在读到课文最后一节时，结合课后训练，我设计了这样一个教学
环节：读到这里,你想对金吉娅 说什么？指导学生发挥想象说一
说。这是把读说写训练结合起来，培养学生运用语言的能力。
3、不足：整堂课问多读少。
反馈教学
效果的作
业
1、照样子写词：
给予 边际
2、不改变句意，你能换一种说法吗？
他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？







课题
教学目标
10、妈妈，我不是最弱小的
1在阅读中认识本课生字7个“萨、蔷、薇、啰、滂、沱、纤” ；
理解“纤弱”、“滂沱大雨”等词语的意思，并积累描写雨下得很
大的词语。
2能正确流利地朗读课文，读出人物间对话的不同语气。
3理解萨沙为什么把雨衣的下部盖在 了蔷薇花上，体会萨沙要做
强者的志气，感受故事中人们互相关怀、互相爱护的真挚感情以
及“ 每个人都应该保护最弱小的人”的高尚情操。
尝试借助板书复述课文，并编排课本剧表演。
教学重点
和难点
理解萨沙为什么把雨衣的下部盖在了蔷薇花上，体会萨沙要
做强者的志气，感受故事中人们互相关怀、互相爱护的真挚感情
以及“每个人都应该保护最弱小的人”的 高尚情操。

教学媒体
课前学生
准备
积累一些形容大雨的词语。
*聚宝盆：积累描写雨大的词语（至少三个）：大雨如注
*解析家：理解词语：滂沱大雨、纤弱；
*小能手：你是一个勇敢的孩子吗？简单介绍一下。
教学流程 一 情景引入
3、 出示画 面：阳光灿烂，树木青翠，一丛丛野蔷薇正盛开着，
蝴蝶在花丛中飞舞。一会儿，风雨袭来，花草树木被 吹得摇
摇晃晃，一朵小小的蔷薇花坚持挺立着，终于等到了雨过天
晴。
4、 出示课题： 10.妈妈，我不是最弱小的
（1）

指名读课题，质疑：看了课题你有什么疑问吗？
交流
（1） 课题上的上标①表示什么？这表示课后有注释。
一起读课后注释：本文作者是前苏联教育家苏霍姆林斯
基。
（2） 课题中有标点，这是文中一个人说的一句话。
这句话是谁说的呢？通过预习，知道是萨沙说的。
你觉得这句话可以读出怎样的语气来呢？（骄傲、自豪、
不满意）
用自己觉得合适的语气读读课题
指名读句子，读出相应语气。
二 初读课文，了解课文内容
12、 萨沙为什么会说这句话？发生了什么事？让我们先来读
读课文。
注意读准字音，读通句子。
13、 指名三人分别读课文1-3节、4-8节、9-11节。
（正音 ：“萨”平舌音、第四声；“滂”是第一声）
14、 故事中有哪些人？他们在干什么？

交流板书：父亲、妈妈、托利亚、小萨沙
在学生交流对内容的臻替感知的基础上，出示句子：
突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，接着大雨如注。
⑴ 你从哪儿感受到了雨大？
联系上下文，了解词语“雷声大作”、“大雨如注”的意思。
“大雨如注”的“注”有三个解释：①集中；②灌入；③记
载，登记。（选择义项）
⑵ 课文中还有一个描写“雨大”的词语，你找到了吗？
“滂沱大雨”，你有什么好方法来记 生字“滂沱”？（两个
字都是三点水，可以用形声字的方法、换部首等方法来记。）
⑶ 你还知道哪些描写雨大的词语？（瓢泼大雨、倾盆大雨、
狂风暴雨、疾风骤雨„„）
出示“雨大”的词语，齐读。
三 深入学习，感受小萨沙一家的相互关爱之情
1、 大雨中一家人在干什么？默读课文，找到相关的句子用直线
划出，同桌两人先读一读。
2、 交流、出示句子：
a) 父亲赶紧收拾东西，母亲忙着照料孩子。
b) 托利亚把自己的雨 衣给了妈妈，虽然她并不怕淋雨；而
妈妈却又把雨衣给托利亚，虽然他也不怕淋雨。最后，
托利 亚把雨衣给躲在伞下的小萨沙穿上了。
i. 自己读读这两句话，试着完成填空：
虽然（ ）并不怕淋雨，但是托利亚
（ ）；虽然（ ）也不怕淋雨，但
是妈妈却（ ）。最后，托利亚
（ ）。
（根据学生的回答，在板书上用箭头标出。）
谁能看着板书来说说他们是怎样做的。 ii.

c) 萨沙朝蔷薇花丛走去，掀起雨衣的下部，盖在粉红的蔷
薇花上。
5、 小组读读这些句子，你有什么疑问吗？
a) 为什么妈妈和托利亚都不需要雨衣却将雨衣互相推让？
i. 是呀，小萨沙也觉得很奇怪。
出示课文第五节：
萨沙问到：“妈妈，托利亚 把自己的雨衣给您，您又把雨衣
给托利亚，托利亚又把雨衣给我穿上，你们为什么会这样做
呢？ ”
ii.
iii.
指导朗读，读出奇怪的语气。
妈妈和托利亚真的不怕淋雨吗？他们为什么要这样
做呢？联系上下文想一想。
根据学 生回答，出示句子“每个人都应该保护更弱小
的人。”，理解妈妈说的这句话的含义，感受到家人之间互相关怀、互相爱护的真挚感情。
b) 萨沙为什么把雨衣的下部盖在了蔷薇花上？根据下面的
填空，联系妈妈说的话来想一想、说一说。
i. 出示填空：萨沙把雨衣的下部盖在了蔷薇花上是因为
。
小组讨论、交流。
用形声字的方法学习“蔷薇”。
查字典理解词语“纤弱”的“纤”。
ii. 出示理解妈妈说的话。
“要是你谁也保护不了，那你真是最弱小的人！”
（萨沙把雨衣的下部盖在了蔷薇花上是因为 蔷薇花
娇嫩纤弱，面对风雨毫无自卫能力。小萨沙认为它
是比自己更弱小的。）
可以用“因为„„所以„„”的句式来说。

iii. 从小萨沙的行动中，我 们可以看出她是一个怎样的女
孩？（小萨沙年纪虽小，却有做强者的志气，并从家
人的言行中知 道要保护他人。）
④ 出示萨沙说的话：“现在我该不是最弱小的吧，妈
妈？”
小萨沙在说这话的时候，是怎样的语气呢？
指导朗读，读出自豪的语气。
妈妈是怎样回答的？指导朗读，读出妈妈满意的语
气。
6、 出示妈妈和萨沙之间的三次对话，指导朗读。
这是萨沙与妈妈之间的对话，请同学们来读一读，注意读 好
萨沙奇怪、疑问的语气和保护了蔷薇花之后自豪的语气来；
读出妈妈亲切，满意的语气。
四、凭借板书、尝试复述
从小萨沙和她的家人的言行中，我们可以感受到一家人互相
爱护、互相关怀的真挚感情。小小年纪的她，就有要做强者的志
气，知道要保护别人，奉献爱心，真让 我们感动。让我们借助板
书来尝试复述这个有意思的小故事。
五、课后拓展，编排课本剧。
森林是那么美好，森林里的故事是那么有趣。课后，请你们
以小组为单位，试着把课文内 容编成一个课本剧，可以展开合理
的想象，使剧本更充实
板书设计 10、妈妈，我不是最弱小的
强大 弱小
照顾
关心
保护

本课小结 1、这篇 课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，
也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说 出的一句话。这
句话是文章的题眼，揭示课题时，我设计“用自己觉得合适的语
气读读课题”， 学生根据自己的理解和感悟把同一个题目读出了
不同的感情色彩，情感得到升华。
2、教学中 ，着重指导学生朗读妈妈和萨沙之间的对话，感受到
家人之间互相关怀、互相爱护的真挚感情。
3、强调了以上妈妈和萨沙对话中的标点符号，加深体会三种不
同的语言表达方式。
反馈教学
效果的作
业
1. 照样子写句子
例1：老师叫我下课后到办公室去一下，我吓得心怦怦跳。
(1) 听到这个振奋人心的好消息，小明高兴得
____________________________
(2) __________________________，奶奶激动得
______ __________________
例2：“叮铃铃”下课的铃声响了起来。
(1)“________________”，火车呼啸而过。
(2)“ ________________”，春雨不停地下着。
(3)“________________”，古老的大钟晌了起来。

第三单元
单元教学目标
1 认识生字39个，积累词语若干个。
2 正确朗读5篇课文；背诵2首古诗；熟记3句名言。
3 开展1次单元语言实践活动，结合课文教学开展3－4次语言实践活动。
4 根据课文中的句子，尝试着用课文的语言或自己的语言学习复述课文。
5 增长历史知识，感受人物品德，激发珍惜生命的情感，体会机智无畏的勇
气。

