句——“春天在那青翠的山林里，这里有红
花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂”、“ 春天在那湖水的倒影里，映出红的花呀，
映出绿的草，还有那会唱歌的小黄鹂”把春天在哪里说得具体生 动。
二、看图片，说春天。在学生们找完歌曲中的春天后，我出示有关春天的图片，让学生一边看图片，一边用我们学过的好词好句说一说。在同学们的交流中，每一幅图的细微之处，学
生们观察 得很认真，并学会在自己学到的好词好句中找一个来表达。如：一幅杨柳发芽，桃
花盛开图，孩子们马上 用到“柳绿花红”一词，还有的用“春天来了，柳树的头发变绿了”，
还有的用“一朵朵粉红色的桃花就 像一个个害羞的小姑娘”„„这对于一年级的孩子来说是
一个挑战，一半的学生居然做到了，从而让我感 到震惊。在震惊之余，孩子们还不知不觉中
运用了比喻和拟人的修饰手法。看来学生们“口语交际”不光 光是课堂的文本教学，更多在
于孩子们平时的课外阅读的积累。
三、走出教室，感悟春天。 赏完图片，再带孩子们走出教室真正体会春天的不同。在走出教
室之前，老师要出示要求：4人一组，一 个说你看到的春天，一个说你听到的春天，一个说
你闻到的春天，一个说你触到的春天。同学们来到校园 中寻找春天的足迹。他们以小组的形
式一边观察，一边在小组长的引导下说出他们看到的春天、听到的春 天、闻到的春天、触到
的春天。有的同学一边唱着歌，一边看着多彩的春天，有的同学还在花园旁追组打 闹，玩得
不亦乐乎，有的同学脱去衣服，走进花园感悟春天„„当结束游览春天时，同学们发出遗憾声。回到教室，各小组对刚才看到的、听到的、闻到的、触到的相关资料进行整理。
四、展示交 流，修改提升。小组整理后，进行小组展示。个个小组在展示中说出他们小组看
到的春天，部分同学说话 不完整的，老师要求小组成员给他补充完整，最后让这个同学完整
的把这句话说完整。这样不仅训练了学 生的口语表达能力，还训练了学生的语言组织能力，
对学生的写话奠定了基础。
总之《口语 交际》是培养学生良好的听说习惯，提高口语交际能力，为写话打好基础。《口

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语交际》是在发展语言能力的同时， 发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事
求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想 方法。能主动进行探究性学习，在实践中
学习，运用语文。不管教师采取什么样的教学模式，只要把课堂 还给学生，让学生在课堂上
尽量的发挥出他们的光芒，这样才能展现学生的魅力与潜力。

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《习作•我的植物朋友》教学设计
教学目标：

1.能够介绍清楚一种你喜爱的植物。

2.学会动用所有的感官系统，看一看，摸一摸，闻一闻等方式，多角度了解所观察的植物。

3.要把观察和感受到的写具体。

4.写作的时候，要抓住这种植物的特点，重点写 这种植物的形样子、颜色、气味以及其他特
性。


教学重点：

抓住植物的特点进行描写。


教学难点：

观察植物时，要动用所有的感官系统，多角度了解所观察的植物。


教学准备：

搜集要描写的和你喜爱的植物的图片或实物观察。


教学时数：

1课时


教学过程：

一、谈话导入，揭题解题

1. 师：同学们，世界因为有了绿色的植物才变得生机勃 勃，如果没有植物，我们的地球将
变得一片荒凉，所以，我们要爱护植物，珍惜植物给我们带来的美好生 活。可是，我们怎样
才能做到爱护植物呢？要爱护它，首先我们必须了解它，认识它，只有这样，我们才 知道怎
样做才能爱护它，才不会做错事伤害它。如果我们把自己了解和认识的植物写成文章，让看
了文章的人也了解和认识它们，那么，我们就为环保和绿化做出了自己的贡献。这节课，我
们就来学习 怎样来写植物的文章。《我的植物朋友》，抓住题眼（植物）（朋友）相机板书

2. 什么样的关系才称得上朋友？植物包括什么？（出示植物的图片）

【设计意图：从富有激情的 谈话导入，从而激发学生热爱植物的感情，进而激发想了解植物
的好奇心，再配以各种植物的图片，充分 调动学生学习的积极性。】


二、学生自己展示喜欢的植物记录卡

1.课前收集整理好所观察植物的资料，做好观察工作，做一个观察记录卡，包括植物的名称，
样子， 颜色，气味和其他所了解的性状。

2.小组内介绍。

3.选出小组内介绍的好的同学，在全班进行交流。

【设计意图：这个环节是学生预 习环节的延续，在老师的要求下，课前从多角度观察植物，
并做好观察记录卡，有利于培养学生自主学习 的能力，锻炼从多角度观察事物的能力。】


三、写作方法指导：

1.写好植物的形态

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抓住不同植物的特点，有目的地描写 。如植物开花时的姿态、颜色、花期；植物叶子在不同
时间、不同季节的变化。总之，要抓住所写的植物 与其它植物不同之处。

【设计意图：自然界的植物千差万别，只有抓住不同于别的植物的特 点进行描写，才能将植
物写生动。】

2.按照一定的顺序写

一 般来讲，写植物的顺序有两种：一是按茎、叶、花、果从下到上或从上到下的顺序；二是
按生长顺序。< br>
【设计意图：这样可使文章的条理清楚，层次分明。ｐUｘueｗaｎg.ｃom】


3.恰当地运用修辞方法

（1）对比法 例如：在这千姿百态的 植物世界里，我喜爱的既不是花中之王牡丹，也
不是娇艳欲滴的玫瑰，而是可治百病的芦荟

（2）比喻法 例如：万寿菊有的是未开的青色的花骨朵，远远地望去像一个个小小的
话 筒，竖在枝头，花瓣一层又层，密密地重叠在一起，像一个淡黄色的绣球。

（3）拟人法 例如：《石榴》春天来了，石榴树到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出
一朵朵火红的石榴花。花越开越 密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个
活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

