浪漫qq签名-党支部换届选举程序

最新部编版三年级下册语文全册优质教案

1古诗三首
学情分析：
古诗是我们民族的传统文化，三年级的孩子已经能熟练地背诵了，
但是 可能并不懂诗意。而且，古诗的语言凝练，如，“鸣”、“上”、
“含”、“泊”等词语的理解。“西岭 ”、“东吴”诗中所描绘的景色
又离孩子的生活较远。
教学目标：
1．指导学生正确朗诵诗歌，看图、随文认识生字“鹭、行、鹂” ，
正确规范书写“绝”字，。
2. 能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
3.展开想象，体会诗的意境，感受诗情。
教学重点：
.展开想象，体会诗的意境，感受诗情。
爱古诗，有传承、发扬传统文化的自觉。
教学难点：
能借助图画读懂“窗含”、“门泊”及相关诗句的意思。
展开想象，体会诗歌所描绘的意境，读出画面感。
教学过程：
一．课前朗诵古诗

诵读已学古诗，引出本节课所学内容。
二．导入
师：有人说，一首诗就是一幅美妙的画。所谓诗中有画，画中有
诗。 今天我们就来学习一首古诗——《绝句》。
三．走近古诗
教学生字“绝“。板书：绝句 简介“绝句“
出示例诗，了解五绝，七绝。
出示《绝句》，是几言绝句？ 指导朗读。
学生自读，读准字音，读出古诗的节奏。
师配乐范读。
C．生齐读。
过渡：听到大家的朗读，诗人杜甫一定也很开心。
简介杜甫。
五．整体感知
1.春天到了，外面莺歌燕舞，当他往窗外一望，你们猜他看到了
什么？引导学生按照从近到远 、从下往上的顺序观察图画。
2.你觉得这里的景色怎么样？
3.所以杜甫将这美丽的 景色写在诗里，他的意思是想让没有到过
浣花溪的也能感受到春天的美好。（板书：意）
过渡：现在让我们一起走进古诗，展开想象的翅膀，你会发现这
首诗是一幅特别美妙的画。
六．精读感悟

出示自读提示。，引导学生读出画面。
集体交流
（1）学习第一句诗。
A预设：两只黄鹂在翠绿的柳枝上歌唱。
B师从哪个词语想到黄鹂鸟在翠绿的柳枝上歌唱。（引导说出“鸣”
字）
C出示画面和鸟叫的声音，指名朗读。
D小黄鹂鸟，你在唱什么呀？
E这个画面还有声音。板书“有声”
（2）学习第二句诗。
A预设：学生说仿佛看到一行白鹭飞上蓝天自由飞翔。
B引导学生从哪个词看出白鹭飞得高。
这个画面还能动。板书“动”字
出示第一句和第二句诗。
A指名读。
B你看到了哪些颜色？在书上圈出表示颜色的词语。（板书“有
色”）
C．指导感情朗读。
D.多美的春天啊！面对这幅有声有色的春景图，你最想说什么？
他跟 你们一样，内心充满了对大自然的喜爱。
(4)学习第三句诗。
A预设：我仿佛看到窗外有西岭雪山。（板书“静”字）

B师出图画引导： 窗外，杨柳依依，黄鹂尽情地歌唱春天，一行
白鹭直冲云霄，而西岭山上的皑皑白雪千年不化！这样说来 ，这
不正是镶嵌在杜甫草堂窗框中的一幅画吗？
C哪个词带有镶嵌的意思？（含）
D引读：一个“含”字，表现了春天景色的精致美妙，齐读——
一个“含”字，更表达了杜甫对这无边春景的热爱，再读——（ 课
件出示“窗含西岭千秋雪”）
E哪个词说出是镶嵌在窗中的画。（引导说出“含”字，体会词语
的美感。）
（5）学习第四句诗。
A预设：我仿佛看到门口边停着小船。
B解说古人对于“千、万“使用。
C有感情地读。
（6）出示第三、四句诗，猜猜诗人看到这些会想什么？
A再次出示“杜甫“简介，配合一 段小视频，师：杜甫年少即远
离家乡，外出求学，工作。安史之乱爆发后，他一直在外漂泊，
难 有机会再回故土。面对这从万里之外的东吴来的船只，他会想
些什么呢？（启发学生说出思念家乡，思念 亲人……）
B是啊，诗人将这满满的情思藏在这小小的字里行间，这就是古
诗的魅力！ （板书“情”字）
C配乐再读
师：让我们再读这首诗，相信你一定会读出不一样的感觉。

