识别假币-入党个人自传格式

第一单元
单元目标：
1、认识生字36个。练习写偏旁是“三点水”的字。
2、能正确、流利地朗读本单元的5篇课文。背诵课文1篇，古诗2首。熟记名言3句。
3、 结合课文进行说话训练4次。单元语言实践活动1次，指导学生搜集材料，朗诵交
流，并制作小报，进行 展览。
4、本单元指导学生继续学习预习课文：读通课文，初步了解课文大意；遇到不理解的
词句，联系上下文或查阅字典、词典加以理解；学会在不理解的词语或句子上做记号。
5、激发学生热爱春天、热爱自然的情感，并且体会人与人之间需要关爱与宽容。

课题
教学目标
1、春的消息
1、在阅读过程中认识5个生字 “冈、蝴、蝶、耀、颊”。积累7个词语
“春装、山冈、蝴蝶、雀跃、沉睡、照耀、面颊”。
2、按要求预习课文。有感情地朗读课文，并背诵课文。能说文章说的春
天的消息；用合适的方式理解词 语“盼望”、“爱怜”、“雀跃”的意思。
3、体会春天来到时人们欢快的心情以及对春天的喜爱之情。
1、在读通课文，了解课文大意 的基础上能结合自己对春天的感受有感情
地朗读课文并熟读成诵。
2、在学文的同时能选用合适的方式理解词语“盼望”、“爱怜”、“雀跃”
的意思。
3、引导学生善于观察周围的事物，学习把事物表达清楚。
一 创设情景，引人新课
1、说说春天
（1）按“春天到了，什么怎么样了”的方式说说春天的景象。
（2）说说：你对春天的感受。
2、春天是个值得赞美的季节，很多诗人都写过关于春天的诗 歌。谁能把
你所知道的描写春天的诗歌读给大家听？
诵读《咏柳》、《春夜喜雨》„„
3、 今天我们还要来学一首描写春天的诗歌。
出示课题：1、春的消息
齐读课题（理解题目中“消息”的含义）
二 初读诗歌，了解大意
自由读诗，要求读正确、读通顺。
指名分节朗读诗歌，学习字词。
（1）纠正字音，重点指导：“冈”的读音是第一声，“颊”的读音是jiá。
完成多音字练习。
piǎo（ ） jīn（ ） tǔ（ ）
漂 禁 吐
piào（ ） jìn（ ） tù（ ）
（2）掌握字形，重点指导 “耀”和“颊”的字形
通读全文，边读边想：你知道了哪些春天的消息。读后交流。
三 反复诵读，体味诗蕴
1、 轻声读诗歌，圈出诗中所描写的春天的景物。
交流：描写了哪些景物？要求学生连贯地说一说。
板书：春风 春水
小鸟 蝴蝶
教学重点和
难点
教学流程

板书设计
雏菊 枝头的绿苞
明丽的阳光 田野里的小草
2、再读课文，想想：为什么选择这些景物？通过这些景物，你能感受到
什么？
交流 、小结：作者描写了春风、春水；小鸟、蝴蝶；雏菊、枝头的绿
苞；明丽的阳光、田野里的小草，因为这 些都是春天到来时最具特点的景
物，使人感受到春天是充满生机的。
3、春天的到来，带给人 们的是怎样的心情？从哪些诗句中可以体会到？
请你们再读读课文，找找有关词、句。
组织交流，指导朗读。
重点指导以下句子：盼望了整整一个冬天，你看，春天已经来到！
飞过树林，飞上山冈，到处有春天的欢笑。
我高兴地捉住它，又爱怜地把它放掉。
看到第一朵雏菊开放，我会禁不住欣喜地雀跃。
A、 找出相关的句子读一读。
B、 理解词语“盼望”、“爱怜”、“雀跃”的意思。
C、 启发想象：如果你是诗中的“我”，你看见飞来的蝴蝶会如何高兴？
如果你是诗中的“我”，你看见开放的雏菊会如何欣喜？
练习说话：春天的第一只蝴蝶飞来了，我高兴地 。
春天的第一朵雏菊开放了，我欣喜地 。
D、 指导朗读：读出喜悦之情。
4、选择喜欢的一节有感情地读一读。
（1）自由组合练习读。
（2）展示个性指名读。
5、有感情地读全诗。
6、积累背诵。
（1）选择喜欢的一节背诵。
（2）师生互动背诵全诗。
四 拓展延伸，指导语言实践
1、春天是美好的，在这个美好的季节里，你看到了什么，听到了什么？让学生结合平时对生活的观察，说说春天里还有哪些特有的景物。
2、 说说：当你发现春天已经来临时，你的心情怎么样？

板书：春风 春水
小鸟 蝴蝶
雏菊 枝头的绿苞
明丽的阳光 田野里的小草

照样子写词语
例：（嫩绿的）小草
（ ）冬天 （ ）太阳
（ ）田野 （ ）面颊
反馈教学效
果的作业

课题
教学目标
2 、啊，汤圆
①

教学重点和难
点
教学流程
1、 在阅读中认识生字10个“汤、沸、嗔、芝、馅、氛、馨、悦、殷、
企”。积累词语9个“汤圆、沸腾、迫不及待、气氛、温馨、洋溢、
愉悦、企盼、吉祥如意”。用查字典 和联系上下文的方法理解“糅
合、温馨、洋溢、殷殷”4个词语。学习用“不仅„„而且„„”
造句。
2 、能正确有流利地朗读课文。了解课文的内容，理解 “当我们合家
围坐在小圆桌 前吃汤圆的时候，我觉得生活实在是多么的美好。”
这句句子的含义。
3、体会过年吃汤圆的习俗包含着人们对美好生活的企盼，体会家庭生
活的温馨与美好。
理解 “当我们合家围坐在小圆桌前吃汤圆的时候，我觉得生活实
在是多么的美好。”这句句子的含义。
一、谈话，揭示课题
1、师：寒假中，我们过了中国人一年中最盛大的节日——春节。春节< br>中，有哪些习俗呢？（守岁、贴对联、迎财神、拿压岁钱、拜年、吃团
圆饭、吃饺子、吃汤圆、吃 年糕、放烟花爆竹„„）
2、 今天，我们要学习的课文就和汤圆有关。根据学生的回答，随机
板书：啊，汤圆（指名读 、齐读）
二、自学课文交流反馈
1、出示自学要求：
（1）自读课文，读准字音，读通课文。
（2）小组交流课后练习1。
（3）找出课文中描写汤圆的句子，读一读。
（4）不懂的地方做上记号，质疑，能够解决的在小组内交流解决。
2、检查自学，交流反馈。
（1）指名按小节读课文。（注意读准“嗔”、“氛”、“殷”的 字音，指导
“殷”、“馅”、“馨”的字形。）
（2）小组交流课后练习1，交流问题，能够解决的在组内解决。
（3）读文中描写汤圆的句子。
通过课前读文，感受一下“汤圆”一词前加上了“啊”字，表 达怎
样一种情感？（喜爱）指导读出“啊”字所蕴含的感情。
（4）学生质疑
可能提出的问题有：
A、妈妈为什么不让我先吃汤圆？
B、为什么“当我们合家 围坐在小圆桌前吃汤圆的时候”，“我”会觉得
生活实在是多么的美好。
C、吃汤圆的含义是什么？
„„
三、再读课文，深入理解文章内容
（一）学习课文６－８节
１、师：吃汤圆给“我”带来哪些感受呢？请大家默读课文，边读边 划
出课文中直接抒发作者感受的句子。

2、交流：
出示句子：当我 们合家围坐在小圆桌前吃汤圆的时候，我觉得生活实在
是多么的美好。（学生个别读，教师引读。） < br>（１）为什么“我”会觉得生活实在是多么的美好？理解“当我们合家
围坐在小圆桌前吃汤圆的时 候，我觉得生活实在是多么的美好。”
这句句子的含义。
（２）讨论交流：
汤圆好 吃——那糯米粉的皮子，以及猪油、白糖、黑芝麻糅（róu）
合的馅儿，那么香甜，那么可口；
１）理解“糅合”的意思？（动作演示帮助学生理解）
２）这句句子写出了汤圆色、香、味俱 全，那种浓得化不开的香甜，
就像是新年吃汤圆时，感受到的那种浓得化不开的幸福。
３）齐读这句句子。
４）联系“啊，汤圆，原来你是含有团团圆圆、吉祥如意的意思的。”< br>这句句子体会吃汤圆的意义。（感情朗读）

吃汤圆时的温馨气氛——每人的脸上洋溢 着愉悦的神情。父母对我
们子女说着以后要继续长进——那蕴含着殷殷期望的语言；外婆回
忆着 她小时候关于汤圆的故事；还有我和弟妹之间的相视的笑„„
１）查字典理解“洋溢”的意思。找近义词的方法理解“殷殷”、“温馨”
的意思。
２）想象一下，父母可能会对儿女说些什么？外婆会说些什么？我和弟
妹间相视的微笑意味着什么？交流 ：
齐读第７节，体会气氛的温馨，感受合家团圆的兴奋。
（３）第７小节讲了两层意思，用一组关联词语连接了起来，不仅„„
而且„„，表示递进关系，侧重于后一层意思的表达。
（４）现在，让我们再来体会一下课题 中“啊”字的含义，它仅仅是表
达作者对汤圆的喜爱吗？（无比的高兴、幸福，对未来美好生活的憧憬）
再读课题，体会。

（二）学习课文１－５节
１、师：文章１－５小节中 的内容与表达作者的感情有什么联系？母亲
非常疼爱我，为什么却不让我先吃为快？
联系上下文理解：其实是为了营造一种全家团聚、其乐融融的氛围。
2、补充关于汤圆的传说故事，帮助学生进一步体会文章的主题。

四、总结全文，感情朗读
１、总结：春节是中国人心中最重要的节日，过年时举家团聚，一边 吃
着香甜可口的汤圆，一边谈着生活中的故事，一边享受着这一份浓得化
不开的香甜，一边期盼 着来年的吉祥、美好。这份温馨与美好是何等珍
贵呀！所以，作者在文章结尾处发出内心的感慨——啊， 汤圆，原来你
是含有团团圆圆、吉祥如意的意思的。
２、有感情地朗读全文。

五、拓展延伸
大家刚刚过了农历新年，了解了不少关于新年的习俗 ，比如守岁、
贴对联、迎财神、拿压岁钱、拜年、吃团圆饭、吃饺子、吃汤圆、吃年
糕、放烟花 爆竹„„，选取其中的一件，说说这个春节中你和家人在一
起时，最高兴的一件事。要求讲清楚、说完整 。

板书设计

团团圆圆 吉祥如意
生活美好

（不仅） （汤圆）好吃，
啊，汤圆
（而且） 吃汤圆时气氛温馨。
反馈教学效果
的作业

1、给下面的多音字组词：
殷 yin （ ） 殷 yan （ ）
2、从文中找出下列词语的近义词：
期盼（ ） 殷切（ ） 温暖（ ）
吉利（ ） 包含（ ） 美满（ ）
３、从文中找出一句描写汤圆的句子：



用“那么„„那么„„”写一句句子
（ ），那么（ ），那么（ ）。
４、吃汤圆的含义是（ ）。

啊，汤圆

课题
教学目标
*3 春天的小雨滴滴滴
1、在阅读中认 识生字8个“蹄、淅、沥、咚、絮、尝、乳、汁”。积累词
语7个“淅沥、音乐厅、花絮、发芽、品尝、 凉丝丝、甜蜜蜜。”
2、有正确流利地朗读课文，背诵自己喜欢的句子或小节。
3、能在品读中感受比喻和拟人的作用，从中体会作者喜爱春雨的感情。
1、理解重点词语， 体会句子所表达的情感。如：为什么说“地球就是一
面鼓，小雨滴们要把地球敲响？”
2、理解课文的8-9自然段，感受春雨的精神美。
一 谈话激发，揭示课题。
1、交流关于春天的词语或者句子。（板书：“春雨绵绵、细雨如丝”等）
2、春天的雨是别有情趣的，今天我们要学习一篇描写春雨的散文。
出示课题：3.春天的小雨滴滴滴
3、学生读课题，并了解作者。

二 学习课文，交流感受，并练习有感情地朗读课文。
1、师：春天来了，让浓浓的春意吹进我们的教室， 让甘甜的雨露滋润我
们的心田吧！齐读课题。
2、进一步理解课题：课题中一连用了三个 “滴”字，春天的小雨给你什
么感觉呢？该怎么读题呢？注意节奏和停顿，再次读题。
（一）体会描写春雨声音美的内容。
1、课文哪些自然段写了雨的声音？这几个自然段都写雨的声音，听雨的
地点有什么不同？ < br>2、“屋前听雨”引导学生重点关注春雨发出了不同的声音，理解同样是从
天而落的雨，为什么会 发出不一样的声响？
A、指名朗读，其他同学说说听到了什么？
B、捕捉表示声音的词，体会小雨滴发出声音的不同。
C、理解同样是从天而落的雨，为什么会发出不一样的声响？
D、抓住“推、挤”感受小雨滴的欢快，体会作者用词的准确并练习有感
情地朗读。
3、“林中听雨”加深感受声音美，解决难点。
出示文字：
淅淅沥沥，啪啦啪啦，哗啦哗啦，发出各种不同的声音，整片森林就像一
座音乐厅一样。
A、第二自然段写雨的声音，这句话也写雨的声音，写法上有什么不同呢？
B、想象：音乐厅里正在演奏什么曲目呢？
C、练习朗读，欣赏声音美。
D、指名读4-6自然段，提出不懂的问题。
预设问题一：“冬—冬—冬”之间的横线什么意思？
解疑步骤：
教师带领学生初步认识标点符号：破折号。了解破折号的用法之一是表示
声音延长的意思。
突然，吹来一阵风，树叶上的水珠通通跌下来了。“嗵嗵嗵！”“冬冬冬！”
“啪啪啪！”
教学重点和
难点
教学流程

对比指导表示声音的词语，体会破折号的作用。
说说为什么有的时候读的舒缓，有的时候读得急促。

预设问题二：为什么说“地球就是一面鼓，小雨滴们要把地球敲响？
解疑步骤：
①学生自己初步理解。
②结合生活实际和影视中看到的画面，说说什么时候敲鼓？鼓声一响，给
你什么感觉？
③理解作者这样写表达的对小雨点喜爱的情感。
板书：声音美
（二）感受描写春雨形象美的内容。
1、听雨让我们感受到声音美，看雨又能带给我们怎样的感受呢？读一读，
说一说。
2、用一个词语形容一下春雨的样子。
板书：样子美
（三）感受赞美春雨精神美的内容。
1、指名读8、9自然段，想想人们赞美春雨还有什么原因？
2、读一读，感受万物盼望春雨的心情。
3、如果你就是春雨，听了生灵们渴望你到来的心声，你会怎么做的？
板书：精神美
（四）齐读最后一段，表达对春雨的喜爱之情。
1、美妙的春雨发出了美妙的声音，站在楼顶 上看雨，一定也是一件美妙
的事情，我们一起来看一看，好吗？师小结。
2、抽生分小节读文。
3、你读了这节，你能体会出作者有什么样的感情？说说你怎么来表达你
的喜爱之情。
三 总结全文
1、谁能结合板书说说春雨美在哪？
2、总结写法：文章着重写了春 雨的声音美，把我们带进了一个声音的世
界，以后写文时可以学习作者的写法，写出的文章会更精彩。
3、再次朗读课题，结束学习。

板书设计

声音美 样子美 精神美
反馈教学效
果的作业
把句子补充完整。
（1）淅沥淅沥，啪啦啪啦，哗啦啦，哗啦啦，发出各种不同的声音，整
座森林就像
。
（2）雨丝细细的，柔柔的 。
（3）阳春三月，绵绵的春雨像 。
3、优美词句欣赏：作者在这一篇文章中,用了很多描写雨声的形容词,我
们把这种描写声音的 词叫做摹声词。你能不能找出这些摹声词呢 ？
。
*3 春天的小雨滴滴滴

课题
教学目标
4 放风筝
1 在阅读过程中认识生字10个“筝、衫、翱、徘、徊、瞬、逝、翼、
移、纯”。积累词语9个“风筝、诗情画意、水灵、翱翔、徘徊、瞬间、
消逝、小心翼翼、纯洁”。
2 按要求预习课文：读通课文，了解课文主要内容，用合适的方法理
解4个词语“视野、翱翔 、徘徊、小心翼翼”。 体会“好像”、“似乎”两
个词语在句子中的作用。
3 正确流利地朗读课文。联系课文内容，理解句子的含义。
4 体会男孩爱护公物的好品质。
1、能联系课文内容，理解句子的含义。
2、体会“好像”、“似乎”两个词语在句子中的作用。
3、体会男孩爱护公物的好品质。
一 话题引入，激发情感
1、同学们都放过风筝吗？谁能说说你是怎么放风筝的？
2、生交流，师小结：看来大家都非常喜欢放风筝，今天我们就来学习课
文：放风筝。
3、出示课题：放风筝
学习“筝”，注意读准后鼻音。换部首，帮助学生复习形近字：睁、挣、
净。
二 初读课文，了解内容
1、昨天我们预习了课文,对课文内容有了大致的了解,说说课文讲了一件
什么事?
2、学生交流，小结
一位七八岁的小男孩，在放风筝时，不小心踩倒了花坛里的花苗，他搬来了自家栽种的盆花，移植到了花坛里。
3、这是怎样一个孩子？请你读读课文,找出有关句子。
学生自读，交流
4、小结：这是一个非常可爱的小男孩。
三 深入学习，读文析句
让我们跟随着小 男孩一起放风筝，他一边奔跑一边高喊着：“风筝飞
起来了！风筝飞起来了！”风筝翱翔于蓝蓝的天空中 ，牵动着我的心。
1、“翱翔”是什么意思？
学生可能用找近义词的方法理解就是飞翔的意 思，结合课文内容，作
者看见的是风筝在天空中翱翔，让学生想像描述一下，风筝在空中忽上忽
下，慢慢向上，进一步理解翱翔与飞翔的区别。
指导字形
2、自渎课文4——9节，用直线 划出描写男孩表现的句子，说说你觉得这
是个怎样的男孩，联系课文说说理由。
（1） “远处，那孩子正慢慢地拉回风筝线，风筝终于落地了，孩子呆呆
地站着，看着面前的一畦花苗”。 < br>联系上下文，可以从他“呆呆地站着”、“看着”的神态和动作中，想
像到他当时的内心活动—— 在思考该怎么办，他没有选择逃避，而是补种
了损坏的花苗，说明男孩诚实的心灵。
指导朗读句子
（2）师生配合读第五节
教学重点和
难点
教学流程

说话训练：我呆望着天空，站了很久„„心想：（ ）
师：孩子捡风筝时，踩坏了花苗又跑了，作者以为他是破坏绿化的不
负责任的孩子，
（3）“不知过了多少时候，„„从自己家里移来几棵补上了。”
理解：“小心翼翼”（查字典）指导“翼”的字形
小男孩“小心翼翼”地补种花苗说明了什么？
男孩的动作以及“小心翼翼”的神情说明他补种花苗是那 么的认真，
而且花苗是从自己家移来的，更体现了他懂得爱护绿化，损坏东西就要赔
偿的道理。
学生交流，指导朗读：孩子用自家的花苗补上了被踩坏的花苗，说明
他是一个知错能改的孩子， 读时应该带有表扬称赞的语气，
3、“风筝又飞起来了，在天空中飘飘扬扬，天空变得越发美了。”你 是怎
样理解这句话的？其中“越发“是什么意思？用联系上下文的方法来理解。
（边理解边指导 朗读）
联系上文“云儿多么纯洁，就如同孩子的心”，体会天空变得越发美
了，是为了突出孩 子纯洁的心灵。
4、理解同时，结合课后练习，比一比，用上“好像“似乎”使两组句子
有什 么不同？（边理解边品句，加强朗读指导）
5、跟着这么一个心地善良纯洁的孩子去放风筝，心里舒畅 吗？把我们的
喜悦欢快读出来，齐读全文。

四、全文总结，说话练习
1 、学了课文，你觉得这是怎样的一个男孩子？可以从外貌上来介绍，
也在加上他的品质特点来介绍，可以 用书中的句子，也可以自己说。
说话训练
学习课文的描写，请仔细观察一个同学，向大家作 介绍。抓住他(她)
外貌上的特点，然后有顺序地进行介绍。
板书设计 4 放风筝
外貌：七、八岁 可爱的面孔 忽闪着眼睛 水灵的葡萄
雪白的衬衫 悠悠的白云
神态动作：慢慢拉 呆呆地站 看着 抱着 蹲下 扒开 小心翼翼拔 栽
爱护公物 爱护绿化 心灵纯洁美丽

训练材料
比一比，组词
争（ ） 回（ ） 多（ ） 舜（ ）
筝（ ） 徊（ ） 移（ ） 瞬（ ）
填量词
一（ ）面孔 一（ ）眼睛 一（ ）白云
一（ ）风筝 一（ ）花苗 一（ ）花盆
写出表示时间短的词语
瞬间


反馈教学效
果的作业

课题
教学目标
5、荒 芜 的 花 园
1、在阅读中自主学习5个生字“忌 茵 仆 允 勿 毒”，重点理解
并积累词语：“毫无顾忌”、“忘乎所以”、“提醒”、“望而却步 ”、
“杂草丛生”、“荒芜”。
2、能正确流利地朗读课文。读懂课文内容，知道花园前后的 变化的原因，
根据课文内容想像说话，了解贝尔太太不同的心情。
3、获得“分享是快乐”的真切感受， 体会与别人分享快乐，将会得到更
多快乐。
1、能在阅读中理解并积累词语：“毫无顾忌”、“忘乎所以”、“提醒”、
“望而却步”、“杂草丛生 ”、“荒芜”。
2、能读懂课文内容，知道花园前后的变化的原因，感受贝尔太太不同的
心情。
一、感知美丽，引出反差。
谈话引入：（板书：花园） 同学们，能简要描述一下，你所见过的花园吗？
学生交流。
2、教师小结：是啊，花园是个 吸引人的地方，那百花争艳，花红柳绿，
是休息放松的好场所。可是有这样一个花园，却长满杂草，荒芜 了，（补
充板书：荒芜）那又是为什么呢？
3、读题释题：文中是这样描述这“荒芜的花园” 的。请轻声读读句子，
说说对“荒芜”的理解。
出示句子：几年后，有人再往这所花园去，却 发现那里因为园子太大，走
动的人太少而真的杂草丛生，毒蛇横行，几乎荒芜了。
教师小结：“荒芜”就是指无人光顾、杂草丛生，因为没有人打理而长满
了野草。
指导朗读：让我们一块来读读句子，感受这花园荒凉的景象。
二、自主阅读，整体感知。 < br>1、初读课文。究竟这花园为何会变成这番情景？请大家分节来读读课文，
要求不加字，不漏字， 读通课文。
2、检查预习。出示词语：
毫无顾忌 忘乎所以 望而却步
提 醒 孤 独 寂 寞
绿草如茵 杂草丛生 荒 芜
指名分别读每一行的三个词语，说说每一行词语各写了课文中谁（什
么）？（第 一行写的是游客，第二行写的是贝尔太太，第三行写花园）
（板书：游客 花园 贝尔太太）
3、感知内容。在了解课文的基础上，选用上面的词语，说说课文的主要
内容。
4、学生交流。
三、细读体验，互动交流
（一）品读赏析，感受花园的变化。 < br>1、教师过渡：是啊，这荒芜的花园原本可并非是如此景象的，它在几年
前什么样子的呢？读读课 文第一、二节，划出相关句子。
2、学生交流：
教学重点和
难点
教学流程

出示句子：贝尔太太在城外修了座花园。花园又大又美，吸引了许多 游客，
他们毫无顾忌地跑到贝尔太太的花园里游玩。
初步理解：毫无顾忌（理解：一点也没有顾虑）。
联系课文：游客们毫无顾忌地跑到贝尔太太 的花园里来玩了，不同的人又
不同的表现：（引读第二节相关句子）年轻人，——，顽皮的小孩子，—< br>—，悠闲的老人，——，还有一些非常浪漫的人——
深度理解：丝毫没有考虑到贝尔太太的感受而有所顾虑。
因为花园的美丽，人们毫无顾忌，以 至于人们忘记了一切！然而这却使贝
尔太太却觉得人们真是有点——忘乎所以
理解：忘乎所以（由于过度兴奋而忘记了一切，忘记了对花园的主人道谢、
对花园的赞美）
（二）研读重点，体会人物的心情。
1、如此美丽，如此吸引人的花园又是怎样变得荒芜的呢 ？对，是贝尔太
太想出的主意，是她想出的主意让人们望而却步。
出示两块牌子上的内容并学习：
牌子一：私人花园，未经允许，请勿入内。
（1） 学习生字“勿”，（提醒字形，和“匆”作比较）
（2） 引读第二节最后一句话（这块牌子对游客不管用）。
牌子二：欢迎你们来此游玩。„„驱车大约50分钟即到。
抓住“半小时”与“50分钟”这 两个表示时间的词语，引导学生体
会，一旦遭蛇咬，必死无疑。
（3）贝尔太太的目的达到了吗？引读第四节。
2、几年前，看看自己美丽的大花园和快乐的 忘乎所以的游客，贝尔太太
的心情怎样？几年后，面对荒芜的花园，她又会说些什么呢？
完成练习：
贝尔太太看着花园内忘乎所以的游客，想： 。
面对杂草丛生、毒蛇横行的花园，贝尔太太常常自言自语的
说： 。
四、放飞情感，升华文本。
回读课题：几年后，偶尔有人再往那所昔日充满快乐的花园去 时，却发现
——，一所快乐的花园变成了——荒芜的花园。
学生讨论：“荒芜”的仅仅是贝尔太太的花园吗？
师小结，再读课题：孤独、寂寞的贝尔太太——她的内心空荡荡的，
犹如一座——荒芜的花园。
3、 正如课文最后一小节所写的。
出示句子：我们每个人心中都有一座美丽的大花园。„„那么我们心灵的
花园就永远不会荒芜。
（种植——创造快乐，容得下别人的快乐。滋润——和大家一起分享快乐。
和大家一起分享属 于自己的那份快乐，那么一份快乐就会变成千千万万份
快乐，那么生活会变得更加美好！）板书：种植快 乐，拥有快乐。
（3）指导朗读，齐读。

板书设计




5、荒芜的花园
游客 贝尔太太
毫无顾忌 忘乎所以
贪玩 十分生气 （毒蛇计）
望而却步 绝妙
贝尔太太看着花园内忘乎所以的游客，想： ；
面对杂草丛生、毒蛇横行的花园，贝尔太太常常自言自语的
说： 。通过想象，学生们认识到了只有让
快乐与别人共享，才能更快乐。
反馈教学效
果的作业

第二单元
单元目标：
1 正确、通顺、流畅、有感情地朗读5篇课文。
2 认识生字31个。积累词语。
3 继续学习预习课文，了解课文的大意。
4 运用自己认为合适的方法，理解课文中的词语和句子。
5 发扬自主学习精神，开展语言实践活动。
6 体验儿童生活的情趣，感受少年儿童的纯真情感。