（4）衬托法 芦荟不像牡丹那样艳压群芳，也不像文竹那样温文尔雅，更没有玫瑰那
样 的馨香四溢。但就是它的朴实无华和默默为人奉献的内涵深深打动了我的心。

（5） 远近结合法

同一棵植物，远看和近看是不一样的。例如：

近看：盛开的菊 花真是漂亮，花朵极大，像个大绣球，淡黄色的花瓣，一丝一丝的，菊瓣弯
曲带钩，中间金黄的花蕊像一 个小太阳，菊花的茎都非常挺直

远看：

a远远望去，许多串红连成一片，红得耀眼，真像燃烧得火苗，漂亮极了

b我家养了一盆吊兰。远看，她犹如一位眉清目秀、亭亭玉立的少女，尽显自己的风采。
【设计意图：恰当地运用各种修辞方法来描写植物，可使植物更形象、生动，语言更加鲜明
活泼。】

5.要有联想地抒发感情

写植物可进行联想，抒发一些个人感受。如写梅 花不怕风雪的特点时，可联想到人的坚韧不
拔的性格；写白杨的挺拔高大，可联想人的奋发向上的精神。 但是联想不能超越客观实际，
抒情不要无病呻吟。 另外，注重静态描写与动态描写相结合的办法，是描写植物的绝佳
秘方。

【设计意图：将描写植物和个人感受相结合，可以在原来基础上使文章得到升华。】


四、尝试写作

学生自由写作。教师巡查，相机指导写作。


板书设计：
我的植物朋友
看一看 摸一摸 闻一闻
对比法 比喻法 拟人法

教学反思

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改完学生的作文，我 的心终于放下来了，学生写出来的作文告诉我，开学这一个月我进行
的两次习作指导是成功的。 本次习作是写自己喜爱的植物。全班学生虽然都能按简妙作文的方法把作文分成三大段，能
在作文中 运用本单元所学的对比方法来写，但还是有几名学生存在不足之处：
首先，不会观察。他们不会从植 物的枝、干、茎、叶、花、果等方面观察，更不会在观察的
同时，展开丰富的想象。因此，就感受不到这 些植物色彩缤纷、姿态变化的美，表达起来，
要么是无话可说，要么是言不由衷，泛泛而谈。 其次，不 会表达。受阅读和积累的制约，
因此，在描绘某种植物时，学生常常言之无序，辞不达意，枯燥无味。
由此，在今后习作指导过程中，首先要培养学生的观察能力。多媒体课件以其丰富多采的画
面刺 激学生感观，培养学生对生活的兴趣，增强学生的美感，能激发学生的表达欲望，同时，
还可以提供大量 的生活和文字素材，丰富学生表象，增强学生积累，提高学生表达能力。

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《语文园地一》教学设计
教学目标：

本次语文园地学习可按照板块依次进行教学，注意版块内容难度方面的梯 度上升特点，注重
举一反三，实践运用。

梯度上升特点：

从整体 上看，本次语文园地学习内容按照课内知识与课外知识相结合，由字到词再到句子，
段落这样的一种梯度 上升的。

举一反三，实践运用：

1.“识字加油站”都是形声字，可以让 学生再列举一些和这一板块中的生字有着相同偏旁的
汉字。

2.“词句段运用”可以让学生运用习得的写作方法描写一种自己熟悉的小动物。


交流平台

1.品味本单元课文中生动优美的语句，做到边读边想象。

2.在朗读中敢于说出自己的感受，并把这种感受融入到自己的朗读中。

【设计 意图：品读优美语句，尤其是把自己的感受读出来，既能让学生掌握品读语句的方法，
又能深刻体会祖国 语言的美妙之处。】


识字加油站

1.引导学生把字音读正 确，注意“援”前鼻音发音，“贡”后鼻音发音。“掷”、“资”
的音节是整体认读音节。

2.学会按汉字偏旁识记生字，并根据偏旁初步认识生字的意思。

3.认识形声字的特点，何为形旁，何为声旁，各有什么作用。

【设计意图：根据偏旁对汉字 进行归类，既能让学生掌握有效的识字方法，又可以帮助学生
理解字义，认识形声字的特点，可以帮助学 生初步掌握识记形声字的规律。】


词句段运用

1. 能区分形近词的意思。

2. 能在具体的语境中运用合适的词语进行表达。

3.从课文片段中提取写作方法并加以实践。

【设计意图：认识形近词，目的是 为了正确运用这些词语。从具体文字中提取方法，体现学
习由浅入深的层次性。】


日积月累

1.借助拼音，正确朗读这首词，并熟读成诵。

2.能通过画面想象，感受江南春天的美好。

【设计意图：帮助学生通过自己的想象将抽象的 文字还原成具体的图画，加深对整首词的理
解，感受词中所描写的江南春天的美好。】

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教学重点：

正确识记形声字。习得描写动物的写作方法并进行练笔。


教学准备：

教师制作相关PPT。学生搜集“扌、纟、贝”这三个偏旁的生字，搜集 自己熟悉的一种小动
物的资料。


教学时数：

2课时


教学过程:

第一课时

一、熟读精思品佳句

1.自学预习

读一读下列语句，读准字音，读通句子。

小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝。

2.检查自学成果

教师指名学生朗读“交流平台”中的三段文字。

重点指导学生读好“花骨朵儿”，其中“骨”读为（ɡū）,整个词应读出儿化韵。“顺顺溜
溜”的“ 溜”读为“liū”。

【设计意图：这一环节放手让学生自学，一方面快速回顾本单元优美语 句，另一方面也是对
学生自学能力的巩固与提高。学生通过自学，可以将这三段文字读通，读熟，真正做 到读准
字音，读通句子，不添字，不漏字。为接下来的学习打好基础。】

3.边读边想象画面

教师指导学生再读“小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面， 那小圆晕便一圈一圈地荡漾
开去。”这句话。

学生一边读，一边想象，脑海中出现了怎样的画面。

（1）一只活泼的小燕子在空中飞翔

（2）小燕子身体特别轻盈，与水面的接触只是轻轻地一点。

教师引导学生尝试把这 种画面描述出来，说一说自己感受到了什么，然后通过自己的朗读把
这种感受表现出来，学生读得越出色 ，说明他的想象越丰富，感受越深刻。

学生读完后，教师帮助学生总结朗读方法——边想象画面边读书。

【设计意图：教师 应充分发挥学生的想象力，让学生展开合理的想象，大胆说出自己的感受，
只要学生的描述做到了细致， 生动，那么就意味着他已经读懂了这段文字，当学生能做到带
着自己感受读文本的时候，他就能做到有感 情地朗读。】