（7）小结：诗 人不是画家，却胜似画家。短短的四句诗，28个
字，就为我们描绘了一幅有声有色，动静结合，充满诗 情画意的
春天美景。
七．拓展、积累
师：还有人说，一首诗就是一曲动听的歌。你听！（出示《苔》和
《送元二使安西》）
刚刚老师播放的歌曲的来自于中央电视台的一档节目，叫《经典
咏流传》。、
同学们，中华诗词文化底蕴丰厚，有时，一首古诗也能讲述一个
神奇的故事。
八．作业三选二：
1.背诵这首诗，试着画一幅春日美景。
2.收看《经典咏流传》，学唱一首古诗词。



2《燕子》教案
《燕子》教学设计
【教学目标】
知识与技能
1.认识本课的生字、生词，并学会运用。
2.有感情地朗读课文，理解燕子的活泼可爱和春天生气勃勃
的景象。

过程与方法
在反复朗读中，理解课文内容，通过多种学习活动，让学生
学会交流合作。
情感态度和价值观
培养学生热爱大自然、热爱春天的思想感情。
【教学重点】
1.认识本课的生字、生词，并学会运用。
2.有感情地朗读课文，理解燕子的活泼可爱和春天生气勃勃
的景象。
3.培养学生热爱大自然、热爱春天的思想感情。
【教学难点】
理解文中的重点句的表达效果。
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课 < br>同学们喜欢小动物吗？喜欢哪种小动物？老师这有个谜语大
家猜一猜看看是哪种小动物？今天我们 就来学习一篇课文《燕
子》，看看它有多么可爱。板书课题《燕子》。
二、自主探究，整体感知课文内容
1.作者的介绍。
郑振铎，1898年12 月19日生于浙江温州，原籍福建长乐。
中国现代杰出的爱国主义者和社会活动家、作家、诗人、学者、
文学评论家、文学史家、翻译家、艺术史家，也是著名的收藏家，

训诂家。19 52年加入中国作家协会。1957年，他编集出版了《中
国文学研究》三册。1958年10月17日 ，因飞机突然失事遇难
殉职，年仅60岁。
师：同学们对燕子了解多少？老师搜集了一些燕子的资料，
我们一起看一下。
2.展示燕子的资料
一种候鸟，体小，翅膀很长，尾巴像张开的剪子，背部黑色，
肚皮白色。常在屋檐下衔泥做巢居住，捕食昆虫，对农作物有益，
是益鸟。在我国，燕子秋天飞到南方去 ，春天又飞回北方。
师：那么郑振铎先生笔下的燕子是怎样的那？
3. 学习第一自然段（感受外形美）
（1）齐读第一自然段。找出课文中描写了燕子的哪些部分？
（2）这些部分写了什么特点？
（3）指导学生感情朗读第一段，感受燕子的外形美。
4. 学习第二自然段（感受春之美）
（1）用“---------”画出描写春天美丽的句子。
（2）想一想：这是一个怎样的春天？
（3）哪些景物给你留下的印象最深？
5. 学习三、四自然段（感受飞行美）
默读第三、四自然段，思考：燕子是怎么飞行的，为春光增
添了什么生趣？圈出写得好的词语。
6. 学习第五自然段（感受停歇美）

齐读第五自然段，说说哪些语句给你留下了深刻印象，画一
画。
三、积累拓展，读写训练。
通读课文，说说课文是从哪几个方面描写燕子的？表现了燕
子怎样的特点？
小练笔 ：仿照《燕子》中的写作特点，运用拟人或者比喻的
手法，动静结合，让你笔下的小动物更加灵动起来吧 。
四、课堂总结
同学们，这篇课文，从燕子的外形美，写到燕子的飞行美，
又 写到它静态的美。让我们感受到美丽的春天因为有了燕子，更
有生机和活力；而燕子因为有了春天的衬托 ，又显得更可爱。希
望我们热爱小燕子、保护可爱的小燕子，让生活更加美好。
【板书设计】
燕子
外形特点
带来生机
飞行姿态
停歇美景
五、当堂练习、及时巩固
1、我会根据拼音写词语。
jù lǒnɡ dànɡ yànɡ yīn fú zēng tiān z
àn gē