课题
教学目标
11起死回生
1、阅读过程中独立认识生 字9个，理解“起死回生”、“死而复
生”、“切脉”、“凝神”等词语的意思，积累描写注意力集中的 词
语。
2、能正确流利地朗读课文。了解扁鹊使太子起死回生的故事。
学习抓住文中 的关键词语进行复述。
3、感受扁鹊高超的医术和高尚的医德。

教学重点
和难点
教学重点
能运用多种方法理解“起死回生”、“死而复生”、“切脉”、“凝神”
等词的意思。
能抓住文中的关键词语复述扁鹊给太子治病的内容。
教学难点
复述扁鹊给太子治病的内容，体会其高超的医术和高尚的医德。

教学媒体
课前学生
准备
教学流程
课件
* 朗读课文，读准字音，读通句子。
思考：“起死回生”是什么意思？
（一）揭示课题，理解题意
1、今天我们学习第11课《起死回生》。出示课题。2、“起死回
生”是什么意思？
3、指导读好课题。

（二）初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，找出文中与“起死回生”意思相近的词语。
2、指名分节读课文，正音。 (特别注意“侍”、“虢”、“厥”和
多音字“闷”的读音。)
3、交流：
（1）找出“起死回生”的近义词。 板书：死而复生

（2）谁能用“起死回生”和“死而复生”这两个词语来说说课
文讲了什么？
（学生如有困难，可提示谁有起死回生的本领？谁使谁死而复
生？）
随机板书：扁鹊 虢国太子
4、认识扁鹊，指名读课文注释。 师简介时代背景。

（三）学习课文，深入理解
1、学习课文第1—9节，转述扁鹊了解到的病情。
（1）自由读1—9节，思考扁鹊从侍卫官那里了解到了什么情况。
（2）交流扁鹊了解到的情况。 板书：
胸口闷 早上鸡叫时 还没入棺
（3）用自己的话说说扁鹊了解到的情况。
（先自由练习，再指名转述。）
同桌分角色朗读，师生合作读，注意读出扁鹊纳闷、松了
一口气以及侍卫官不耐烦的心情。
（6）扁鹊为什么要问得这么仔细？
小结：扁鹊问得这么仔细，其实是在了解病情，以便作出正确诊
断。
板书：问情况 2、学习课文第11、12节，复述扁鹊医治太子的
过程，体会其高超的医术。（1）扁鹊是怎样使太子 起死回生的？
3、 轻声读读课文11、12节，圈出扁鹊救治太子时的具
体动作。（2）交流。 出示：按、切、贴、听、取、扎、捡
结合理解词语：
①理解“切脉”：师解释，指导学生做做切脉的动作。
②厥症：读课文中的注释。
③扁鹊怎样听？
理解“凝神”，表示注意力集中的词语还有哪些？
（3）齐读第11、12节。

（4）试着用上这些动词将扁鹊救治太子的过程说清楚。
（先同桌练说，再指名交流。）
（1）扁鹊仅仅通过问、切、听、扎，就使太子起死回生，怪 不
得国王竖起大拇指称赞扁鹊——（读句子：“先生真是神医啊，
有起死回生的本领。”）
是啊，扁鹊的医术真是高超。 板书：医术高超
（2）面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说— —（读句子：“世上哪
有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的
病。”）
（3）为什么扁鹊对侍卫官说他能使太子死而复生，后来又对国
王说世上没有死而复生的道理呢 ？扁鹊各是在什么样的情况下
说这两句话的，他为什么要这样说？
（4）交流，小结。
板书：医德高尚
（四）总结全文，布置作业
1、扁鹊用自己高超的医术救活了虢国 太子，展现了他高尚的医
德。请你对扁鹊说几句赞美的话。
2、课后，和好朋友分角色把故事演一演。

板书设计
11、起死回生
扁鹊 虢国太子
问情况 胸口闷 早上鸡叫时 还没入棺
断病情 按、切、贴、听 厥症
治好病 取、扎、捡 恢复健康

本课小结 教学中通过多种方法理解词语，找关键词，反复朗读，感受扁鹊
高超的医术和高尚的医德。

反馈教学
效果的作
业


课题
教学目标
4、 描写注意力集中的词语：凝神、 、 、
12．田忌赛马
1．能在阅读过程中独立认识本课生字，积累描写人物心情和神
态的词语。
2．能正确流利地朗读课文。了解课文的内容，了解按一定顺序
写清楚一件事的方法。
3．懂得田忌赛马取胜的原因是因为孙膑能仔细观察，进行巧妙
安排的结果。
教学重点
和难点
教学重点
1．学习课文，从中领会善于观察、合理分析才能想出好主意的
道理。
2．学习课文按一定顺序写清楚一件事的方法。
教学难点：
懂得田忌赛马转败为胜的根本道理。
教学媒体
课前学生
准备
课件、纸马
在文中找出下列词语的反义词
重视——（ ） 赞扬——（ ）

教学流程 （一）兴趣引入，揭示课题
师：在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，当时齐国的贵族
都特别喜欢赛马，有一名大将叫田忌， 他尤其喜欢，今天我
们要来学习这个历史故事。
1． 板书课题，生跟着书空。
提示：注意“忌”上半部分上自己的“己”。
2． 齐读课题
（二）检查预习
1．出示提问（1）田忌与谁赛马？结果怎样？
（2）谁能课文中的一个词来介绍比赛的结果？
2．指名回答
（三）抓关键词，理清课文脉络
1．从“转败为胜”这个词可以看出田忌与齐威王赛了几次？结
果分别是什么？
板书：初赛失败 转败为胜
2．读读课文，找找两次赛马的相关段落
3．指名分节朗读
（四）学习两次赛马过程
1．一样的马，两次比赛的结果为什么会不一样呢？
2．出示：第（ ）次比赛时，田忌用（ ）对齐威王的
（ ），接着用（ ）对齐威王的（ ），
最后用（ ）对齐威王的（ ）。由于（ ），
所以（ ）。
3．试着自己说说两次赛马的过程，小组交流
4．指名上台介绍，另请一位同学用纸马来摆一摆。
5．总结：说的很有条理，我们今后说话写文章，也要注意按一
定的顺序来表达。
（五）质疑推理

1．看了两次赛马，你有什么疑问的吗？
同样的马，两次的比赛却完全不同，原因在那里？
2．读读课文，找找相关的语句
出示：马还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转
败为胜。
板书：调换顺序 孙膑献计
3． 这样的顺序还可以有其他方法吗？小组为单位，用纸马摆一
摆
4． 实验证明，孙膑安排的这个顺序不是乱调的，可见孙膑真是
一个（ ）的人。
（六）理会孙膑的聪明
1．这么好的主意，为什么田忌想不出，齐威王也想不出，而孙
膑却想出来了？
2．读读课文，找找相关语句，体会一下。
（1）从刚才的情形看------ （善于观察）
（2）大王的马比你的马快不了多少呀---- （合理分析）
（3）一匹也不用换----你就照我的意思办吧-----（知己知彼）
3．用一举话连起来说一说为什么孙膑能想出这个好主意？
。
（六）总结积拓展
1．总结课文，体会孙膑献计取得胜利是因为善于观察、合理分
析。
2．你想对课文中的三个人物说说什么？

板书设计 田忌赛马
齐威王： 上 中 下 （第一次）
田 忌： 上 中 下 失败

齐威王： 上 中 下 （第二次）
田 忌： 下 上 中 赢
本课小结 在课 上我运用了学具马让学生摆弄，学生很兴奋，兴趣极高。
又提问：还是原来的马，田忌如果要调换马的出 场顺序，还会有
哪些方式？结果又会怎样？学生又摆弄起学具马来，课堂学习得
到延伸。在这基 础上，让学生谈谈读完这个故事的收获，做到了
“语思融合，文道统一”懂得田忌赛马取胜的原因是因为 孙膑能
仔细观察，进行巧妙安排的结果
反馈教学
效果的作
业
将直接引述改为间接转述：
1． 日本人对齐白石说：“齐先生，欢迎你加入日本国籍，到日
本定居。”

2． 阿瓜高兴地举手说：“我就是世界上最倒霉的人。”



课题
教学目标
13 完璧归赵
1 能在阅读过程中独立认识生字9个：璧 赵 秦 蔺 殿 颅
斋 奉 僵；积累含近义词素的成语；能区分“吩咐”和“嘱咐”，
并会正确使用。
2 能正确流 利地朗读课文。了解完璧归赵的故事，并能在老
师的指导下运用文中关键词语来复述指定的课文内容。
3体会蔺相如维护国家利益，机智勇敢、不畏强暴的品质。
教学重点
和难点
理解萨沙为什么把雨衣的下部盖在了蔷薇花上，体会萨沙要
做强者的志气，感受故事中人们互相关怀、 互相爱护的真挚感情
以及“每个人都应该保护最弱小的人”的高尚情操。