4.运用方法尝试自学

（1）引导学生运用“边想象画面边 读书”这一新掌握的方法，自学“交流平台”的后两段
文字。

（2）教师给予学生充 分的时间展开学习，采用小组合作学习的方法，帮助学困生完成学习
任务。

（3）引导学生大胆说出自己想象到的画面，在此基础上，谈一谈自己的感受。

“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

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画面：这朵荷花马上要绽开了，花骨朵儿已经包不住花瓣了。

感受：作者把花骨朵儿写活了。

学生通过朗读把脑海中的画面描述出来，把自己的感受读出来。

“瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝。”

画面：一只轻盈的小瓢虫在收拢自己的翅膀，非常可爱。

感受：作者描写瓢虫的动作很细致。

学生尝试读出自己的感受。

【设计意图：这一环节可以检验学生对新习得的学习方法的掌握程度，教师根据学生的自学
反馈进行指导 。这样强化了学生的朗读方法，也能提升学生的自学能力。】


二、分门别类识生字

1.预习自学

在“___”上写出下列生字的偏旁，在“（ ）”中给它们注上音节。

援___（ ） 掷___（ ） 捞___（ ）

缚___（ ） 缭___（ ） 络___（ ）

资___（ ） 贡___（ ） 贷___（ ）

2.检查预习

教师指名公布自己的学习成果，帮助学生对于出现的错误进行订正。

援 扌（yuán） 掷 扌（zhì） 捞 扌（lāo）

缚 纟（fù） 缭 纟（liáo） 络 纟（luò）

资 贝（zī） 贡 贝（ɡònɡ） 贷 贝（dài）

提醒学生注意以下汉字的读音：

“援”前鼻音发音，“贡”后鼻音发音。“掷”、“资”的音节是整体认读音节。

【设计意图 ：此环节意在巩固学生已掌握的汉语拼音知识和偏旁知识。但学习方式为学生自
学。】

3.归纳整理

（1）教师指导学生仔细观察这一板块中的三行生字，说一说每行三个 生字之间有什么共同
点。

以第一行的“援、掷、捞”为例，教师引导学生仔细观察自 己的预习单，从而得出结论：这
三个字有着相同的偏旁——“扌”。

以此类推，第二行和第三行的生字也都有相同的偏旁，分别为“纟”和“贝”。

（2）学生读一读课本中给这些生字组成的词语，并仔细观察这些词语。

教师提示学 生：“救援”、“投掷”、“打捞”，做这些动作都需要身体的一个部位，那就
是——手。

师生小结：“援、掷、捞”这三个字的意思都与手部动作有关。

学生拓展提升：“拍 ”、“打”、“挑”、“挖”的偏旁也是“扌”，这些字的意思也与手
部动作有关。

师生总结：偏旁为“扌”部的汉字，其意思与手部动作有关。

（3）按照总结第一行生字字义的方法，借助文中词语，尝试总结二三行生字的意思。

“缚、缭、络”的偏旁都是“纟”，因此其意思都与丝线有关。类似的还有“纺”、“织”、
“绸”。

“资、贡、贷”的偏旁都是“贝”，因此其意思都与金钱有关。类似的还有“财”、“购”、
“贩”。

教师指导为什么以“贝”字作偏旁的汉字与金钱有关。

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夏商时代出现了中国最早的货币──贝币.所以当时造字时便以贝字作为与金钱有关的字。
< br>【设计意图：这一环节旨在帮助学生通过利用偏旁来识记生字，理解字义，教师首先帮助学
生掌握 相应的学习方法，再让学生运用这种方法自主获取新知识。这样就实现了课堂学习的
高效率。】

4.总结提升

教师指导学生再次仔细读一读这九个生字，找一找，每个生字的读音和 它的组成部分之间有
什么联系。

以第三行三个生字为例：

资（次） 贡（工） 贷（代）

以上每个汉字都有一组成部分与整个字的读音相同或相似。

第一行和第二行的汉字也是如此

援（爰） 掷（郑） 捞（劳） 缚（尃） 缭（尞） 络（各）

师生总结：这九个生字，其偏旁与字义相关，另一部分与它的读音相同 或接近。这样的字在
我们的汉字系统中称为形声字。

教师明确形声字定义：形声字由 表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）
组合而成。

学生举例说明：

拍：“扌”是形旁表字义，“白”是声旁表读音。

纺：“纟”是形旁表字义，“方”是声旁表读音。

购：“贝”是形旁表字义，“勾”是声旁表读音。

【设计意图：这一环节是总结提升 ，教师不仅帮助学生明确形声字的定义及实际规律，还应
给学生实际体会的机会，学生通过举例说明，会 对形声字这一类型的汉字有更加深刻的认
识。】


第二课时

一、精挑细选析词句

1.布置预习

查字典，查找以下四组词语的意思。

（1）清香 浓香 （2）荡漾 飘荡 （3）轻巧 轻快 （4）灵活 灵敏

教师检查学生自学情况。

明确词语意思。

清香：指清淡的香味。

浓香：浓郁的香气。

荡漾：水面等起伏波动；形容起伏动荡。

飘荡：在空中飘浮，飘摆或飞升。

轻巧：轻便灵巧，简单容易或操作轻松灵巧。

轻快：不费劲儿。

灵活：指敏捷，不呆板。

灵敏：反应迅速。

【设计意图：这一板 块主要考查学生对形近词的辨析能力，因此应首先明确这些词语的意思，
不过学生既然已经掌握了查阅字 典的方法，所以，可以让学生通过自学完成这一环节的学
习。】

师生合作，在具体语境中区分形近词

（1）教师引导学生对比“清香”和“浓香”的意思，找找二者之间的异同。

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相同：都是表示嗅觉的词语，都和香味有关。

不同：它们所表示的程度不同，“清香”的程度浅，“浓香”的程度深。

（2）提示学生回顾课文《荷花》，想一想，荷花的香味属于哪一种？

结论：荷花的香味比较淡，所以，第一句选择“清香”。

（3）总结方法：形近词的运用是需 要具体的语境的，因此，要区分形近词的差别，就要将
这些词语置于具体语境中进行对比。
< br>【设计意图：要提高学生对词语的分析能力，首先要帮助他们掌握学习步骤，即查找词义，
对比分 析。然后再此基础上总结学习方法。当然，这需要教师的指导点拨。】