( ) ( ) ( ) ( )
( )
2、我会在（ ）里填上恰当的量词。
一（ ）羽毛 一（ ）翅膀 一（ ）
鸣叫
一（ ）春雨 一（ ）柳丝 一（ ）
燕子
3、我会照样子，打比方。
例：青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来。
我会写：
4、我会按课文内容填空。
《燕子》是我国著名作家（ ）先生写的一篇优美散文。
课文以清新明快的笔调描写小燕子从南方赶来，为春光增添了许
多（ ）。在微风中，在阳光中，燕子（ ）在天空中掠
过，字里行间流露着作者对春天和（ ）的喜爱之情。
十、课堂总结
同学们，这篇课文，从燕子的外形美，写到燕子的飞行美，< br>又写到它静态的美。让我们感受到美丽的春天因为有了燕子，更
有生机和活力；而燕子因为有了春 天的衬托，又显得更可爱。希
望我们热爱小燕子、保护可爱的小燕子，让生活更加美好。
【板书设计】
燕子

外形 活泼机灵
南方赶来 增添生机
飞行 天空 掠过
静止 电线 休息
【教学反思】
本节课我采取生动活泼的教学形式，通过多种活动让学生学
的轻松愉快 ，教学效果很好。首先我运用儿歌导入新课，设置情
景，将孩子们带到了一个生机勃勃、五彩缤纷的春天 ，与“春之
使者”小燕子对话。其次，我注重加强学生的课前自学，让学生
学会展示课前自学成 果，让学生体会到参与的快乐、成功的快乐。
另外，我设置了多种形式的朗读，多种形式的探究，充分尊 重学
生的主体地位，信任学生，提供各种吸引学生自主学习、合作交
流的机会。引导学生主动学 习。同时，我注重加强学生朗读能力、
想象能力、合作能力的培养，分析文章内容时，尝试让学生大胆< br>的解决主观性问题，说出自己的感受。最后设置当堂练习，及时
巩固所学，收到了良好的教学效果 。



3.《荷花》教案
１．会认3个生字，会写出 12个生字。能正确读写“荷花、
挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、

随风飘动”等词语。
２．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语
言。
３．理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热
爱大自然的感情。
４．体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书
方法。
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的
体验。
理解课文内容，抓住重点语句，感受荷花的美丽。
识字卡片、学生查找有关荷花的资料、课件、挂图。
2课时
第一课时
一、交流诗句，激趣导入
１学生交流课前收集的关于荷花的诗句。
（１）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
（２）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ２导语：自古以来，就有很多赞美荷花的诗文。荷花出淤泥
而不染，是纯洁的象征。今天，让我们跟 着叶圣陶爷爷一起去公
园看荷花！
二、初读课文，初步感知荷花的美
１师出示课件：

请同学们边看边想，公园里的荷花怎么样？
２学生交流看后对荷花的感受。
教师：这么美的荷花，叶圣陶爷爷又是怎样描写的呢？
３自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。
４检查反馈。
５指名读课文：注意读音正确，不多字漏字，不读破句。
三、品读课文，具体感知荷花的美
默读课文，想一想每段写了什么内容？
（理清“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—想象情景—回到现
实”的过程）
四、指导书写
“蜓”“蹈”“佛”等。
第二课时
一、学习第一自然段
１轻声读这一自然段，边读边想：你觉得作者的心情怎么样？
从哪里看出？（提示：心情是急切 的、迫切的。从“赶紧往荷花
池边跑去。”可以看出。）
为什么他要赶紧往荷花池边跑去？
（未见荷花先闻其香！）
（板书：闻 清香）
师：我们在读到这一句的时候，怎样 才能把叶爷爷急于看到
荷花的迫切心情读出来呢？先自己试试。（指名学生读，评议，全