教学媒体
课件

课前学生
收集《卞和献玉》和蔺相如的故事
准备
教学流程 1．故事导入：《卞和献玉》
2．过渡：无价之宝和氏璧归楚文王后，被视为国宝 ，在楚国历代
国君手里相传了370多年。楚国时期，七雄争霸，各诸侯国都想
把这块稀世之宝 据为己有。著名的“完璧归赵”就是发生在这个
期间的一个故事。
3.板书课题，激趣思考：“完璧归赵”是什么意思？（注意：“璧”
的字形）
（二）初读，感知课文。
1．学生自读课文，要求读准字音，读通课文，并思考问题。
2．指名读课文，齐读课文（纠正读错的生字新词；指导读难读的
句段）。
重点指导词语读音：和氏璧 蔺相如 瑕斑 宫殿 头颅 斋戒
弄僵
难读句段：蔺相如接过玉，退后几步，靠着宫殿的一根大柱子站
定，理直气壮地说：“我看您并不想交付 十五座城池，所以把玉要
了回来。您要是逼我，我的头颅和宝玉就一块儿撞碎在这柱子上！”
说 着，举起了和氏璧。
3．交流：说说对“完璧归赵”的理解。（最后找到“我一定把和
氏璧完 好无损地带回来！”这句话，板书并读一读。）
说明：
（三）结合重点句子，再读课文。
1．为什么“一定要把和氏璧完好无损地带回来”呢？
⑴引导学生学习1—3节，并思考。
⑵赵王碰到了一个什么棘手问题?你能用上“如果„„就„„”来
说好吗?
(3) 面对如此棘手的问题，蔺相如怎么说？（补充资料：蔺相如

想了一会儿，说∶“我愿意带 着和氏璧到秦国去。如果秦王真的
拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，
我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”）没
去秦国之前，蔺相如已想好两个对策 ，可见这人做事_________
(4)交流，然后指导朗读，体会赵王的无奈、蔺相如的坚定。
2．蔺相如怎样把和氏璧完好无损地带回来的？默读4-11小节
(1)学生自读课文，了解脉络
（谎指瑕疵，要回宝玉；理直气壮，誓与共存；巧言拖延，
争取时间）
⑵抓住蔺相如说的三句话展开教学。
① 找一找：蔺相如一共说了几句话？哪几句话？
蔺相如知道秦王没有诚意，上前几步，说：“这玉虽好，可是
也有瑕斑。让我指给您看。” < br>蔺相如接过玉，退后几步，靠着宫殿的一根大柱子站定，理
直气壮地说：“我看您并不想交付十五 座城池，所以把玉要了回来。
您要是逼我，我的头颅和宝玉就一块儿撞碎在这柱子上！”
蔺相 如知道秦王仍然没有诚意，说：“和氏璧是奇珍异宝。在
我动身以前，我们大王斋戒
①
了五天。如果大王诚心，也应当斋戒
五天。五天后，我再把宝玉奉上。”
② 说一说：为什么说这几句话？
（看到秦王没有诚意，要回宝玉以争取主动；再一次试探秦王；
争取时间把宝玉送回赵国。）
(3）读一读：秦王为什么乖乖就范？体会蔺相如的智和勇。
●出示撞柱画面，重点理解第2句话，体会蔺相如心情。
思考：如果秦王没有劝阻，蔺相如会不会与玉同碎？
①鼓励学生做多种设想，并且说出根据； ②什么叫“理直气壮”？
③对于秦王的欺骗，蔺相如有充分的理由不把玉交给秦王，谁能
理直气 壮地读一读这几句话？

●品味“只好”
①理解“只好”的意思；
②找到并读读“只好”所在句子，明白“只好”的前因后果，谈
谈自己的体会。
●学 生互相交流，教师归纳：在赵王为难之际，蔺相如挺身而出
出使秦国。从蔺相如取回宝玉拿在手中到理直 气壮地揭露秦王，
从扬言要把“脑袋和宝玉一块撞碎在柱子上”到巧妙地想出举行
授璧典礼的主 意，这一系列语言动作，都表明了蔺相如的(随机应
变、大智大勇)。
(4)指导朗读：指导学生读蔺相如与秦王的三句对话。
(5)故事的结果怎样? (板书：归赵。)
蔺相如之所以叫人带着和氏璧抄小路先回赵国去，是因
为 。秦之所以x下令放蔺相如回国，是因
为 。
（五）学生参照板书复述完璧归赵经过。
（六）作业：课外阅读《湎池会》、《将相如》。

板书设计 13 完璧归赵
谎指瑕疵，要回宝玉
蔺相如 理直气壮，誓与共存 智勇双全
巧言拖延，争取时间

本课小结 通过不同形式的读，让学生了解事情的起因，清楚 地认识故事的
历史背景接着让学生默读重点段，并要求学生边读边思考，品词
析句，进一步理解 课文内容。
反馈教学
效果的作
业
1、 读下面描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。
(1)蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的 诚意，就上前
一步，说：“这块璧有块小毛病，让我指给您看。”
（ ）

(2)蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气
壮地说：“ 我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您
要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！” 说着，
他举起和氏璧就要向柱子上撞。（ ）

课题
教学目标
14．军神
1．能在阅读过程中独立认识生字10个：诊 剂 怔 涔 攥 崭 衷
勉 赫 承；能区分“教训”、“教育”和“训斥”，并会正确使用。
2．能正 确流利地朗读课文。了解刘伯承在不用麻醉剂的情况下
接受眼科手术的故事，并能按照一定的顺序复述课 文的内容。
3．感受刘伯承作为军人那钢铁般的意志。
教学重点
和难点
教学重点
1．能区分“教训”、“教育”和“训斥”，并会正确使用。
2. 通过 课文学习理解“你是一个真正的男子汉，一块会说话的
钢板！如果你是一位军人，那么，你就是一个‘军 神’！”这句
话的意思，感受刘伯承钢铁般的意志。
教学难点能按照一定的顺序复述课文的内容
教学媒体
课前学生
准备
教学流程
（一）揭示课题，进行质疑
1.这节课我们要学习第14课——《“军神”》，教师板书课题。
2.齐读课题，进行质疑
3.出示句子，介绍背景
（1） 出示句子——沃克惊呆了，失声嚷道：“啊！你是一个真< br>正的男子汉，一块会说话的钢板！如果你是一位军人，那
么，你就是一个‘军神’！”
（2） 了解课题中引号的作用：
a 引用沃克医生的话，所以“军神”上加双引号。
词语若干，课文朗读录音。
按课后要求预习课文

b 因为借用这个词语赞扬刘伯承钢铁般的意志，具有特殊的含
义。
（3） 了解句中的“他”指刘伯承元帅，介绍故事发生的时代背
景。
（4） 学习生字“承”。
4.指导读好课题
（1）指名读题，师评（强调读出夸奖的语气）。
（2）齐读
（二）检查预习，读通课文
1．读准生字的音。
2．分析字型，重点“攥”的右边部分。
说明：
有预习，就要有反馈，但反馈只需抓住重点，无需面面俱到。
3．开火车每人读几句课文，检查预习情况，及时正音。
4．理清文章脉络，板书“手术前— —手术中——手术后”，找到
相应的词组，归纳“手术台上，手术做完了”。
（三）抓住关键，读中感悟
1.再读句子，提出问题；
（1）读句子——沃克惊呆 了，失声嚷道：“啊！你是一个真正的
男子汉，一块会说话的钢板！如果你是一位军人，那么，你就是< br>一个‘军神’！”
（2）师提出问题：为什么称刘伯承是一块会说话的钢板呢？
2．学习课文1~5节；
（1）小组读，讨论刘伯承在手术前是怎样表现出他不同寻常的
坚强的？
（2）交流 归纳，重点学第三节中刘伯承平静地说：“先生，眼
睛离大脑太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我， 今后需要一
个清醒的大脑！”
（3）学生查查字典，说说什么是“麻醉剂”？它有什么作用？

（4）补充资料：眼部是人神经分布最密集的地方，因而特别敏
感。和学生的生 活体验相结合，说说当眼里进沙子的时候会有怎
样的感觉？（与文中的刘伯承坚持不用麻药，任凭医生一 刀一刀
割去烂肉的行为产生强烈的对比。）
（5）思考：他为什么坚决不肯用麻药？仅仅是为 自己考虑吗？
（结合老师介绍的刘伯承的资料说一说）
（6）指导朗读，体会刘伯承的坚强，从而对他产生敬佩的心情。
3．学习课文6~7节；
（1）小组学习，讨论刘伯承在手术时是怎样表现出他不同寻常
的坚强的？并有感情的读读。
（2）重点抓第7节中刘伯承的表现：“紧紧攥住、青筋暴起、
崭新的垫单被抓破” 这些动词说明疼痛的程度很深，可以说是
难以忍受，而他仍一声不吭。
（3）交流朗读，点评。
4．学习课文8~14节
（1）指名分角色读，讨论哪个地方最能体现出刘伯承不同寻常
的坚强的？
（2）重点抓“七十二刀”；
“七十二”这个数字具体地说明了割的刀数之多，时间之长。< br>学生可以再次联系第7节中刘伯承手术中的具体表现，再次体会
无麻药手术的漫长、痛苦。
（3）引读这些句子。
（4）指导读好沃克夸奖刘伯承的句子。理解“军神”。
5．学习沃克医生的话
（1）自己读课文，划出沃克医生在手术前后的不同表现。
（2）交流，引读
（3）讨论：从沃克医生的话中你读懂了什么？
（4）归纳：反 映刘伯承坚强意志的，更多的是对沃克医生的描写。
抓住沃克医生的情感变化来理解课文内容。先要求学 生找出流露