课题
教学目标
6、新年的礼物
1、在阅读中认识生字“苇、皱、督、噢、誊”等5个生字，在预习中尝试运用合适的方法理解“督促、秘密、纯真”等词语的意思，并积累
词语若干。
能正确流 利地朗读课文。通过读文，知道苇苇送给老师的特殊新年礼物是
——作业本，积累相应的语段。通过联系 上下文，想象说话等方式理
解“算不上什么礼物，却又是最好的礼物”，“新年到了，苇苇分明也
长高了！”等句子的含义。
初步感受苇苇对老师纯真的情感。对苇苇成长中的进步有认同感，有淡淡
的憧憬。
教学重点
能运用合适的方法理解“督促、秘密、纯真”等词语的意思。
通过读文， 知道苇苇送给老师的特殊的新年礼物——作业本，积累相应的
语段。联系上下文理解“算不上什么礼物， 却又是最好的礼物”。
教学难点 理解“新年到了，苇苇分明也长高了！”等句子的含义。
图片资料
老师：词语若干，相应的课件，课文朗读录音
学生：按课后要求预习课文。
（一）揭示课题，读好课题
这节课我们要学习第6课 ——《新年的礼物》，教师板书课题，提示：“礼”
的左边是“示字旁”。
指导读好课题
（1）指名读题，师评（强调读出这是一份新年的礼物）。
（2）齐读
（二）检查预习，理清脉络
出示：
诚（ ） 督（ ） 誊（ ） 墨（ ）
成（ ） 叔（ ） 言（ ） 黑（ ）
实物投影核对练习。
强调“督”的字形：上面不是“叔”；理解“督促”的意思；“誊”的上
半部分。
说明：
有预习，就要有反馈，但反馈只需抓住重点，无需面面俱到。
组内检查读文情况。要求：读通课文，读准字音。
昨天同学们已经预习了课文，说说课文讲了 一件什么事情。（教师适时板
书：苇苇、老师、作业本）预习中，你还遇到什么问题吗？（在备用
教学重点和
难点
教学媒体
课前学生准
备
教学流程

处罗列学生的疑问，适时解决一些简单的问题）
（三）读中理解， 品中悟情
原来苇苇送给老师的新年礼物是——作业本，这到底是一本怎样的作业本
呢？读读课文请你用直 线划出相关句子。
出示相关语段，指导读句。
指名读，归纳要点。
概括练习：打开作业本，不仅字迹 ，簿面 而
且 。（工整、清秀；平整、干净；全做对了或都是一
百分）
指导朗读，感受苇苇作业时的认真。（板书：认认真真）
要知道这样的作业对每个学生来说多 不容易，更何况是苇苇呀，引读：苇
苇这孩子，挺聪明的。可她——（第二小节）
指导读句（第二小节）
自由读。
指名读。
品读句段，体会苇苇之前因为贪玩，作业马马虎虎。（板书：马马虎
虎）
写字多笔少画。
算术常常会忘记“进位、退位”，忘记小数点。
作业本也不整洁，总是涂涂改改，皱巴巴的。
串读：苇苇她们的小队悄悄商量过了，新年是要 送给老师的新年礼物，既
要——有意义，还不兴——跟爸爸妈妈要钱买，要自己动脑筋做。苇
苇 可不是个笨孩子，她可聪明了，只是有些贪玩，所以写字——多笔
少画，算术常常会——忘记“进位、退 位”，忘记小数点，作业本—
—也不整洁，总是涂涂改改，皱巴巴的。翻开她的本子，——尽是老
师提醒她写好字和要求她认真做作业的批语，可她就是改不了。她不
爱画画，手工制作也差，看她能拿 出什么像样的礼物来送给老师呢！
哎，可真让人担心的。可如今这个秘密终于揭开，秘密就是——（生
反馈预习，可多种方法理解），那礼物就是——（第三小节相关部分）
（四）创设情景，突破难点
出示句子。引读：苇苇要送给老师的礼物，其实算不上什么礼物， 那是因
为——，却又是最好的礼物，那是因为礼物中包含着——孩子真诚的
心。（美好的心灵和 纯真的感情）
理解：纯真
思考：为什么说苇苇的礼物中包含着孩子纯真的情感。
说明：
纯真的理解由字典中的解释逐步过渡到结合文本理解。
想象说话：
苇苇下定决心要送一份最好的新年礼物给老师——那就是他的作业
本。
要做数学作业啦。苇苇想： 。于是，他在草稿纸
上演算好了，再誊写到作业本上去。
今天的语文作业是 ，苇苇想： 。于
是，苇苇 。
哎呀！ 。苇苇 。
学生交流

板书设计 师：就这样，苇苇用自己美好的心灵和纯真的感情完成着一次又一次
作业，当老师拿到这特殊的新年 礼物时，会想些什么呢？试着用
上一两句话写一写。“新年的那天，老师打开苇苇的作业本„„”
说明：
难怪课文结尾有这么一句耐人寻味的话。出示：新年到了，苇苇分明也长
高了 ！小组讨论说说自己的理解。
（五）总结（略）
板书：6、新年的礼物

毛毛草草 真 诚 工工整整

1、本篇教材内容贴近学生生活，较浅显。整节课我都能以学生为主体，
自始自终发挥学生的主 动性。让学生自己通过自己朗读思考、小组讨论评
议等形式，感悟主人公积极上进的愿望和情感。 2、不足的是，在教学中我只注意按照教学设计去做，重点的句段没有讲
透，学生的情感没有完全进 入状态。另外，提问时有的问题指向性不够明
确，使得学生考虑问题时不够确切，对整个教学有一定的影 响。这些问题
在今后的教学中有待于进一步解决。
本课小结
反馈教学效
果的作业
一、比一比，组词。
韦（ ） 督（ ） 誊（ ） 墨（ ）
苇（ ） 叔（ ） 誉（ ） 黑（ ）
伟（ ） 淑（ ） 言（ ） 默（ ）
二、照样子写句子
例：这是礼物。
这是一份礼物。
这是一份特殊的礼物。
苇苇是小学生。


妈妈是老师。





课题
教学目标
7、小读者

1在阅读中认识本课生字8个“辑、诧、典、幺、尴、尬、辣、唔”；用
学过的方法理解“诧异、将信将 疑、尴尬、一本正经”词语的意思并加以
积累。指导“尴尬”字形书写。
2正确流利地朗读课 文。初步感受语言与神态、动作结合表现人物内心世

教学重点和
难点
教学媒体
课前学生准
备
教学流程
界的特点；在了解课文的基础上，体会人物心理，并有感情的朗读好相关
语段
3从李真真不辞辛劳去杂志社提意见的故事中，感受主人公对事情的认真
态度。

感受语言与神态、动作结合表现人物内心世界的特点。
理解“作为少年读物的编辑，要时时刻 刻想到千千万万的小读者，他们也
是我们的良师益友。”句子的意思。
图片资料
老师：词语若干，相应的课件，课文朗读录音
学生：按课后要求预习课文。
教学过程：
一 揭示课题 直接导入
1．今天我们要学习一个令人感动的故事。
板书课题：7。小读者
齐读课题
2．课前我们预习过课文，文中的小读者是—— 板书：李真真（十来岁，
所以称之为“小读者”）文中还有一个人物，他的身份是---板书：“我” 编
辑（正音：“辑”轻声）
知道编辑是从事什么工作的吗？（对资料和作品进行整理和加工的）
师：无论是内容还是文字 表达，编辑都要经过精心挑选，认真校对，所以
做这份工作的人必须要有极强的责任心。

二． 整体感知 反馈预习
（一）初读课文 整体感知
1．同桌配合读文，并说说课文讲了一件什么事？提示：（谁在什么情况下
干什么？）
2．交流故事大意（提供词语：不辞辛劳）
（1）指名让基础较好的同学先说
（2）其他人再说（注一关注中下学习水平的）学生
3．我们发现本文的特点是什么？（以人 物对话展开过程）指名5位同学
读5段对话，再次了解整个故事。（注意“唔”的读音）
（二）交流词义 了解心情变化
师板书： 诧异
将信将疑
尴尬
火辣辣
指名读词
用学过的方法理解词语（让学生畅所欲言）
联系上下文，理解“诧异”和“尴尬”
“诧异”（联系上文，说说“诧异”的原因（一般都是 读者来信，就是直
接到编辑部来的一般都是大人，从未出现过孩子）（3）读好语气（指
导读句 子时神态：瞪大眼睛皱眉头„„）

“尴尬”字形指导：（部首不是“九”，而是“尤”缺一点） 跟着老师在
方格内书空一遍
联系课文想想当时我为什么会尴尬？
2．文中作为编辑的“我”在与小读者李真真的对话中， 心情不断地发生
着变化。原先是“诧异”最后心情怎么样了呢？自读最后一节 板书：激
动（难以平静）

三．以“良师益友”为突破口，深入学习，攻破难点
1．出示句子：
作为少年读物的编辑，要时时刻刻想到千千万万的小读者，他们也是
我们的良师益友啊！
（1）师引读：望着小姑娘离去的背影，我的心情---久久难以平静，我想
---
（2）板书：良师益友
“良师益友”是指那些给予我们帮助，让我们能学到知识，懂得道理的 好
老师，好朋友。说话训练：你的良师益友是谁？他给你什么帮助？（范
围可以是父母、老师、 同学、书籍„„）
（3）齐读句子
过渡：照理说编辑是小读者的老师和长者，那么一个堂堂 大编辑为什
么要把小读者称为自己的良师益友呢？？
2．抓神态词 体会人物认真负责的品质
自读2—11节，用直线划出描写小读者李真真的句子
指名交流句子
请你找出句中 描写人物神态和动作的词语，并选择其中一句，多读上几遍，
说说从中你感受到了什么？
组织交流，适时点拨，指导朗读（可先在小组内交流）
适时板书：一本正经
像背书似的
悄悄地掏
不安、小声、低头
十分认真
真诚：“悄悄地掏、不安、小声、低头”这些词中看出当李真 真是个天真
的女孩，向朋友提出错误时是十分真诚的，毫无洋洋得意之感。她的
心灵晶莹纯洁， 像冬天的雪，洁白无瑕。
认真负责： “一本正经、像背书似的、十分认真”看出李真真把发现错别字当一回事，认真指出朋友的错误。其中“一本正经”要读好语气
根据班实际情况，可提供想 象说话训练：我看到编辑叔叔似乎有些尴尬，
便说不下去了，心想：—— 于是，我悄悄地从书包里掏出一本《新华
字典》。
★“唔，”小姑娘十分认真地说，“你们编 的杂志是我们的好朋友。我们
老师说，朋友有了错误，要及时帮助他改正。”
（1） 语句理解：李真真将杂志作为自己的朋友，要帮助朋友改正错误。
（2）对于走许多路去编辑部提意见，作者觉得------- 那李真真又是怎么
看待这个问题的呢？想象说话：以“李真真”的身份来说一说 。

（提示：怎么会想到跑很多路去杂志社提出意见呢？）
（3）现在你从这句话中又感受到了什么？
（4）齐读
这三句话为交流重点，师在生交流的基础上读好句子，读出句子的语气。
小结：这些表示神态 、动作的词语能帮助我们把握读句子时的语气，了解
说话人当时的心理活动。自己再读这些句子，感受李 真真的真诚的心
灵以及认真负责的态度。
4．师生配合读2—11节，师读“我”的句子，生读“李真真”的句子。
5、联系课文内容 ，谈谈对“作为少年读物的编辑，要时时刻刻想到千千
万万的小读者，他们也是我们的良师益友啊！”这 句话的理解。
回答要点：
①小读者李真真不辞辛劳到杂志社提意见，“及时帮助“他的”朋友“改
正错误
②小读者的行为使我受到了触动，鞭策“我”在今后工作中要更认真负责。
四．总结课文
1．根据板书，试着说故事，要求比较详细地描述出人物的神态和动作。
2．交流
3．小结：我们要学习李真真认真负责的态度，对朋友----- 对事情-----
特别是对待学习也要------，一丝不苟。
五．回家作业。
1、将《小读者》的故事说给父母听，要求语句通顺，声音响亮
2、从下面的2题中选一个题目写一写。
☆改写故事：以李真真的口吻写故事。故事名为《帮助》、《一件小事》或
自定。
故事开头：我叫李真真，在春风小学读三年级。今天，我收到了《 》
一书。吃过午饭，我就欣喜地翻阅起来。
☆在我们的生活中，需要真诚的朋友帮助，也需 要结交真诚的朋友。请以
《我的良师益友》为题，写一篇作文。
板书设计 7、小读者
“我”（编辑） 良师益友 李真真（小读者）
不辞辛劳
诧异 真诚、认真、负责 一本正经

将信将疑 像背书似的
尴尬 悄悄地掏
羞愧（火辣辣） 不安、小声、低头
激动 （难以平静） 十分认真

1、经过上学期的学习，学生已经知道理解词语有哪些方法，也尝试着用
自己喜欢的方式去解决。因为“联系上下文理解词语”这个方法比较常用
和实用，教学中可以对这个方法 有所侧重。
2、整个故事以作为编辑的“我”和李真真之间对话展开，在对话中逐步
展现了作 者从“诧异”到“激动”不断变化的心理过程。由于认知水平有
限，学生对于作者所发出的感慨不能够理 解，或者是能理解但说不清楚，
本课小结

需要教师在教学中予以点拨和启发。
反馈教学效
果的作业
圈出句中的错别字并改正
我读着一封封读者来 信，心里像灌了密似的，甜滋滋的。做为一个少
年读物的编揖，最大的辛福莫过于听到少年读者对于刊物 的赞美啦！（4
个）




课题
教学目标
8、班长的苦恼
在阅读中，认识本课生字2个“恼、啥”，运用自己认为合适的办法理解
课文中的词句。 2、正确流利地朗读课文。了解整个故事的起因、经过和结果，并且试着
把这首叙事诗改写成一篇叙 事作文。
3、懂得同学之间应该团结、平等，要公正、无私地处理问题。
教学重点
通过朗读，理解词句，了解故事的内容，体味诗的情趣和道理。
教学难点
抓住整个故事的起因、经过和结果，试着把这首叙事诗改写成一篇叙
事作文。
图片资料
老师：词语若干，相应的课件，课文朗读录音
学生：按课后要求预习课文。
一 理解“苦恼”，揭示课题。
板书：苦恼
读词。
“苦恼”是什么意思？
学习生字“恼”：与形近字“脑”进行辨析比较。
小结：带“忄”的字往往与心情有关。
读好这个词语。同学们，你们有苦恼吗？说说自己的苦恼。
今天，我们要来认识一位班长，他也有个不小的苦恼。
补题：8、班长的苦恼
齐读课题（注意读好“苦恼“一词）。
3、 这位班长会有什么苦恼呢？这其中还有一个故事呢！让我们学习第八
课，这是一首叙事诗。

二 初读课文，了解大意。
1、 自己大声读读这首诗，注意读准字音，读通句子；读完后想 想：这首
叙事诗中写到了哪些人？他们之间发生了一件什么事？
2、 指名分节读课文，注意正音。
教学重点和
难点
教学媒体
课前学生准
备
教学流程

3、 交流：
1） 这首叙事诗中写到了哪些人？
板书：“我” 同学们
大乔 小苗
2） 他们之间发生了一件什么事？交流并板书：
裁决
“我” 同学们
袒护 同情
大乔 小苗
欺负
3） 根据板书的提示，简单地说说他们之间发生了一件什么事。
4） 师引述课文大意，并小结：这分别是整个事件的起因、经过和结果。
三 深入学习，感受班长的“苦恼”。
1、 整件事因大乔而起，大乔是怎么欺负小苗的？自读第2节，圈出有关
动词。
1） 读句并交流、板书：打 夺 绊
2） 大乔真是霸道！分男女生读好第2节。
3） 请用上这一连串动词，说说大乔是怎么欺负小苗的。
2、 大乔做得真过分，难怪同学们都同情小苗。读读课文，想象一下，如
果你也是其中的一位 同学，当时也在现场，见此情景，你会怎么说？
1） 请多位学生交流。
2） 这就叫“议论纷纷”。请你按提示，把刚才大家说的意思组织起来说
一段话，行吗？
出示：
同学们见此情景议论纷纷，有的说：“ ”
有的说：“ ”还有的说：
“ ”大家叫叫嚷嚷地返回了学校，教室的
屋顶也差点让喊声掀掉。
3、 大家不约而同地想到了 请班长来“裁决”。而班长是怎么想？又是怎
么说的呢？默读课文，用直线和浪线分别划出班长所想、所 说的内容，再
这么说一说。
出示：
我憋了半天，直憋得满脸发烧，心想： 。考虑再
三后，我说：“ ”
穿插学习：“啥”的意思就是——什么。读好这个生字，注意翘舌音，
读出问的语气来。
小结：像这样经过再三考虑，而做出决定，就叫做——裁决。（读词）
4、引读课文第4、5节，想一想：为什么听到我的决定后，整个屋子会突
然变得静悄悄的？
（因为同学们都没想到作为一班之长，我竟然会袒护好朋友，作出不公正
的决定，辜负了大家对 我的信任。）
5、 现在，你明白班长的苦恼是什么了吗？有感情地朗读课文，找到有关
内容，并说一说。
出示：
结果，“我”苦恼极了： 。

1） 指读写班长苦恼的句子，并练习说话。
有关句子：“嘴皮子只轻轻动了一动，整个中队一起和我绝交。”
“从此同学们见了我总没个笑脸，出出进进身边只剩下影
子大乔。”
练习说话：注意人称的转换，语言的流畅。
2） 联系刚才交流的内容，说说“绝交”是什么意思？
板书：同学们和自己绝交
3） 读好句子，读出班长的苦恼来。
6、 最后，请你试着把这些内容连起来说说，就是一个完整的故事啦！
课后，你可以把这首叙事诗改写成一篇叙事作文，它的名字就叫做《班
长的苦恼》。
四、总结全文，领悟道理。
1、 有感情地朗读这首叙事诗。
2、 小组讨论：如果你是课文中这个班级的班长，你会怎样处理这件事情？
集体交流。
3、 总结：的确，同学之间应该团结、平等。身为班长也要公正、无私地
处理问题。
板书设计 附课堂板书：
8、班长的苦恼
（同学们与自己绝交）
裁决
“我” 同学们
袒护 同情
大乔 小苗
欺负
本课小结 1、本课作为学生自主阅读的课文，内容浅显明白，语言通俗易懂。
2、这是一首叙事诗，内容贴近学生生活，学生很喜爱。教学时一气呵成
3、虽然整首诗没有 直截了当地指出谁对谁错，但学生能从故事的结局和
人物的感受中受到教育。
训练材料
一、比较组词。
恼（ ） 裁（ ） 憋（ ） 交 （ ）
脑（ ） 载（ ） 弊（ ） 跤（ ）
二、改写诗歌。
请你以《班长的苦恼》为题，分 起因、经过和结果，把这首叙事诗改
写成一篇叙事作文。注意要把人物的动作、神态、语言及心理活动写 具体。

反馈教学效
果的作业


课题
教学目标
9、给予树
能在阅读中认识本课的10个生字，辨清“予”和“裕”的字 形，能
用同义词替换或联系上下文的方法来理解“给予、担心、宽裕、
沉默不语”等词语的意思 。
2 通过联系上下文，读懂课文是通过妈妈心情变化这一线索来组织

课文 的写作特点。感受金吉娅的善良、关爱他人的美好情感。
3 能展开想像拓展写话，为小音乐家杨珂 、小珊迪、卖火柴的小女
孩等文学作品中的一些穷苦孩子写一张爱心卡。
教学重点和
难点
教学重点：
通过分析妈妈的心情变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学难点：
理解课文最后一句：“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给
我们善良、仁爱、同情和体贴，以及 一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”的
含义。
教师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片资料。
预习作业：
（1） 读通课文，圈出新词。
（2） 形近字比较：
予( ) 卖( ) 即( )
矛( ) 买( ) 既( )
（3）多音字组词：
( ) ( ) ( ) （ ）
卡 担 兴 难
( ) ( ) ( ) （ ）
（4）布置学生了解圣诞节。
一 谈话导入，揭示课题。
板书：“给予”正音给予（jǐ yǔ），辨析“予”的字形。
简单说说对“给予”一词的理解。（“给予”就是给。）
补全板书：给予树，了解其含义。
（1）读文找出文中一句描写“给予树”的句子。
出示：“我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一
张是小女孩写的。”
（2）从上面文字中，你读懂了什么叫“给予树”？
交流：给予树是慈善机构在圣诞树上挂上反映孩子们心愿的卡片来请求他
人赞助的树。
（3）简介圣诞节。
交流：圣诞节是西方最重要的节日，相当于我们中国的春节。（播放西
方圣诞节欢乐的情境） 在这欢乐的节日里，人们围着圣诞树跳舞，相互
交换礼物。所以圣诞节是人们最快乐的节日，也是孩子们 最喜欢的节日。
二 整体入手，初步感知课文。
1、初读课文，圈画描写妈妈心情变化的词语。
师：今天我们要学习的课文就发生在圣诞节前 夕。一位母亲将发生在身边
的一个感人故事记录了下来。在这件事中，妈妈的心情有什么变化？请同学们轻声自读课文，圈出描写妈妈心情变化的词语。
出示：担心、生气、激动。
2、 针对板书启发质疑。
三：品读课文，体会妈妈心情变化的原因，感受金吉娅的诚挚爱心。
1、学习课文第1、2节，体会妈妈担心什么。
交流出示：“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百元，却要由五
教学媒体
课前学生准
备
教学流程

个孩子来分享，他们怎么可能买到很好的礼物？”
（1）辨析“裕”的字形，理解“宽裕”一词。读文你从哪可以看出家里
不宽裕？
随机理解：“攒”：存着。
（2）尽管家里并不富有，可金吉娅的妈妈还是把自己积攒的10 0美元平
均分给了五个孩子，让他们每人至少准备四份礼物。读到这儿，如果你是
金吉娅，你心 里会想些什么？
学习课文第3、4节，体会妈妈为什么生气。
（1）学生自读课文第三自然段，抓住“兴高采烈”一词，体会手足之情。
师：妈妈的担心是 多余的，孩子们拿到二十美元，就分头去采购圣诞礼
物了。两个小时过去了，孩子们该回家了，在回家的 途中孩子们表现怎样？
（2）引读：孩子们都兴高采烈，只有金吉娅----(沉默不语)，看到金吉
娅沉默不语，这引起了妈妈的怀疑，发现——（她只买了一些棒棒糖—
—那种五十美分一大把的 棒棒糖！）
（3）联系上下文想象妈妈的心理活动，理解妈妈生气的原因。
我看到金吉娅只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒
棒糖，心里非常生气，想：
（交流时应引导学生理解“一些”与“一大把”的区别。从“五十美分”
与“二十美元”的对比 ，知道棒棒糖太便宜了„„妈妈想让孩子送出最诚
挚的祝福，而小金吉娅却不够诚挚。）
（4）体会这时候的金吉娅为何沉默不语？
(金吉娅担心母亲责怪。)
4、领会课文最后一段话的含义，体会妈妈为何激动。
（1）、金吉娅拿着这二十美元到底做 了什么？让我们读读课文的第四节，
从金吉娅对妈妈说的这番话中找到答案。
出示填空：
金吉娅来到这棵“给予树”下，取下了其中的一张卡片，看到卡片
上写着： ，想到 ，于是
她 ，使得小女孩如愿以偿。
（2）、金吉娅在说这番话时心情会是怎样？（指导朗读）
（3）、从金吉娅的做法里，你感受到了什么？
（金吉娅不仅给家人买了圣诞礼物——棒棒糖 ，还把同情和爱心送
给了一个陌生的小女孩，让她的愿望得以实现。她是一个善良、仁爱、
有同 情心和体贴的孩子。 ）
（4）、用“因为„„所以„„”的句式说说妈妈激动的理由。
引 读：金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了（小
女孩的感谢，妈妈的拥抱„„）， 给予不仅仅是放弃也不仅仅是得到，给
予更是（善良、仁爱、同情、体贴„„）
（5）、听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，激动得说不出话来，
你能代妈妈说吗？
（6）、指导朗读。
四、点击“给予”，感受“爱”。
1、整篇课文中，无不透出爱的情意，再找找文中还写了谁给予谁什么？
a、 妈妈给予每个孩子二十美元。——母子之爱

b、孩子们给予对方圣诞礼物。——手足之爱
小结：这些举动都是对亲人的爱 ，从中更让我们感受到金吉娅对陌
生人的爱是那么的可贵，更让人们为之动容。相信金吉娅的“给予”行
为虽然源于她善良的本性，也一定和她成长在这样一个“爱”的家庭氛
围中有很大的关系。 < br>2、看板书小结：给予树是一棵（同情、友爱、体贴、善良、仁爱„„）
这样一棵美丽的给予树， 应该种在哪里？（每个人的心里）只要我们每个
人心中都有一棵给予树，那么我们的世界一定会充满爱。
五、 拓展写话：
1、在不少文学作品中有许多穷苦的孩子，像陌生女孩一样需要帮助的人，
如：小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩，读读相关故事，当你看到
或听到她们的情况后， 你愿意将自己的爱心献给她们，为他们实现心中的
愿望吗？(教师发放爱心卡)
2、播放音乐，学生将自己的爱心写在小卡片上，并进行交流。
3、小结。
板书设计 9、给予树


担心 善良 给 仁爱

生气 与

激动 同情 树 体贴


本课小结 1、《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，教学中紧紧扣住爱心教
育这个主题。
2、 教学中注重读说写结合，把字词教学渗透于教学的各环节中。在读到
课文最后一节时，结合课后训练，我 设计了这样一个教学环节：读到这里,
你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说写训 练结合
起来，培养学生运用语言的能力。
3、不足：整堂课问多读少。
1、照样子写词：
给予 边际
2、不改变句意，你能换一种说法吗？
他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？


反馈教学效
果的作业

课题
教学目标
10、妈妈，我不是最弱小的
1在阅读中 认识本课生字7个“萨、蔷、薇、啰、滂、沱、纤”；理解“纤
弱”、“滂沱大雨”等词语的意思，并积 累描写雨下得很大的词语。
2能正确流利地朗读课文，读出人物间对话的不同语气。
3理解 萨沙为什么把雨衣的下部盖在了蔷薇花上，体会萨沙要做强者的志
气，感受故事中人们互相关怀、互相爱 护的真挚感情以及“每个人都应该
保护最弱小的人”的高尚情操。
尝试借助板书复述课文，并编排课本剧表演。
理解萨沙为什么把雨衣的下部盖在了蔷薇花上， 体会萨沙要做强者的
志气，感受故事中人们互相关怀、互相爱护的真挚感情以及“每个人都应
该 保护最弱小的人”的高尚情操。