班齐读。）
2相机引入学习后面的自然段。
师：这么美的荷花，这么浓郁的清香， 把人都给深深陶醉了！
怪不得，叶爷爷说：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，
那画家 的本领可真了不起。”（课件出示句子，学生初读。）
二、学习第二自然段
１（出示句子）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
教师：这个“冒”字写得特别美。到底 美在哪儿？请大家想一想，
“冒”字还可以换成别的什么字？
（长、钻、伸、露、探、冲）
师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出
来才可以叫做冒出来。
（ 使劲地、急切地、笔直地、高高地、争先恐后地、生机勃勃地、
精神抖擞地……要求学生分别把这些词填 到原句中去，再来读读
悟悟。）
这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？
组织学 生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿
佛。”写后组织全班交流。例如：白荷花在这些大圆 盘之间冒出来，
仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深 深地吸一口新鲜
的空气。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
教师：多么 可爱的白荷花呀，一个“冒”字，不但把白荷花

写活了，而且使白荷花变得更美了。正像 同学们所讲的那样，这
是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美。请大家带着赞美
之情读一 读这句话。
２（出示句子）“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”
“挨”和“挤” 所表示的词义程度不同，看图，请同学上前指一
指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。 教师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地“挨”在一
起；那儿又顽皮地“挤”在一块儿。 “挨挨挤挤”说明人或东西很
多，那么，这儿说荷叶“挨挨挤挤”，告诉我们荷叶长得怎么样？
（荷叶长得生机勃勃，非常茂盛。）
教师：刚才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语， 我
们通过比较，想象体会到了它的作用。再回忆一下，你还在什么
时候或什么地方看到过“挨挨 挤挤”的情景？
师：接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语也写得
很好，并说说好在哪里。
（此处要引导学生抓住“一个个”“像……大圆盘”“碧绿”等
词语进行分析比较，使学生真正感受到荷 叶的色彩美和形状美，
以及它旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，同
时培养学 生对词语的初步赏析能力。）
三、学习第三自然段
１（出示句子）“这么多的白荷花，一朵 有一朵的姿势。”对
照插图，想一想，课文中一共描写了哪些姿态？找到读一读！（学

< br>生自由读句子：“有的……有的……有的……”）
师：除了书上讲到的这些姿态外，还有别的姿 态吗？（歪着
脑袋的样子，翘着嘴巴的样子，挨挨挤挤靠在一起的样子；还有
的荷花的花瓣都张 开了，就像一张花瓣床；小莲蓬就像个调皮的
孩子……）
２（出示句子）“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，
那画家的本领可真了不起。”
（１）教师：眼前的荷花有多美？你怎样感受到的？为什么
称它为“一大幅活的画”？
（这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；
看看那一朵，也很美。）
随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。
（２）教师：花，用眼去欣赏；优美的文 字，让我们一起用
心去体会。同学们，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看
这美丽的、动 人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美
这美丽的、动人的荷花。（学生无拘无束、有滋有味地 观赏。看后
鼓励学生自由起立发言。）
提示：可要求学生用这样的句式来说：“荷花！ ”
例如：荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿
势是那样动人。
荷花！你的魅力令我终身难忘！

四、学习第四自然段
出示句子：“不光……好梦……”，齐读。
１蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐？
２小鱼在这么美丽的荷花池中游过，它会梦见什么？
３蜻蜓、小鱼都是“我”的伙伴，他们会 跟“我”说些什么
呢？还会有哪些动物来与“我”交谈，会对“我”说些什么？
４指名读第四节，分角色再现课文情境。
５让我们满怀爱的感情来配乐读第四节。（配乐齐读）
６多热闹的荷塘呀！大自然不用笔、纸 就能画出这么美的荷
花，那我们又应该怎样画荷花，赞美荷花呢？
学生自由说：如果你是歌唱家，你怎样？如果是诗人呢？如
果是舞蹈家呢？
五、学习最后一自然段
师：我们沉醉了，过了好一会儿才清醒过来。哎，其实，我
们 都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。一齐读第
五节。
六、小结
同学 们，荷花是美丽的，它是那么洁白，那么清纯，那么努
力向上。让我们在音乐声中，把我们对自然的热爱 ，对荷花的热
爱、对生活的热爱一起融入书中，用我们的声音把这一池荷花留
下来！
七、课外延伸