沃克医生情感的词句，理清情感变化的脉络，并找到相应的原因。
得 知拒用麻醉剂，他很恼火(“眉毛扬了起来”、“教训的口吻”)；
听了理由，他很惊讶(“怔住了”) ；做着手术产生好感，他开始
关心(“‘可以哼叫”’)；进而钦佩(“由衷地说”)；得知刘伯承清晰地记得手术的刀数，并且经历了这么多的折磨，他惊叹起来
(“吓了一跳”、“惊呆了”、“失 声嚷道”)。他先贬后褒，“恼火
—惊讶—关心—钦佩—惊叹”，这些情感变化源自于对刘伯承钢
铁般意志的感动。
(四)在理解课文的基础上，按照手术前——手术时——手术后的
顺序讲讲故事
1．师生配合分角色读读课文，再次理清故事内容。
2．按照顺序,根据板书复述课文。
3．各自准备，全班交流，点评。

板书设计
14 “军神”——刘伯承元帅
手术前 手术中 手术
后
拒绝使用麻醉剂 一声不哼 脸
色苍白
平静回答 攥住、青筋暴起 数刀
数

本课小结 引导学生精读课文，感悟“神” ：
1．从沃克医生 的神态变化中感悟。这篇课文描写的主要人物是
刘伯承，但描写人物的同时，重点写沃克医生的神态和情 绪变化。
手术前，沃克医生的表情开始是“冷冷”的，当刘伯承拒绝用麻
醉药时又“愣住了”， 手术后，当病人说出刀数时，沃克医生又
对他非常佩服。这些神情的变化，先让学生读书中自主发现，然
后再充分的感情朗读，并想想、议议：思考为什么有这样的变化，

从侧面了解刘 伯承坚强的意志。
2．从刘伯承治眼的表现中感悟。教学时让学生默读，引导学生
找出文本 中刘伯承手术时表现的相关词句：（1）刘伯承不愿意使
用麻醉剂。（2）手术时，他的双手紧紧抓住身 下的白垫单，汗雨
如下。（3）手术结束后脸色苍白，勉强一笑。在学生通过朗读，
抓住重点词 句的感悟，让学生从中感悟到一般的军人是做不到
的，从而领悟到刘伯承手术中忍受剧烈痛苦，体现出他 坚强的意
志。
反馈教学
效果的作
业
1． 年轻人在德国人开的诊所里做眼科手术。

2． 海龟在海滩上做游戏。

3． 全校师生在操场上举行升旗仪式。




课
题
，在预习
教
1在阅读中独立 认识8个生字“寇、艰、县、酷、拷、韩、据、押”
学
中尝试运用合适的方法理解“残酷、斩钉 截铁、催人泪下”等词语的意思，并
积累词语。
目
2能正确流利地朗读课文。了解课文内容，能借助提示讲述赵一曼被捕后的英
标
雄事迹。
3感受赵一曼爱国抗日的英雄气概。

教教学重点
学
1学习复述，讲述赵一曼被捕后的英雄事迹。
重
2感受赵一曼爱国抗日的英雄气概。
*15 抗日女英雄赵一曼

点教学难点
和
3学习复述，讲述赵一曼被捕后的英雄事迹。
难
点
教
词语卡片，相应的课件，图片
学
媒
体
课
预习课文，自学生字词语，读通课文，收集赵一曼的生平事迹。
前
学
生
准
备
教（一）揭示课题，介绍生平事迹
学1、 教师板书：英雄
流你知道哪些英雄？他们为什么被人们尊称为英雄？（交流）
程 2、 教师补充板书：女英雄赵一曼
（1）今天，我们将认识一名女英雄，她的名字叫赵一曼。
（2）学生交流自己收集的有关资料，介绍赵一曼。
3、教师补全课题“抗日”，介绍抗日战争的历史背景，出示有关的图片或看
一些影像。
4、读题
（二）检查预习，理清脉络
1、 开小火车读课文，要求：读通课文，读准字音。
2、 练习：
①寇（ ） 艰（ ） 县（ ） 拷（ ）
冠（ ） 根（ ） 悬（ ） 考（ ）

②多音字：
恶｛ 重｛ 看｛
（3） 实物投影核对练习。
（4） 强调“寇”的字形，以及三个多音字在课文中的读音。
（一）揭示课题，介绍生平事迹
3、 教师板书：英雄
你知道哪些英雄？他们为什么被人们尊称为英雄？（交流）
4、 教师补充板书：女英雄赵一曼
（1）今天，我们将认识一名女英雄，她的名字叫赵一曼。
（2）学生交流自己收集的有关资料，介绍赵一曼。
3、教师补全课题“抗日”，介绍抗日战争的历史背景，出示有关的图片或看
一些影像。
4、读题
（二）检查预习，理清脉络
3、 开小火车读课文，要求：读通课文，读准字音。
4、 练习：
①寇（ ） 艰（ ） 县（ ） 拷（ ）
冠（ ） 根（ ） 悬（ ） 考（ ）
②多音字：
恶｛ 重｛ 看｛
（5） 实物投影核对练习。
（6） 强调“寇”的字形，以及三个多音字在课文中的读音。
4、 刚才我们开小火车通读了课文，现在请你 轻声的自己再一次读课文，然后
用自己的话说一说，人们为什么称赵一曼为女英雄，课文讲了她的几件事 ？
（学生交流 教师板书归纳理出脉络）
板书：掩护队伍 严守机密 英勇捐躯
（三）读中理解， 品中悟情
6、 请根据板书，从课文中找出相对应的小节。
7、 交流：掩护队伍（第2节） 严守机密（第3-10节） 英勇捐躯（第14

节）
8、 选择其中的一件事重点了解，进行小组合作学习：
出示学习建议：
“掩护队伍、严守机密”学习小建议：
 读一读相应的小节
 划一划描写赵一曼英雄气概的语言和动作的句子
 圈一圈突出赵一曼英雄气概的关键词语
 说一说你的感受
“英勇捐躯”学习小建议：
 读一读相应的小节
 说一说赵一曼的遗憾是什么？希望什么？
学生小组学习，教师巡视、参与学习。
9、 学生交流，教师点拨
（1） 掩护队伍：
抓住赵一曼的语言：坚定地说„„ 动作：举起枪向敌人猛射
教师引读
（换词理解赵一曼当时坚决地口气，通过朗读体会她一心 保护战士早
已将自己的生死置之度外的英雄气概。）
（2） 严守机密：
抓住赵一 曼与敌人之间的对话进行朗读指导，教师补充：战败后，投
降的日寇回顾当时审讯赵一曼的过程。
学习伙伴分角色读—表演读
（理解“大声”“斩钉截铁”的意思，并通过分角色朗读，感受赵 一曼
当时宁死不说出机密的坚强意志。）
（3） 英勇捐躯：
填空：
女英雄赵一曼的遗憾是 ，希望
，希望 。

教师范读，学生模仿读
教师补充赵一曼儿子的故事，结合遗书的内容理解“催人泪下”的意
思。
（四）突破难点，复述课文
4、 读课文的最后一节，指导感情朗读。
5、 学习了课文，选取你印象最深刻的英雄事迹，根据老师的提示，同桌试着
复述有关内容。
提示：
掩护队伍：1935年，11月的一天，赵一曼所在的部队被日军围困
了， 。
严守机密：被捕当天的夜晚，敌
人 。
英勇捐躯：1936年8月12日，赵一曼在开往珠河的火车
上 。
6、 同桌复述
7、 个别交流（学生复述，教师进行及时评价，指导）
5、 师过渡：在赵一曼与敌人进行斗争的过程中还有一个令人振奋的故事，课
文的第11-13小节也有叙述 ，请你读一读，想一想为什么护士和看守都被女英
雄赵一曼感化了？
说明：
有了前 三件事的铺垫，再读课文的11-13小节，抓住一个问题，深化感悟
抗日女英雄赵一曼大无畏的革命气 概和忘我的爱国情怀。
（五）总结、布置作业
1、
读全文
2、
荐学生阅读描写抗日英雄的书籍，结合三年级的作文要求写一篇读后感《英
雄在我心中》。
5、 刚才我们开小火车通读了课文，现在请你轻声的自己再一次读课文，然后