积累一些形容大雨的词语。
*聚宝盆：积累描写雨大的词语（至少三个）：大雨如注
*解析家：理解词语：滂沱大雨、纤弱；
*小能手：你是一个勇敢的孩子吗？简单介绍一下。
一 情景引入
出示画面：阳光灿烂，树木青翠，一丛丛野蔷薇正盛开着，蝴蝶在花丛中
飞舞。一会儿，风雨袭来，花草树木被吹得摇摇晃晃，一朵小小的蔷
薇花坚持挺立着，终于等到了雨过 天晴。
（1）
出示课题： 10.妈妈，我不是最弱小的
指名读课题，质疑：看了课题你有什么疑问吗？
交流
课题上的上标①表示什么？这表示课后有注释。
一起读课后注释：本文作者是前苏联教育家苏霍姆林斯基。
课题中有标点，这是文中一个人说的一句话。
这句话是谁说的呢？通过预习，知道是萨沙说的。
你觉得这句话可以读出怎样的语气来呢？（骄傲、自豪、不满意）
用自己觉得合适的语气读读课题
指名读句子，读出相应语气。
二 初读课文，了解课文内容
萨沙为什么会说这句话？发生了什么事？让我们先来读读课文。
注意读准字音，读通句子。
指名三人分别读课文1-3节、4-8节、9-11节。
（正音 ：“萨”平舌音、第四声；“滂”是第一声）
故事中有哪些人？他们在干什么？
交流板书：父亲、妈妈、托利亚、小萨沙
在学生交流对内容的臻替感知的基础上，出示句子：
突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，接着大雨如注。
⑴ 你从哪儿感受到了雨大？
联系上下文，了解词语“雷声大作”、“大雨如注”的意思。
“大雨如注”的“注”有三个解释：①集中；②灌入；③记载，登记。
（选择义项）
⑵ 课文中还有一个描写“雨大”的词语，你找到了吗？
教学重点和
难点
教学媒体
课前学生准
备
教学流程

“滂沱大雨” ，你有什么好方法来记生字“滂沱”？（两个字都是三
点水，可以用形声字的方法、换部首等方法来记。 ）
⑶ 你还知道哪些描写雨大的词语？（瓢泼大雨、倾盆大雨、狂风暴雨、
疾风骤雨„„）
出示“雨大”的词语，齐读。
三 深入学习，感受小萨沙一家的相互关爱之情
大雨中一家人在干什么？默读课文，找到相关的句子用直线划出，同桌两
人先读一读。
交流、出示句子：
父亲赶紧收拾东西，母亲忙着照料孩子。
托利亚把自己的雨衣给 了妈妈，虽然她并不怕淋雨；而妈妈却又把雨
衣给托利亚，虽然他也不怕淋雨。最后，托利亚把雨衣给躲 在伞
下的小萨沙穿上了。
自己读读这两句话，试着完成填空：
虽然（ ）并不怕淋雨，但是托利亚
（ ）；虽然（ ）也不怕淋雨，但是妈妈
却（ ）。最后，托利亚（ ）。
（根据学生的回答，在板书上用箭头标出。）
谁能看着板书来说说他们是怎样做的。
萨沙朝蔷薇花丛走去，掀起雨衣的下部，盖在粉红的蔷薇花上。
小组读读这些句子，你有什么疑问吗？
为什么妈妈和托利亚都不需要雨衣却将雨衣互相推让？
是呀，小萨沙也觉得很奇怪。
出示课文第五节：
萨沙问到：“妈妈，托利亚把自己 的雨衣给您，您又把雨衣给托利亚，
托利亚又把雨衣给我穿上，你们为什么会这样做呢？”
指导朗读，读出奇怪的语气。
妈妈和托利亚真的不怕淋雨吗？他们为什么要这样做呢？联系
上下文想一想。
根据学 生回答，出示句子“每个人都应该保护更弱小的人。”，
理解妈妈说的这句话的含义，感受到家人之间互 相关怀、互
相爱护的真挚感情。
萨沙为什么把雨衣的下部盖在了蔷薇花上？根据下面的填空， 联系妈
妈说的话来想一想、说一说。
出示填空：萨沙把雨衣的下部盖在了蔷薇花上是因为
。
小组讨论、交流。
用形声字的方法学习“蔷薇”。
查字典理解词语“纤弱”的“纤”。
出示理解妈妈说的话。
“要是你谁也保护不了，那你真是最弱小的人！”
（萨沙把 雨衣的下部盖在了蔷薇花上是因为蔷薇花娇嫩纤
弱，面对风雨毫无自卫能力。小萨沙认为它是比自己更弱
小的。）

可以用“因为„„所以„„”的句式来说。
从小萨沙的行 动中，我们可以看出她是一个怎样的女孩？（小萨
沙年纪虽小，却有做强者的志气，并从家人的言行中知 道要
保护他人。）
④ 出示萨沙说的话：“现在我该不是最弱小的吧，妈妈？”
小萨沙在说这话的时候，是怎样的语气呢？
指导朗读，读出自豪的语气。
妈妈是怎样回答的？指导朗读，读出妈妈满意的语气。
出示妈妈和萨沙之间的三次对话，指导朗读。
这是萨沙与妈妈之间的对话，请同学们来读一读 ，注意读好萨沙奇怪、
疑问的语气和保护了蔷薇花之后自豪的语气来；读出妈妈亲切，满意
的语 气。
四、凭借板书、尝试复述
从小萨沙和她的家人的言行中，我们可以感受到一家人互相 爱护、互
相关怀的真挚感情。小小年纪的她，就有要做强者的志气，知道要保护别
人，奉献爱心 ，真让我们感动。让我们借助板书来尝试复述这个有意思的
小故事。
五、课后拓展，编排课本剧。
森林是那么美好，森林里的故事是那么有趣。课后，请你 们以小组为
单位，试着把课文内容编成一个课本剧，可以展开合理的想象，使剧本更
充实
板书设计 10、妈妈，我不是最弱小的
强大 弱小
照顾
关心
保护
1、 这篇课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，也是作
者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪 地说出的一句话。这句话是文章的题
眼，揭示课题时，我设计“用自己觉得合适的语气读读课题”，学生 根据自
己的理解和感悟把同一个题目读出了不同的感情色彩，情感得到升华。
2、教学中，着 重指导学生朗读妈妈和萨沙之间的对话，感受到家人之间
互相关怀、互相爱护的真挚感情。
3、强调了以上妈妈和萨沙对话中的标点符号，加深体会三种不同的语言
表达方式。
照样子写句子
例1：老师叫我下课后到办公室去一下，我吓得心怦怦跳。
听到这个 振奋人心的好消息，小明高兴得
____________________________
__________________________，奶奶激动得
_____________ ___________
例2：“叮铃铃”下课的铃声响了起来。
(1)“________________”，火车呼啸而过。
(2)“ ________________”，春雨不停地下着。
(3)“________________”，古老的大钟晌了起来。
本课小结
反馈教学效
果的作业

第三单元
单元教学目标
1 认识生字39个，积累词语若干个。
2 正确朗读5篇课文；背诵2首古诗；熟记3句名言。
3 开展1次单元语言实践活动，结合课文教学开展3－4次语言实践活动。
4 根据课文中的句子，尝试着用课文的语言或自己的语言学习复述课文。
5 增长历史知识，感受人物品德，激发珍惜生命的情感，体会机智无畏的勇气。

11起死回生
课题
教学目标
1、阅读过程中独立认识生字9个，理解“起死回生”、“死而复生 ”、“切
脉”、“凝神”等词语的意思，积累描写注意力集中的词语。
2、能正确流利地朗读 课文。了解扁鹊使太子起死回生的故事。学习抓住
文中的关键词语进行复述。
3、感受扁鹊高超的医术和高尚的医德。

教学重点
能运用多种方法理解“起死回生”、“死而复生”、“切脉”、“凝神”等词的
意思。
能抓住文中的关键词语复述扁鹊给太子治病的内容。
教学难点
复述扁鹊给太子治病的内容，体会其高超的医术和高尚的医德。

课件
* 朗读课文，读准字音，读通句子。
思考：“起死回生”是什么意思？
（一）揭示课题，理解题意
1、今天我们学习第11课《起死回生》。出示课题。2、“起死回生”是什
么意思？
3、指导读好课题。

（二）初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，找出文中与“起死回生”意思相近的词语。
2、指名分节读课文，正音。 (特别注意“侍”、“虢”、“厥”和多音字“闷”
的读音。)
3、交流：
（1）找出“起死回生”的近义词。 板书：死而复生
（2）谁能用“起死回生”和“死而复生”这两个词语来说说课文讲了什
么？
（学生如有困难，可提示谁有起死回生的本领？谁使谁死而复生？）
随机板书：扁鹊 虢国太子
4、认识扁鹊，指名读课文注释。 师简介时代背景。

（三）学习课文，深入理解
1、学习课文第1—9节，转述扁鹊了解到的病情。
（1）自由读1—9节，思考扁鹊从侍卫官那里了解到了什么情况。
（2）交流扁鹊了解到的情况。 板书：
教学重点和
难点
教学媒体
课前学生准
备
教学流程

板书设计
胸口闷 早上鸡叫时 还没入棺
（3）用自己的话说说扁鹊了解到的情况。
（先自由练习，再指名转述。）
同桌分角色朗读，师生合作读，注意读出扁鹊纳闷、松了一口气以
及侍卫官不耐烦的心情。
（6）扁鹊为什么要问得这么仔细？
小结：扁鹊问得这么仔细，其实是在了解病情，以便作出正确诊断。
板书：问情况2、学习 课文第11、12节，复述扁鹊医治太子的过程，体
会其高超的医术。（1）扁鹊是怎样使太子起死回生 的？
轻声读读课文11、12节，圈出扁鹊救治太子时的具体动作。（2）交
流。 出示：按、切、贴、听、取、扎、捡
结合理解词语：
①理解“切脉”：师解释，指导学生做做切脉的动作。
②厥症：读课文中的注释。
③扁鹊怎样听？
理解“凝神”，表示注意力集中的词语还有哪些？
（3）齐读第11、12节。
（4）试着用上这些动词将扁鹊救治太子的过程说清楚。
（先同桌练说，再指名交流。）
（1）扁鹊仅仅通过问、切、听、扎，就使太子起死回生，怪 不得国王竖
起大拇指称赞扁鹊——（读句子：“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”）
是啊，扁鹊的医术真是高超。 板书：医术高超
（2）面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说— —（读句子：“世上哪有死而复
生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”）
（3）为什么扁鹊对侍卫官说他能使太子死而复生，后来又对国王说世上
没有死而复生的道理呢？扁鹊各 是在什么样的情况下说这两句话的，他为
什么要这样说？
（4）交流，小结。
板书：医德高尚
（四）总结全文，布置作业
1、扁鹊用自己高超的医术救活了虢国 太子，展现了他高尚的医德。请你
对扁鹊说几句赞美的话。
2、课后，和好朋友分角色把故事演一演。

11、起死回生
扁鹊 虢国太子
问情况 胸口闷 早上鸡叫时 还没入棺
断病情 按、切、贴、听 厥症
治好病 取、扎、捡 恢复健康

教学中通过多种方法理解词语，找关键词，反复朗读，感受扁鹊高超的医
术和高尚的医德。
本课小结
反馈教学效
果的作业
描写注意力集中的词语：凝神、 、 、

课题
教学目标
12．田忌赛马
1．能在阅读过程中独立认识本课生字，积累描写人物心情和神态的词语。
2．能正确流利地朗读课文。了解课文的内容，了解按一定顺序写清楚一
件事的方法。
3．懂得田忌赛马取胜的原因是因为孙膑能仔细观察，进行巧妙安排的结
果。
教学重点
1．学习课文，从中领会善于观察、合理分析才能想出好主意的道理。
2．学习课文按一定顺序写清楚一件事的方法。
教学难点：
懂得田忌赛马转败为胜的根本道理。
课件、纸马
在文中找出下列词语的反义词
重视——（ ） 赞扬——（ ）
（一）兴趣引入，揭示课题
师：在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，当时齐国的贵族都 特别喜
欢赛马，有一名大将叫田忌，他尤其喜欢，今天我们要来学习这个历
史故事。
板书课题，生跟着书空。
提示：注意“忌”上半部分上自己的“己”。
齐读课题
（二）检查预习
1．出示提问（1）田忌与谁赛马？结果怎样？
（2）谁能课文中的一个词来介绍比赛的结果？
2．指名回答
（三）抓关键词，理清课文脉络
1．从“转败为胜”这个词可以看出田忌与齐威王赛了几次？结果分别是
什么？
板书：初赛失败 转败为胜
2．读读课文，找找两次赛马的相关段落
3．指名分节朗读
（四）学习两次赛马过程
1．一样的马，两次比赛的结果为什么会不一样呢？
2．出示：第（ ）次比赛时，田忌用（ ）对齐威王的（ ），
接着用（ ）对齐威王的（ ），最后用（ ）对齐
威王的（ ）。由于（ ），所以（ ）。
3．试着自己说说两次赛马的过程，小组交流
4．指名上台介绍，另请一位同学用纸马来摆一摆。
5．总结：说的很有条理，我们今后说话写文章，也要注意按一定的顺序
来表达。
（五）质疑推理
教学重点和
难点
教学媒体
课前学生准
备
教学流程

1．看了两次赛马，你有什么疑问的吗？
同样的马，两次的比赛却完全不同，原因在那里？
2．读读课文，找找相关的语句
出示：马还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。
板书：调换顺序 孙膑献计
这样的顺序还可以有其他方法吗？小组为单位，用纸马摆一摆
实验证明，孙膑安排的这个顺序不是乱调的，可见孙膑真是一个（ ）
的人。
（六）理会孙膑的聪明
1．这么好的主意，为什么田忌想不出，齐威王也想不出，而孙膑却想出
来了？
2．读读课文，找找相关语句，体会一下。
（1）从刚才的情形看------ （善于观察）
（2）大王的马比你的马快不了多少呀---- （合理分析）
（3）一匹也不用换----你就照我的意思办吧-----（知己知彼）
3．用一举话连起来说一说为什么孙膑能想出这个好主意？
。
（六）总结积拓展
1．总结课文，体会孙膑献计取得胜利是因为善于观察、合理分析。
2．你想对课文中的三个人物说说什么？

板书设计





田忌赛马
齐威王： 上 中 下 （第一次）
田 忌： 上 中 下 失败
齐威王： 上 中 下 （第二次）
田 忌： 下 上 中 赢
本课小结
反馈教学效
果的作业
在课上我运用了学具马让学生摆弄，学生很 兴奋，兴趣极高。又提问：
还是原来的马，田忌如果要调换马的出场顺序，还会有哪些方式？结果又会怎样？学生又摆弄起学具马来，课堂学习得到延伸。在这基础上，让学
生谈谈读完这个故事的收获 ，做到了“语思融合，文道统一”懂得田忌赛
马取胜的原因是因为孙膑能仔细观察，进行巧妙安排的结果
将直接引述改为间接转述：
日本人对齐白石说：“齐先生，欢迎你加入日本国籍，到日本定居。”

阿瓜高兴地举手说：“我就是世界上最倒霉的人。”



课题
教学目标
13 完璧归赵
1 能在阅读过程中独立认识生字9个：璧 赵 秦 蔺 殿 颅 斋 奉
僵；积累含近义词素的成语；能区分“吩咐”和“嘱咐”，并会正确使用。
2 能正确流 利地朗读课文。了解完璧归赵的故事，并能在老师的指导
下运用文中关键词语来复述指定的课文内容。

3体会蔺相如维护国家利益，机智勇敢、不畏强暴的品质。
教学重点和
难点
教学媒体
课前学生准
备
教学流程 < br>理解萨沙为什么把雨衣的下部盖在了蔷薇花上，体会萨沙要做强者的
志气，感受故事中人们互相关 怀、互相爱护的真挚感情以及“每个人都应
该保护最弱小的人”的高尚情操。

课件
收集《卞和献玉》和蔺相如的故事
1．故事导入：《卞和献玉》
2．过渡：无价之 宝和氏璧归楚文王后，被视为国宝，在楚国历代国君手
里相传了370多年。楚国时期，七雄争霸，各诸 侯国都想把这块稀世之宝
据为己有。著名的“完璧归赵”就是发生在这个期间的一个故事。
3.板书课题，激趣思考：“完璧归赵”是什么意思？（注意：“璧”的字形）
（二）初读，感知课文。
1．学生自读课文，要求读准字音，读通课文，并思考问题。
2．指名读课文，齐读课文（纠正读错的生字新词；指导读难读的句段）。
重点指导词语读音：和氏璧 蔺相如 瑕斑 宫殿 头颅 斋戒 弄僵
难读句段 ：蔺相如接过玉，退后几步，靠着宫殿的一根大柱子站定，理直
气壮地说：“我看您并不想交付十五座城 池，所以把玉要了回来。您要是
逼我，我的头颅和宝玉就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，举起了和氏璧 。
3．交流：说说对“完璧归赵”的理解。（最后找到“我一定把和氏璧完好
无损地带回来！ ”这句话，板书并读一读。）
说明：
（三）结合重点句子，再读课文。
1．为什么“一定要把和氏璧完好无损地带回来”呢？
⑴引导学生学习1—3节，并思考。
⑵赵王碰到了一个什么棘手问题?你能用上“如果„„就„„”来说好吗?
(3)面对如此 棘手的问题，蔺相如怎么说？（补充资料：蔺相如想了一会
儿，说∶“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果 秦王真的拿十五座城来换，
我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”）没去秦国之前，蔺相如已想好两个对策，
可见这人做事____ _____
(4)交流，然后指导朗读，体会赵王的无奈、蔺相如的坚定。
2．蔺相如怎样把和氏璧完好无损地带回来的？默读4-11小节
(1)学生自读课文，了解脉络
（谎指瑕疵，要回宝玉；理直气壮，誓与共存；巧言拖延，争取时间）
⑵抓住蔺相如说的三句话展开教学。
找一找：蔺相如一共说了几句话？哪几句话？
蔺相如知道秦王没有诚意，上前几步，说：“这玉虽好，可是也有瑕
斑。让我指给您看。” < br>蔺相如接过玉，退后几步，靠着宫殿的一根大柱子站定，理直气壮地
说：“我看您并不想交付十五 座城池，所以把玉要了回来。您要是逼我，

我的头颅和宝玉就一块儿撞碎在这柱子上！”
蔺相如知道秦王仍然没有诚意，说：“和氏璧是奇珍异宝。在我动身
①
以前，我们大王 斋戒了五天。如果大王诚心，也应当斋戒五天。五天后，
我再把宝玉奉上。”
② 说一说：为什么说这几句话？
（看到秦王没有诚意，要回宝玉以争取主动；再一次试探秦王；争取
时间把宝玉送回赵国。）
(3）读一读：秦王为什么乖乖就范？体会蔺相如的智和勇。
●出示撞柱画面，重点理解第2句话，体会蔺相如心情。
思考：如果秦王没有劝阻，蔺相如会不会与玉同碎？
①鼓励学生做多种设想，并且说出根据； ②什么叫“理直气壮”？③对于
秦王的欺骗，蔺相如有充分的理由不把玉交给秦王，谁能理直气壮地读一
读这几句话？
●品味“只好”
①理解“只好”的意思；
②找到并读读“只好”所在句子，明白“只好”的前因后果，谈谈自己的
体会。
●学 生互相交流，教师归纳：在赵王为难之际，蔺相如挺身而出出使秦国。
从蔺相如取回宝玉拿在手中到理直 气壮地揭露秦王，从扬言要把“脑袋和
宝玉一块撞碎在柱子上”到巧妙地想出举行授璧典礼的主意，这一 系列语
言动作，都表明了蔺相如的(随机应变、大智大勇)。
(4)指导朗读：指导学生读蔺相如与秦王的三句对话。
(5)故事的结果怎样? (板书：归赵。)
蔺相如之所以叫人带着和氏璧抄小路先回赵国去，是因
为 。秦之所以x下令放蔺相如回国，是因
为 。
（五）学生参照板书复述完璧归赵经过。
（六）作业：课外阅读《湎池会》、《将相如》。

板书设计 13 完璧归赵
谎指瑕疵，要回宝玉
蔺相如 理直气壮，誓与共存 智勇双全
巧言拖延，争取时间

本课小结 通过不同形式的读，让学生了解事情的起因，清楚 地认识故事的历史背景
接着让学生默读重点段，并要求学生边读边思考，品词析句，进一步理解
课文内容。
1、 读下面描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。
(1)蔺相如看这情 形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，
说：“这块璧有块小毛病，让我指给您看。”
（ ）
(2)蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠 着柱子站定。他理直气壮地说：
“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱
子上撞。（ ）
反馈教学效
果的作业

课题
教学目标
14．军神
1．能在阅读过程中独立认识生字10个：诊 剂 怔 涔 攥 崭 衷 勉 赫
承；能区分“教训”、“教育”和“训斥”，并会正确使用。
2．能正确流利地朗读课文。了 解刘伯承在不用麻醉剂的情况下接受眼科
手术的故事，并能按照一定的顺序复述课文的内容。
3．感受刘伯承作为军人那钢铁般的意志。
教学重点
1．能区分“教训”、“教育”和“训斥”，并会正确使用。
2. 通过课文学习理解“你是 一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！如
果你是一位军人，那么，你就是一个‘军神’！”这句话的意 思，感受刘
伯承钢铁般的意志。
教学难点能按照一定的顺序复述课文的内容
词语若干，课文朗读录音。
按课后要求预习课文
教学重点和
难点
教学媒体
课前学生准
备
教学流程
（一）揭示课题，进行质疑
1.这节课我们要学习第14课——《“军神”》，教师板书课题。
2.齐读课题，进行质疑
3.出示句子，介绍背景
出示句子——沃克惊呆了，失声嚷道：“啊！你是一个真正的男子汉 ，一
块会说话的钢板！如果你是一位军人，那么，你就是一个‘军神’！”
了解课题中引号的作用：
a 引用沃克医生的话，所以“军神”上加双引号。
b 因为借用这个词语赞扬刘伯承钢铁般的意志，具有特殊的含义。
了解句中的“他”指刘伯承元帅，介绍故事发生的时代背景。
学习生字“承”。
4.指导读好课题
（1）指名读题，师评（强调读出夸奖的语气）。
（2）齐读
（二）检查预习，读通课文
1．读准生字的音。
2．分析字型，重点“攥”的右边部分。
说明：
有预习，就要有反馈，但反馈只需抓住重点，无需面面俱到。
3．开火车每人读几句课文，检查预习情况，及时正音。
4．理清文章脉络，板书“手术前— —手术中——手术后”，找到相应的词
组，归纳“手术台上，手术做完了”。
（三）抓住关键，读中感悟
1.再读句子，提出问题；
（1）读句子——沃克惊呆 了，失声嚷道：“啊！你是一个真正的男子汉，
一块会说话的钢板！如果你是一位军人，那么，你就是一 个‘军神’！”
（2）师提出问题：为什么称刘伯承是一块会说话的钢板呢？
2．学习课文1~5节；
（1）小组读，讨论刘伯承在手术前是怎样表现出他不同寻常的坚强的？
（2）交流归纳，重 点学第三节中刘伯承平静地说：“先生，眼睛离大脑
太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要 一个清醒的大脑！”
（3）学生查查字典，说说什么是“麻醉剂”？它有什么作用？

板书设计
（4）补充资料：眼部是人神经分布最密集的地方，因而特别敏感。 和学
生的生活体验相结合，说说当眼里进沙子的时候会有怎样的感觉？（与文
中的刘伯承坚持不 用麻药，任凭医生一刀一刀割去烂肉的行为产生强烈的
对比。）
（5）思考：他为什么坚决不 肯用麻药？仅仅是为自己考虑吗？（结合老
师介绍的刘伯承的资料说一说）
（6）指导朗读，体会刘伯承的坚强，从而对他产生敬佩的心情。
3．学习课文6~7节；
（1）小组学习，讨论刘伯承在手术时是怎样表现出他不同寻常的坚强的？
并有感情的读读。
（2）重点抓第7节中刘伯承的表现：“紧紧攥住、青筋暴起、崭新的垫
单被抓破” 这些动词说明疼痛的程度很深，可以说是难以忍受，而他仍
一声不吭。
（3）交流朗读，点评。
4．学习课文8~14节
（1）指名分角色读，讨论哪个地方最能体现出刘伯承不同寻常的坚强的？
（2）重点抓“七十二刀”；
“七十二”这个数字具体地说明了割的刀数之多，时间之长。学 生可
以再次联系第7节中刘伯承手术中的具体表现，再次体会无麻药手术的漫
长、痛苦。
（3）引读这些句子。
（4）指导读好沃克夸奖刘伯承的句子。理解“军神”。
5．学习沃克医生的话
（1）自己读课文，划出沃克医生在手术前后的不同表现。
（2）交流，引读
（3）讨论：从沃克医生的话中你读懂了什么？
（4）归纳：反 映刘伯承坚强意志的，更多的是对沃克医生的描写。抓住沃
克医生的情感变化来理解课文内容。先要求学 生找出流露沃克医生情感的
词句，理清情感变化的脉络，并找到相应的原因。得知拒用麻醉剂，他很恼火(“眉毛扬了起来”、“教训的口吻”)；听了理由，他很惊讶(“怔住
了”)；做着手术产生 好感，他开始关心(“‘可以哼叫”’)；进而钦佩(“由
衷地说”)；得知刘伯承清晰地记得手术的刀 数，并且经历了这么多的折
磨，他惊叹起来(“吓了一跳”、“惊呆了”、“失声嚷道”)。他先贬后褒 ，
“恼火—惊讶—关心—钦佩—惊叹”，这些情感变化源自于对刘伯承钢铁
般意志的感动。
(四)在理解课文的基础上，按照手术前——手术时——手术后的顺序讲
讲故事
1．师生配合分角色读读课文，再次理清故事内容。
2．按照顺序,根据板书复述课文。
3．各自准备，全班交流，点评。

14 “军神”——刘伯承元帅
手术前 手术中 手术后
拒绝使用麻醉剂 一声不哼 脸色苍白
平静回答 攥住、青筋暴起 数刀数

引导学生精读课文，感悟“神” ：
1．从沃克医生的神态变化中感悟。 这篇课文描写的主要人物是刘伯承，
但描写人物的同时，重点写沃克医生的神态和情绪变化。手术前，沃 克医
生的表情开始是“冷冷”的，当刘伯承拒绝用麻醉药时又“愣住了”，手
本课小结

反馈教学效
果的作业
术后，当病人说出刀数时，沃克医生又对他非常 佩服。这些神情的变化，
先让学生读书中自主发现，然后再充分的感情朗读，并想想、议议：思考
为什么有这样的变化，从侧面了解刘伯承坚强的意志。
2．从刘伯承治眼的表现中感悟。教学时让 学生默读，引导学生找出文本
中刘伯承手术时表现的相关词句：（1）刘伯承不愿意使用麻醉剂。（2） 手
术时，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，汗雨如下。（3）手术结束后脸色
苍白，勉强一笑。 在学生通过朗读，抓住重点词句的感悟，让学生从中感
悟到一般的军人是做不到的，从而领悟到刘伯承手 术中忍受剧烈痛苦，体
现出他坚强的意志。
年轻人在德国人开的诊所里做眼科手术。

海龟在海滩上做游戏。

全校师生在操场上举行升旗仪式。




课题
教学目标
*15 抗日女英雄赵一曼 1在阅读中独立认识8个生字“寇、艰、县、酷、拷、韩、据、押”，在
预习中尝试运用合适的方法 理解“残酷、斩钉截铁、催人泪下”等词语的
意思，并积累词语。
2能正确流利地朗读课文。了解课文内容，能借助提示讲述赵一曼被捕后
的英雄事迹。
3感受赵一曼爱国抗日的英雄气概。