3.学生运用新的方法解决问题

（1）学生运用在具体语境中区分形近词这一方法通过自学解决这一板块剩下的三个句子。

（2）师生共同验证学习结果。


二、由表及里悟方法

1.布置预习

（1）安排学生借助文中拼音将以下两段话读熟：

一身乌黑的羽毛，一双剪刀似的尾巴，一对轻快有力的翅膀，凑成了那样活泼可爱的小燕子。

独角牛的甲壳铁黑色，很硬，头部尖端有一只犀牛一样的角。

（2）找一找这两段话中分别描写了燕子和犀牛的哪些部位。

2.检查自学成果

（1）指名朗读这两段文字。

指导学生将“似的”读正确，“似”读为“shì”，“甲壳”的“壳”读为“qiào”。

（2）描写燕子的：羽毛、尾巴、翅膀

描写独角牛的：甲壳、角

【设计意图：“词句段运用”这一板块的第二部分的学习目标是照样子写一种小动物的外形
特点。要达到 这目标，前提是充分领会例句的写作特点，要领会写作特点，首先要将文本读
熟，这可以通过学生自学完 成。教师要对学生的学习成果进行检验。】

3.深入体会写作特点

（1）剥丝抽茧寻找特点

教师指导学生根据自学成果二，找一找燕子的羽毛、尾巴、翅膀分别有什么特点。

羽毛——黑色的

尾巴——剪刀似的

翅膀——轻快有力

（2）层层推进总结方法

要将小动物的外形特点描写生动，首先应明确它由几部分构 成，然后从颜色、形状、动作等
方面明确每部分的特点是什么。

（3）巩固强化学习方法

指导学生按照寻找燕子外形特点的学习方法，自主学习，总结独角牛的外形特点。

独角牛：甲壳——铁黑色，很硬

角——像犀牛的角

【设计意图： 学生要掌握描写动物外贸的写作方法，离不开教师的指导，因此教师需要进行
由浅入深，由表及里的指导 ，而由具体的文字到抽象的方法是需要一个递进过程的。其目的
是帮助学生掌握学习方法，领会写作手法 。】

4.尝试写作

学生运用刚刚掌握的写作方法选择一种自己熟悉的小动物，描写它的外形特点。

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教师给予学生充分的时间进行写作。并当堂检测学习成果。


三、日积月累读经典

1.布置预习

正确朗读《忆江南》，读准字 音，读通句子，注意“谙”的读音，借助资料查阅“谙、蓝”
的释义。

教师检查学生 自学情况，对个别字进行读音指导。比如“谙”读为“ān”，它在词中的意思
是熟悉，“蓝”的意思是 蓝草，叶子可制青绿染料。

解决了字词障碍后，学生再读整首词。

2.在朗读中想象画面

（1）指导学生反复读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝” 这两句，找出词中所描写的景
物，诗人提到的颜色。

景物：江花，江水

颜色：红，绿

（2）指导学生根据自己的理解说一说这两句的意思

日出江花红胜火：太阳从江面升起，把江边的鲜花照得比火还红。

引导学生根据意思想象画面，把这种画面通过自己的朗读表现出来。

学生再读，教师给予朗读指导。

教师指导学生按照刚才一边想象画面一边朗读的方法品读“春来江水绿如蓝”。

（3）再读整首词，想一想，作者在词中表达了什么情感。

师生合作交流：因为作者写对江南 的回忆，选择了江花和春水，以日出和春天的背景，显得
十分鲜艳奇丽，生动地描绘出江南春意盎然的大 好景象。表达了对江南美好春天的向往。

【设计意图：经典作品需要反复诵读，因此，这一板 块的学习离不开读，学生在读中才能
领会意思，感受经典之美。进而达到熟读成诵的目标也就轻而易举了 。】
教学反思
在教学中我让学生先说说发生在课余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可 以说，以
激发兴趣，创设情境，再请学生读读这次口语交际的要求，以明确任务，说事情的时候，可让学生根据自己的记录，讲自己都做了哪些事情，在说收获和感受的时候，可以结合具体的
事情，讲 自己的感受和收获，可以讲自己在这次活动中的收获和感受，比如，懂得了怎样使
自己的课余生活更有意 义，学会了如何安排课余生活、学会了一些记录课余生活的方式方法，
可以评一评谁的课余生活安排得好 ，哪些地方值得自己学习，可以说自己今后课余生活的打
算，比如，读书、游戏、参观游览、锻炼身体， 也可以说说自己短期内课余生活的计划，总
之，要引导学生从多方面去说，提醒他们拓宽思路，尽量做到 让学生有话想说，有话可说。
交际的方式也得多种多样，可以同桌交流，小组交流，全班交流，也 可以让经常一起玩耍的
同学一起交流，交流的时候可以互相询问，互相评价，我也参与其中，作出一些需 要的引导。
最后，就这次口语交际的活动做个总结，并为习作做些准备。这次的习作也是学生第一次写< br>作文，重要的是调动学生习作的积极性，激发他们的习作兴趣，帮助他们建立写好习作的信
心。因 此，我的要求就不太高，学生只要能用自己的话，表达一个较为完整的意思就可以了，
对习作的评改也以 鼓励表扬为主。
这次习作训练依然是本组综合性学习的组成部分，也是口语交际训练的延续，即写一 写
自己的课余生活。习作内容范围很宽泛，只要和课余生活有关的都可以写。教学时可先让学
生 读一读习作要求，回忆在口语交际中自己所讲的内容，想一想准备写哪方面的内容，并和
同学交流交流自 己的想法；然后把自己想好的内容写下来。写好后，可组织学生交流自己的
习作，也可以读给爸爸、妈妈 听。