用自己的话说一说，人们为什么称赵一曼为女英雄，课文讲了她的几件事？
（学生交流 教师板书归纳理出脉络）
板书：掩护队伍 严守机密 英勇捐躯
（三）读中理解， 品中悟情
10、
11、
请根据板书，从课文中找出相对应的小节。
交流：掩护队伍（第2节） 严守机密（第3-10节） 英勇捐躯（第
14节）
12、 选择其中的一件事重点了解，进行小组合作学习：
出示学习建议：
“掩护队伍、严守机密”学习小建议：
 读一读相应的小节
 划一划描写赵一曼英雄气概的语言和动作的句子
 圈一圈突出赵一曼英雄气概的关键词语
 说一说你的感受
“英勇捐躯”学习小建议：
 读一读相应的小节
 说一说赵一曼的遗憾是什么？希望什么？
学生小组学习，教师巡视、参与学习。
13、 学生交流，教师点拨
（1） 掩护队伍：
抓住赵一曼的语言：坚定地说„„ 动作：举起枪向敌人猛射
教师引读
（换词理解赵一曼当时坚决地口气，通过朗读体会她一心保护战士早
已将自己的生死置之度外的英雄气概 。）
（2） 严守机密：
抓住赵一曼与敌人之间的对话进行朗读指导，教师补充：战败后， 投
降的日寇回顾当时审讯赵一曼的过程。
学习伙伴分角色读—表演读

（理解“大声”“斩钉截铁”的意思，并通过分角色朗读，感受赵一曼
当时宁死不说出机密的坚强意志 。）
（3） 英勇捐躯：
填空：
女英雄赵一曼的遗憾是 ，希望
，希望 。
教师范读，学生模仿读
教师补充赵一曼儿子的故事，结合遗书的内容理解“催人泪下”的意
思。
（四）突破难点，复述课文
1、 读课文的最后一节，指导感情朗读。
2、 学习了课文，选取你印象最深刻的英雄事迹，根据老师的提示，同桌试着
复述有关内容。
提示：
掩护队伍：1935年，11月的一天，赵一曼所在的部队被日军围困
了， 。
严守机密：被捕当天的夜晚，敌
人 。
英勇捐躯：1936年8月12日，赵一曼在开往珠河的火车
上 。
3、 同桌复述
4、 个别交流（学生复述，教师进行及时评价，指导）
5、 师过渡：在赵一曼与敌人进行斗争的过程中还有一个令人振奋的故事，课
文的第11-13小节也有叙述 ，请你读一读，想一想为什么护士和看守都被女英
雄赵一曼感化了？
（五）总结、布置作业
3、
读全文
4、

荐学生阅读描写抗日英雄的书籍，结合 三年级的作文要求写一篇读后感《英
雄在我心中》。
板 *15 抗日女英雄赵一曼
书
设
计
本
课主要通过多种形式的朗读课文，感受赵一曼爱国抗日的英雄气概。
小
结
反例：赵一曼斩钉截铁地说：“我不会告诉你们的！”
馈
教
学
效
果
的
作
业

第四单元
【单元教学目标】
1 识记29个生字。积累38个词语。
2 用学过的方法理解若干词语、句子。
3 正确流利有感情地朗读大部分课文，学习根据提示、提纲和重点词语等详
细复述课文。
4 收集有关母爱和友情的名言、短文。
妈妈（ ）地说：“ ”
小明（ ）地说：“ ”
掩护队伍 严守机密 英勇捐躯

5 初步懂得珍惜亲情和友情。

课题
教学目标
16 家是什么
1、能在阅读过程中独立认识本课生字“卢、辗、篱”，理解并积
累“亲情 辗转 亲生骨肉 悲喜交集 无家可归 遗忘”等8个词
语。
2、能正确流利的朗读课文，了解课文所讲的两个 故事，并能用
想象的方法复述文中第二个故事。
3、初步懂得有了亲情，有了爱，才有了真正的家。

教学重点
和难点
1、能在语言环境中认识3个生字，8个词语。
2、、在反复朗读课文后，理解“没有亲情的 人和被爱遗忘的人，
才是真正没有家的人。”这句话的意思。
3、用想象的方法复述文中第二个故事。

教学媒体
课前学生
准备
教学流程 一）引入
1、 （出示填空游戏）进行四字词语填空。
（ ）徒四壁 万（ ）灯火 （ ）境贫寒
重建（ ）园 （ ）喻户晓 （ ）（ ）户户
在这些词语中，我们不约而同的填入了这个词“家”。
2、今天，我们就来学习16课。（出示课题）
（1）指名读 （2）齐读

（二）学习课文
1、（出示第二节）家究竟是什么？书上向我们做了这样的解释。
生字卡片，相应的课件，课文朗读录音。
预习课文，圈出生字

（1）自由读正确。
（2）指名读
（3）齐读
（4）教师引读。
（5）男女对读。
2、这是一篇富有哲理且感人的文章，想不想来学一学？
小组学习菜单：（1）组内轮流读课文，读准字音，把课文读正确。
（2）用直线划出“家是什么？”的句子。
3、交流学习结果
（1）指名分节读课文。正音。
（2）你找到哪些句子？（根据学生回答出示第五节）
①指名说。出示“高堂华屋”“竹篱茅舍”的图片，帮助学生理
解这两个词。
②自由准备。“竹篱茅舍”中“舍”是多音字，指导学生读准字
音“shâ”
③让我们合作来读这段话。
4、这段话究竟是什么含义呢？课文向我们讲述了两个故事，（出
示词语：洛杉矶 卢旺达）学习生字：卢
5、这究竟是两个怎样的故事呢？默读课文1~4节。用一句话概
括分 别写了什么？（1）第一个故事的主人公是富翁；第二个故
事的主人公是热拉尔。
（2）出示 填空：在洛杉矶，富翁
_________________________________。
在卢旺达，热拉尔
_______________________________。
（3）概括第一个故事。
（4）读读1、2节。
（5）联系第五节，完成填空：

富翁有别墅，却说自己没有家，是因为
__________________ __。
（6）出示：在卢旺达，热拉尔
________________________ _______。
①概括第二个故事。
②（出示练习：热拉尔说自己又有了家，是因为____________________。）
请你结合第五节内容说一说。
③一起朗读3、4两节。
6、展开想象复述课文
（1）今天我们要继续学习复述课 文中的展开想象复述。复述时
要把故事讲清楚，还要选择其中的一处展开想象，把故事说具体。
（2）自由准备
（3）指名说。
（4）教师指导
（5）再复述。
7、在这个世界上„„（出示第五节）学生读
（1）学了刚才的两个故事，你对这两句话会有更深的理解。（出
示）
（2）家究竟是什么？请你选择其中的一对关联词，谈谈你的体
会。
（虽然„„但是„„ 不仅„„而且„„）
①小组准备
②指名4-6人。
8、再读第五节
（1）准备背诵。
（2）有感情地背诵。

（三）总结全文。
1、家是一个避风的港湾，我们可以在这个家里栖息。
家是一个温暖的小窝，我们可以在此享受天伦之乐。
家是一个倾诉的地方，我们可以把苦恼和喜悦诉说。
家不需要有多么华丽，只需要有许多火热的心在一起，只需要
有亲情和爱！
2、今天 同学们带来了许多充满亲情的照片，让我们欣赏这人世
间最美最动人的精彩瞬间，让我们为亲情为爱，唱 起那首熟悉的
歌。

板书设计
16.家是什么
别墅≠家 女儿=家
家=亲情、爱

本课小结 在这节课上通过学习，学生从家是什么？这个文中提出的问题，< br>给予了概括总结的答案：家是充满亲情的地方，家是避风港、加
油站、心中的驿站、温暖的河，从 家的概念到家庭亲情事例，从
小家到国家，从美满的家庭谈到孤儿院，懂得有了亲情，有了爱，
才有了真正的家。
反馈教学
效果的作
业


课题
教学目标
17、别人的妈妈
1、能在阅读过程中独立认识“融、泞、迈、虔、佑” 5个生
字。并能在不同的语言环境中正确认读，注意“融、泞、虔”
看一看，比一比组词。
公（ ） 日（ ） 展（ ）
翁（ ） 旦（ ） 辗（ ）

等字的读音。积累6个词语：衣衫、融雪、泥泞、虔诚、关 照、
保佑。并用学过的方法理解不懂的词语。
2、小组合作，读读演演这首诗。
3、知道诗歌写的是一个小伙子帮助“别人的妈妈”过马路的事，
学习他关心老人的好品质。

教学重点
和难点
1、能运用学过的方法理解不懂的词语。能在反复诵读的 基础上，
体会诗歌的韵律以及诗歌表达的感情。
2、通过读文，感受到本课前面一长段对于老 奶奶的描写，以及
当时的情况描写是为了衬托出了那位青年的爱心。
教学媒体
课前学生
准备
教学流程 一） 谈话揭题，了解大意
1、师：当你们走在路上的时候，有没有帮助过不认识的人？
*交流。
2、出示课题：别人的妈妈
*师：课文讲的是一件再平常不过的事，却写得感动至人，我们
一起去品味一番吧！
3、打开书，轻声读读课文，并说说课文记叙了一件什么事？
*学生交流。
二） 朗读课文，自学字词
1、 出示自学要求：
1） 自读课文，读准字音，读通句子。
2） 学习字词，划出不理解的词语，并在小组内用学过的方法理
解交流。
2、 检查自学情况：
1） 开火车分节读课文。
积累一些词语。
自读课文，读准字音，读通句子