教学重点
1学习复述，讲述赵一曼被捕后的英雄事迹。
2感受赵一曼爱国抗日的英雄气概。
教学难点
3学习复述，讲述赵一曼被捕后的英雄事迹。
词语卡片，相应的课件，图片
预习课文，自学生字词语，读通课文，收集赵一曼的生平事迹。
教学重点和
难点
教学媒体
课前学生准
备
教学流程 （一）揭示课题，介绍生平事迹
1、 教师板书：英雄
你知道哪些英雄？他们为什么被人们尊称为英雄？（交流）
2、 教师补充板书：女英雄赵一曼
（1）今天，我们将认识一名女英雄，她的名字叫赵一曼。
（2）学生交流自己收集的有关资料，介绍赵一曼。
3、教师补全课题“抗日”，介绍抗日战争的历史背景，出示有关的图片
或看一些影像。
4、读题
（二）检查预习，理清脉络

1、 开小火车读课文，要求：读通课文，读准字音。
2、 练习：
①寇（ ） 艰（ ） 县（ ） 拷（ ）
冠（ ） 根（ ） 悬（ ） 考（ ）
②多音字：
恶｛ 重｛ 看｛
实物投影核对练习。
强调“寇”的字形，以及三个多音字在课文中的读音。
（一）揭示课题，介绍生平事迹
教师板书：英雄
你知道哪些英雄？他们为什么被人们尊称为英雄？（交流）
教师补充板书：女英雄赵一曼
（1）今天，我们将认识一名女英雄，她的名字叫赵一曼。
（2）学生交流自己收集的有关资料，介绍赵一曼。
3、教师补全课题“抗日”，介绍抗日战争的历史背景，出示有关的图片
或看一些影像。
4、读题
（二）检查预习，理清脉络
开小火车读课文，要求：读通课文，读准字音。
练习：
①寇（ ） 艰（ ） 县（ ） 拷（ ）
冠（ ） 根（ ） 悬（ ） 考（ ）
②多音字：
恶｛ 重｛ 看｛
实物投影核对练习。
强调“寇”的字形，以及三个多音字在课文中的读音。
刚才我们开小火车通读了课文，现在请你轻声的自己再一次读课文，然后
用自己的话说一说，人们为什么 称赵一曼为女英雄，课文讲了她的几
件事？（学生交流 教师板书归纳理出脉络）
板书：掩护队伍 严守机密 英勇捐躯
（三）读中理解， 品中悟情
请根据板书，从课文中找出相对应的小节。
交流：掩护队伍（第2节） 严守机密（第3-10节） 英勇捐躯（第14
节）
选择其中的一件事重点了解，进行小组合作学习：
出示学习建议：
“掩护队伍、严守机密”学习小建议：
读一读相应的小节
划一划描写赵一曼英雄气概的语言和动作的句子
圈一圈突出赵一曼英雄气概的关键词语
说一说你的感受
“英勇捐躯”学习小建议：
读一读相应的小节
说一说赵一曼的遗憾是什么？希望什么？
学生小组学习，教师巡视、参与学习。
学生交流，教师点拨

掩护队伍：
抓住赵一曼的语言：坚定地说„„ 动作：举起枪向敌人猛
射
教师引读
（换词理解赵一曼当时坚决地口气，通过朗读体 会她一心保护战
士早已将自己的生死置之度外的英雄气概。）
严守机密：
抓住赵一 曼与敌人之间的对话进行朗读指导，教师补充：战败后，
投降的日寇回顾当时审讯赵一曼的过程。
学习伙伴分角色读—表演读
（理解“大声”“斩钉截铁”的意思，并通过分角色朗读，感受< br>赵一曼当时宁死不说出机密的坚强意志。）
英勇捐躯：
填空：
女英雄赵一曼的遗憾是 ，希望
，希望 。
教师范读，学生模仿读
教师补充赵一曼儿子的故事，结合遗书的内容理解“催人泪下”
的意思。
（四）突破难点，复述课文
读课文的最后一节，指导感情朗读。
学习了课文，选取你印象最深刻的英雄事迹，根据老师的提示，同桌试着
复述有关内容。
提示：
掩护队伍：1935年，11月的一天，赵一曼所在的部队被日军围困
了， 。
严守机密：被捕当天的夜晚，敌
人 。
英勇捐躯：1936年8月12日，赵一曼在开往珠河的火车
上 。
同桌复述
个别交流（学生复述，教师进行及时评价，指导）
5、师过渡：在赵 一曼与敌人进行斗争的过程中还有一个令人振奋的故事，
课文的第11-13小节也有叙述，请你读一读 ，想一想为什么护士和看守都
被女英雄赵一曼感化了？
说明：
有了前三件事的铺垫 ，再读课文的11-13小节，抓住一个问题，深化
感悟抗日女英雄赵一曼大无畏的革命气概和忘我的爱 国情怀。
（五）总结、布置作业
1、 朗读全文
2、 推荐学生阅读描写抗日英雄的书籍，结合三年级的作文要求写一篇读
后感《英雄在我心中》。
刚才我们开小火车通读了课文，现在请你轻声的自己再一次读课文，然后
用自己的话说一说，人们为什么 称赵一曼为女英雄，课文讲了她的几
件事？（学生交流 教师板书归纳理出脉络）
板书：掩护队伍 严守机密 英勇捐躯

（三）读中理解， 品中悟情
请根据板书，从课文中找出相对应的小节。
交流：掩护队伍（第2节） 严守机密（第3-10节） 英勇捐躯（第14
节）
选择其中的一件事重点了解，进行小组合作学习：
出示学习建议：
“掩护队伍、严守机密”学习小建议：
读一读相应的小节
划一划描写赵一曼英雄气概的语言和动作的句子
圈一圈突出赵一曼英雄气概的关键词语
说一说你的感受
“英勇捐躯”学习小建议：
读一读相应的小节
说一说赵一曼的遗憾是什么？希望什么？
学生小组学习，教师巡视、参与学习。
学生交流，教师点拨
掩护队伍：
抓住赵一曼的语言：坚定地说„„ 动作：举起枪向敌人猛
射
教师引读
（换词理解赵一曼当时坚决地口气，通过朗读体 会她一心保护战
士早已将自己的生死置之度外的英雄气概。）
严守机密：
抓住赵一 曼与敌人之间的对话进行朗读指导，教师补充：战败后，
投降的日寇回顾当时审讯赵一曼的过程。
学习伙伴分角色读—表演读
（理解“大声”“斩钉截铁”的意思，并通过分角色朗读，感受< br>赵一曼当时宁死不说出机密的坚强意志。）
英勇捐躯：
填空：
女英雄赵一曼的遗憾是 ，希望
，希望 。
教师范读，学生模仿读
教师补充赵一曼儿子的故事，结合遗书的内容理解“催人泪下”
的意思。
（四）突破难点，复述课文
1、 读课文的最后一节，指导感情朗读。
2、 学习了课文，选取你印象最深刻的英雄事迹，根据老师的提示，同桌
试着复述有关内容。
提示：
掩护队伍：1935年，11月的一天，赵一曼所在的部队被日军围困
了， 。
严守机密：被捕当天的夜晚，敌
人 。
英勇捐躯：1936年8月12日，赵一曼在开往珠河的火车

板书设计
上 。
3、 同桌复述
4、 个别交流（学生复述，教师进行及时评价，指导）
5、师过渡：在赵一曼与敌人进行斗争的过程中还有 一个令人振奋的故事，
课文的第11-13小节也有叙述，请你读一读，想一想为什么护士和看守都被女英雄赵一曼感化了？
（五）总结、布置作业
3、 朗读全文
4、 推荐学生阅读描写抗日英雄的书籍，结合三年级的作文要求写一篇读
后感《英雄在我心中》。
*15 抗日女英雄赵一曼
掩护队伍 严守机密 英勇捐躯
本课小结
主要通过多种形式的朗读课文，感受赵一曼爱国抗日的英雄气概。
反馈教学效
果的作业
例：赵一曼斩钉截铁地说：“我不会告诉你们的！”
妈妈（ ）地说：“ ”
小明（ ）地说：“ ”


第四单元
【单元教学目标】
1 识记29个生字。积累38个词语。
2 用学过的方法理解若干词语、句子。
3 正确流利有感情地朗读大部分课文，学习根据提示、提纲和重点词语等详细复述课文。
4 收集有关母爱和友情的名言、短文。
5 初步懂得珍惜亲情和友情。

课题
教学目标
16 家是什么
1、能在阅读过程中独立认识本课生字“卢、辗、篱”，理解并积累“亲情
辗转 亲生骨肉 悲喜交集 无家可归 遗忘”等8个词语。
2、能正确流利的朗读课文，了解课文所讲的两个故事，并 能用想象的方
法复述文中第二个故事。
3、初步懂得有了亲情，有了爱，才有了真正的家。

1、在反复朗读课文后，理解“没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正
没有家的人 。”这句话的意思。
2、用想象的方法复述文中第二个故事。
教学重点和
难点

教学流程 一）引入
1、 （出示填空游戏）进行四字词语填空。
（ ）徒四壁 万（ ）灯火 （ ）境贫寒
重建（ ）园 （ ）喻户晓 （ ）（ ）户户
在这些词语中，我们不约而同的填入了这个词“家”。
2、今天，我们就来学习16课。
3、出示课题：家是什么
（1）指名读 （2）齐读

（二）学习课文
1、（出示第二节）家究竟是什么？书上向我们做了这样的解释。
（1）自由读正确。
（2）指名读
（3）齐读
（4）教师引读。
（5）男女对读。
2、这是一篇富有哲理且感人的文章，想不想来学一学？
小组学习菜单：（1）组内轮流读课文，读准字音，把课文读正确。
（2）用直线划出“家是什么？”的句子。
3、交流学习结果
（1）指名分节读课文。正音。
（2）你找到哪些句子？（根据学生回答出示第五节）
①指名说。帮助学生理解 “高堂华屋”“竹篱茅舍”这两个词。
②自由准备。“竹篱茅舍”中“舍”是多音字，指导学生读准字音“shâ”
③让我们合作来读这段话。
4、这段话究竟是什么含义呢？课文向我们讲述了两个故事，（出示词语：
洛杉矶 卢旺达）学习生字：卢
5、这究竟是两个怎样的故事呢？默读课文1~4节。用一句话概括分别写了什么？（1）第一个故事的主人公是富翁；第二个故事的主人公是热拉
尔。
（2）出示 填空：在洛杉矶，富翁_________________________________。
在卢旺达，热拉尔_______________________________。
（3）概括第一个故事。
（4）读读1、2节。
（5）联系第五节，完成填空：
富翁有别墅，却说自己没有家，是因为____________________。
（6）出示：在卢旺达，热拉尔_______________________________。
①概括第二个故事。
②（出示练习：热拉尔说自己又有了家，是因为____________________。）
请你结合第五节内容说一说。
③一起朗读3、4两节。
6、展开想象复述课文 < br>（1）今天我们要继续学习复述课文中的展开想象复述。复述时要把故事
讲清楚，还要选择其中的 一处展开想象，把故事说具体。

（2）自由准备
（3）指名说。
（4）教师指导
（5）再复述。
7、在这个世界上„„（出示第五节）学生读
（1）学了刚才的两个故事，你对这两句话会有更深的理解。（出示）
（2）家究竟是什么？请你选择其中的一对关联词，谈谈你的体会。
（虽然„„但是„„ 不仅„„而且„„）
①小组准备
②指名4-6人。
8、再读第五节
（1）准备背诵。
（2）有感情地背诵。

（三）总结全文。
1、家是一个避风的港湾，我们可以在这个家里栖息。
家是一个温暖的小窝，我们可以在此享受天伦之乐。
家是一个倾诉的地方，我们可以把苦恼和喜悦诉说。
家不需要有多么华丽，只需要有许多火热的心在一起，只需要有亲情和
爱！
2、今天 同学们带来了许多充满亲情的照片，让我们欣赏这人世间最美最
动人的精彩瞬间，让我们为亲情为爱，唱 起那首熟悉的歌。

板书设计

16.家是什么
别墅≠家 女儿=家
家=亲情、爱

反馈教学效
果的作业
看一看，比一比组词。
公（ ） 日（ ） 展（ ）
翁（ ） 旦（ ） 辗（ ）


课题
教学目标
17、别人的妈妈
1、能在阅读过 程中独立认识“融、泞、迈、虔、佑”5个生字。并
能在不同的语言环境中正确认读，注意“融、泞、虔 ”等字的读音。积累
6个词语：衣衫、融雪、泥泞、虔诚、关照、保佑。并用学过的方法理解
不 懂的词语。
2、小组合作，读读演演这首诗。
3、知道诗歌写的是一个小伙子帮助“别人的妈妈”过马路的事，学习他
关心老人的好品质。

教学重点和
难点
1、能运用学过的方法理解不懂的词语。 能在反复诵读的基础上，体会诗
歌的韵律以及诗歌表达的感情。
2、感受到本课前面一长段对 于老奶奶的描写，以及当时的情况描写是为
了衬托出了那位青年的爱心。
一） 谈话揭题，了解大意
1、师：当你们走在路上的时候，有没有帮助过不认识的人？
学生交流。
2、出示课题：别人的妈妈
师：课文讲的是一件再平常不过的事，却写得感动至人，我们一起去品
味一番吧！
3、打开书，轻声读读课文，并说说课文记叙了一件什么事？
学生交流。
二） 朗读课文，自学字词
1、 出示自学要求：
1） 自读课文，读准字音，读通句子。
2） 学习字词，划出不理解的词语，并在小组内用学过的方法理解交流。
2、 检查自学情况：
1） 开火车分节读课文。
出示词语：
衣衫、融雪、泥泞、虔诚、关照、保佑、老迈、迟疑、小心翼翼
2） 读音：
融（翘舌音）泞（后鼻音）虔（第二声）
3） 字形：
融：媒体书空，注意左下部分的写法。
翼：羽（没有勾）+田+共
虔：积累“虎字头”的字（虎、虚、虑„„）
4）理解词语：
结合课文诗句理解：融雪、泥泞
查字典理解：虔诚、保佑
联系上下文理解：老迈、迟疑
三）赏读课文，品味真情
1、再读课文，说说当时别人的妈妈的处境怎样？
1） 出示1—6节
2） 指导朗读，说说自己的感受。
出示填空：
一位（ ）的老妇人，独自走在（ ）的街上，当时
（ ），使她感到非常（ ），她心想：（ ）。
交流填空。
2、 过渡出示7—13节
过渡：就在老妇人迟疑无助的时候， 人海里冒出个青年。小组自读，
抓住关键语句提出疑问或谈谈你的感受。
1）青年为什么要这样做？体现了什么？
①默读这部分，拿出一支笔，把小伙子的表现划出来。
②注意青年的动作和表情。
教学流程

③再来读读7、8、9小节。
师：青年在做这一连串的动作时，他会想些什么？
学生交流。
④指导朗读：
我们已经学过多首叙事诗了，诗歌要读出韵律，读出节奏。
出示：
他牵着她的手细声说道：
“大妈，我扶您穿过街道。”
学生试读、齐读。
师：自己试着读读7、9两个小节，并试着划一划。
学生交流，师在媒体上出示斜线。（指名3个学生每人读一个小节）
⑤师：真不错！我们一起把课文的7、8、9小节来读一下！
2）最后两节是什么意思？
①同桌朗读、讨论。（老妇人对帮助他的小伙子的美好愿望。）
②男女生对读、齐读。
3）小结：小伙子扶“别人的妈妈”过马路，他对老人的关爱也得到了老
人的回报。
4）齐读7—13节。
5）说说学了这首诗后你最深的感触是什么？用一句话表达出来。
四）延伸说话，感悟真情
1）交流生活中见到的爱护老年人的事情。
2）学生准备，交流。

板书设计 *17、别人的妈妈（老奶奶）
青年
孤立无援 体贴老人
懂得回报 关爱老人

（1）送走了大妈他快步赶上朋友，朋友们问他是否认识那老妇。
送走了大妈他快步赶上朋友，朋友们问他：“ 。”
（2）他说不认识，是别人的妈妈，她年纪大了，走路时会眼花。
他说：“他说 。”
反馈教学效
果的作业


课题
教学目标
18 在金色的沙滩上
1 能在阅读的过程中独立认识4个生字：肠、蜊、蛳、捅。理解并积累7
个词语。仿写比喻句。
2 正确流利地朗读课文，了解课文的内容，并能按提纲简要复述课文。
3 体会小女孩的美好心灵。
1、仿写比喻句。
2、了解大海沙滩上发生的事，体会小姑娘的美 好品质，受到美的熏陶和
感染，并在生活中传播美。
3、理解“金色”的除了指美丽的沙滩外，还代表小姑娘“金子”般的心。
教学重点和
难点

教学流程 一 ）创设情景、引入新课：
1 出示海景图片，使学生进入情景，直观地感受海景美。
师：你能用一句话描写这美丽的景色吗？（要求学生把句子讲完整）
书上是怎么描写的呢？
出示句子：
太阳刚冒出海面。在金色的沙滩上，有个身穿天蓝色连衣 裙的小姑娘
在拾贝壳。她的身后留下一串小小的脚印。
（学生朗读句子。）
2 展示贝壳：在金色的沙滩上有着这么多美丽的贝壳。
出示句子：
你看，这是沙蜊子，这是大猫眼，这是小螺蛳，这是金海螺------
（1）学习生字：蜊、蛳
师：你用什么好方法记住它？
“虫”字旁归类。
（2）读句子。
3 小结揭题：刚才我们感受到了海边的景色美，沙滩上的贝壳美，今天我< br>们要学习的课文中还有比这些更美的东西，那究竟是什么呢？让我们一起
来学习18课《在金色的 沙滩上》。齐读课题。
二）由境入文、整体感知
1 自学提示：轻声读课文，读准字音，读通句子。用已学过的方法理解词
语。课文主要讲了一件什么事？
四人小组自学。
2 交流：
（1）学习生字：肠：积累“月”字旁的字，一般表示与身体有关的。
捅：读准字音。换部首组词。做动作理解这个词的意思。
（2）开火车读词语。
3 课文一共21小节。开火车朗读课文。想一想，课文主要讲了一件什么
事？出示填空：
在海边的沙滩上，一位画家请一个小姑娘 ；小姑娘一
直 ；画家回来后要把贝壳送给她，但小姑
娘 。
三） 品读词句，感受人物美
1 师：刚才我们已经感受到了海景美、贝壳美，那你有没有发现文中比这些更美的东西是什么？请你再轻声读课文，然后在小组内讨论，是从哪些
语句感受到的？用笔划出来 ，读一读。
2 学生分组学习，教师巡视指导。
3 学生交流学习情况：
教师小结：文中海景美、贝壳美，小姑娘的心灵更美。
重点品读小姑娘的语言，出示重点句：
（1）小姑娘摇了摇头，说：“我答应了叔叔，一定得等他回来。”
A 重点词：一定得。
B 小姑娘为什么这么说？“一定得”说明了什么？
C 指名朗读句子，“一定得”要加重语气。
D 通过朗读了解小姑娘守信，对人、对事认真负责的态度。

E 在理解的基础上再读句子。
（2）小姑娘摇摇头，对画家说：“我不要， 老师说了，不能随便要别人的
东西。我要回家吃饭了！”
A 指名读，评议谁读得最好。全班跟着读。
B 从小姑娘的这句话，你了解到了什么？体会到了什么？
（了解小姑娘的纯朴，不计报酬的高尚品质。）
C 再在体会的基础上朗读句子，读出感情。

（3）没想到小姑娘把他喊住了：“叔叔，你的贝壳掉了！”她弯下腰，把
一颗颗贝 壳捡了起来，还给了画家。
A 画家叔叔原本想什么？（出示填空）
画家叔叔原本想： 。
（学生根据课文内容填空）
B 师：但是没想到——（引读句子）
C 师：画 家惊讶地看着小姑娘，他的眼圈红了，心潮像海浪一样翻腾。这
时候他又会想些什么？（补充填空）
画家惊讶地看着小姑娘，他的眼圈红了，心潮像海浪一样翻
腾： 。
D 那么从小姑娘的言行中你感受到了什么？
（小姑娘诚实美好的心灵。）
E 再读句子。
四） 总结课文，拓展深化
1 师：我们从课文中寻找到了比海景、贝壳更美的就是小姑娘的心灵美。
让我们再来读一读课题：18 在金色的沙滩上
现在你知道作者为什么要用《在金色的沙滩上》为课题了吗？
（理解“金色”不仅指的是沙滩的颜色，更指的是小姑娘这种如同金子般
的高尚品质。）
2 复述课文：
A 师：你能不能根据板书把发生在金色的沙滩上的这个故事讲给大家听
吗？（小组讨论）
B 学生交流。
3 拓展：
A 师：在我们身边也有着许多像小姑娘这样诚实守信，帮助别人不 计报酬
的人。你能把他介绍给大家认识吗？
B 学生自由发言，介绍身边心灵美的人。
说明：
这一环节的设计主要让学生去发现身边的“美”，从中也净化了自己的心
灵， 使课文的主题得到了升华。
4 总结：
在我们的身边有着许多与小姑娘一样拥有金 子般心灵的人。让我们向
他们学习，使自己也拥有一颗美好的心灵。

五） 布置作业：
把你要介绍的人用一段话写一写。

板书设计

本课小结 文章通过记叙一位小姑娘在海滩上为一位画家看守衣服和画夹，小姑
娘冒 着火热的太阳等了好长时间，画家想以贝壳表示感谢，却被谢绝的事，
赞扬了小姑娘守信负责、乐于助人 的纯朴的美好心灵。教学中针对课文特
点，我抓住课文的重点句段，创设情境，紧扣“美”这一情感主线 开展教
学，以“强化诵读，注重感悟”的教学理念为指导，以读代讲，启发想象、
引起体验，让 学生感悟美，内化语言，受到美的熏陶。
(1)形容光彩鲜明耀眼。( )
(2)抑制不了自己的感情。( )
(3)形容生活简朴，吃、用节俭。( )


反馈教学效
果的作业


课题
教学目标
19 杏儿熟了
1、 能在阅读的过程中独立认识6个生字：橙、嗬、偎、馋、揉、屁。理
解并积累8个词语。
2 、积累表示颜色的词语，理解课文重点语句的意思。
3 、默读课文，复述第二件事。
4 、有感情地朗读课文，感受奶奶的美好心灵和作者家乡的淳朴民风，初
步懂得好东西要与人分享的道理。

1、能在新的语言环境中正确认读6个生字，积累有关词语。
2、学习复述第二件事。
3、在反复读文、识字的基础上，理解“果子大家吃才香甜”这句话 。学
习奶奶宽厚，善良的品格，体验有快乐与大家分享的乐趣 。

教学重点和
难点

教学媒体
课前学生准
备
教学流程
生字卡片，相应的课件，课文朗读录音。

预习课文，圈出生字。

一）解题引趣：
1、板书课题：19 杏儿熟了
2、齐读课题，回答问题。
（1）课题中“熟”是什么意思？
*学生通过查字典理解为：“熟”指成熟，植物的果实或种子长成了的意
思。
（2）看了这个题目，你想知道什么？会提出什么问题？
*估计会问：“杏儿熟了”会发生什 么事呢？“杏儿熟了”是什么样？这
里的杏儿是哪儿的杏儿？
3、谈话导入：请同学们带着上述问题一起来学习课文。
二）初读课文，整体感知
1、自己轻声读读课文，可以选择你最喜欢的一小节多读几遍。
*接龙读课文
2、 再读课文，想想课文中写了几次杏儿熟了？找出课文中与“杏儿熟了”
有关的表示时间的词语。
想一想，填一填：（可以小组交流）
•杏儿熟了，从我家门前路过的人（ ）。
•杏儿熟了，我（ ）。
•杏儿熟了，奶奶（ ）。
•杏儿熟了，几个小伙伴（ ）。
*全班交流
三）再读课文，深入理解：
引入：杏儿熟了的时候引来了那么多人的羡慕，到底是棵怎样的杏树，有
何
诱人之处呢？
1、读读课文1—4小节，用“——”画出杏多的词句，用“ ”画出
杏好的词句。
1）交流：
*从“夏天，到了麦收时节，树上就结满了杏儿，一颗一颗，橙黄橙黄的。”
一句中的 “橙黄橙黄”可知道杏儿好，而且年年都如此。
*从“结满”、“多得数不清啊”、“数到后来就糊涂了”可以体会到杏
多。
*从“ 羡慕地说道„„”可以想象人们看到杏树上的杏之后，十分赞叹的
神情，这一句是赞叹杏儿长得很好。
2）学习生字：橙 嗬 偎
a 比较学习：澄——橙
b 照样子，说几个表示颜色的词语。
橙黄橙黄 （雪白雪白 血红血红 火红火红 碧绿碧绿„„）
C 注意：“偎”的右边，不要多撇。
2、齐读第1——4小节 < /p>

3、过渡：你们瞧，我家的杏儿长得多好啊，可当邻居家的小淘气偷摘杏
儿的时候 ，“我”是怎么想的？奶奶是怎么做的？
读读课文第5——8小节，想想他们各有什么想法和做法？
1） 小淘淘有什么举动？
学生回答，教师板书：小淘气想吃杏儿偷杏儿
你能理解小淘淘的做法吗？说说你的见解。
2） 而“我”是怎么说的？
学生反馈，出示句子：“你们这些馋猴儿，偷吃人家的东西，摔了活该！”
如果是你，当时你会怎么说这句话？
（让学生试着读，并问你为什么要这么读？）
你觉得“我”的说得有没有道理？说说你的见解
*学习生字：馋 揉 屁
注意：“揉、馋”是翘舌音
3） 奶奶又是怎么说怎么做的？
4）小组讨论：你觉得这是一位_____的奶奶。
a 交流汇报：你从哪儿感受出？ 找出奶奶表示动作的句子，细读体会。
b 教师随机出示奶奶动作的句子，说说你读懂了什么？并指导朗读。
过渡：果子成熟，奶奶开心，看孩子 吃杏儿奶奶也开心。多好的奶奶啊，
让我们一起来读读这些句子。
5）奶奶还说了一句让人回味的话。
a 找出奶奶说的这句话并出示：“果子大家吃才香甜。要记住，杏儿熟了，
让乡亲们都尝尝鲜。”
b 理解：这里的“香甜”是不是就指果子的香和甜呢？那你认为还指什
么？你能听懂奶奶话里的意思吗？
*提示：奶奶的笑跟老师今天的笑一样吗？
*过渡：多么朴实的一句话啊，让我们一起再把奶奶的这句话读一读。
*（生齐读） 4、引读：奶奶亲手载下了这棵杏树，又亲手摘下这杏儿，再亲手送到孩
子们的手里，看着孩子们吃 得那样香甜。奶奶心里觉得（ ），所以
她的嘴角上（ ）。
5、过渡：是啊，分享是一种喜悦。可“我”就不高兴了，当时奶奶说了这
么一句话。
*出示句子：“果子大家吃才香甜，要记往杏儿熟了，送给乡亲们尝尝鲜”
6、是啊，果子 大家吃才香甜。分享是一种喜悦，让我们再次有感情地朗
读句子，感受奶奶的宽容大度。
*齐读第5——8小节
7、与人分享是一种幸福，听了奶奶的话以后，假如你就是文中的“我 ”你
听了奶奶的话，你会怎么做呢？
1）指名学生说，并及时写下来
2）交流汇报。
3）那么文中的我又是怎么对待的呢？
*齐读课文第九小节。
四）创设情境、总结全文
过渡：你们瞧，他也给老师送来了一些（出示杏儿）