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5.《守株待兔》教学设计
教学目标：
1.认识折、冀等5个生字,学写守、株、 待等9个生字。指导写好株、耕两个字，木和耒做
偏旁时最后一笔变成点。
2.能读准字音、读好“因释其耒而守株”。背诵课文。
3.能借助注释，结合插图，疏通文 意。懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动
去创造美好的生活。
教学重点：读好“因释其耒而守株”。
教学难点：能借助注释，结合插图，疏通文意。懂得不 要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自
己的劳动去创造美好的生活。
教学准备：教师：搜集图片，制作课件。学生：预习寓言。
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭题解题
1. 同学们，学过寓言故事吗，有什么特点？下面考考你，根据图片、能不能猜出故事名称？
【设计意图： 从学生已知寓言故事出发，通过看图片猜寓言故事名称从而激发学生对寓言故
事的兴趣，调动课堂积极性 。】
2．出示图片。（守株待兔），古人写的寓言故事叫做文言文寓言，守株待兔这个故事咱们
都了解过，今天咱们看看古人是怎么讲这个故事的。
（1）生书空和老师一起板书课题。师随机指导“株”“待”的写法。
（2）提问株什么意思？守株待兔什么意思？
（3）读了课题，你想知道什么？

二、初读课文，学习生字
1.这些问题的答案就藏在课文里，请你打开课本，结合注音，借助 课后生字表，读准字音，
读通课文，难读的地方多读几遍。
2.请五名学生接读课文，每人一句。师随机正音。
预设点：
（1）折颈而死：“折”，做一做折的动作，提手旁。“颈”，应读三声。
（2）“冀”字正音。“冀”与“翼”对比识字。出示：羽翼、希冀。
（3）身为宋国笑。出示：[ wéi ]1.做，行，做事2.当做，认做3.变成4.被
[ wèi ]1.替，给2.表目的3.对，向。
师提问：在本句中，“为”读哪个音？读一读。
【设计意图：引导学生利用加一加、熟字换偏旁等方法来识记生字。多音字根据不同的意思
来辨 别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。】

三、复习生字，指导写字
1.课件出示生字，自由练读。
2.生字组词，巩固识字。
3.指导书写“株”。 提示木字旁做偏旁最后一笔捺变为点；提示“株、待、耕、折、颈、释”都
是左右结构的字，左窄右宽。

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指导书写“守”和“宋”。引导学生观察两个字的异同。

第二课时
一、理解句意，疏通文意
1.再读课文
（1）结合注释再读课文
（2）在读文的过程中，你能读懂哪个问题？
出示：谁在等兔子，为什么守着树桩等兔子，等到了吗？
2.学习第一句
（1）谁在等兔子？
（2）这个宋国人是干什么的？
3.学习第二句
（1）图中除了有农夫还有什么？
（2）课文中是怎么说的?
4.学习第三句
（1）这只又肥又大的兔子，为什么会被农夫得到？
（2）为什么兔子会撞到树桩上？
（3）强调颈字读音，再读一读。
（4）从哪个字你知道，兔子跑的快？
5.学习第四句
（1）白白捡到又肥又大的兔子后，农夫是怎么做的呢？
（2）“耒”字教学。
这句话里 ，耒是生字，它的意思是什么？出示“耒”的图片，上面有 把手，下面有犁头，它
是翻土用的农具。想一想你认识的字中，哪个是以耒做偏旁的？（随机板书耕耘）
观察字形，结合图片，联系生活实际，你发现了以耒作部首的字大多和什么有关？
【设计意图 ：现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生，通过耒的图片教学帮助学生熟悉，拉
近课文与生活实际的联 系。同时通过耒字演变引导学生找一找生活中以耒做偏旁的字，拓宽
了知识的宽度，体现了语文的人文性 与工具性特点。】
（3）耒的字意已经了解了，释其耒呢？原文中是怎么说的？(因释其耒而守株，冀复得兔)
（4）从中你体会到什么？读懂了什么？带着你的感受读出来。
为了肥美的兔子，这个农夫不吃饭、不喝水，他——
烈日炎炎，地里的禾苗仿佛在呼喊：我快要渴死啦，谁来帮帮我？农夫却——
寒风呼啸，地里的庄稼仿佛在哭泣：我们要冻死啦，谁来救救我？这个农夫仍然——
【设计意图：通过创设情景引导学生入情入境，读好断句，同时理解农夫的懒惰、不劳而获。】
（5）出示断句，因释其耒而守株，冀复得兔。像这样读一读。
6.学习第五句
（1）他这样一直等，有什么收获吗？（板书：收获）
（2）课文里怎么说的？
7.疏通课文
（1）让我们把这几句话送回到原文中，好好读一读。
（2）谁能试着像读第四句一样读出节奏感？（配音乐）

二、写话表情，总结寓意
1.读了这则寓言，你想对农夫说什么呢？把你想说的话，简单写写吧。

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老师也有两句话想送给他，（补充板书）谁来读一读。
一份耕耘
一份收获
2.兔子是经常撞在树桩上吗？所以还有一句话，想要送给农夫，谁来读一读。
出示：不能把偶然的现象当成经常发生的事。

三、指导背诵，拓展阅读
1.背诵课文
（1）课文填空形式提示背诵。
宋人（ ）。田中（ ）。兔走（ ），折颈（ ）。因（ ）而（ ），冀（ ）。
兔（ ），而（ ）。
（2） 出示五幅图片，看图片背诵。
（3） 闭眼感受，配乐背诵。
【设计意图：因学生能力差距，所以采取多种形式来进行背诵 ，分层、逐步进行，最终达到
熟读成诵的目的。】
2.拓展阅读
（1）生读《南辕北辙》，先读通顺。
（2）根据问题再读文，《南辕北辙》中坐车的人犯了什么错误？
坐车的人想去（ ），（ ）在（ ），他却往（ ）走。
小结：寓言是生活的一面镜子，可以折射出 许多道理。它告诉我们，在生活中，不要做守株
待兔故事中的——（ ），也不要做南辕北辙这则寓言中那个——（ ）的人。其实，像
这样的寓言故事还有很多很多。 课外读一读《中国古代寓言故事》，相信你们会有更大的收
获。

板书设计：
5.守株待兔
一份耕耘
一份收获


教学反思 < br>《守株待兔》是一则寓言故事，告诉学生，不要有不劳而获的侥幸心理。但怎样才能让孩子
真正去 理解所蕴含的道理呢？
为此我做了一下设计：
1、以图画导入，让学生在轻松的环境中进入课题。
2、图画导入语言故事守，向学生介绍《中国寓言故事》这本书，了解更多的寓言故事。
3 、老师板书课题，学生跟写，同时老师一边写课题一边说说每个字的大概意思，那么在入
题时，学生跟写 可以更好的集中注意里，老师边写边说，是让学生理解题目大概的意思。
4、听老师读文，让学生找 出文中最能解释题目的句子，让学生有更好的概括能里。同时随
文识字，找出句子中的生字，对个别字进 行拓展。
5、教学过程环环相扣，用“窜”理解野兔跑出来的速度之快，并加以想象野兔跑得快的原
因。
6、教学过程中，我在两个地方进行了想象说话，想象说话能调动学生的积极性，活跃课堂
气氛 。