*出示词语：
衣衫、融雪、泥泞、虔诚、关照、保佑、老迈、迟疑、小心翼翼
2） 读音：
融（翘舌音）
泞（后鼻音）
虔（第二声）
3） 字形：
*融：媒体书空，注意左下部分的写法。
*翼：羽（没有勾）+田+共
*虔：积累“虎字头”的字（虎、虚、虑„„）
4）理解词语：
*看图结合课文诗句理解：融雪、泥泞
*查字典理解：虔诚、保佑
*联系上下文理解：老迈、迟疑
三）赏读课文，品味真情
1、再读课文，说说当时别人的妈妈的处境怎样？
1） 出示1—6节
2） 指导朗读，说说自己的感受。
*出示填空：
一位（ ）的老妇人，独自走在（ ）的街
上，当时（
），使她感到非常（ ），她心想：
（ ）。
*交流填空。
2、 过渡出示7—13节
*过渡：就在老妇人迟疑无助的时候，人海里冒出个青年。小组
自读，抓 住关键语句提出疑问或谈谈你的感受。
1）青年为什么要这样做？体现了什么？

①默读这部分，拿出一支笔，把小伙子的表现划出来。
②媒体出示插图：仔细看看图，来演一演，注意青年的动作和表
情。
*媒体上“牵”、“扶”变红色，老师演老妇人。
*生评（重点：牵、扶、细声）
③再来读读7、8、9小节。
*师：青年在做这一连串的动作时，他会想些什么？
*学生交流。
④指导朗读：
*我们已经学过多首叙事诗了，诗歌要读出韵律，读出 节奏。老
师以第8小节为例，遇到斜线要停顿。
媒体出示：
他牵着她的手细声说道：
“大妈，我扶您穿过街道。”
*学生试读、齐读。
*师：自己试着读读7、9两个小节，并试着划一划。
学生交流，师在媒体上出示斜线。（指名3个学生每人读一个小
节）
⑤师：真不错！我们一起把课文的7、8、9小节来读一下！
2）最后两节是什么意思？
①媒体上最后两节变红，同桌朗读、讨论。（老妇人对帮助他的
小伙子的美好愿望。）
②男女生对读、齐读。
3）小结：小伙子扶“别人的妈妈”过马路，他对老人的关爱也
得到了老人的回报。
4）齐读7—13节。
5）说说学了这首诗后你最深的感触是什么？用一句话表达出来。
（写在书上）

四）延伸说话，感悟真情
1）交流生活中见到的爱护老年人的事情。
2）学生准备，交流。

板书设计 *17、别人的妈妈（老奶奶）
青年
孤立无援 体贴老人
懂得回报 关爱老人

本课小结 通过学习，学生知道了这 是一首外国诗歌，写的是一个小伙子帮
助“别人的妈妈”过马路的事，学习他关心老人的好品质。教学< br>中，主要通过朗读来了解主要内容，要求学生学会停顿读出节奏
和韵律。
反馈教学
效果的作
业
（1）送走了大妈他快步赶上朋友，朋友们问他是否认识那
老妇。
送走了大妈他快步赶上朋友，朋友们问他：
“ 。”
（2）他说不认识，是别人的妈妈，她年纪大了，走路时会
眼花。
他说：“他
说 。”


课题 18 在金色的沙滩上

教学目标 1 能在阅读的过程中独立认识4个生字：肠、蜊、蛳、捅。理解
并积累7个词语。仿写比喻句。
2 正确流利地朗读课文，了解课文的内容，并能按提纲简要复述
课文。
3 体会小女孩的美好心灵。
教学重点
和难点
1、能在新的语言环境中识记4个生字，理解并积累7个词语。
仿写比喻句。
2、了 解大海沙滩上发生的事，体会小姑娘的美好品质，受到美
的熏陶和感染，并在生活中传播美。
3、通过反复朗读课文，理解“金色”的除了指美丽的沙滩外，
还代表小姑娘“金子”般的心。
教学媒体
课前学生
准备
教学流程
海景图片，贝壳实物、相应的课件
预习课文，圈划出不理解的词句。
一 ）创设情景、引入新课：
1 出示海景图片及背景音乐（大海啊故乡），使学生进入情景，
直观地感受海景美。
师：你能用一句话描写这美丽的景色吗？（要求学生把句子讲完
整）
书上是怎么描写的呢？
出示句子：
太阳刚冒出海面。在金色的沙滩上，有个身穿天蓝色连衣 裙
的小姑娘在拾贝壳。她的身后留下一串小小的脚印。
（学生朗读句子。）
2 展示贝壳：在金色的沙滩上有着这么多美丽的贝壳。
出示句子：
你看，这是沙蜊子，这是大猫眼，这是小螺蛳，这是金海螺
------

（1）学习生字：蜊、蛳
师：你用什么好方法记住它？
“虫”字旁归类。
（2）读句子。
3 小结揭题：刚才我们感受到了海边的景色美 ，沙滩上的贝壳美，
今天我们要学习的课文中还有比这些更美的东西，那究竟是什么
呢？让我们 一起来学习18课《在金色的沙滩上》。
齐读课题。
二）由境入文、整体感知
1 自学提示：轻声读课文，读准字音，读通句子。用已学过的方
法理解词语。
课文主要讲了一件什么事？
四人小组自学。
2 交流：
出示词语：礁石 碧蓝 神情 翻腾 好心肠
一望无际 灿烂夺目 灵机一动 捅
（1）学习生字：肠：积累“月”字旁的字，一般表示与身体有
关的。
捅：读准字音。换部首组词。做动作理解这个
词的意思。
（2）开火车读词语。
3 课文一共21小节。开火车朗读课文。想一想，课文主要讲了
一件什么事？
出示填空：
在海边的沙滩上，一位画家请一个小姑娘 ；小姑娘
一直 ；画家回来后要把贝壳送给她，但小姑
娘 。
根据学生的回答板书：

帮画家看衣服
等画家不离开
谢绝画家送贝壳
三） 品读词句，感受人物美
1 师：刚才我们已经感受到了海景 美、贝壳美，那你有没有发现
文中比这些更美的东西是什么？请你再轻声读课文，然后在小组
内 讨论，是从哪些语句感受到的？用笔划出来，读一读。
2 学生分组学习，教师巡视指导。
3 学生交流学习情况：
教师小结：文中海景美、贝壳美，小姑娘的心灵更美。
重点品读小姑娘的语言，出示重点句：
（1）小姑娘摇了摇头，说：“我答应了叔叔，一定得等他回来。”
A 重点词：一定得。
B 小姑娘为什么这么说？“一定得”说明了什么？
C 指名朗读句子，“一定得”要加重语气。
D 通过朗读了解小姑娘守信，对人、对事认真负责的态度。
E 在理解的基础上再读句子。
（2）小姑娘摇摇头，对画家说：“我不要，老师说了，不能 随便
要别人的东西。我要回家吃饭了！”
A 指名读，评议谁读得最好。全班跟着读。
B 从小姑娘的这句话，你了解到了什么？体会到了什么？
（了解小姑娘的纯朴，不计报酬的高尚品质。）
C 再在体会的基础上朗读句子，读出感情。

（3）没想到小姑娘把他喊住了：“叔叔，你的贝壳掉了！”她弯
下腰，把一颗颗贝 壳捡了起来，还给了画家。
A 画家叔叔原本想什么？（出示填空）
画家叔叔原本想： 。

（学生根据课文内容填空）
B 师：但是没想到——（引读句子）
C 师：画家惊讶地看着小姑娘，他的眼圈红了，心潮像海浪一样
翻腾。这时候他又会想些什么 ？（补充填空）
画家惊讶地看着小姑娘，他的眼圈红了，心潮像海浪一样翻
腾： 。
D 那么从小姑娘的言行中你感受到了什么？
（小姑娘诚实美好的心灵。）
E 再读句子。
四） 总结课文，拓展深化
1 师：我们从课文中寻找到了比海景、贝壳更美的就是小姑娘的
心灵美。
让我们再来读一读课题：18 在金色的沙滩上
现在你知道作者为什么要用《在金色的沙滩上》为课题了
吗？
（理解“金色”不仅指的是沙滩的颜色，更指的是小姑娘这种如
同金子般的高尚品质。）
2 复述课文：
A 师：你能不能根据板书把发生在金色的沙滩上的这个故事讲给
大家听吗？（小组讨论）
B 学生交流。
3 拓展：
A 师：在我们身边也有着许多像小姑娘这样诚实守信，帮助别人< br>不计报酬的人。你能把他介绍给大家认识吗？
B 学生自由发言，介绍身边心灵美的人。
说明：
这一环节的设计主要让学生去发现身边的“美”，从中也净化了
自己的心灵， 使课文的主题得到了升华。