板书设计
1、 看着这些杏儿，此刻你想干什么？
2、 创设情景：
1）分杏儿
2）尝杏儿
说明：
教师可以特意造成学生多，杏儿少的局面，从而引导学生分杏儿，使
学生的人格得到升华。
3） 说说你想说的
（可以说杏儿，说奶奶、说文中的“我”，也可以夸夸刚才在吃杏儿过程
中表现出来的愿意分享的同学。）

3、 总结：
奶奶宽厚待人的品格， 以及她说的“杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜”
不仅影响了她的孙子，也让我们懂得了一个做人的道理—— 有快乐，要与
人共享。这样，你的快乐就会变得更快乐。
五）复习巩固，复述第二件事：
1、抢读词语：礁石 碧蓝 一望无际 神情 灿烂夺目 灵机一动 翻腾
2、学习复述第二件事：
*复述提示：
首先：找到事情的起因：小淘气等人偷杏儿从树上摔下来。
接着：要注意我和奶奶的不同表现 ：“我”“没好气”认为他们“活该”，
奶奶又是“扶”，又是“揉”，还进屋拿竹竿打杏儿给他们。
最后：当“我”怪奶奶偏向他们时，奶奶用“有酒大家喝才想，有果子大
家吃才甜”教育了“我 ”。
*指名复述，即时评价。

19 杏儿熟了


小淘气 奶奶 我

想吃 分杏 没好气

偷 笑 不高兴

慈祥、善良


本课小结 这篇文章通过杏儿熟时，邻居家的小淘淘等小伙伴来摘杏儿，不仅没有受
到奶奶的责备，还得到了奶奶送 的杏儿，表现了奶奶宽厚、善良的品格。
我在教学时，采用了反复读文、识字的基础上，理解“果子大家 吃才香甜”
这句话。学习奶奶宽厚，善良的品格，体验有快乐与大家分享的乐趣 。
复述课文中的第二件事给你的好朋友听。

反馈教学效
果的作业

课题
教学目标 1．
20、哦，让我永远忏悔的狗
能在阅读的过程中独立认识本课的11个生字：忏、患、痹、嬉 、
缚、锁、燎、觅、痊、愈、谅。在语言环境中理解本课出现的词
语：忏悔、不知所措、悔恨交 加、又愧又悔。
能正确流利地朗读全文，了解课文内容，简要地复述课文。
懂得在人与人的交往中要学会宽容，懂得谅解。
2．
3．
教学重点和
难点
教学媒体
课前学生准
备
教学流程

1．学会本课11个生字，理解“忏悔”等重点词语的意思。
2．通顺流利有感情地朗读全文，学习简要地复述课文。

生字卡片，相应的课件，课文朗读录音。
预习课文，圈出生字。
一）启发谈话，揭示课题：
1、小朋友，你们家里养过小狗吗？你对小狗是种怎样的感情？
2、 今天，我们就要来学习一篇与狗有关的课文。
出示课题：24 哦，让我永远忏悔的狗。
1） 师：谁来读课题？（指名读）
2） 学习生字：忏
理解词语：忏悔（认识了过去的错误或罪过感到痛心）
你能换一个词语来说说吗？（找近义词）
3、 读了课题，你有什么疑问？
1）课题中怎么有个“逗号”？（用人物的语言作为课题）
2）一条狗为什么让我忏悔？
3）我做错了什么事要忏悔？
4）我为什么会永远忏悔？
5）课题中为什么要有一个“哦”字？
随机板书：我 狗
4、师：课文中除了提到“我”、“狗”还提到了谁呢？

二）初读课文，整体感知：
1、默读课文，想想：课文中还提到了谁？
交流板书：小豆子
2、 师：小豆子是个患小儿麻痹症的孩子。
学习生字：患、痹。
理解词语：小儿麻痹症。
（急性传染病，由病毒侵入骨髓 引起的，患者多为1∽6岁的儿童，
主要症状是发热，全身不适，头痛，严重的会瘫痪）。
说明：
3、 师：我、狗和小豆子之间到底发生了什么事呢？
自己轻声读读课文，完成填空。
三年前，我把小豆子（ ）来一条狗（ ）在高高的砖堆后面。

小豆子在到处（ ）狗时，由于受到我的惊吓受了伤。但她并没有怪
我，反而把狗（ ）给我，我觉得（ ）。
交流板书：捡、藏、找、送、悔恨交加、又愧又悔。

三）再读课文，体会感情：
1、师：刚才我们已经理解了“忏悔”就是“后悔”的意思，那我到底做
错了什么才会后悔呢？
再读读课文第2、3、4小节，用直线划出有关的句子。
2、交流并出示句子：
i. 我便去偷出狗来，藏在高高的砖堆后面。
a理解交流：（犯了错误，赌气，故意的）。
b指导朗读。

ii. 我急忙大吼一声：“你下来！”她被我一惊，从砖堆上滚下来，
拐杖丢了，手也擦出了血。
a句式训练：
我心想：———————————，急忙大吼一声：“你下来！”
她被 我一惊，从砖堆上滚下来，拐杖丢了，手也擦出了血。
b指导朗读。

iii. 我吓得不知所措，竟丢下她逃走了。
a理解词语：不知所措。
b句式训练：
我吓得不知所措，心想：——————————，竟丢下她逃走
了。
c比较句子：我吓得不知所措，竟丢下她逃走了。
我吓得不知所措，丢下她逃走了。
你觉得哪句好：“竟”是什么意思？（由于害怕）
d指导朗读。
3、把三句句子连起来读一读。
4、正是由于我的一错再错，才使得小豆子受了伤害，所以当时的我才会
师指板书，齐说：悔恨交加。
说话训练： （逐步出示）
因为（ ），（ ），（ ），
所以（ ）。
5、有感情地朗读第2、3、4小节
6、师引读第5节前半部分：两星期后„„再也不会原谅我了。
学习生字：痊、愈、谅。(选择正确的字)
理解词语：痊愈（病好了，健康）
7、 引读第5节后半部分：可是一天早晨„„我真的不怪你。
指导朗读，重点读好“小豆子”的话。
8、 师：是啊，小豆子的话让我十分感动，觉得——
板书：又愧又悔。
理解词语：又愧又悔（羞愧，后悔）

所以，才会忍不住大哭起来。
学生齐说——哦！让我永远忏悔的狗！
9、 现在，你对课题理解了吗？
重点理解：哦（醒悟了）,永远忏悔
板书：宽容
10、 想想：我听了小豆子的话，忍不住大哭起来，还会说些什么？
句式训练：
小豆子的话使我又愧又悔，忍不住大哭起来，————。
11、 积累句子：世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比
天空更宽阔的是人的胸怀。
——雨果
不会宽容的人，是不配受到别人的宽容的。——贝尔奈
四） 复习巩固，练习写字：（做欢乐操）
1． 火眼金睛：
愈（ ） 谅（ ） 拄（ ） 悔（ ）
愉（ ） 凉（ ） 柱（ ） 海（ ）
2． 指导写字：重点：愈、患、痊、痹
3． 复习部首：心、疒(书空)
4． 选择一组字写下来
讲评:写正确,大小适中,字在横线条的中间(不要顶天立地)

五）复述课文：
1、 齐读课文，要求：读正确、流利，有感情
2、 小朋友，这两个单元我们都在训练复述课文，接下来，老师又要
考考你们了。
出示：（1）、可以看着板书讲一讲课文中的内容。
（2）、可以抓住课文中的一些重点词语说一说。
（3）、可以发挥你的想象，结合板书内容讲个小故事。
3、自己准备
4、四人一组交流，全班交流。

六）拓展训练：
师：这是一件三年前发 生的事，直到今天，我的心中还充满了感慨，还时
常想起小豆子，想起这件事，并且让我永远的忏悔。
现在，就请你们做一回课文中的“我”——星星，给小豆子写一封信，
把自己三年来的心情告诉 她。
前不久，我们在语言直播厅中已经学会了书信的格式——复习写信的
儿歌。
出示：
亲爱的小豆子：
你好！
我非常想念你。三年前（ ），现在
（ ）。希望（
）。

想你的
星星

1． 挑选其中的一部分内容写或全部写，写完后交流。
2． 评比交流：
① 内容
② 语句表达
③ 有否错别字
④ 用词是否恰当

板书设计 20、哦，让我永远忏悔的狗
悔恨交加 又愧又悔
我
送 ↙ ↖藏
狗 狗
找 ↘ 小豆子 ↗捡
宽容
本篇课文的教学围绕“忏悔”一词展开 ，课题中出现了“忏悔”，先学
习生字，再用换词法理解它的意思。学生围绕课题提问后，教学中又先后
出示“悔恨交加”和“又愧又悔”，这两个词的意思都和“忏悔”相近，
课文从头至尾洋溢着作 者的忏悔之情，最后又回到课题：哦，让我永远忏
悔的狗。让学生说说为什么这条狗让我永远忏悔？有的 学生一下子说不上
来为什么是永远，这时，让学生再回到课文，读第一小节和相关句子，就
能悟 到这里用“永远”这个词的用意了。学习课文后，学生懂得在人与人
的交往中要学会宽容，懂得谅解。

换部首，再组词
跛 （ ）（ ） 缚 （ ）（ ）
拄 （ ）（ ） 谅 （ ）（ ）

本课小结
反馈教学效
果的作业

第五单元

课题
教学目标
21我喜欢小动物

1、能在阅读过 程中独立认识“鳄、蠢、鲫、旱、缸、鳖、哼、鞭、颈”
9个生字，重点指导“鳖”的笔顺。能用联系上 下文、查字典等方法理解并
积累 “逗弄、干涸、不胜其烦、平安无事”等词语。
2、正确流 利地朗读课文，尝试读出逗弄过山鲫和“玩”鳖时心情变化
的语气。了解第2节与后4节的关系，读懂第 3、4节中句子与句子之间的
联系。学习把句子写具体。
3、体会作者亲近动物、喜欢动物的感情，说说自己亲近动物的感受。

教学重点和
难点
教学媒体
课前学生准
备
教学流程
教学重点
正确流利地朗读课文，用联系上下文、查字典等方法理解并积累词语。
教学难点
熟读课文，了解第2节与后4节的关系，读懂第3、4节中句子与句子
之间的联系。
多媒体课件
按要求学习课文
一、了解作者，揭示课题
1、板书：秦牧
2、你能用简洁的语言说说你了解的秦牧吗？
师：我们可以从课文注释，用上网查询等方式了解作者以及你想了解
的文章相关内容。
3、揭题，齐读
板书：21 我喜欢小动物
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读文。要求：读准字音，读通句子，知道秦牧小时侯究竟
养过哪些小动物？
2、交流并学习生字；鳄、鲫、鳖。
（1）读准字音；
（2）比较字形，归类 识字，三个生字都和鱼有关，指导书空“鳖”，
看图片认识“鳄、过山鲫、鳖”。
（3）区分：鳄——愕。
3、分节读课文，随机正音。
三、研读重点，指导朗读。
1、师：年幼时的秦牧是一个非常喜欢小动物的孩子。他与小动物们朝
夕相处，将它们当作玩伴 。
出示：
在逗弄小动物的当中，我做过一些有趣的事，也做过一些蠢事。
指名读，齐读。
板书： 逗弄 趣
蠢
2、自由读文，思考填空。
课文的第_______节写作者做过的趣事，这件趣事是
___________________________。
课文的第_______节写作者做 过的蠢事，这件蠢事是
____________________________。
3、教师小结；课文的第3-6节就是围绕第2节展开的。
4、师：从哪些句子中体会出“趣 ”字，用“——”划出，哪些地方又
体会出“蠢”字？用“┉”划出。
四人小组交流，试着把有关语句读好。
5、交流：
写趣的句子：

每次洗澡的时候，总是把他们捞出来，放在地面，看他们跃动，数着：
“一、二、三、四！”想 象着它们是在进行比赛。过了好一会儿才把它们放
回鱼缸。
1）指名读，并说说哪些词语能让 你感受作者逗弄过山鲫的乐趣（“每
次„„总是”“看”“想象”“过了好一会儿”）。
2）朗读体会。
3）师：你能想象他们在举行什么比赛吗？试着说说当时的情景吧。
4）引读：
每次洗澡的时候，总是把他们（捞出来），放在地面，（看他们跃动），
数着（女同学数）：“一、二、三、四！”
让鱼儿跳得更高些！（男同学数：）“一、二、三、四！”
让鱼儿跳得更远些！（女同学数：）“一、二、三、四！”
写蠢的句子：
出示1：
我伸出一只手指去逗他，当他把脖子伸出来的时候，我迅速移把手移
开。经过多次逗弄，我都平 安无事，胆子越发大了。
1）引读：我第一次伸出手指去逗它，它——
第二次伸出手指去逗它，它——
第三次伸出手指去逗它，它——
（结合课文理解“多次逗弄”“平安无事”）
2）自由读，体会作者开心得意的心情。
3）指名读，齐读。
出示2：
最后一次，当我把手指伸到十分接近鳖的吻端的时候 ，它突然迅速伸
颈一咬，唉，一下子就给咬住了。
1）指名读，交流感受从“十分接近”体现 了我的“蠢”，“突然”“迅
速”“一下子”说明这只鳖咬的速度很快，“我”终于领教了鳖咬的痛楚。
2）齐读。
出示3：
鳖咬的痛楚，是很难形容的。但我强忍着，不敢哭喊，生怕给 大人们
知道。我举起手来，企图甩脱它。但鳖悬在半空中，仍然不肯松口，我只
好拼命用力甩， 过了好一阵子，才把它甩脱，手指已经变得血淋淋了。
1）自由读，理解“痛楚”，并说说你体会到了 小作者怎样的心情？（紧
张、害怕、出乎意料、后悔）
2）比赛读，点评。
四、 品词析句，积累词语。
1、再读课文，找到你欣赏的词句，用“——”划出，说说理由。
预设：
“听说天旱的时候，它能够从于涸的地方，不断跃动，找到有水的地
方，再度生活下去。”
1) 结合查字典理解“涸”就是水干的意思，用上“干涸”这个词语使
文章更有了文采。
2) 体会过山鲫的生命力很强。（从“干涸的地方”到“有水的地方”，
也许有很长的距离， 但它不会很快死亡，而是靠“不断跃动”找到生的希

望）
3）说话训练：这种 鱼生命力很强，
____________________________________。
2、集体交流。
3、读好自己喜欢的一句话。（方式：个别读、小组比赛读）
五、总结提升
我们喜欢小动物，珍惜小生命，但同时也要了解动物的习性，懂得要
保 护自己啊！不然会像秦牧那样，小愚蠢是要受小报复的哦！让我们亲近
它们时善待它们，与这些小动物们 和谐地相处。
板书设计 板书： 21我喜欢小动物

逗弄 趣
蠢
《我喜欢小动物》是著名作家秦牧的文章。课文先介绍了 作者在儿童时
代很喜欢小动物，并列举了养过的小动物；接着总述在逗弄小动物时有过
趣事，也 有过蠢事。然后，分别用养“过山鲫”和“逗鳖”来表现。
在这堂课上我用了多种形式的读的过程中感 悟、体会课文的内容和情感，
学习掌握一些基本的阅读方法，以提高他们的阅读能力。从这堂课中不难< br>发现学生已经有了一定的语言表达能力，但还不够规范，但是如何使语言
更加规范，使语言更具有 感染力还有待我给他们一些方法上的指导。
照样子，把句子写具体。
例：这种鱼生命力很强，把他捞起来，离水半个小时也不会死。
小猴子很顽皮，______ __________________________________
小花猫真可爱，____ ____________________________________

本课小结
反馈教学效
果的作业



课题
教学目标
22、鳄鱼的争斗
1、 能在阅读过程中独立认识10个生字：宾、域、侵、炫、矩、躯、箭 、
嚣、截、挪。积累“觅食、炫耀、约定俗成、穷追不舍、兴风作浪、
点到为止”等词语。用联 系上下文结合查字典的方法理解词语：约定
俗成、穷追不舍、兴风作浪、点到为止。
2、 正 确流利地朗读课文，了解课文内容。联系上下文、比较句子、抓住
句中关键词语等方法读懂有关两条鳄鱼 争斗的句子，并在此基础上有
感情朗读。
3、 学习查找资料，收集有关“鳄鱼”的资料，交流内容。有探寻自然奥
秘的兴趣。

教学重点和
难点
教学媒体
课前学生准
备
教学流程
联系上下文、比较句子、抓住句中关键词语等方法读懂有关两条鳄鱼
争斗的句子。

课件
按要求预习课文
一、导入揭题：
1、 板书：鳄鱼。然后，让学生谈谈对鳄鱼的印象和了解。（有条件
的可通过多媒体演示相关的声像资料）。
2、 师：凶残的鳄鱼之间的争斗是如何的呢？动物学家通过长期的观
察和研究，得出了出人意料的结果。
出示课题：27、鳄鱼的争斗。读题。
二、初读课文：
1、开火车分小节读课文，要求读准字音，读通课文。
2、学习字词：
（1）认清字形，读准字音：宾 域 侵 炫 矩 躯 箭 嚣 截 挪。
比一比：嚣——器、截——载——栽——裁（重点：形和义的联系）
（2）词语：觅食、炫耀 、约定俗成、穷追不舍、兴风作浪、点到为
止、规矩、挑战、嚣张、喉咙、下颌；
（3）给“ 约定俗成”的“俗”选择正确的解释。让学生确定这个词
语中需要查字典理解的字，可用小黑板或多媒体 出示“俗”字的义项，让
学生选择。
3、交流：鳄鱼间的争斗给你留下了怎样的印象呢？ < br>（适时出示：鳄鱼虽然很凶残，但在同类争斗时从来不拼个你死
我活，而只是点到为止，进行朗读 训练。）
三、学习课文：
1、师：“鳄鱼间的争斗是否真的如此呢？”
默读课文 第2、3小节：入侵者是如何挑战？而罗宾又是如何反击的
呢？划出有关的句子，你从中体会到了什么？ 先在小小组中讨论交流，在
全班交流。
2、交流：
（1）入侵者的挑战——“高高 的跃出水面；拼命的拍溅和喷吐湖水；
张开血盆大口；不断发出吼声”——表现入侵者的凶狠、炫耀自己 的实力，
企图吓唬罗宾一家。（指导朗读，抓重点词语：高高 拼命 不断）
（2）罗宾 的反击——“罗宾以自己强大的身躯掀起了比入侵者大得
多的风浪，对手一看技不如人，立即箭一般的迅 速逃离”——理解“技不
如人”，联系课文内容说说“技”在文中具体指什么。理解“兴风作浪”，联系前后文的有关内容：高高的跃出水面，拼命的拍溅和喷吐湖水，以自
己强大的身躯掀起了比入侵 者大得多的风浪。
（3）揭示鳄鱼同类争斗时约定俗成的规矩：两雄争斗时，谁兴风作
浪的本 领大，谁就是胜利者。
（4）过渡：鳄鱼虽然很凶残，但在同类争斗时从来不拼个你死我活，
而只是点到为止。 ——“罗宾张开大嘴，但是并没有咬对方的喉咙，只是把它的左腿置

于自己尖利的上 下牙之间。罗宾的嘴也不咬下去，仅仅是保持这种状态，
并且持续了大约5分钟。”
（罗宾为什么这么做？读了这段话你有什么疑问？它在警告对手什
么？理解“点到为止” ，在 文中找相关内容，如：“张开大嘴、没有咬对
方的喉咙、只是、仅仅、保持这种状态”——罗宾完全能杀 死侵者，却它
却并没有伤害对方。）
——“这似乎是在警告对方：（ ）我的上下颌一合拢，你的腿立
刻（ ）断为两截。（ ）今天我不这样做。（ ）你下次再来，那
（ ）不客气了。
（在括号内填上合适的关联词，比较用和不用关联 词在句子的表达上
有什么不同。并选用其中的“似乎”说话，理解文中的用意。指导朗读这
两句 话。）
3、此时此刻，你对鳄于鱼有了什么新的认识？
教师还可以介绍一些有关鳄鱼的知识 ，向学生推荐课外阅读，请学
生课后查找资料，同学间交流或是制作一份小报。
板书设计 22、鳄鱼的争斗

张开大嘴、没有咬对方的喉咙、只是、仅仅、保持这种状态
课 上我注重联系上下文、比较句子、抓住句中关键词语等方法读懂有
关两条鳄鱼争斗的句子。通过这堂课的 学习，学生知道了鳄鱼既是一种凶
猛的动物，同时也不失温驯。另外，大家也明白了在我们平时的学习生 活
中也需要有坚韧不拔的毅力。
侵者怎样向罗宾挑战？罗宾又是如何还击的？

本课小结
反馈教学效
果的作业


课题
教学目标
23、神秘的小岛
1、能在阅读过程中独立认识“慧、揣、弥、扩、蘑、 菇、霍、爆、
熔、坍”10个生字，并积累“揣摩、弥漫、扩散、波涛汹涌、瑰丽夺目、
争论不 休、不翼而飞、无影无踪”等词语。能用联系上下文及其它方法理
解词语，学习给文中有关词语找意思相 近的词。
2、正确流利地朗读课文，熟读自己喜欢的语句。了解课文分成“小
岛真是太神秘了 ”和“其中的奥秘”两大部分。
3、感受大自然的神奇，懂得大自然的奥秘要靠人类去探寻。

理解课文的意思，理解并积累“揣摩、弥漫、扩散、波涛汹涌、瑰丽
夺目、争论不休 、不翼而飞、无影无踪”等词语。
有感情地朗读课文，熟读自己喜欢的语句，了解课文分成“小岛真是
太神秘了”和“其中的奥秘是什么”两大部分。
多媒体课件。
教学重点和
难点
教学媒体

课前学生准
备
教学流程
按要求预习课文
一、图片引入，揭示课题
1、欣赏描绘大海的图片。
师：大家看，这就是我们所向往的大海，大海有时风平浪静，有时 又
波浪滔天，真是变化莫测，或许我们每个人心中的大海都不一样吧，能不
能用一两句话说说你 心目中的大海
2、师：关于大海，还有许许多多人们猜不透的迷呢。来，自己读读
这句话。
出示：大海像位幽默智慧的老人，总爱抛出一个个谜语，引逗人们去
揣摩、探究。
（1）学习生字：慧、揣
（2）指名读，正音“揣”。理解：揣摩
（3）再指名读，齐读。
3、今天这位幽默智慧的老人又抛出了其中的一个谜语，让我们一起
去揣摩、探究一座神秘的小岛，揭开它的谜底。
板书课题，齐读。


二、初读课文，感知“神秘”
1、昨天我们已经预习过课文了，知道这座神秘的小岛叫——格 雷海
姆岛。（指导读好岛的名称）它就在——地中海。
板书：格雷海拇岛、地中海
2、检查字词。
出示词语。朗读：
幽默、揣摩、水气弥漫、波涛汹涌、扩散、蘑菇 状、闷雷般、瑰丽夺
目、令人费解、争论不休、碧涛万顷、忽隐忽现、坍塌、不翼而飞、爆发、
熔岩
3、分小节指名朗读课文，要求看清字形，读准字音。找一找文中哪
一句话直接写出小岛 是非常神秘的？
4、交流；
出示：这个忽现忽隐的小岛真是太神秘了！
（1）指名读，板书：忽现忽隐
（2）齐读。
5、理清层次，理解内容。
（1）课文的哪几节写了小岛忽现忽隐？（2-4节）
（2）那么课文的第五节又写了什么？
（3）师：课文就是通过这两个方面向我们介绍了这神秘的小岛。

三、层层深入，了解“神秘”
1、自读课文2-4节，这个忽现忽隐的小岛是何时出现？又何 时消失？
用直线把有关的句子划下来。
2、交流：
（1）一周以后，这艘船在返航 途中又经过这里，船员们惊奇地发现

海面沸腾的地方出现了一座小岛。
指导读句。
师：辽阔的海面上突然出现了一座小岛，这着实让人感到——惊奇。
（2）就在外交家们争论不休的时候，大自然却开了一个天大的玩笑
——新岛不翼而飞了。
理解：争论不休、不翼而飞。
指导读好“争论不休、天大的玩笑、不翼而飞”这三个词。
指名读句子，谈谈感受，体会小岛消失的不可思议。
（3）据说，1950年小岛又在海上露了一次面，随之，又消失得无影
无踪了。
指 名读，理解“无影无踪”，其实，“消失得无影无踪”就是前文中提
到的“不翼而飞”，相同的意思，不 同的表达方法使语言更生动。
指导读句：
3、小结：小岛一会儿出现，一会儿消失，一会儿 又出现，随之又消
失，这就是忽现忽隐。这座小岛真是太神秘了！
齐读句子：这个忽现忽隐的小岛真是太神秘了！
4、在自读2-4节时，还有哪些令人称奇的景象也让你觉得小岛是十
分神秘的？
（ 1）忽然，船上的人们看见附近的海面水汽弥漫，波涛汹涌，海水
像是沸腾了一样，还不时从海底传来隆 隆的闷雷般的响声。不一会儿，一
股烟柱冲天升起，随即扩散成一个蘑菇状的汽云，情景十分壮观。入夜 ，
那片海域更是光辉闪耀，瑰丽夺目。这里到底发生了什么事，着实令人费
解。
① 教师引读，理清层次。
② 结合文字，谈谈感受。
③ 多媒体播放；海底火山爆发时的 情景。体会情景的壮观，并理解
“弥漫、波涛汹涌、扩散、魅丽夺目”等词语，指导读好相应的句子。
2）又过了一周，地质学家霍夫曼赶来考察，小岛已经高出海面20
米了。不到一个月，小岛竟 然长到海拔60米，周长近两公里。后来，这
个岛被命名为格雷海姆岛。
①指导朗读；结合“ 又过了一周、不到一个月、竟然”、“高出海面
20米、长到海拔60米、周长近两公里”等语句，体会 小岛长得快，让人
觉得不可思议，非常神秘。
②文中在描写格雷海姆岛出现和隐没的过程中， 用了不少表示时间的
词语，除了这些还有的也请圈出，并想想它的作用。（如“1831年7月10日、一周以后、1950年”，时间短、变化多，更显小岛的神秘）
5、小结：看来，不仅是小岛 忽隐忽现让人觉得神秘，就是这过程中
的种种现象也让人捉摸不透啊，着实令人感受到它的“神秘”。
齐读句子：这个忽现忽隐的小岛真是太神秘了！

四、揭示奥秘，训练语言
1、师：课文的2-4节写了小岛的神秘，好比是一个谜语的谜面，那
么这个谜语的谜底也就是这个小 岛之所以神秘其中的奥秘又是什么呢？
这个谜底是谁揭晓的呢？请大家读读第5节，完成填空。

2、出示：原来这是海底火山在作怪。海底火山众多，一旦 _____, 喷出的_____就在海底不断堆积，形成_____。水下山____海面，便形成了
岛，称为 ____。堆积物要是___,低于海面，火山岛就_____了。如果火山
继续____，随着熔岩的 堆积，火山岛就有可能再次____。
3、用句式说话：人们看见小岛忽隐忽现，是因为 。
4、小结：今天，我们认识了格雷海姆岛，体会到了它的神秘，我想
它一定给大家留下了难 以磨灭的印象。你还知道大海有哪些谜？自然界中
还有很多奥秘，等待我们去探索，有兴趣的小朋友可以 做个有心人去查一
查，明天我们来交流。
齐读：大海像位幽默智慧的老人，总爱抛出一个个谜语，引逗人们去
揣摩、探究。