请
勿
请
转
勿
教案设计
载


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转
43
侵
载
7、品读词语“白捡”、“乐滋滋”，用词语来过渡都下一个环节。
权
侵
8、深度课文时，运用的大量的导读。
必
权
9、通 过板书的词语，让学生抓住关键词概括课文内容，也是一种很好的学习方法。
必
10、 故事拓展，让学生读读《守株待兔》故事的古文， 这一系列的设计都是想让学生更
好的理解课文，在教学中引导和调动学生的情感体验。
但是在教学实践中突显了许多问题：
1、有些环节我忽略了课堂的生成，流于形式。 < br>2、当学生回答不到点子上，老师惊慌不知道怎么办，问题兜兜转转都回不来，下个教学环
节断节 。
3、课堂调控能力较差，学生开小猜，发呆 从这次的成长课中，我深深的体会到，教师备
课，读透教材，学生课堂调控能力等方面的工作一定要做得细致。
在今后的教学中我要做到：
1、教师在可以一定要认真的备好课，头脑中要头清晰的教学环节。 2、熟悉教材，吃透教
材。
3、今后在上每一节时，先要管理好班级的纪律，让差生能跟上 脚步，试着大胆举手发言，
好的学生能让好的吸收课堂上学习的知识。
4、教室要多多训练逻辑性的导读。
5、问题出现要引导学生解决，把要学生回答不到位，就说出答案。 由此可见，教学中只
有真 正地把课堂的自主权还给学生才能得到好的教学效果。兴趣的激发直接关系到教学效果
的好与差。在语文 教学中“读中悟”是语文学习的基础，也是很不错的教学方法。让学生多
动口，多动脑，能提高对文章内 容的加深、理解。让学生适时地、大胆地发挥想象，能使课
堂气氛活跃起来。

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6.《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标：
1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、 傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”
而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读 写 谦虚 傲慢 懦弱 代价等词语.
2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句， 并用自己的话复述故事，分角
色有感情地朗读课文。
3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而 不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别
人的长处，正规自己的短处的道理。

教学重点：
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：
有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学准备：
陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。

教学时数：
2课时

教学过程：
第一课时
一、生字入手，导入新课
1.师板书“缶”字。（出示缶的图片）
（1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？
（2）教师随机板书。
2.大家见过陶罐吗？
（1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。
（2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？
3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？
（1）陶罐和铁罐。
（2）生随教师板书课题（补充缶）。师指导“罐”的写法
二、初读课文、解决生字
1．自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。
（1）生自由读课文，圈画生字。
（2）出示词语，个别检查。
争辩 恼怒 御厨 羞耻 懦弱 陶罐 奚落 轻蔑
掘开 朴素 流逝 宫殿 相提并论 和睦相处
预设点：
（1）重点指导懦弱、 轻蔑、 奚落、朴素的读音
（2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。

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（3）出示和睦相处：
[ chǔ ]
1.居住
2.存在
3.跟别人一起生活
4.决定，决断
[ chù ]
1.地方
2.点、部分
3.机关部门
师提问：在和睦相处中“处”读哪个音？
（3）生齐读、小老师领读、同桌互查。
【设计意 图：引导学生利用多种方法来识记生字。多音字根据不同的意思来辨别在此处的读
音，加深学生的印象， 拓宽学生知识宽度。】
2．思考：课文讲了一件什么事？
（1）学生自由朗读课文后小组讨论。
（2）出示课件，补充课文内容
国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常（ ）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里
挖出来依旧（ ），而铁罐却（ ）。
三、再读课文，画出对话
1.找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？
2. 生找到对话画出来，读一读。
3.将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。
四、指导书写 回归文本
1．学生随机交流表示人物神态和动作的词语。
2.指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。
提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。
3.把词语送回到对话中读一读。

第二课时
一、 复习巩固 品读对话
1.（出示图片），经过上节课的学习，请你观察人物的表情和神态，说说故事中的两个主人
公 给你留下了怎样的印象？
(1)生自由交流
(2)课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲？
(3)原文中铁罐是怎么奚落陶罐的？
【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复 习导入新课，学生回答后顺势进入对
话，帮助学生更好的品读。】
2. 出示对话
“你敢碰我吗？陶罐子！”
“不敢，铁罐兄弟。”
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我 们生来就是盛东西的，并不是来互相
碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说… …”

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“住嘴！” “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在
这里，什么也不怕。”
（1） 小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
（2） 请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。
（3） 结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。
预设点：
（1） 你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。
（2） 你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。
【设计意图：本处教师扣住学生的朗读 ，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，同时
在朗读中帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联 系上下文理解“奚落”；利用近义词理解
“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示 神态和动作的词语。】
二、 随堂练笔 整体感悟
1.出示对话
“何必这样说呢？” “我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态？
出示：“陶罐（ ）地说”
“铁罐（ ）地说”
（2）在书本上写写，读读
指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。
同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

2.出示完整对话 整体感悟
（1）同桌自由练习对话
（2）全班男女生分角色朗读
（3）个别展示朗读（戴头饰）
三、以读代讲 总结寓意
1.课件显示第10自然段，“时间在流逝，世界上发生了许多事情。”
（1）齐读后点红“流逝”，
学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。
（2）许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？
2.生快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。
（1）陶罐依旧和以前一样光洁、朴素、美观。
（2）连铁罐的影子都没见到。
3.你想对陶罐和铁罐说些什么呢？
（1）陶罐，我想对你说
（2）铁罐，我想对你说
四、链接阅读
1.读通课本20页《北风和太阳》
2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
小结：人们都说，预言是现实生活的 投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入的理
解故事中的道理。《陶罐和铁罐》以及《太阳和北 风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要
多发现别人的（ ），正视自己的（ ）。这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，
下课多读一读，相信你们收获更多。

勿
请
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勿
载
转
教案设计
侵
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板书设计：
权
侵
必
权
必