4 总结：
在我们的身边有着许多与小 姑娘一样拥有金子般心灵的人。
让我们向他们学习，使自己也拥有一颗美好的心灵。

五） 布置作业：
把你要介绍的人用一段话写一写。

板书设计

本课小结 文章通过记叙一位小姑娘在海滩上为一位画家看守衣服和
画夹，小姑娘冒 着火热的太阳等了好长时间，画家想以贝壳表示
感谢，却被谢绝的事，赞扬了小姑娘守信负责、乐于助人 的纯朴
的美好心灵。教学中针对课文特点，我抓住课文的重点句段，创
设情境，紧扣“美”这一 情感主线开展教学，以“强化诵读，注
重感悟”的教学理念为指导，以读代讲，启发想象、引起体验，< br>让学生感悟美，内化语言，受到美的熏陶。
反馈教学
效果的作
业
(1)形容光彩鲜明耀眼。( )
(2)抑制不了自己的感情。( )
(3)形容生活简朴，吃、用节俭。( )




课题 19 杏儿熟了

教学目标
1、 能在阅读的过程中独立认识6个生字：橙、嗬、偎、馋、揉、
屁。理解并积累8个词语。
2 、积累表示颜色的词语，理解课文重点语句的意思。
3 、默读课文，复述第二件事。
4 、有感情地朗读课文，感受奶奶的美好心灵和作者家乡的淳朴
民风，初步懂得好东西要与人分享的道理。

教学重点
和难点
1、能在新的语言环境中正确认读6个生字，积累有关词语。
2、学习复述第二件事。 3、在反复读文、识字的基础上，理解“果子大家吃才香甜”这
句话。学习奶奶宽厚，善良的品格， 体验有快乐与大家分享的乐
趣 。

教学媒体
课前学生
准备
生字卡片，相应的课件，课文朗读录音。

预习课文，圈出生字。

教学流程 一）解题引趣：
1、板书课题：19 杏儿熟了
2、齐读课题，回答问题。
（1）课题中“熟”是什么意思？
*学生通过查字典理解为：“熟”指成熟，植物的果实或种子长
成了的意思。
（2）看了这个题目，你想知道什么？会提出什么问题？
*估计会问：“杏儿熟了”会发生什 么事呢？“杏儿熟了”是什
么样？这里的杏儿是哪儿的杏儿？
3、谈话导入：请同学们带着上述问题一起来学习课文。
二）初读课文，整体感知

1、自己轻声读读课文，可以选择你最喜欢的一小节多读几遍。
*接龙读课文
2、再读课文，想想课文中写了几次杏儿熟了？找出课文中与“杏
儿熟了”有关的表示时间的词 语。
想一想，填一填：（可以小组交流）
•杏儿熟了，从我家门前路过的人（ ）。
•杏儿熟了，我（ ）。
•杏儿熟了，奶奶（ ）。
•杏儿熟了，几个小伙伴（ ）。
*全班交流
三）再读课文，深入理解：
引入：杏儿熟了的时候引来了那么多人的羡慕，到底是棵怎样的
杏树，有何
诱人之处呢？
1、读读课文1—4小节，用“——”画出杏多的词句，用“ ”
画出杏好的词句。
1）交流：
*从“夏天，到了麦收时节，树上就结满了杏儿，一颗一颗，橙
黄橙黄的。”一句中的 “橙黄橙黄”可知道杏儿好，而且年年
都如此。
*从“结满”、“多得数不清啊”、“数到后来就糊涂了”可以
体会到杏多。
*从“ 羡慕地说道„„”可以想象人们看到杏树上的杏之后，十
分赞叹的神情，这一句是赞叹杏儿长得很好。
2）学习生字：橙 嗬 偎
a 比较学习：澄——橙
b 照样子，说几个表示颜色的词语。
橙黄橙黄 （雪白雪白 血红血红 火红火红 碧绿碧

绿„„）
C 注意：“偎”的右边，不要多撇。
2、齐读第1——4小节
3、过渡：你们 瞧，我家的杏儿长得多好啊，可当邻居家的小淘
气偷摘杏儿的时候，“我”是怎么想的？奶奶是怎么做的 ？
读读课文第5——8小节，想想他们各有什么想法和做法？
1） 小淘淘有什么举动？
学生回答，教师板书：小淘气想吃杏儿偷杏儿
你能理解小淘淘的做法吗？说说你的见解。
2） 而“我”是怎么说的？
学生反馈，出示句子：“你们这些馋猴儿，偷吃人家的东西，摔
了活该！”
如果是你，当时你会怎么说这句话？
（让学生试着读，并问你为什么要这么读？）
你觉得“我”的说得有没有道理？说说你的见解
*学习生字：馋 揉 屁
注意：“揉、馋”是翘舌音
3） 奶奶又是怎么说怎么做的？
4）小组讨论：你觉得这是一位_____的奶奶。
a 交流汇报：你从哪儿感受出？ 找出奶奶表示动作的句子，
细读体会。
b 教师随机出示奶奶动作的句子，说说你读懂了什么？并指导
朗读。
过渡：果子成熟，奶奶开心 ，看孩子吃杏儿奶奶也开心。多好的
奶奶啊，让我们一起来读读这些句子。
5）奶奶还说了一句让人回味的话。
a 找出奶奶说的这句话并出示：“果子大家吃才香甜。要记住，
杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜。”

b 理解：这里的“香甜”是不是就指果子的香和甜呢？那你认
为还指什么？你能听懂奶奶话里的意思吗？
*提示：奶奶的笑跟老师今天的笑一样吗？
*过渡：多么朴实的一句话啊，让我们一起再把奶奶的这句话读
一读。
*（生齐读）
4、引读：奶奶亲手载下了这棵杏树，又亲手摘下这杏儿，再亲
手送到孩子们的手里，看着孩子 们吃得那样香甜。奶奶心里觉得
（ ），所以她的嘴角上（ ）。
5、过渡：是啊，分享是一种喜悦。可“我”就不高兴了，当时
奶奶说了这么一句话。
*出示句子：“果子大家吃才香甜，要记往杏儿熟了，送给乡亲
们尝尝鲜”
6、是 啊，果子大家吃才香甜。分享是一种喜悦，让我们再次有
感情地朗读句子，感受奶奶的宽容大度。
*齐读第5——8小节
7、与人分享是一种幸福，听了奶奶的话以后，假如你就是文中
的“我”你听了奶奶的话，你会怎么做呢？
1）指名学生说，并及时写下来
2）交流汇报。
3）那么文中的我又是怎么对待的呢？
*齐读课文第九小节。
四）创设情境、总结全文
过渡：你们瞧，他也给老师送来了一些（出示杏儿）
1、 看着这些杏儿，此刻你想干什么？
2、 创设情景：
1）分杏儿
2）尝杏儿

说明：
教师可以特意造成学生多，杏儿少的局面，从而引导学生分
杏儿，使学生的人格得到升华。
3） 说说你想说的
（可以说杏儿，说奶奶、说文中的“我”，也可以夸夸刚才在
吃 杏儿过程中表现出来的愿意分享的同学。）

3、 总结：
奶奶宽厚待人的品格， 以及她说的“杏儿熟了，让乡亲们都
尝尝鲜”不仅影响了她的孙子，也让我们懂得了一个做人的道理——有快乐，要与人共享。这样，你的快乐就会变得更快乐。
五）复习巩固，复述第二件事：
1、抢读词语：礁石 碧蓝 一望无际 神情 灿烂夺目 灵机一动
翻腾
2、学习复述第二件事：
*复述提示：
首先：找到事情的起因：小淘气等人偷杏儿从树上摔下来。
接着：要注意我和奶奶的不同表现 ：“我”“没好气”认为他们“活
该”，奶奶又是“扶”，又是“揉”，还进屋拿竹竿打杏儿
给 他们。
最后：当“我”怪奶奶偏向他们时，奶奶用“有酒大家喝才想，
有果子大家吃才甜”教 育了“我”。
*指名复述，即时评价。
板书设计
19 杏儿熟了

小淘气 奶
奶 我

想吃 分杏 没好气
偷 笑 不高兴
慈祥、善良

本课小结 这篇文章通过杏儿 熟时，邻居家的小淘淘等小伙伴来摘杏儿，不
仅没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶 奶宽
厚、善良的品格。我在教学时，采用了反复读文、识字的基础上，
理解“果子大家吃才香甜 ”这句话。学习奶奶宽厚，善良的品格，
体验有快乐与大家分享的乐趣 。
反馈教学
效果的作
业




课题
教学目标 1．
20、哦，让我永远忏悔的狗
能在阅读的过程中独立认识本课的1 1个生字：忏、患、
痹、嬉、缚、锁、燎、觅、痊、愈、谅。在语言环境中理
解本课出现的词语 ：忏悔、不知所措、悔恨交加、又愧又
悔。
2．
3．