板书设计
忽现忽隐
23、神秘的小岛 ＜
格雷海姆岛 其中奥秘
（地中海）

《神秘的小岛》是一篇科学性的文章，全文共五 小节：第一小节引出
下文，二、三、四小节描述小岛忽现忽隐的现象，第五小节则是小岛忽现
忽 隐的原因。备课时，我反复钻研教材，我把本课语言积累的重头放在第
一和第二小节。教学中我注意引导 学生理解并积累“揣摩、弥漫、扩散、
波涛汹涌、瑰丽夺目、争论不休、不翼而飞、无影无踪”等词语， 并反复
指导朗读句子， 第一小节是一句描写大海的拟人句，通过对不同情况下
海面的观察，帮 助学生积累了描写大海的好词和好句。第二小节对海面沸
腾后的情节描写十分细致生动，尤其是描写汽云 的一句比喻句，借助学以
致用的环节帮助学生积累运用。再要求背诵，加深印象
。
本课小结

反馈教学效
果的作业


一、照样子，用带点的词语说一句话。
例：大海像位幽默智慧的老人，总爱抛出一个个谜语，引导人们去揣
摩、探究。
夏天的天气像孩子的脸，总
爱 。
像 ，总
爱 。
二、背诵二、四、五小结




课题
教学目标
24 南极风光
1、 认识本课9个生字：糙、雕、隧、剔、瘠、 绚、焰、曳、旗。理解并
积累“晶莹剔透、绚丽夺目、望而生畏、惊叹不已、摇曳”等词语。
2、 朗读并积累描绘南极冰雪和南极光的两句比喻句。
3、引导学生多层次、多形式的朗读 ，体会南极风光奇异而神秘的特点，
表达对南极风光的赞美之情，激发学生亲近自然、盼望南极更美好的 情感。
4、 能课外查找资料，并结合课文介绍南极的一些风光。
理解并能积累文中的一些词语。
引导学生多层次、多形式的朗读，体会南极风光奇异而神秘的 特点，
表达对南极风光的赞美之情，激发学生亲近自然、盼望南极更美好的情感。
多媒体课件
结合查找的资料，尝试运用比喻句介绍南极的一些风光。
教学重点和
难点
教学媒体
课前学生准
备
教学流程 一、激趣说话，揭示课题
1、今天，我们要去探索一个特别的地方，它位于地球的最南端，叫
——
板书：南极。
2、那儿有什么特别之处呢？出示课文第一节：
地球上的南极是一个 白茫茫的冰雪世界。在那里，没有奔腾的江河
和潺潺的溪流，没有茂盛的树木和青葱的小草，更没有长满 各种庄稼的
田野。
（1）指名读、齐读
（2）读了这些句子，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的景象？学生交
流
（3）小结：作者一连用了三个“没有”，强调了南极是一个看不到绿
色生命的冰雪世界。
（4）填空练习
地球上的南极是一个白茫茫的冰雪世界。在那里，没有（ ）

江河和（ ）溪流，没有（ ）树木和（ ）小草，更没有
（ ）田野。
3、补充课题：南极虽然是个很贫瘠的地方，但那 里的自然风光非常
奇特、美丽。今天我们就去领略一下那里的风光。
4、齐读课题
二、初读课文，整体感知
1、自读课文2-6节，想一想课文向我们介绍了南极的哪些风光？还
介绍了什么？
2、检查反馈，板书
冰雪 动物 南极光 南极开发
3、指名分别朗读描写南极冰雪、动物、南极光的有关段落。评议
4、教学字词
字音：剔 曳 绚
字形：瘠 隧
词义的理解安排在随文的朗读、理解和说话训练中。
三、研读品味，深入理解
1、轻声朗读2、3、4节，看看最吸引你的是南极的什么风光？
2、交流，重点研读（随学生的交流顺序进行）
第二节：
（1）出示句子：狂暴的 风吹起沙子般的雪粒，又把它堆积起来，形成
一条条雪浪。有的地方，风还把雪堆成各种各样的形状：有 的像隧道；有
的像悬崖；有的像宫殿，晶莹剔透，造型奇异。
（2）读了句子你知道了什么？
（3）理解词语：晶莹剔透
（4）出示图片，让学生运用课文语言或自己的语言讲述画面。
有的地方，风还把雪堆成各种各样的形状：有的像____，有的像____，
有的像____ ，晶莹剔透，造型奇异。
（5）引读记诵。
第三节：
（1）读句子，你知道了什么？有什么新的发现或问题？理解：望而生
畏（板书）
（2）想想为什么动物们望而生畏？理解：贫瘠
（3）理解句中“仅有的”含义。（板书：仅有）
（4）指导朗读，积累。
第四节：
（1）看图片，教师范读
（2）南极光给你留下了怎样的印象，交流 < br>南极有十分罕见的景象，那就是南极光。在漫长的极夜中，突然，漆
黑的天幕上闪现出_____ _，有时像_____，有时像______，有时像______。
几百年来，凡是见过南极光的人， ______。
（3）指导朗读，读出感叹的语气
（4）引读记诵
（5）小结：四个“有时像„„”，既写出了南极光的美，又写出了
南极光的变化之快。

（6）练习用比喻句，观看投影介绍南极光。
在漫长的极夜中，突然，漆黑的 天幕上闪现出绚丽夺目的光彩，有时
像______；有时像______；有时像______，让人 看了惊叹不已。
3、小结：南极的风光给你留下了怎样的印象？
无论是南极的冰雪、动物还 是绚丽夺目的南极光，都证明了这块土
地是奇异而神秘的。板书：奇异 神秘
4、学习5、6节
读这两节，对南极还了解了什么，有什么体会？
交流板书：明天更好
四、拓展延伸，情感升华
设想你从南极回来，带回了南极美丽风光的照片，你怎样向周围的
人介绍。

板书设计 24 南极风光 南极开发
冰雪 晶莹剔透
动物 望而生畏 仅有
南极光 绚丽夺目
（神秘 奇异 ） （明天更好）
这篇课文是由来校应聘的老师上的，我主要抓住进行词语教学，复习一下
课文，要求学生读读背背。
本课小结
反馈教学效
果的作业
1、 照样子用划线的词语写一段话（二选一）
（1）有的地方，风还把雪堆成各种各样的形状：有的像隧道 ，有的
像悬崖，有的像宫殿，晶莹剔透，造型奇异。
（2）在漫长的极夜中，突然，漆黑的天 幕上闪现出绚丽夺目的光彩，有
时像空中垂下的帘幕，有时像不断蹿动的火焰，有时像强大的探照灯光动
荡摇曳，有时像天上的流星一掠而过


课题
教学目标
25、埃及金字塔
1．能在阅读过程中独立学会本课的生字，理解由生字组成的词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文，懂得作者是怎样写工程
的“宏伟”与“精巧”的， 体会这样写的好处。
3． 通过具体的语言材料和影象材料，感受古埃及人民的勤劳和智慧。
了解课文内容，体会工程宏伟、精巧的特点及作者描写的方法。
感受古埃及人民的勤劳和智慧。
课件
按要求预习
教学重点和
难点
教学媒体
课前学生准
备

教学流程
一、开门见山，揭示课题
1．同学们，在人类历史上，曾 有世界七大奇观之称，随着时间的推
移，其中大部分早已湮没，埃及金字塔成了硕果仅存的遗迹。长久以 来，
它一直是一个让大家不断揣度的不解之谜。今天就让我们一起走进金字
塔，一睹它的风采。
2．板书课题：埃及金字塔。
3．齐读课题。
二、媒体导入，学习第一小节
1．课件感知：
1）瞧，这就是举世闻名的金字塔。出示埃及金字塔背景图配埃及的
古典音乐。
2）把你想说的话说给大家听一听（初步感知金字塔的宏伟）
2．出示第一小节：请大家自由读读这一小节，走进文字我们会有更
多的了解。
3．指名读文，说说你了解了什么？
随机学习词语：矗立，巍然屹立，举世闻名，傲对碧空。 重点理解“举”
的意思，巍然屹立，傲对碧空展示了金字塔不凡的气势。
4．齐读第一小节。
5．此时，你还想知道些什么？（金字塔干什么的？角锥形是怎样的
形状？为什么说金字塔巍然 屹立，傲对碧空？为什么金字塔举世闻名？）
三、存疑读文,初步了解金字塔
1．让我们轻轻地读读课文，看看你们的问题能否在书中找到答案？
边读边想，边想边划。 < br>2．交流。（利用文字和图片，结合理解“角锥形”的结构，知道金字
塔的作用、形态、规模、建 造等）
四、细读课文，体会金字塔的宏伟而精巧
1．看来，埃及金字塔傲对碧空的宏伟气势 和建造工艺的精巧给同学
们留下了深刻的印象。接下来我们就要和作者再一次走近金字塔，去细细
地观赏、品味，感受金字塔的独特魅力。请同学们细细阅读课文的第三小
节，你从哪些词句读出了金字 塔的宏伟与精巧。
2．生自由读书，写写划划。
3．交流：
1）媒体出示：“这座金字塔高146米多。相当于四十层高的摩天大厦”。
A 146米究竟有多高呢？同学们想象得出吗？我们的教学楼有多
高？
B 金字塔实在是太高了，需仰视才能看清它的真面目。那么你该怎
样读出这种感受呢？
C 请你再仔细读读这句话，想想是什么原因，让我们有这样真切的
感受呢？
用打比方、作比 较、举例子等方法，把我们与遥远的金字塔拉近了距
离，对金字塔的宏伟和精巧有了更深的了解。 < br>2）媒体出示：“这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密。
——连刀片都插不进去。 （师生合作朗读）
4．如此宏伟而精巧的金字塔又是怎么建造起来的呢？关于这方面的
传说有 很多，据说它是这么建造的：
1）媒体演示古埃及人民垒石头的情景。
2）读读第四小节，此时此刻你想说什么？
3）让我们带着这种感受读读课文的最后一小节。
五、回顾课文，质疑交流
1．古埃及的劳动人民用他们的勤劳和智慧耗费了三十多年的心血，
创造了巍然屹立、傲对碧空的金字塔。让我们再读第一节。

2．现在你能说说为什么金字塔能举世闻名了吗？
3．对谜一样的金字塔，你还有什么疑惑吗？大胆讲出来，邀请同学
们和你一起去探秘。
板书设计
25.埃及金字塔
特点： 外形宏伟 结构精巧
建造： 运石头 垒石头

本课小结
反馈教学效
果的作业
《埃及的金字塔》是一篇说明性的文章，课文着重介绍世界七大 奇迹
之一的埃及金字塔的形状及其建筑历史；写出了外观宏伟、结构精巧的特
点以及建造金字塔 所用的办法，热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超人
的才干。教学中，我着重引导学生理解课文，懂得 作者是怎样通过用打比
方、作比较、举例子等方法，把我们与遥远的金字塔拉近了距离，从而对
金字塔的宏伟和精巧有了更深的了解。体会这样写的好处。
小练笔：
我们学校约有1000 人。你想想看10万人是多少？据记载，当年每3
个月便换一批人，每批10万，估计一下30年要多少 人？他们每天在烈日
曝晒下、在奴隶主的皮鞭之下，度日如年，生活在水深火热之中，你能想
象 出当时的情景吗？

第六单元


课题
教学目标
26 蝙蝠和雷达
1.能在阅读过程中独立认识本课8个生字；在语言环境中理解“启示、证
明”等词语的意思，并积累。
2.正确流利地朗读课文。了解课文的内容。
3.了 解飞机靠雷达在夜间飞行是人们从蝙蝠身上受到的启示，知道事物之
间有着普遍联系，激发学生探索科学 奥秘的兴趣。
教学重点
抓住重点词句，理解科学家是怎样发现蝙蝠夜间飞行的奥秘的。
教学难点
理解蝙蝠飞行与飞机夜航之间的内在联系。
教学重点和
难点

教学媒体
课前学生准
备
教学流程
课件
按要求预习课文
一、谈话导入，整体感知
1.交流资料，揭示课题。
⑴根据学生交流相机出示“蝙蝠” “雷达”图片，板书：蝙蝠 雷达
⑵补全课题，齐读课题。
师：人们从蝙蝠身上得到了启示，发明了雷达。雷达广泛应用于军事 、天
文、气象，航海、航空等方面。 板书：启示
2.同桌分小节朗读课文，互相评价正音。
3.交流：读了课文你知道了什么？
二、深入学习，突破难点。
㈠知道蝙蝠能在夜间飞行的秘密，体会蝙蝠和雷达的关系
1.学习第3小节
⑴默读第3小节，结合课文里的词句说说蝙蝠夜间飞行时的特点。
随机理解词语：灵巧、敏锐
⑵指导朗读。注意“无论怎么„„从来没„„即使„„也„„”长句的朗
读。
2.学习6.7小节
⑴默读6.7小节，思考：蝙蝠和雷达之间有什么关系？
⑵媒体演示蝙蝠夜间飞行过程。
借助媒体直观理解词语：超声波、障碍物
⑶自由读6.7小节，完成填空
雷达的天线就像是蝙蝠的嘴巴。
雷达发出的无线电波就像是蝙蝠发出的 。
雷达的 就像是蝙蝠的耳朵。
（随机板书：天线 嘴巴 无线电波 超声波 荧光屏 耳朵）
⑷语言训练：说说蝙蝠和雷达之间的关系。（教师可以根据学生的交流适
时画出示意图帮助理解）
通过对照雷达和蝙蝠的关系理解词语：摹仿
注意：“摹”下面部分是“手”。
3. 师结合板书，引导学生小结：科学家摹仿蝙蝠用嘴巴发出超声波，用耳
朵接收信息的方法，发明了雷达。 雷达通过天线，发出无线电波，无线电
波遇到障碍物，反射回来，显示在荧光屏上，飞行员通过荧光屏了 解情况，
探明航线，在夜间安全飞行。
㈡了解科学家是怎样发现蝙蝠夜间飞行的奥秘的，体会科学研究的严密性
⑴自由读4.5小节，完成练习
试验情况记录表
试验条件
试
验
情
况
第一次试验
第二次试验
第三次试验

蒙住蝙蝠的 结果
蒙住蝙蝠的 结果
封住蝙蝠的 结果

试验结论

⑵随机交流，相机朗读相关语段，体会带点字的作用。
在一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子，绳子上系着许多铃铛。
．．．．．．
注意：“系”在文中读音为“jì”
联系上下文理解词语：横七竖八
蝙蝠飞了几个钟头，铃铛一个也没响，那么多的绳子，它一根也没碰着。
．．．．．．．．． ．．．．．．．
蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。
．．．．．．．．
科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜间飞行的秘密。
．．．．．．
⑶结合三次试验的内容，分别用“证明”一词练习说话
用造句的方法理解词语：证明
⑷师小结：科学家借助三次试验，证明了蝙蝠夜里飞行，靠的是 ——（嘴
和耳朵配合起来探路）。
㈢初步了解“仿生学”，激起探索科学奥秘的兴趣
师：科学家从蝙蝠探路的试验和研究中得到启示，发明了雷达。正是在科
学家那种善于发现问题，善于 研究问题、善于从事物中受到启示和为人类
造福的科学精神的带动下，出现了“仿生学”。

三、适度拓展、布置作业
从以下两个选题中选择自己感兴趣的一项来完成：
1.语 言直播厅：你还知道哪些东西是受到动物的一些特点的启发而发明
的？查阅有关资料，然后向同学介绍。
2.科学幻想厅：你想结合哪个动物（植物）的什么特点发明什么？模仿第
6.7小节写下你的 科学幻想。

板书设计 26.蝙蝠和雷达
摹仿 启示
嘴巴 天线
超声波 无线电波
耳朵 荧光屏 本课是一篇科普小短文，课文介绍了科学家们通过对蝙蝠夜间飞行秘密的
探究，并从中受到启示，发 明了雷达。全文条理清晰，逻辑性强。利用板
书，突破重难点。蝙蝠探路的方法和雷达的工作原理之间的 联系是课文的
重点，也是课文的难点所在。为了突破这一重难点，我采用了简单示意图，
直观地 显现蝙蝠夜间飞行的特点.然后指导学生在自学的基础上，贴出雷
达的工作示意图，再借助这两份示意图 ，找出它们之间的相似之处，化难
为易。
小练笔
你能结合哪个动物（植物）的什么特点发明什么？模仿课文6.7小
节写下你的科学幻想。
本课小结
反馈教学效
果的作业

课题
教学目标
27 我多大了
⒈能在阅读的过程中独立认识本课“蜉、蝣、猩、寿、铀 ”５个生字；通
过不同的方法理解“蜉蝣、朝生暮死”的意思。
⒉正确流利地朗读课文。了解 课文内容，读好地球的几次问话。通过联系
上下文的方法，体会地球在了解自己年龄过程中的心情变化， 分角色有感
情地朗读课文。
⒊了解地球及它身上的其它一些东西的大致年龄，有学生探究科学奥秘的
兴趣。
教学重点：了解地球及它身上的其它一些东西的大致年龄，激发学生探究
科学奥秘的兴趣。
教学难点：体会地球在了解自己年龄过程中的心情变化。
课件
按要求预习课文。
教学重点和
难点
教学媒体
课前学生准
备
教学流程 一、揭示课题。
⒈板书课题，指名读题。
⒉这句话是谁说的？ 板书：地球
⒊地球一直不知道自己的年龄，就去问太阳妈妈。
出示第一小节。
指名读
二、整体感知课文内容
⒈自由读课文，要求：读准字音，读通句子。思考：在太阳妈妈的建议 下，
地球向谁询问自己的年龄？
⒉交流，板书：
蜉蝣、大猩猩、海龟、龙血树、化石、铀
⒊学习生字，认识“蜉蝣、龙血树、铀、猩”
⑴认识“蜉蝣”
正音
从这两个字的部首你知道了什么？（这是一种昆虫。）
出示“蜉蝣”图，学生介绍 “蜉蝣”的有关信息。（教师梳理蜉蝣的样
子、生存时间、生活地点、种类）
⑵认识“龙血树”。
出示相关材料，自由朗读，你对龙血树有了哪些了解？
（梳理龙血树的生存时间、功效、生长地点）
⑶认识“铀”
出示图片，老师简介。
三、静心读文，了解地球及它身上的其它一些东西的大致年龄。
⒈默读课文，边默读边思考，完成表格。
名称
蜉蝣
海龟


生活的地方
池塘上空



年龄
一天

地球 宇宙

⒉交流，填写表格。
理解“朝生暮死”
从这个词中找出两组反义词。（朝—暮；生—死。）
指名讲意思。（早上生晚上就死了，说明存活的时间很短。）
⒊根据表格内容及收集的资料练习说话。
世界上的物质和生物是那样有趣、奇
特。 。
（从生存时间、生活地点等方面进行介绍）
⒋师生小结：作者在写的时候，先写地球问年龄只有一天的（ ），接着
问（ ），又问（ ），然后问（ ）。也就是说作者在描写地球询问
自己年龄的过程时是按他们 年龄大小的顺序来写的，这样条理就比较清楚
了
四、体会地球心情的变化，指导有感情地朗读全文。
⒈地球去寻找答案的过程中心情是怎样的 呢？默读2~17节，用“——”
划出地球的几次问话。
⒉交流出示地球的几次问话。
地球问：“蜉蝣，蜉蝣，你知道我的年龄吗？”
地球看见大猩猩们在森林里追打嬉戏，就问：“聪明的大猩猩，你知道
我的年龄吗？”
地球看见海龟在海滩上，又问：“长寿的海龟，你知道我的年龄吗？”
地球问：“老寿星龙血树，你知道我的年龄吗？”
地球说：“难道你知道我多大了？”
⑴轻声读，想想地球的心情有什么变化？为什么？
⑵如果给你这些词，你会怎么填？每一小组完成一份作业单。
出示：着急 急切 惊喜 迫不及待 心急如焚 高兴 惊讶
地球（ ）地问：“蜉蝣，蜉蝣，你知道我的年龄吗？”
地球看见大猩猩们在森林里追打嬉戏，就（ ）地问：“聪明的大猩猩，
你知道我的年龄吗？”
地球看见海龟在海滩上，又（ ）地问：“长寿的海龟，你知道我的年
龄吗？”
地球（ ）地问：“老寿星龙血树，你知道我的年龄吗？”
地球（ ）地说：“难道你知道我多大了？”
⑶交流，随机指导感情朗读。
⒊分角色朗读课文2~17节。
五、布置拓展作业。
⒈交流课前要求同学们收集的地球上、宇宙中其他物质的年龄和生活地点
等资料。
⒉小练笔。仿照课文的形式按时间顺序写写其他物体了解自己年龄的经
过。
板书设计 27 我多大了
蜉蝣、大猩猩、海龟
地球————————————————————知道了自己的年龄
龙血树、化石、铀

本课小结 教学中指导学生朗读地球与其他物质的对话，引导学生体 会地球急于想知
道自己年龄的心情。学生兴趣较大。
反馈教学效
果的作业
照样子写词语：
朝生暮死 （ ） （ ） （ ）



课题
教学目标
28 鱼化石
⒈能在阅读的过程中独立认识本课生字“栩、鳞、鳍”，理解“栩栩如生”、
“凝视”的意思。
⒉在理解感悟的基础上，有感情地朗读诗歌，体会生命的真正价值；并积
累关键诗句。
⒊借助文本和媒体演示，了解化石形成过程。
教学重点：了解鱼化石形成过程，有感情地朗读。
教学难点：体会诗歌表达的情感。
课件
预习课文
教学重点和
难点
教学媒体
课前学生准
备
教学流程 一、了解化石，揭示课题。
⒈媒体出示一组化石的图片（恐龙化石、鱼化石等）：你们知道这是什么？
板书：化石
⒉简介化石的形成。
出示：在地球生活过的古生物，一部分在死后被沙掩埋，尸体在沉积的 沙
中保存下来，经过千百万年的石化作用变成了化石。
⒊点击鱼化石图片，补全课题，齐读。
二、检查预习，整体感知。
⒈指名分节朗读诗歌。
要求：⑴读准字音，读通课文。
⑵想想诗歌写了哪些内容？
⒉学生交流，师提炼，板书：运动——掩埋——化石——教训
三、研读重点，朗读体会。
㈠学习3—5小节。
⒈媒体出示一组鱼化石图片，说说鱼化石的样子。
理解：栩栩如生
⒉出示填空：
虽然它们是那样的栩栩如生，但是它们的嘴 却不能翕动 ，它们的
眼睛 ，它们的鳞和鳍 它们的尾

巴 „„

⒊随机指导生字“鳞”和“鳍”。
⒋成为化石的鱼儿虽然栩栩如生，但它是 沉默的，静止的。此时此刻，如
果你是那条鱼儿，你会有怎样的感受呢？
⒌生交流，师随机板书：寂寞、无奈
⒍指名朗读4、5节，读出语气；师生合作朗读。背诵4、5节。
㈡学习1、2小节。
⒈探究原因：它们怎么会变成现在这样的呢？让我们乘坐时光隧道一起回
到几亿年前：
媒体播放鱼儿在大海中遨游、嬉戏的情景。说说画面上的鱼儿是怎样的？
⒉观后交流，师板书：活泼、快乐
⒊指导朗读第一节，读出欢快的气氛。
⒋媒体播放火山爆发的情景，生感受惊心动魄的场面。
⒌展开想象，面对突如其来的变故，鱼儿们会怎样？能否用一个词来概
括？
⒍积累表示惊慌的词语。师板书：惊恐万状
⒎指导朗读第2节。

㈢再读1—5节，了解鱼化石形成过程。
⒈默读1—5节，思考：鱼化石形成需要哪些条件？
⒉生交流，师板书：火山爆发---掩埋灰尘-----亿年石化----形成化石
⒊想象说话：鱼化石形成过程
⒋教师引读，生读第1节和第4、5节，通过对比朗读感受生命的美好。
㈣学习6、7节。
⒈引导观看鱼化石画面，理解“凝视”。
⒉作者凝视着这片寂寞、无奈的鱼化石，得到什么启示呢？读课文6、7
节。
⒊生交流，师板书：生命在于运动。
⒋出示媒体补充资料：了解化石对人类的贡献。
科学家们可以从化石中看到古代动物、植物的样子，从而可以推断出古代
动物、植物的生活情况和生活 环境，可以推断出埋藏化石的地层形成的年
代和经历的变化，可以看到生物从古到今的进化过程等等。因 此，要了解
生物的进化过程，最可靠的证据就是古生物化石。
⒌师小结：即使死亡，也要把能量发挥干净。因为生命在于奉献（板书）。
⒍诵读。
四、总结全文。
⒈朗读全文。
⒉布置小练笔：用几句话写写鱼化石形成的过程。
板书设计 28鱼化石
火山爆发 亿年石化

运动---------------- -------掩埋----------------- ----化石------ -----------------
教训

（活泼、快乐） （惊恐万状） （寂寞、无奈） （生命
在于运动）（生命在于奉献）

本课小结 教学中通过让学生读，边读边展开联想，想象多少亿年前，火山爆发，掩
埋活鱼那惊 心动魄的场景，以及多少亿年后，变成化石后的鱼的无奈与寂
寞。
辩字组词
堪（ ） 鳞（ ） 鳍（ ） 栩（ ）
勘（ ） 粼（ ） 鲫（ ） 翔（ ）

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果的作业


课题
教学目标
29、在牛肚子里旅行
⒈在阅读中独立认识6个生字，能 运用合适的方法理解“贮藏、消化、
细嚼慢咽”等词语及重点语句。
⒉能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。
⒊能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。
⒋在阅读中感受青头临危不 惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险
时刻不慌张，用知识战胜困难。
教学重点：
运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节的主要意思。
教学难点：
了解牛胃的特殊构造及功能。
课件
按要求预习课文
教学重点和
难点
教学媒体
课前学生准
备
教学流程 一、猜谜语导入，揭示课题。
⒈出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它
来斗仗。
⑴读谜语
⑵你能猜出这是什么动物吗？
⑶出示蟋蟀图片，学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。
今天我们要认识两位蟋蟀朋 友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有
一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么 回事呢？
⒉板书课题，齐读。