6陶罐和铁罐
陶罐 铁罐
谦虚而不懦弱 骄傲自大





教学反思
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。 埋在土里许多年以后，
陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处 和短处，
要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道
理是教学 的难点。
课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当
的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，
体会 他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算
什么东西！”可以 看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样
说呢？我们还是和睦相处吧”可 以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读
的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测 ：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出
对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具 体描写，提出自己的看法。
课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充 分体现“以读为本”
的思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读 竞赛，
再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚
朴实之感 。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦
虚，但能据理力争。这 样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思
想认识，为理解寓意作铺垫。 < br>不足：1、练习对话的方式单一，对学生对话的指导不足，应该发挥学生的主动性，让学生
读，学 生评，学生再读这样一个过程去提升情感。 2、评价语单一。

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7.《狮子和鹿》教学设计
教学目标：
1.认识称、禁、撒、挣、等9个生字,学写鹿、赏、匀等13个生字。
2.能通课文读出鹿的心情变化。
3.根据词语提示，用自己的话讲述故事。
4.理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，体会故事中所蕴含的道理。

教学重点：
理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

教学难点：
理解故事所寄寓的道理。

教学准备：
教师：制作课件。
学生：预习寓言，完成预习单。

教学时数：
2课时

教学过程：
第一课时
一、情景导入，激发兴趣。
1.课件展示：在大森林里，有一美丽的小鹿，在水边欣赏自己狮子和鹿。
2.这头鹿也认为 自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了一些看法，咱们先来听听
它自己是怎么说的？
课件出示：“唉，两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”
3.引入寓言故事《狮子和鹿》，板书课题，生齐读题。

二、检查预习，巩固词语
1．课件出示预习单上词语： 匀称、不禁、珊瑚、皱起、 逼近、撅嘴、抱怨、 撒开、凶猛、
挣脱 。（小老师领读，开火车读）
2.认读多音字：称、禁、撒。

三、通读全文，了解段意
1．出示句子：鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来 没有注意到自己是这么漂
亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我 的角多么精
美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
2．出示句子：一阵清风吹过，池水泛起了层层 波纹。鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了
嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只 美丽的角呢！”鹿开始抱怨起自
己的腿来。

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3．出示句子：鹿不敢犹豫，撒开长 腿就跑。有力的长腿在灌木从中蹦来蹦去，不一会儿，
就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。就在狮子灰心 丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂
住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿 用尽全身力气，使劲一扯，
才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追 上。
这三段话，就像是三幅画面，用三个词语给每幅画加上标题。
4. 完成填空，说说课文讲了一件什么事？
丛林中，一只漂亮的鹿对着池水欣赏自己______的身段和 _______的鹿角，抱怨______的
腿。而当凶猛的狮子扑来时，却是鹿那_____救了他的 命。
5．教师小结：能抓住关键词语初步说清楚课文的主要内容，也就初步读懂了课文讲了一个
什么故事。
【设计意图：说课文的主要内容对于三年级的孩子来说有一定难度，学生往往是泛泛而谈 ，
抓不住重点，因此引导学生用抓关键词或联系上下文抓关键句的方法概括自然段的段意，然
后 把各自然段的段意串连起来，就是课文的主要内容了，这样就给学生降低了难度，使他们
很快把握住了课 文的主要内容。】

第二课时
一、品读语言，感悟文本
1．小鹿是怎样赞美自己的角的？
出示句子：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好象两束美丽的珊瑚！”
（1）课文中的哪个词，可以看出鹿觉得自己的鹿角很美？——理解“精美别致”。
（2）它把自己的角比作什么？
（3）此时此刻鹿的心情是怎样的？（指导读出自我欣赏、自 我、陶醉、自我赞美、自鸣得
意的语气。）
2. 小鹿怎么样评价自己的腿？
出示句子：“鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，
怎么配得上 这两只美丽的角呢！”
（1）小鹿为什么会认为腿是难看的？（太细、配不上自己的鹿角）
（2）你从小鹿的哪些表情可以看出它特别不满意自己腿？（不禁撅起了嘴，皱起了眉头）
（3）指导朗读
【设计意图：对学生的阅读提出明确的要求，让他们有目的地展开阅读，从而 使阅读更加有
效。】
二、研读心情，体味变化
1．是什么事让鹿改变了对自己角和腿的看法呢？
2. 师范读课文，学生倾听。
3.运用语气词进行想像说话。（小组交流）
课件出示：
（1）当鹿灵巧地把狮子远远地甩在后面时，狮子灰心丧气不想再追了：
“（ ）， ！”鹿长长地舒了一口气。
（2）正在这时候，糟糕，狮子和鹿被树枝挂住了！凶猛的狮子一看，机会来了：
“（ ）， ！”
(3)小鹿却吓得直冒冷汗：“（ ）， 。”
4.多危险啊，经历了狮口逃生的鹿深有感触地说——
两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。
5.这时，鹿又会对角和腿说些什么？

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鹿对角说：“你虽然美丽，但是（ ）。”
鹿对腿说：“你虽然（ ），但是（ ）。”
三、领悟寓意，升华主题
1.师生交流：从寓言里悟出来的道理。
2.在生活中，任何事物不可能完美无缺，引出“尺有所短，寸有所长。”
3.学习了本篇课 文，知道了事物有它的长处也有它的短处，一味欣赏长处而看不见短处，是
不对的；因为它的短处完全否 定长处也是不对的，我们要做到扬长避短，发扬优点，克服缺
点。
4.拓展寓言故事《朋友与熊》。
两个平常非常要好的朋友一道上路。途中， 突然遇到一头大熊，其中的一个立即闪电般
地抢先爬上了树，躲了起来，而另一个眼见逃生无望，便灵机 一动马上躺倒在地上，紧紧地
屏住呼吸，假装死了。据说，熊从来不吃死人。熊走到他跟前，用鼻子在他 脸上嗅了嗅，转
身就走了。躲在树上的人下来后，问熊在他耳边说了些什么。那人委婉地回答说：“熊告 诉
我，今后千万注意，别和那些不能共患难的朋友一起同行。”
5.教师总结：点明寓言的特点。