教学重点
和难点
1．学会本课11个生字，理解“忏悔”等重点词语的意思。
2．通顺流利有感情地朗读全文，学习简要地复述课文。

教学媒体 生字卡片，相应的课件，课文朗读录音。
能正确流利地朗读全文，了解课文内容，简要地复述课文。
懂得在人与人的交往中要学会宽容，懂得谅解。
复述课文中的第二件事给你的好朋友听。

课前学生
准备
教学流程
预习课文，圈出生字。
一）启发谈话，揭示课题：
1、小朋友，你们家里养过小狗吗？你对小狗是种怎样的感情？
2、 今天，我们就要来学习一篇与狗有关的课文。
出示课题：24 哦，让我永远忏悔的狗。
1） 师：谁来读课题？（指名读）
2） 学习生字：忏
理解词语：忏悔（认识了过去的错误或罪过感到痛心）
你能换一个词语来说说吗？（找近义词）
3、 读了课题，你有什么疑问？
1）课题中怎么有个“逗号”？（用人物的语言作为课题）
2）一条狗为什么让我忏悔？
3）我做错了什么事要忏悔？
4）我为什么会永远忏悔？
5）课题中为什么要有一个“哦”字？
随机板书：我 狗
4、师：课文中除了提到“我”、“狗”还提到了谁呢？

二）初读课文，整体感知：
1、默读课文，想想：课文中还提到了谁？
交流板书：小豆子
2、 师：小豆子是个患小儿麻痹症的孩子。
学习生字：患、痹。
理解词语：小儿麻痹症。
（急性传染病，由病毒侵入骨髓 引起的，患者多为1∽6
岁的儿童，主要症状是发热，全身不适，头痛，严重的会瘫
痪）。

说明：
3、 师：我、狗和小豆子之间到底发生了什么事呢？
自己轻声读读课文，完成填空。
三年前，我把小豆子（ ）来一条狗（ ）在高高的
砖堆后面。小豆子在到处（ ）狗时，由于受到我的惊吓受
了伤。但她并没有怪我，反而把狗（ ）给我，我觉得（ ）。
交流板书：捡、藏、找、送、悔恨交加、又愧又悔。

三）再读课文，体会感情：
1、师：刚才我们已经理解了“忏悔”就是“后悔”的意思，那
我到底做错了什么才会后悔呢？
再读读课文第2、3、4小节，用直线划出有关的句子。
2、交流并出示句子：
i. 我便去偷出狗来，藏在高高的砖堆后面。
a理解交流：（犯了错误，赌气，故意的）。
b指导朗读。

ii. 我急忙大吼一声：“你下来！”她被我一惊，从砖堆
上滚下来，拐杖丢了，手也擦出了血。
a句式训练：
我心想：———————————，急忙大吼一声：“你
下来！”她被 我一惊，从砖堆上滚下来，拐杖丢了，手也
擦出了血。
b指导朗读。

iii. 我吓得不知所措，竟丢下她逃走了。
a理解词语：不知所措。
b句式训练：

我吓得不知所措，心想：——————————，竟丢
下她逃走了。
c比较句子：我吓得不知所措，竟丢下她逃走了。
我吓得不知所措，丢下她逃走了。
你觉得哪句好：“竟”是什么意思？（由于害怕）
d指导朗读。
3、把三句句子连起来读一读。
4、正是由于我的一错再错，才使得小豆子受了伤害，所以当时
的我才会
师指板书，齐说：悔恨交加。
说话训练： （逐步出示）
因为（ ），（ ），
（ ），
所以（ ）。
5、有感情地朗读第2、3、4小节
6、师引读第5节前半部分：两星期后„„再也不会原谅我了。
学习生字：痊、愈、谅。(选择正确的字)
理解词语：痊愈（病好了，健康）
7、 引读第5节后半部分：可是一天早晨„„我真的不怪你。
指导朗读，重点读好“小豆子”的话。
8、 师：是啊，小豆子的话让我十分感动，觉得——
板书：又愧又悔。
理解词语：又愧又悔（羞愧，后悔）
所以，才会忍不住大哭起来。
学生齐说——哦！让我永远忏悔的狗！
9、 现在，你对课题理解了吗？
重点理解：哦（醒悟了）,永远忏悔
板书：宽容

10、 想想：我听了小豆子的话，忍不住大哭起来，还会说些
什么？
句式训练：
小豆子的话使我又愧又悔，忍不住大哭起来，————。
11、 积累句子：世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是
天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。
——雨果
不会宽容的人，是不配受到别人的宽容的。——贝尔奈
四） 复习巩固，练习写字：（做欢乐操）
1． 火眼金睛：
愈（ ） 谅（ ） 拄（ ） 悔
（ ）
愉（ ） 凉（ ） 柱（ ） 海
（ ）
2．
3．
4．
指导写字：重点：愈、患、痊、痹
复习部首：心、疒(书空)
选择一组字写下来
讲评:写正确,大小适中,字在横线条的中间(不要顶天立地)

五）复述课文：
1、
2、
齐读课文，要求：读正确、流利，有感情
小朋友，这两个单元我们都在训练复述课文，接下来，老
师又要考考你们了。
出示：（1）、可以看着板书讲一讲课文中的内容。
（2）、可以抓住课文中的一些重点词语说一说。
（3）、可以发挥你的想象，结合板书内容讲个小故事。
3、自己准备
4、四人一组交流，全班交流。

六）拓展训练：
师：这 是一件三年前发生的事，直到今天，我的心中还充满了感
慨，还时常想起小豆子，想起这件事，并且让我 永远的忏悔。
现在，就请你们做一回课文中的“我”——星星，给小豆子
写一封信，把自己三 年来的心情告诉她。
前不久，我们在语言直播厅中已经学会了书信的格式——复
习写信的儿歌。
出示：
亲爱的小豆子：
你好！
我非常想念你。三年前（ ），
现在（ ）。希望（
）。

想你的星星

1．
2．
挑选其中的一部分内容写或全部写，写完后交流。
评比交流：
① 内容
② 语句表达
③ 有否错别字
④ 用词是否恰当

板书设计 20、哦，让我永远忏悔的狗
悔恨交加 又愧又悔
我
送 ↙ ↖藏

狗 狗
找 ↘ 小豆子 ↗捡
宽容
本课小结 本篇课文的教学围绕“忏悔”一词展开，课题中出现了“忏悔”，
先学习生字，再用 换词法理解它的意思。学生围绕课题提问后，
教学中又先后出示“悔恨交加”和“又愧又悔”，这两个词 的意
思都和“忏悔”相近，课文从头至尾洋溢着作者的忏悔之情，最
后又回到课题：哦，让我永 远忏悔的狗。让学生说说为什么这条
狗让我永远忏悔？有的学生一下子说不上来为什么是永远，这
时，让学生再回到课文，读第一小节和相关句子，就能悟到这里
用“永远”这个词的用意了。学习课文 后，学生懂得在人与人的
交往中要学会宽容，懂得谅解。

反馈教学
效果的作
业


第五单元

课题 21我喜欢小动物

教学目标
1、能在阅读过程中独立认识“鳄、 蠢、鲫、旱、缸、鳖、哼、
鞭、颈”9个生字，重点指导“鳖”的笔顺。能用联系上下文、
查字 典等方法理解并积累 “逗弄、干涸、不胜其烦、平安无事”
等词语。
2、正确流利地朗读课 文，尝试读出逗弄过山鲫和“玩”鳖时
心情变化的语气。了解第2节与后4节的关系，读懂第3、4节中
换部首，再组词
跛 （ ）（ ） 缚 （ ）（ ）
拄 （ ）（ ） 谅 （ ）（ ）

句子与句子之间的联系。学习把句子写具体。
3、体会作者亲近动物、喜欢动物的感情，说说自己亲近动物
的感受。
教学重点
和难点
教学重点
正确流利地朗读课文，用联系上下文、查字典等方法理解并
积累词语。
教学难点
熟读课文，了解第2节与后4节的关系，读懂第3、4节中句
子与句子之间的联系。
教学媒体
课前学生
准备
教学流程 一、了解作者，揭示课题
1、板书：秦牧
2、你能用简洁的语言说说你了解的秦牧吗？
师：我们可以从课文注释，用上网查询等方式了解作者以及
你想了解的文章相关内容。
3、揭题，齐读
板书：21 我喜欢小动物
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读文。要求：读准字音，读通句子，知道秦牧小
时侯究竟养过哪些小动物？
2、交流并学习生字；鳄、鲫、鳖。
（1）读准字音；
（2）比较字形，归类 识字，三个生字都和鱼有关，指导书空
“鳖”，看图片认识“鳄、过山鲫、鳖”。
（3）区分：鳄——愕。
3、分节读课文，随机正音。
多媒体课件
按要求学习课文