二、初读课文，感知课文内容。
⒈指名 分节读课文，要求：读准字音，读通句子。思考：红头怎么会
到牛肚子里旅行？结果怎么样？
⒉交流。

三、深入学习，理解内容。
㈠学习1~7节
⒈通过朗读，大家都知道了红头进入牛肚子的原因，课文哪一小节告
诉我们的？（第7节）
⒉轻声读读第7小节，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。
．．．
出示：红头和草一起被 。
⒊指名交流
⒋引读：
红头和青头（高兴地玩着捉迷藏的游戏），红头（悄悄地躲在草堆里），
只 露两只眼睛（偷偷地看青头）。正在这时，一头大黄牛（从红头后面慢
慢走过来）。红头（做梦也没有想 到），大黄牛（突然低下头去吃草）。可
怜的红头（还没来得及跳开），就和草一起被大黄牛吃到嘴里去 了。
（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红
头的猝不及防。）
㈡学习8~18节
⒈感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
过渡：可怜的红头还没来得 及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他
会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？
⑴默读8~18节，用“———”划出描写红头的句子。
⑵交流并出示句子：
“救命啊！救命啊！”红头拼命叫起来。
“我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊，救命啊！”
“那我马上就会死掉了！”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的
肚子。
“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“谢谢你！”红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
红头在牛肚子里随着草 一起运动着。从第一个胃走到第二个胃，又从
第二个胃来到了牛嘴里。终于，红头又看见了光明，可是它 已经一动也不
能动了。
⑶指名交流：红头经过了哪些地方？媒体出示图片，教师在图上用箭
头标出所经地点。
⑷想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？请仔细品读句子，
用下面的填空说一说：
当我和草突然被牛吃到嘴巴里时，感到 ；我在牛
的嘴巴里 ，吓得我 ；我的身
子随着草慢慢蠕动，又进了牛的肚子，这里 ，
我 。我咬着牙不让自己失去知觉，迷迷糊糊中，
我眼前一亮，原来我又回到了牛的嘴巴，我想： ，可是
我已经 。最后随着牛大吼一声，我和草一下子给喷
了出来。
小组交流，指名交流
⑸辨析“旅行”和“旅游”词义。
⒉体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。 < br>过渡：红头在牛肚子了里真是危险重重，稍不留神就会失去生命。但

最终却安然无 恙地从牛肚里出来了，这可多亏了——青头的帮助。那么小
小的青头是如何救出红头的呢？
⑴出示9、11、13、15、17小节，学生轻声朗读，说说从青头身上，
你感受到了什么？
“你在哪儿？”青头急忙问。
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一 扫，
就把它摔在地上。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙
齿，牛在这时候从 来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去„„”
青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：“ 红头！不要怕，你会
出来的！听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才
是 管消化的！”
“当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新
送回到嘴里 ，然后细嚼慢咽„„你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！”
这时，青头爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。
⑵指名交流
▲体会青头对红头的关爱
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，
就把它摔在地上。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙
齿，牛在这时候从来不 会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去„„”
①引导学生从“一下子、顾不得，一骨碌”感受青头的着急。
②指导朗读。
青头又 跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会
出来的！听我说，牛一共有四个胃，前三个 用来贮藏食物，只有第四个才
是管消化的！”
①随机理解“贮藏、消化”。
②体会“!”所表达的情感，并读出语气。
“当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚 才吞下去的草重新
送回到嘴里，然后细嚼慢咽„„你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！”
①随机理解“细嚼慢咽”， 并指导“嚼”的字形。
②着重指导朗读“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来！”
▲了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识
①青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友 ，默读11、13、
15小节，请你选择一节用下面的句子说说看！
青头告诉红头 。（什么）
②学生交流，教师指导概括，并适时简要介绍“反刍现象”。
⒊教师引读重点语句，并小结。
当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊„„；红头和草一起 进了牛
肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说„„；红头感到非常悲哀，青头鼓励
道„„
㈢学习19~20节，总结全文，理解主旨。
⒈想象说话：红头看见自己的朋友，高兴得流下 了眼泪，他激动地只
说了三个字；谢谢你！他在心中还会对青头说什么呢？
⒉总结：在青头的 帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅
行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋 友真诚的关心，以

及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！
⒊布置作业：排演课本剧。

板书设计
29 在牛肚子里旅行
．．．．
误入 求救
用知识巧救
红头 青头
真诚地关爱
本课小结 文章篇幅较长，情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知
识讲述的有声有色，清楚明了，学生学的兴趣大。通过图片介绍和朗读明
白了牛有四个胃，牛吃食具有 反刍现象。
三、请圈出带点字的正确拼音。
蟋蟀（shuài suài ） 已经（jīng jīn ） 救命
．．．
（mìng mìn ）
吞咽（yàn iàn ） 贮藏 （ zhù zù ） 细嚼慢
．．．
咽（jáo jiáo ）
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果的作业


课题
教学目标
30 邻家的星期四
⒈在阅读中学 会本课生字“悉、凌、社、迁、循、栅、栏”，采用不同的
方法理解“死寂、循声、纳闷、平息”等词语 的意思。
⒉正确、流利地朗读课文；联系上下文理解“唉，本该是我们的星期四，
现在整个儿 成了邻家的星期四”这句话的意思。
⒊通过抓重点词句体会作者对悉尼人们热情友好及高度的环保意识 的赞
赏，使学生领悟保护环境的重要。

教学重点：
正确、流利地朗读课文；感受悉尼人高度的环保意识及对人的热情友
好。
教学难点：
联系课文内容理解“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家
的星期四。”
教学重点和
难点

教学媒体
课前学生准
备
教学流程
课件
按要求预习课文
一、课题引入
⒈谈话导入：大 家还记得去年我们学过的课文《悉尼歌剧院》吗?你对悉
尼有什么了解？（学生交流）
⒉揭示课题：今天让我们再次走进悉尼，一起学习发生在悉尼的一个故事。
板书课题：30 邻家的星期四
齐读。
二、整体感知，检查预习情况
⒈同桌互读课文，要求读准字音，读通课文，想想读了课文后你对悉尼有
了什么新的了解？
⒉学生交流。
⒊教师小结。
三、深入学习课文
㈠学习第一节
⒈读第一节，你感受到了什么？
媒体出示：星期三晚上，家家户户都把垃圾桶推到门前路边，按可回收、
不可回收等类别，分开摆放。
（引导学生从“家家户户”、“ 分开摆放”等词语感受到悉尼人有很强
的自觉保护环保意识
⒉再读第一节，有什么不明白的地方吗？
①学生质疑
（预设：为什么在宁静得近乎死寂的社区，这一天，仿佛才有点热闹的人
气？）
②通过“死寂”与“热闹”两种情境的对比，感受悉尼人对星期四的关注。
说明：
教师对学生可能的疑问进行充分的预设。引导学生质疑，教学中紧紧
抓住“死寂”、“热闹”这一对反议 词，充分展开想象，在不同情景的对
比中，感受悉尼人对星期四的关注。

㈡学习课文2、3、4小节
⒈轻声读读课文2、3、4小节，你又能从哪些地方感受到悉尼人对星期四
的关注？
⒉学生交流，教师梳理，并板书：
第一个周三夜晚
晚归的周三夜晚 多次提醒
出远门三个星期
⒊你觉得哪一次给作者留下的印象最深？
媒体出示第三节：有一次，我回家 晚了，听到邻家的小狗汪汪地叫个不停。
循声望去，在后庭院的木栅栏旁，看见邻家的小狗“汪比”冲着 我一个劲地
叫唤。我正纳闷，树后出现了女主人的笑脸：别忘了，明天是星期四。“汪
比”又是 一阵欢快的叫唤。

①指名读句子。提醒读准多音字“冲、闷”；读准“栅”字读音，出 示图
片，认识“栅栏”；创设情景，动作演示，理解“循声”的意思。
②说话练习：作者感到纳闷是因为 ，后来才明白是
_______ 。（在交流的基础上理解“纳闷”的意思。）
③读句：我正纳闷，树后出现了女主人的笑脸：别忘了，明天是星期四。
（体会女主人的热情。）
④展开想象:在庭院的木栅栏旁，小狗一个劲地叫唤,好像说:
“ ”，后来，主人说：别忘了，明天是星期四。“汪比”又是
一阵欢快的叫唤，似乎在说“ ”。
（引导学生从“一个劲”、“ 欢快”展开想象，从侧面感受女主人对星
期四的重视及其热情。）
⑤出示句子：啊!为了这个星期四,连“汪比”都给动员起来了。
（指导读好句子，体会作者心情）
⒌引读2、4两节。
我们迁入新居的第一个星期 三夜晚，邻家女主人就热心地提醒我们：（明
天是收垃圾的时间，一周一次，别忘了。）我们出远门三星 期，邻家（每
个星期三都留条告诉明天是星期四。）

四、总结全文
⒈媒体出示：唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四了
吗？
作者为什么这样说呢？
⒉在理解这句话的基础上，启发学生联系自己的生活，思考“作者不由 得
生出长久不易平息的联想来。如果你是作者你可能联想到了什么？”进而
理解作者不易平息的 心情。
⒊师生总结。
板书设计 30 邻家的星期四
第一个周三夜晚 热情友好
晚归的周三夜晚 多次提醒
出远门三个星期 环保意识强

强烈的责任心
高度的环保意识
热情友好的态度
本文通过描写邻家每个星期三晚上都热心地提醒“我家”不要忘记把一周的生
活垃圾放到门外的事情，反 映出悉尼人很强的环保意识及对人的热情友好。
1、由于三年级的学生已基本具备了识字能力，教师只 需对极少数易错字稍作
强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，但仍是本学期的一个
重点。良好的预习习惯的养成，对学生的成长是极其有益的。所以，我在课
前安排了学生预习课文中的 生字、新词。课上，我就根据学生反馈的情况，
有针对性地逐步由扶到放。在教学中根据学生交流的答案 ，梳理方法，帮助
学生懂得在不同的情况下选择采用不同的方法。
2、在教学时，坚持以读为 主，读中感悟，加强朗读教学。在这堂课的教学中，
首先，以自由读的方式让学生通过朗读整体了解课文 内容。接着是齐读第一
本课小结

小节，重在读准字音，把句子读通顺；然后是 重点段落的朗读指导，这里有
女主人的话，通过小小组读，个别读，师生配合读，选择自己印象深刻的内
容读等形式让学生理解女主人的热情、友好、以及很强的环保意识。借此体
会主人公为什么最后 要叹息，为什么会生出长久不易平息的联想来。

反馈教学效
果的作业
读句子，用带点的词语造句
啊！为了这个星期四，连“汪比”都给动员起来了。
．．．





第七单元


课题
教学目标
31 他从火里跑出来
1、能在阅读过程中独立认识本课9个生字“欧、 洲、矿、瑞、诺、
烬、憾、财、励”；积累词语8个，用学过的方法理解“凝神、注视、夜
以继 日、震撼”等词语的意思。
2、朗读课文，边读边思，能对自己感兴趣的语句提出问题，逐步养
成质疑习惯和释题能力。背诵课文最后一节。
3、通过学习课文，了解诺贝尔不顾生命危险，研制成 功烈性炸药的
故事，感受科学家为了科学的进步，不惜先出献出自己的一切的献身精神。
1、朗读课文，边读边思，能对自己感兴趣的语句提出问题
2、通过学习课文，了解诺贝尔不 顾生命危险，研制成功烈性炸药的
故事，感受科学家为了科学的进步，不惜先出献出自己的一切的献身精 神。
进行问题意识的培养，教给一定的方法，引导质疑问难。
课前预习（朗读课文、圈出生字）。
教学重点和
难点
教学媒体
课前学生准
备
教学流程 一、启发谈话，导入新课。
1、你们知道哪些科学家的小故事？（爱迪生、牛顿、陈景润、居里
夫人„„）
2、 揭示课题：今天我们要学习的课文，讲述的是瑞典化学家诺贝尔
的故事。（板书：他从火里跑出来）齐读 课题。
3、简介诺贝尔：（出示）
ruì
诺贝尔是瑞典的一位化学家。他一生 致力于炸药的研究，被世人誉为
．
“炸药大王”。他的发明极多，在科学事业取得了伟大的成就 。病逝后，
他捐出所有的财产，设立了“诺贝尔奖金”。
3、学习第6节。
（1）（出示第6节）自己读读。
（2）师引读：“诺贝尔奖金”怎么来的？奖励什么人？（个别回答）
（3）试着背诵。

二、初读课文，整体感知。
1、师：诺贝尔怎么会从火里跑出来，当时他正在干什么呢？自由读
读课
文，学学生字，边读边思考。
2、交流检查。
（1）出示词语，开火车读。
ōu zhōu kuàng jìn hàn
欧 洲 开 矿 灰 烬 夜以继日 震 撼
．．．．．
cái lì
血迹斑斑 财 产 奖 励 凝神 注视
①比一比，组词：厉、励
②说说近义词：夜以继日（不分昼夜、日夜不停）、震撼（震动）
③凝神：注意力集中。意思相仿：聚精会神、全神贯注、神情专注
④选词填空。
注视 环视 巡视
他目不转睛地（ ）着窗外。
他走遍祖国各地，（ ）了不少乡村。
他走进地铁站，（ ）了一下周围的环境。
（2）回答问题：诺贝尔怎么会从火里跑出来的？（研制烈性炸药）
三、学习课文，质疑释疑。
（一）第1节：
1、诺贝尔在研制烈性炸药时从火里跑出来，这是多么危险呀！而他
为什么
还要研制呢？自由读读课文，完成填空：
因为 ，所以诺贝尔要研制烈性炸药。
2、指名回答。还可以怎么说？
（二）第2—5节：
1、诺贝尔是怎样研制烈性炸药并取得成功的呢？自学第2—5节。
（1）自学要求：
①读读第2—5节。
②用直线划出描写诺贝尔进行烈性炸药实验的语句。
③再读读划出的句子，对自己感兴趣的词语和句字提提问题，打上问
号。
（2）学生自学。
（3）交流所划语句。（媒体出示有关语句：第2节、第3节）
（4）质疑。
预设：
①诺贝尔埋头研究炸药已有三四年，实验一次次失败了，但他为什么
仍然夜以继日地工作着？
②为了看清实验过程，他双眼紧紧盯着火星，凝神注视着„„难道诺
贝尔不害怕吗？
③“血迹斑斑的诺贝尔挣扎着从火里跑出来，一边奔跑，一边狂呼”
这句话中诺贝尔已经受伤了，可为什 么他不是呼救而是狂呼成功呢？
④文中的两个省略号表示什么？

2、分小组讨论问题。
3、交流讨论结果，教师适时点拨。
（1） 第①题重点：“三四年”说明时间；“几百次”说明难度高；“死
伤不少人”“弟弟和几个试验人员被炸 死”说明危险大，面临死亡。（板书：
困难、危险、死亡）
面对如此大的困难、危险，甚至是 死亡，诺贝尔没有退缩，仍然坚持
实验。这种为了科学事业不惜献身的精神是多么令人敬佩啊！让我们带 着
敬佩之情读读第1节。（齐读）
（2）第②题重点：
“他双眼紧紧盯着火星，凝神注视着„„”他已经到了忘我的境界！
说话练习：
诺贝尔 地做着实验，他忘记了 ，忘记
了 ，甚至忘记了 。
指导读句，读出诺贝尔全神贯注、入迷的感觉来。
（3）第③题重点：
出示：突然，人们发现一团烟火从屋里飞奔而出，原来是血迹斑斑的诺贝尔挣扎着从火里跑出来，一边奔跑，一边狂呼：“成功了！成功了！”
①指导读句：试读——个别读——齐读，读出诺贝尔成功的喜悦来。
②此时此刻，你想对诺贝尔说什么？（板书：勇于献身）
四、总结全文，拓展延伸。
1、诺贝尔为了科学的进步，不怕困难，不怕失败，这种对事业的执
着追求，不正是我们的榜样吗？只 要我们不懈地努力，我们都能获得成功。
2、同学们，还想了解有关“诺贝尔奖”的知识吗？
教师补充诺贝尔奖：
出示：影响我们生活的诺贝尔奖
1901年，德国著名内实验物理学家伦琴有幸成为第一位诺贝尔奖获
得者。
190 2年，英国医学家罗斯不顾生命安危，深入印度疟疾流行的地区
进行考察，提出了通过扑灭文字——疟原 虫，以预防疟疾的方案，因此获
奖。
1911年，居里夫人发现了钋和镭，获得了诺贝尔化学 奖，至今为止，
居里夫人是两度获得诺贝尔奖的唯一女性。
李政道、杨振宁、丁肇中等六位中国科学家也先后获得诺贝尔奖，为
祖国增光。
3、同学们，课后，你们也可以上网查阅有关诺贝尔奖的资料。
板书设计 困难 危险 死亡
诺贝尔 研制烈性炸药
勇于献身

教学中，教师应该重视学生对文本的理解，继而循序渐进 ，循循善诱，才
能达到水到渠成的效果。切不可光顾自己教案的预设，而忽视学生在课堂
中的真 实感受,特别对学生在课堂中的疑问要善于引导，善于归纳，善于
本课小结

把 零散的思路拧成一条线。让学生在自我体验，共同探究的氛围中，自觉
渗透文本精华，最终完成自己的教 学意图。
反馈教学效
果的作业
动笔写。
（1）按照一定的顺序仔细观察画面，并展开丰富的想像。
（2）围绕图画的中心内容，用语言文字表述出来，语句通顺、书写正确。


课题
教学目标
32 全神贯注
1、能在阅读过程中独立认识本课生字 “蒂、茨、咕、吵、痴、径”，用学
过的方法理解并积累“全神贯注、挚友、端详、痴痴、径自”等词语 。
2、学习围绕课题质疑问难。
3、学习并背诵第2节，体会作者是如何刻画罗丹全神贯注工作的情景的。
4、懂得要做好一件事，就必须全神贯注。

1、通过品读描写人物言行的语言，体会罗丹全神贯注工作的情景。
2、学习罗丹认真工作的品质，懂得要做好一件事，必须全神贯注。

相应的课件
预习课文
教学重点和
难点
教学媒体
课前学生准
备
教学流程 （一）揭示课题，围绕课题质疑。
1、板书课题：《32、全神贯注》，指导并复习“贯”的笔画。
2、指名读课题，用学过的 方法理解“全神贯注”的意思。（积累近义词：
聚精会神、专心致志）
3、齐读课题。围绕课题质疑：（谁全神贯注？全神贯注做什么？怎样全神
贯注？）
（二）初读课文，整体感知。
1、围绕这三个问题，请你自己轻声读读课文，注意读准字音，读通句子。
2、交流问题：谁全神贯注？ （板书：罗丹）
课件出示罗丹头像，简介罗丹。（法国雕塑家 。14岁起学画，后学雕
塑。他善于用丰富多样的绘画手法塑出神态生动、富有力量的艺术形象。
闻名于世的《思想者》、《雨果》、《巴尔扎克》等作品都是他的杰作。他的
创作对欧洲近代雕塑的发 展有较大的影响。）
3、文中的奥地利作家斯蒂芬·茨威格是罗丹的挚友。（指导读好外国人名。
理解“挚友”）
4、继续交流问题：那么课文主要写罗丹全神贯注做什么呢？
交流并学习概括课文主要内容，初步感知罗丹对工作的认真态度。
5、出示句子：茨威格不禁 拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的
诞生。罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还 有毛病„„左
肩偏了一点，脸上„„对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。

指导朗读句子，并结合词句活动室练习1 理解“端详”的意思。
（三）重点学习第2节，进一步体会罗丹全神贯注工作的情景。
1、罗丹是怎样全神贯注地工作的？请你仔细默读第2节，找找有关句子
和词语。
2、交流句子并抓住关键词体会：
（1）出示句子：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里 叽哩咕噜的，
好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪出异样的光，又似乎跟谁在激烈地争吵。
◆指 导朗读句子，体会“一会儿上前„„一会儿后退”的情景，感受
罗丹的专注。（板书：一会儿 一会儿）
◆理解“叽哩咕噜”，结合词句活动室练习2，体会“好像、似乎”
用词的准确性。 （板书：好像 似乎）
◆再读句子，想象说话：
只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说
悄悄话：“ 。”
忽然他的眼睛闪出异样的光，又似乎跟谁在激烈地争吵：
“ 。”
（2）出示句子：他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动„„
◆“吱吱响”、“不停地挥动”看出罗丹工作时忘我的状态。
◆指导读句，想象说话：
他把地板踩得吱吱响，手不停地挥
动， ， ， 。
（3）出示句子：一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪
越来越激动。他像 喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——
大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴 地微笑，然后轻轻地吁
了口气，重新把湿布披在塑像上。
◆从 “一刻钟、半小时、大约过了一个小时” 这些描写时间的词
语中进一步体会罗丹的全神贯注。指导读好 这些表示时间的词。（板书：
一刻钟、半小时、大约过了一个小时）
◆抓住描写罗丹动作、神 态的词，“痴痴地微笑、轻轻地吁了口气”，
进行反复地朗读、体会罗丹工作时“像喝醉了酒一样，整个 世界对他来讲
好像已经消失了”的如痴如醉的境界。（板书：如痴如醉）
3、师生配合朗读第2节，注意读好文中的关键词。
（四）学习第3、4、节。
1 、师引读第3节，理解“径自”，联系上下文再次感受“整个世界对罗丹
来说已经消失了”，体会他全神 贯注的程度。
2、分角色朗读第4节，抓住提示语，读好人物的语气。

（五）学习第5节，总结全文。
1、过渡：面对工作如此全神贯注的罗丹，他的挚友茨威格非 但没有责怪
他，而且还受到了深深的触动，他后来回忆说——（生齐读最后一句）
2、师总结全文。

板书设计
本课小结
32 全神贯注
一会儿 一会儿
罗丹 好像 似乎 如痴如醉
一刻钟 半小时
大约过了一个小时




《全神贯注》这篇略读课文， 生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥
地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完 全忘记
了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如
临其境，如见其 人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著
追求的精神。
围绕这篇课文的特点 ，我有针对性地组织了教学内容，让学生围绕课
题提问题，然后以问题引着学生深入研读课文，找出课文 中能表现罗丹全
神贯注的句子。
在教学中，我引导学生根据生动形象的文字描绘，在头脑中 唤起与词
语相关联的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和
深刻的体验， 如见其人，如闻其声，如临其境。这样做既可引导学生深入
领会课文内容，又培养了学生的想象力。文本 中“好像跟谁在说悄悄话”，
“大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地< br>吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”这些在说什么，笑什么，似乎“无”
的空白之中，渗透着极 丰富的“有”，让学生展开想象的翅膀，在思维的
天空中自由翱翔，进行大胆的想象。让学生感悟罗丹工 作时的全神贯注。

通过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读，再次读名言，领悟到罗丹能全神贯注地工作一个小时，就是因为他认为女像值得修改，
并且一定要改好
。

例：越干越有劲
越来越激动

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果的作业


课题
教学目标
33 不知疲倦的人
1 能在阅读的过程中独立认识本课9个生字，积累9个词语，用学过的
方法理解有关词语。
2 朗读课文，能围绕不理解的词语，提出问题。
3 了解陈景润抓紧分秒、忘我学习的故事，感悟任何成功背后都必须有
毅力支撑的道理。

用学过的方法理解有关词语，能围绕不理解的词语，提出问题。 教学重点和
难点
教学媒体
课件

课前学生准
备
教学流程
按要求预习课文
一、板书课题，引入新课。
1、板书课题：不知疲倦的人
理解“不知疲倦”的意思（不知道劳累、辛苦）。
2、读了课题后，你有什么疑问吗？
（“不知疲倦的人”是谁？为什么说他“不知疲倦”？他怎么能做到“不
知疲倦”？等等）

二、自读课文，初步了解
1、 轻声读课文，读准字音，读通课文。
2、 用学过的方法理解不懂的字词，在不懂的地方做上记号。
3、 组织交流：
（1）、指名分节读课文，正音纠错，针对读题后的疑问进行部分释疑。
（2）、陈景润是谁？老师补充
出示课文第一节，齐读
板书：孜孜不倦 争分夺秒
（3）、质疑：（引导对不理解词提问）
孜孜不倦是什么意思？陈景润是如何孜孜不倦的学习和工作的？

三、围绕问题，学习课文
1、师：陈景润是如何孜孜不倦的学习和工作的？带着问题边思边读，从
文中找出有关的语句读 一读
2、 组织交流：
1——3小节
（1）、出示课文第二节，师引读：当（ ）的时候，已经（ ），
当（ ）的时候，已（ ），当（ ）的时候，已（ ）。
指导朗读，体会他争分夺秒，与时间赛跑，孜孜不倦。
（2）“为了攻克数学难关，陈景润每天都沉浸在书堆里，游弋在无数的
数学符号之中，忘掉了自己，忘 掉了周围的一切。”
（利用工具书理解“沉浸、游弋”两个词。再回到句子中理解词语在特
定语境中的含义。）
（3）有侧重地学习本课的9个生字。

4——5小节
（1）读第四、五节的语句，体会他的忘我工作
出示句子：
此刻，他望着紧锁的门，毫不在意的笑一下，重新走进书库读书去了。
（2）针对这句句子让学生质疑，大胆发表自己的见解。
（3）此刻，他望着紧锁的门，毫不 在意的笑一下，心想：
__________________重新走进书库读书去了。
（4）抓住三个“几分钟”展示陈景润与时间赛跑的画面。引读第5节。

四、总结课文
1、学到这儿，你觉得陈景润是一位怎样的科学家？

(学习刻苦，工作忘我，抓紧时间)
2、 后收集有关陈景润的其他小故事，在十分钟队会上交流。
说明：鼓励学生课后拓展阅读，使学生不局限于语文书，有更为广阔的阅
读天地。
板书设计 33 不知疲倦的人
孜孜不倦
不知疲倦的人————陈景润 学习和工作（攀登科学高峰）
争分夺秒

本课小结 教学中，通过围绕围绕课题学习提出问题，通过多种形式的朗读课文，
了解陈景润抓紧分秒、忘我学习的故事，感悟任何成功背后都必须有毅力
支撑的道理。
1、 造句
简直——________________________________ ____________________
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果的作业

课题
教学目标
*34一次著名的冲刺
1、能在阅读过程中独立认识本科9个生字，积累词语10个，用学过的方
法理解有关词语。
2、朗读课文，学习边读边思提出问题的方法，自主理解课文内容。
3、了解现代奥运史上一 次著名的马拉松冲刺，感受体育运动的艰辛，弘
扬“重要的不是胜利，而是参与”的体育精神。
继续用学过的方法理解有关词语。
学习边读边思提出问题的方法，自主理解课文内容。
课件
按要求预习课文
教学重点和
难点
教学媒体
课前学生准
备

教学流程 教学过程：
一、启发谈话，揭示课题。
1、2008年奥运会将在哪里举行？说说奥运精神是什么？
2、出示句子：重要的不是胜利，而是参与。
指名读，齐读。
3、“重要的不是胜利，而是参与。”奥运精神是在什么情况下产生的呢？
今天，我们就来学习一篇与此有关的课文。
出示课题：34一次著名的冲刺
指名读题。
4、质疑：读了课题，你想知道什么？
交流（课题中的“一次著名的冲刺”指哪一次？它因何而著名？„„）

二、自学课文。
1、自学要求：
1）读通课文，注意读准生字读音。
2）说说文中“一次著名的冲刺”指哪次？谁冲刺？
2、检查。
1）出示新词，开小火车读。
正音：跚、搀——翘舌音；胫——后鼻音。
字形：“胫”指小腿，与身体有关，所以是月字旁。
2）出示词语：
1908年、第四届奥运会、马拉松、杜伦多·派特利、摔倒、爬起、顽强、
冲刺
用上这些词，简单介绍这次著名的冲刺。