板书设计：
7．狮子和鹿
鹿角 美丽 差点送命
鹿腿 难看 死里逃生
尺有所短，寸有所长
教学反思
教学这篇课文时，我将这节课分成了四个 环节，一是字词教学，认读一些难读的容易读错的
词语，了解几个多音字，并能记住他们的读音。二是概 括课文主要内容，三是朗读课文，感
悟鹿角的美丽和腿的难看，及感悟鹿转变态度的原因。四是感悟寓意 。第三个环节也是本节
课的教学重点，对于鹿角的美丽，我抓住了“啊！我的身段多么匀称，我的角多么 精美别致，
好像两束美丽的珊瑚！” 这句话进行重点感悟。对于语气词“唉”和句式“多么„„多么< br>„„”，让学生通过朗读来体会。体会鹿腿的难看时，我抓住了这一句：鹿忽然看到了自己
的腿， 不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
进行教学。让学生将 此句中的反问句改为陈述句，并进行对比朗读，让学生明白反问句与陈
述句表达意思相同，但比陈述句表 达的情感更强烈。使学生体会到小鹿对于自己的鹿腿一点
儿都不喜欢。 在狮口逃生这一环节教学 中，小鹿对鹿角和鹿腿的态度发生了转变。
我将“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让 我狮口逃生！”这句话再次出
示，让学生感受到“美丽的角——差点送命 难看的腿——狮口逃生“这样强烈的正反对
比。
为了让学生很好地体会寓意，我创设了一个 情境：经历了狮口逃生的鹿深有感触地说，两只
美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口 逃生。这时，鹿会对它的角和腿说
什么呢？，请你们写一写，然后再交流，学生通过写话训练，将物各有 所长，各有所短这个
道理融入其中。通过这样的对比，对错误的或不好的事物予以否定，对正确的或美好 的事物
予以肯定。课堂最后，我让学生说说学了这个故事，你明白了什么?学生踊跃发言，积极参
与。他们都能联系自己的生活实际，谈了课文中引发的道理。
语文是学生精神栖息的家园，语文最 终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引
领。让学生喜欢语文，并能爱上语文课。这是我的 追求，也是我的梦想。我的愿望是美好的，
但是实际操作起来却不是完美的，可以说是有许多的漏洞吧！ 我希望在坐的每个老师都能给

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我提出宝贵的意见，让我能在这条道路上越走越宽。


8.《池子与河流》教学设计
教学目标：
1.认识淘、涯等9个生字。读好应这个多音字，区分尊和遵这两个同音字。
2.理解诗歌表达的意思。分角色朗读课诗歌。
3.结合生活实际讨论:池子与河流的观点，更赞同哪一个？

教学重点：
理解诗歌表达的意思。

教学难点：
结合生活实际讨论:池子与河流的观点，更赞同哪一个？

教学准备：
教师：搜集视频，制作课件。
学生：预习课文。

教学时数：
1课时

教学过程：
一、激趣导入，引入课题
1. 同学们 ，我们这一单元学习的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童话版的寓言
故事。知道吗，寓言故事 也可以用诗歌的形式来表达。
2．板书课题。
（1）知道池子指的是什么吗？
（2）出示“池子”在词典中的解析：①池塘；②浴池；③舞池；④寺庙中烧香的香池。
（3）诗歌中的池子指的是什么呢？让我们去诗歌中寻找答案。

二、初读课文，学习生字
1.借助课后生字表，自由朗读课文。并标出这首诗歌有多少个小节。
2.结合上下文，想一想本课中的池子指的是什么？
【设计意图：“池子”一词的理解有一定 难度，平时习惯说“池塘”“水池”。为学生出示词典中
的注释，让学生结合上下文来准确理解池子的意 思，有意识的促使学生养成使用工具书的好
习惯，以提高自学能力。】
3.请九名学生接读课文，每人一小节。师随机正音。
预设点：
（4）“应”字正音。出示：应验、应该。
（5）“池子”到底指的是什么？引导学生了解“池子”就是指池塘。
（6）找一找哪几个小节是池子说的话？哪些是河流说的话？

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三、角色朗读，初识观点
1.分角色朗读池子与河流的对话。
2.学习池子说的话。
（1）自由朗读第1-5小节，想一想：池子要河流抛弃怎样的生活?
（2）池子为什么提议河流抛开原有的生活?
（3）全班交流。从河流的语言中可以感受到自己很满意如今安逸、清闲、平静的生活。
3.学习河流说的话〖〗。
（1）自由朗读第6、7小节，想一想：河流赞同池子的提议吗？
（2）“我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律。”河流遵循的是什么自然规律？
4.池子与河流最后的结局分别是怎样的？

四、辨析观点，总结寓意
1.你觉得池子与河流谁说的话更有道理？说说理由。
2.想一想，生活中有没有像池子与河流这样的人吗？
3.思考：你从这首诗歌中懂得了什么道理?生活与学习中，我们又该怎样做呢？

板书设计
8.池子与河流
只顾享受眼前的舒适
只能换来以后的毁灭

教学反思
请
勿
请
转
勿
文章主要讲了这 样一个故事：在池子与河流对话中，池子嫌河流太累，常常背着沉重的
载
转
轮船，一 会儿又要负起长长的木筏，小船、小艇就更不用说了。池子还问河流什么时候才能
侵
载
权
侵
抛开这样的生活。还夸自己过着安逸、平静的生活。可河流却说，自然法则中，水只有流 动
必
权
才能保持新鲜，但池子不流动就不会保持新鲜，这样迟早会被人遗忘的。最后， 河流的说法
必
果然应验了：河流直到现在还在不断地流着，但可怜的池子却一年年地淤塞起来， 整个池子
积满了青苔，长满了芦苇，最后，完全干涸了。
通过池子与河流的对话，我知道 河流代表生活中那些有才能有远见，不怕艰辛，勤加磨
砺自己的智者；而池子却代表生活中那些有一定的 才能，但因贪图安逸和享受，不勤加磨砺
自己，最后导致才能干涸的人。生活中有许多这样的例子，我们 班就有几个特别聪明的同学，
但他们的聪明都不用在学习上，而是用在了傻玩上，所以每次考试成绩都很 差。因此，我要
做一位像河流那样不怕艰辛、勤加磨砺自己的智者。
通过读这篇文章，使 我明白了一个道理：天才不利用是要磨灭的，它会一天天地衰萎下
去。当它被怠惰所支配的时候，它的事 业就无法恢复起来。所以做人应该像河流那样勤快，
不怕艰辛；不应像池子那样贪图享受，安逸生活。