三、自主探究，体验感悟。
1、奥运赛场上有无数次激动人心的冲刺，为什么惟独这一次却流传至今？
杜伦
多·派特利的什么精神让人感动呢？自由朗读第2节。
2、出示：不屈不挠 理解词语。
3、默读第2节，哪些词句能体现杜伦多·派特利不屈不挠的精神？
边读边划，再与同桌交流。
4、全班交流，指导朗读。（随机出示相应的句子）
1）“派特利迈着蹒跚的步子，顽强地向终点跑去”。
①理解“蹒跚”的意思。（可选择自认为合适的方式）
②他此时为什么会迈着蹒跚的步子？
③自由练习朗读，指名读，互相评价。
2）“在这最后的短短路程中，他五次摔到，又五次咬紧牙关爬起来。”
①描述当时他的样子。（体会“咬紧牙关”）
②想象一下，此时他心里对自己说什么？
③自由练习朗读，指名读，挑战读。
3）“一步，两步„„人们多么希望这位坚强的人能胜利到达终点。”
①此时，你仿佛看到了什么，听到了什么？
②用朗读表达自己的体会。

互相评价。再挑战读。
4）“但是，派特利实在太累了，在离终点只有15米 的地方，他再次晕倒。
这时，工作人员又一次冲进场地，架起了派特利，并搀着他跑过了终点。”
①哪些词语中体会到他拼尽了全力？
②明知这样做不会有成绩，工作人员为什么去搀他跑过终点？
③男女生配合朗读。
5、比较句子：
霎时全场掌声雷动，在场的观众无不为派特利这种不屈不挠的精神所感
动。
霎时全场掌声雷动，在场的观众都为派特利这种不屈不挠的精神所感动。
1）读一读，两句意思一样吗？哪句好？为什么？
2）再次为派特利鼓掌吧！齐读句子。
6、说说为什么派特利这次冲刺是著名的？
7、让我们永远记住这感人的一幕，并将它继续流传下去！引读第2节。
（配乐）

四、激情升华。
1、那一天，美国宾夕法尼亚的大主教说：“在奥运会上获胜并不比参加奥< br>运会更加重要。”从此，那句“重要的不是胜利，而是参与”的名言不胫
而走，他告诉我们，出示 填空：
1） 奥运会的金牌固然可贵，但更可贵的是（ ）。
2）（ ）虽然重要，但更重要的是（ ）。
2、引进资料，升华理解。
出示资料：
奥林匹克运动具有国际性和广泛的群众性，全世界不同种族，不同肤
色的运动员在统一旗帜下平 等地参加比赛，在竞赛中不仅是争夺奖牌，更
重要的是交流友谊，切磋技艺，增进相互间的理解和信任。
3、总结。
板书设计 *34一次著名的冲刺
杜伦多·派特利
不屈不挠
一次著名的冲刺
重要的不是胜利，而是参与。
本课小结

通过教学，学生了解现代奥运史上一次著名的马拉松冲刺，感受体育运动
的艰辛，弘扬“重要的不是胜利，而是参与”的体育精神。

（ ）的冲刺 （ ）的路程 （ ）的步伐 （ ）
的场面

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果的作业

课题
教学目标
35、攀登世界第一高峰
1、 能在阅读过程中独立认识课文10个生字“逾、阶、抠、蹬、 斩、钉、
噙、骤、惫、堪”，积累词语10个，用学过的方法理解：“不可逾越、
斩钉截铁、骤 然”等词语。
2、 能正确、有感情地朗读课文。
3、 能边读边思，学习提出问题。
4、 了解中国登山健儿攀登世界第一高峰的故事，体会登山这一极限运动
的艰辛。感悟攀登世 界第一高峰带给我们的启示。

1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、培养学生具有边读边思，以及提出问题的能力。
能通过学习课文了解中国登山健儿攀登世 界第一高峰的故事，体会登
山这一极限运动的艰辛。感悟攀登世界第一高峰带给我们的启示。
多媒体课件、课外阅读资料。
搜集有关珠穆朗玛峰的资料。
教学重点和
难点
教学媒体
课前学生准
备
教学流程 一、 谈话导入，揭示课题：
1、 师：（板书：世界第一高峰）（出示喜马拉雅山脉的地图，简介珠穆朗
玛峰）。
同学们，这就是世界第一高峰——珠穆朗玛峰，它是喜马拉雅山的主峰，
海拔
8848米，相当于21座金茂大厦那么高。高山上终年积雪、空气稀薄，地
形陡峭
险峻，也是世界各国登山运动员最向往的地方，他们把能登上珠穆朗玛峰
作为自
己运动生涯的最高荣誉。
2、师：1960年，正是我国最困难的时期。中国登山队的勇士们 肩负着党
和人民的重托，从北路首次成功登上了珠穆朗玛峰。这一壮举极大地鼓舞
了全国人民， 同时向全世界证明了中国人可以战胜任何困难。（出示上述
文字）
3、师：今天就让我们一起去重温这令人振奋的历史瞬间。补齐课题，齐
读课题。

二、 初读课文，整体感知：
1、轻声读课文把课文读正确。
2、指名分节读课文，并注意正音：“蹬、斩、钉、噙、骤”
3、找出表示时间的词，说说在这些时间里，登山队员在干什么？
用“（什么时间）中国登山队队员（干什么）”句式来说一说。
4、帮助学生梳理中国登山队登山的过程。
三、 精读课文，理解感悟。
1、师： 课文重点写了登山队员最后那一天一夜24小时的登山过程。四人
组成的突击队由突击营地海拔8500 米出发，经过5小时来到“不可逾越

的第二台阶”是在海拔8680米的地方，5个小时 攀登了168米，而在剩
下的19小时里他们继续向峰顶进发，爬了164.43米，从所花的时间及路
程上你有什么问题提出吗？
（预设:164.43米为什么要花19小时？）
2、 师：是啊！究竟他们遇到了怎样的困难险阻？让我们来读读课文的3
—5小节，从中找找答案。
3、交流反馈，随机出示词句。
（1）这儿的岩壁又陡又滑。连一点可攀援的地方也没有。
（2）夜幕降临了。
（3）寒风猛烈地呼啸着，气温骤然下降到许多。
（4）随身携带的氧气越来越少，困难更大了。
（5）此时他们已经疲惫不堪。
4、再次默读3、4、5小节
思考：面对这些困难，登山运动员又是任何克服，任何攀登的呢？用
“ ”划出有关词句。
5、小组交流
6、交流反馈，重点指导。
（1）“这儿的岩壁 又陡又滑，连一点儿可攀援的地方也没有。他们双手
抠住岩缝，脚尖蹬着岩面，使出全身力气向上爬。但 是，没上几步又滑落
下来。”
（补充材料，理解“第二台阶，不可逾越”，体会攀登的艰辛； 指导朗读
句子）（第二台阶是珠峰北面8680米到8700米之间的一段岩石峭壁，几
乎是直 立的，就是这4米左右的峭壁是通往山顶的唯一途径。）
1960年前珠穆朗玛峰攀登大事表
北路（中国境内）
1921年，英国登山队首次攀登，到达6985米，没有越过。


1922年，英国登山队再次攀登，在到达8225米的高度时，因死
亡七人而告失败。
1924年，英国登山队到达北坡“第二台阶”8680米下边，因氧气
不足而被迫下山。
1933年，英国登山队登山到达8570米，又失败。
1935年，英国登山队，到北坡海拔7000米，附近而返。


1938年，英国登山队在到达海拔8290米的高度后，宣告失败。
1947年，第二次世界大战后第一次攀登珠峰的活动未超过海拔
6400米的高度

（2）刘连满看到这个情景，立即蹲下身子，斩钉截铁地说：“快，踩到
我的双肩上！”
（指导朗读句子；理解“斩钉截铁”，体会刘连满的心情）
（3）可是又没有别的办法，队员 们只好眼里噙着泪花，一个接着一个，
踩着他的双肩，攀上了绝壁。

（说话训练“队员们犹豫了，心想：这空气稀
薄， ， 。体会队员们眼里噙着泪花时的
心情。指导朗读句子）
（4）他们一个个咬紧牙关，屏住呼吸，一步，一步，顽强地向上爬„„
（创设情境，指导朗读）
7、指导朗读最后两句句子，体验登顶后的心情。
8、齐读课文3-5节。
四、“活用”语言，深化领悟。
1、根据要求进行说话练习。
要求：根据课文内容，或课外收集到的资料，以“向您致敬，我 心中的勇
士！”或“这一幕，永远铭刻我心中”为开头，说一段话。
2、 总结语：
中国登山队的队员，为了让鲜艳的五星红旗高高地飘扬在世界第一高峰，
凭着顽强的毅力，历经千险万 阻，克服重重困难，终于征服了世界第一高
峰。他们的形象将永远活在我们心中，他们的意志和毅力将永 远在我们中
间传诵，他们的精神将永远鼓舞着我们在人生的道路上不断地拼搏。
板书设计 35 攀登世界第一高峰
登第二台阶 抠 蹬 蹲 踩 攀
登顶 咬紧 屏住
勇敢 顽强 协作
教学 中能通过找重要句子，多种形式的朗读学习课文，了解中国登山健儿
攀登世界第一高峰的故事，体会登山 这一极限运动的艰辛。感悟攀登世界
第一高峰带给我们的启示
写出下面句子中带点词语的近义词：
寒风猛烈地呼啸着，气温骤然下降了许多。（ ）
．．
此时他们已经疲惫不堪。 （ ）
．．
队员们只好眼里噙着泪花。 （ ）
．


第八单元

课题
教学目标
36 独 果
1．能在阅读的过程中独立认识本课生字“延”；能联系上下文理解并 积累
“延年益寿”、“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。
2．能正确流利地朗读课文， 了解一家人互相谦让“独果”的故事，在理
解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。
3．感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。
1.理解一家人互让“独果”的故事，在此基础上读出人物说话时不同的语
气。
2.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。
课件
本课小结
反馈教学效
果的作业
教学重点和
难点
教学媒体

课前学生准
备
教学流程
按要求预习课文
一 揭示课题，了解独果
1.（媒体出示果实累累的橙子树画面）这是一棵怎样的橙子树？
2. 往年果实累累的橙子树去年一个果子都没有，直到有一天——（出示句
子：一天，我爬上橙树玩，突然发 现一个熟透了的大橙子。）指名朗读。
3.一棵树上只结一个果子，这就是独果，板书课题，齐读课题。
4.独果，百年难遇，所以 蒙上了一层神秘的色彩，在传说中，它有许多神
奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？轻声朗读课文，边 读边划下有关的
词语。
5.交流板书： 聪慧过人 延年益寿（提醒学生关注第四笔） 能治百病
6.能连贯地介绍一下独果传说中的神奇功效吗？可以用上黑板上的这些
词。
说明：

二 研读“发现独果”，感受惊喜
1.这独果，可真是个“宝物 ”啊！发现这个独果以后，我和奶奶的心情怎
样？找到有关的句子自己先读一读。
2.我和奶奶的心情怎样？谁来读出我的惊喜？谁来读出奶奶的惊奇？指
导读句：
（1）我一溜烟下了树，就往屋里跑，边跑边喊：“奶奶，我发现了
一个橙子，可是独果呀！”
看到了吗？多快的动作；听到了吗？多响亮的叫喊声，谁来读出我
的惊喜？
（2）奶 奶简直不相信自己的耳朵：“什么？独果？在哪里？这怎么
可能呢？独果可不易见到啊，你可别骗我！”
仔细看看奶奶说的话，有什么发现？能读出奶奶的惊喜吗？（媒体
凸现四个问号和一个感叹号）

三 研读“互让独果”，感悟谦让
1.同学们，你们通过提示语里的动作、神态， 对话中的标点符号读好了句
子，感受到了我和奶奶的惊喜，那么接下去围绕着独果到底发生了什么事情呢？默读5-11节，然后用自己的话来概括地说说这件事情。
2.学生交流，在交流的时候帮助学生梳理故事内容，边梳理边板书：
我 奶奶 妈妈
3.谁能根据板书再来概括地说说这个故事吗？
4.他们究竟是 怎样让的？是怎么说怎么做的呢？下面请大家自己再读读
这部分内容，边读边想他们为什么要这么说这么 做。学生自由读文。
5.我们先来看看奶奶和我是怎样让独果的，先要请一个奶奶，谁来做奶
奶？指名上前。（你来读奶奶说的话，明白了吗？）我们大家就一起来做
“我”，也就是小荣。
（1）好，小荣，准备好了，要摘独果了。摘独果时要注意什么？（朗读
指导，学生读第五节第一句。 ）
（2）（“奶奶”读第二句）这里有个词叫“叨念”，谁能说说什么叫叨念？

奶奶，你能念叨念着读好这个句子吗？
（3）（“奶奶”读第三句）奶奶，你能告诉大家，猛地，你 究竟想起了什
么？大家也来说说。（媒体出示句式：孟地，奶奶想起了 。 ）
奶奶，你能配上动作给我们演演这句话吗？
（4）“你吃吧，我怕酸。”王老师要问问小荣 了，奶奶真的怕酸吗？多聪
明的孩子啊，所以——（引读“执意不肯”句）。什么叫执意不肯？坚决不肯吃，小荣会怎么说怎么做呢？（想象说话训练）可是小荣真的不想吃
吗？你从哪里看出来的？
5.多懂事的孩子，多可爱的老人！奶奶和妈妈又是怎样互让的呢？同桌分
角色读一读。读的时 候注意提示语中的表情，对话中的标点符号。
6.指名反馈朗读。

四、研读“分享独果”，升华情感
1.谁都不肯吃，谁都想把这个神奇的独果留给对方吃，这 个宝物究竟该怎
么处理呢？（媒体出示课文最后两句）引读。
2.“飘溢”的意思是什么？（指名读句）
3.师范读句子（朗读时可在“从此”、“香气” 处予以强调）。你不觉得奇
怪吗？你有什么问题要问吗？（学生质疑，自主解疑。）
4.是啊 ，屋子里流淌着的不仅仅是橙子的香气，还流淌着一股浓浓的暖流，
这是股人和人之间互相关爱的暖流。 板书：关爱
5.配乐读句。
6.今天回家把这个故事讲给你的家人听，把这份关爱带回你的家。

板书设计 36 独果
聪慧过人 延年益寿 能治百病
让 让
我 奶奶 妈妈
关爱

朗读是最基本、最有效的语文实践活动,是解读文本最根本的途径,
学生只有在熟读文本的基础 上,才能实现对文本的感悟与内化。教学中我
紧紧抓住了朗读指导。
“读谁的话，就把自己当 成谁。”这句话我把它视作朗读的经典之
言。注重情感体验，是阅读教学的基本要求，也符合语文学习的 规律。让
学生读好课文，读出自己对文本的理解来，就需要进入角色，做到“读谁
的话，就把自 己当成谁。”指导学生朗读我主要采用激励、与点拨结合的
方法：当学生抓住了关键词，运用重音（多是 重音轻读）等朗读技巧读出
了感情，尤其是读出了自己对文本内容正确的理解。
反馈教学效
果的作业
小练笔：写写家的温暖。
本课小结

课题
教学目标
37、红樱桃
1、 能在阅读过程中独立认识生字10个，从文中找出一对近义词“吝
啬”“自私”，并知道它们的区别。
2、正确流利地朗读课文。学习质疑问难的学习方法。
3、体会作者思故乡念亲人的情感，同时赞赏故乡村民纯朴的民风。

继续学习质疑问难的学 习方法：能读懂课文内容，能提出不懂的地
方，或已经读懂，但能提出一些问题考考同学。

课件
按要求预习课文。
教学重点和
难点
教学媒体
课前学生准
备
教学流程 一、 揭示课题，导入新课
1、 媒体出示“红樱桃”图，师简单介绍有关红樱桃的知识。
2、 揭示课题，引入新课。
二、 初读课文，了解内容
1、 自由轻声读读课文，想想课文中的红樱桃是怎样的？
2、 抽生分小节读文，注意生字的读音，及时正音。
3、 交流：课文中的红樱桃时怎么样的呢？
预设答案：红樱桃初春开花，3月红熟，同春笋一起上市。
红樱桃能带给我们快乐，我们常常从这个果园奔到那个果
园吃樱桃，把小肚子吃得鼓鼓的。
红樱桃很可爱，鲜红透亮，小巧玲珑，长在纤细的绿色果
柄上，就像用丝绒拴着的红玛瑙球儿。
4、 根据回答,随机出现相应小节，指导朗读。
学习生字：“爹”“售”“拴”正音；“绒”注意字形；“玲”
“珑”注意音形义
三、 精读课文，质疑问难
1、 默读课文，要求：读读课文，试着提些问题，有哪些地方不 懂；
如果你都读懂了，也可以提些问题考考同学。
2、 小小组交流，合作解决问题。
3、 大组交流，提出小小组内无法解决的问题，或至少选择已解决的
一个问题考考同学。
预设：
关于词语的：区别“吝啬”“自私”的含义
关于理解文章内容的：什么叫“樱醉，桃饱，李伤胃”
关于理解文章中心的：为什么文章结果“我”要求阿妈“再在眉心
印个红樱桃一样的红点儿”？
4、 指导读读第一小节和最后一节，说说它们有何相似之处从字里行
间你感受到了什么？

5、 读读课文，文中还有哪些内容能看出作者浓浓的思乡之情。
四、 课后拓展
媒体出示几句有关生活经验的谚语，读一读

板书设计 37、红樱桃
红樱桃： 鲜红透亮，小巧玲珑，
长在纤细的绿色果柄上，
像用丝绒拴着的红玛瑙球儿

主要通过朗读让学生体会作者思故乡念亲人的情感，同时赞赏故乡村民纯
朴的民风。
本课小结
反馈教学效
果的作业
搜集一些自古以来人们总结生活经验的句子




课题
教学目标
38、秘密
1、能在阅读过程中独立认识本课生字；读准字音：悖、恪。理解“恪守”
“有悖”。
2、能读懂课文，知道文中“秘密”的含义；理解“固执”、“弄虚作假”
在文中的含义；
3、通过朗读感悟课文中心，知道莱伊恩的秘密，懂得一个人，要始终恪
守自己的原则，哪怕遇 到最大的阻力，也要设法抵达胜利。
重点：理解“固执”、“弄虚作假”在文中的含义；知道文中“秘密”的含
义。
难点：理解文章最后一节。
课件
预习课文，圈出生字。
教学重点和
难点
教学媒体
课前学生准
备

教学流程 （一）、图片导入，引出课题
1、 （ 出示：“英国温泽市政大厅”图片） 这是坐落于英国的温泽市政
大厅，它建于1690年，距今已经有 三百多年。然而，就在前两年，当人
们对大厅的天花板进行维修时，发现了隐藏在其中的一个天大的秘密 。今
天我们就一起来学习第38课《秘密》。
2、 （板书课题：38、秘密）学生齐读课题。
（二）、初读课文，了解“大厅的秘密”
1、自由轻声读读课文，注意读准字音，读通句子。思考“大厅的秘密是
什么？”
2 、通过读课文，我们知道埋下这个秘密的是建筑师——莱伊恩（板书：
莱伊恩），什么秘密呢？根据学生 交流，板书：
一根柱子 支撑天花板
四根柱子 装装样子
根据板书，说说大厅的秘密是什么？
（三）、再读课文，引导质疑
1、原来在设计建造这座建筑时竟还有着这样一个故事，隐含着这样一个
秘密。四根柱子只是装装样子， 是虚的，假的，这不是弄虚作假吗？对这
个人，后人是怎么评价的呢？快速默读课文，用“——”划下来 。
出示：
作为一名建筑师，莱伊恩并不是最出色的。但作为一个人，他无疑
是 非常伟大的，他能始终恪守自己的原则，哪怕是遭遇到最大的阻力，也
要想办法抵达胜利。
1）师生合作读：作为一名建筑师，莱伊恩——。但作为一个人，他无疑
是——，因为——
2）3）再读句子。学生质疑。
预设：什么是“恪守”？查字典理解“恪”
“自己的原则”是什么原则？
遇到什么阻力？
（四）、学习课文，理解“固执”、“弄虚作假”的含义
1、默读第1、2小节，想一想：莱伊恩遇到了哪些阻力？用～～划出有关
的句子。
市政府权威人士进行工程验收时，却说只用一根柱子支撑天花板太危
险，要求莱伊恩再多加几根柱子。
1）什么是权威人士？在建筑行业里最有威望、地位的权威人士说只用一
根柱子支撑天花板太危 险，要求莱伊恩再多加几根柱子。 他们和莱伊恩
之间会有怎样的对话？课文里没有直接写，但我们可以 从文中的语句中猜
测出他们对话的内容。让我们静心地读一读第1、2小节，并结合有关的
语句 想象一下他们之间的对话，同桌试着说一说。
出示：
权威人士： 莱伊恩：
权威人士： 莱伊恩：
权威人士： 莱伊恩：
2）请一组同桌说。
3）从莱伊恩和权威人士 的对话中，我们可以看出莱伊恩？用课文中的一

个词是？什么叫“固执”？
出示句子：
他的“固执”惹恼了市政官员，险些被送上法庭。
“固执”为什么加引号？真的固执吗？
小结：在别人看来，这是不可救药的固执，其实是他坚 持自己正确的
主张，据理力争，始终恪守原则的表现，所以“固执”加上了双引号。
4）、朗读句子，感受莱伊恩遇到的阻力。

2、 面对来自方方面面的阻力甚至威 胁，莱伊恩的心里无法平静，他一定
想了很多很多，想了很久很久。借助提示想一想，然后在小组里讨论 一下。
出示：
面对来自权威人士和市政官员的阻力，莱伊恩非常苦恼，想：
（ ）。
师生合作读：莱伊恩非常苦恼，坚持自己原先的主张吧——市政官员
肯定会另找人修改设 计；不坚持吧——又有悖自己为人的准则。
理解：“有悖”
莱伊恩做人的原则是什么呢？(坚持自己正确的主张)
这样不行，那样也不行，所以莱伊恩非常——（苦恼，矛盾，为难，
犹豫„„）
读，读出莱伊恩苦恼的心情。
3、在如此矛盾的情况下，最终，他终于———
4、 三百多年过去了，这个秘密一直未被人发现。直到两年前，市政府准
备修缮大厅的天花板时，才发现了莱 伊恩当年的“弄虚作假”。文中“弄
虚作假”加了引号，你是如何理解的？
学生交流。 师生合作读：三百多年前，建筑设计师莱伊恩受命设计了英国温泽
市政大厅。他——没有想到的是— —莱伊恩不这样认为，因为他的设计是
——，所以他自信——莱伊恩的“固执”惹恼了市政官员，险些被 送上法
庭。莱伊恩非常苦恼，他想——矛盾了很长一段时间，莱伊恩终于想出了
一条妙计——
小结：这是莱伊恩为了恪守自己的原则，而不得不采取的做法，并
没有我们平时所用的带有批评 、指责的意思，所以加上了双引号。
5、让我们再来读读对莱伊恩的评价，感受他作为一个人的伟大之处。
6、 三百年后，人 们面对这根柱子的确十分震惊，当地政府对此也不加
掩饰，他们——这样做的目的在于——（引导人们崇 尚和相信科学）。这
里的“旨”的意思是？
（五）、延伸拓展
1、的确，真正支撑 天花板的只有一根柱子，其余的只是装装样子，但因
为有了这四根柱子，莱伊恩才没有违背自己的原则。 这四根柱子支撑着莱
伊恩为人的准则，支撑他对科学的崇尚。
2、语言实践：当一回解说员，向前来参观这个大厅的人们，讲讲莱伊恩
的“秘密”。

板书设计 38、秘密
莱伊恩 一根柱子 支撑天花板
（四根柱子）（装装样子）
恪守原则 崇尚科学

通过朗读感悟课文中心，知道莱伊恩的秘密，懂得一个人，要始终恪守自
己的原则，哪怕遇到最大的阻 力，也要设法抵达胜利。
照样子写句子（ ）非常苦恼，
（ ） 。
本课小结
反馈教学效
果的作业


课题
教学目标
39、“我也会送你一辆新车”

1、 积累表示“看”的词语；能照样子填写表示人物说话时神态的词语。
2、 正确流利朗读课文，了解保罗两次都想错了，他错在哪里。
3、 懂得人与人之间只有相互给予才是快乐的。

1、了解保罗两次想错的原因。
2、有感情地朗读描写小男孩神态、语言等的句子。
理解“给予”的含义，懂得人与人之间只有相互给予才是快乐的。

相应的课件。
预习时初读课文、标小节号。
教学重点和
难点
教学媒体
课前学生准
备
教学流程 一 谈话引入
1、（出示图：轿车）这是一辆崭新的轿车，指名读词语：轿车。积累带有
“乔”的形近字。
2、这辆崭新的轿车从哪儿来的呢？老师来告诉大家，听写一句话。
保罗在圣诞节前收到了一辆新轿车，是他哥哥送给他的圣诞礼物。
出示：句子 学生校对
3、这辆车给保罗带来了便捷和快乐，也给我们带来了一个生动的故事。
二 初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音，读通句子。
填空：（ ）在圣诞节前收到了（ ）。他遇到了
（ ）和（ ），他们三个人一起（ ）。
2、指名交流。板书：保罗 小男孩 小男孩的弟弟
3、指名分节朗读课文，请学生纠正读错的字、词、句。特别是多音字：
“给予 ”的“给”读jǐ
“给予”是什么意思？

三 深入学习

< br>1、课文中保罗两次对小男孩产生了误解，请你快速读读文章，找出
相关语句，用波浪线划出来。
2、生交流：
（一）第一次误解
出示：保罗当然知道他希望什么，他会希望他也有 一个这样得哥哥。
但是，那小男孩接下去说的话却让保罗十分惊讶。
（1）出示句子：
“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望„„”
“我希望我将来也能像你哥哥那样。”
（2）读读句子，思考：省略号省略了什么？“那样”是指什么？保
罗为什么十分惊讶？ （3）抓住“惊讶”一词，进行朗读训练。（出示有提示语的句子）特
别关注一下提示语中的：点点 头、惊奇得瞪大眼睛。请学生做做动
作，自由地读一读，感受一下提示语在句子中的作用。
（4）指名交流，朗读
（4）训练：小男孩（ ）：“先生，你能把车开到我家门
口吗？”
（二）第二次误解
过渡：当小男孩说这句话的时候，保罗又笑了。
出示：保罗笑了，这回他知道这个小男孩想干什么了，但他又想错
了。
（1） 指名 读课文的5－8小节，打量是什么意思？这也是一个表示
看的词语，能再说几个表示看的词语么？（注视 、俯瞰、仰
望、凝望）
（2） 自由朗读5——8节，想想保罗为什么笑了，他猜想小男孩想
干什么?
小男孩到底想干什么呢？（出示：第9节）
（2） 不理解的同学要多读几遍，指名回答：小男孩想像保罗的哥
哥一样，将来送一辆新车给弟弟。
（3）小男孩的这句话，就是本文的课题：出示课题：“我也会送你
一辆新车”
齐读课题，思考引号的作用，说说你对这句话的理解？
提示：小男孩为什么要送弟弟一辆新车？（弟弟残疾了，需要用车
来代步）
小男孩想 要送的只是一辆车么？（小男孩不仅要给弟弟一辆
新车，更重要的是要鼓舞弟弟生活的勇气。）
这辆车还包含了什么？（包含了哥哥对他深深的爱）
四 回到整体
1、教师串读课文
学生主要通过有感情地朗读人物对话，再次感悟文本
老师读提示语，你们要按照老师的提示语来读，读出相应语气。
2、师总结：
从那天起，保罗真正懂得了一个道理——（出示：给予是快乐的）
为什么给予是快乐的？说说你的体验。