１让学生积累本课的好词佳句。
２提醒学生利用课外时间收集描写荷花的诗句及文章。
１．创设情境，激发学习兴趣。 整堂课通过多媒体课件的运用，让学生在主动积极的思维和情感
活动中，加深了对课文内容的理解和 体验，深入地进行感悟，受
到情感的熏陶，享受审美的乐趣。
２．抓住阅读，培养语感，体会“冒”字。
《荷花》这篇文章对于阅读教学来说是十分合适的 文本材料，课
文中许多地方都有着深厚的情感流动，因此在教学中，我比较注
重让他们去抓住一 些重点的词句，进行分析、体会，对词句进行
一定的品读、研讨，深入到文本中去。“荷花在这些大圆盘 之间冒
出来”这一
句我是抓住“冒”字进行教学的，让学生给“冒”字换个词，理
解 “冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接
着又抓住“冒”练习有感情朗读。最后，让 学生配乐朗读，边读
边想象相应画面。
３．抓住想象点，培养想象力。
乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文
中有三处想象的训练点：
（１）想象白荷花冒出来干什么？
（２）看图想象白荷花有哪些动人的姿态？
（３）第４自然段小鱼、蜻蜓与“我”的对话。

以读为本，读中感悟。在整篇 课文中我贯穿一个“读”字。通过
多样的诵读，大大激发学生读书的兴趣，从中领悟感受荷花的美
丽，进而升华到体会大自然的美丽。

4昆虫备忘录

教学目标：
1 .能读通读课文，读准字音，学会默读课文
2. 能够选择自己最感兴趣的内容与大家分 享并简单总结该
种昆虫的特征，用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录。
3．具有对昆虫进行探究的欲望，激发对大自然的热爱之情。
教学重点：
选择文中自己最喜欢的昆虫，总结该种昆虫的特征与大家分
享
教学难点：
用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录
教学准备：
学生收集昆虫资料 教师准备表格、图片卡、教学片课件、
视频
教学时数：
1课时
教学过程：
一、视频激趣 导入新课
1.同学们，在生活中你们见过那种昆虫，有什么特点吗？
（1）学生小组交流自己所知道的昆虫。
（2）各小组选择一名代表全班交流。
2.老师给大家带来了一段视频，看看你最喜欢哪一种昆虫。
（1）学生观看视频
（2）学生交流自己最喜欢哪一种昆虫，并说明原因。
【设计意图：此处从学生感兴趣的地方 入手，由图片、视频
转向文字，给学生一个良好的适应过程，也容易激发学生兴趣。】
3.这 节课我们将走进汪曾祺的文章中，看看他是如何用文字

描述这几种昆虫的。
（1）学生了解作者简介
（2）齐读课题《昆虫备忘录》
二、初读课文 读通读懂
1.自由读通课文
（1）默读课文，圈出生字
（2）画出难度的句子，多读几遍。
2.检查字词
预设点：
（1） 膜翅 益虫 瓢虫 马铃薯 霸王 蚂蚱 鞘翅
形态 丝绸
掌握 咯咯作响 黑斑 褐色 琢磨 瞎 款
多种方式认识生字生词
（2）磨[ mó ]1.摩擦磨合2.阻碍，困难3.消耗，消灭4.拖
延，耗时间
[ mò ]1.粉碎粮食的工具。2.用磨将粮食加工成所需
的状态。3.掉转
师提问在本课中“琢磨”应读哪个音
3.接读课文，在读中正音。
4.梳理课文内容
（1）课文讲了哪几种昆虫
（2）为什么不以名字命名小标题
（3）每种昆虫最显著的特点是什么？
（4）通过瓢虫的描写片段，你还知道哪些昆虫是益虫，哪
些是害虫？
三、制作昆虫备忘录
1.你最喜欢哪一种昆虫，说说原因。
2.如果不喜欢课文中 出现的昆虫，可以从自己收集的资料中
选择自己最喜欢的向同学介绍说明。
3.师出示范例，选择你最喜欢的方式，制作昆虫备忘录
预设：（1）表格式
昆虫名称 别名 显著特征
瓢虫 花大硬翅上有黑色小圆点，并
姐 且有定数

独角牛
蚂蚱
蜻蜓
……
……
(2)图片文字说明式
(3)文字记录式
例：瓢虫又名花大姐，膜翅是黑色的 ，硬翅是朱红色的，并
且上面有小圆点，有吃蚜虫的益虫，也有吃马铃薯叶的害虫。
【设计意 图：采取多种方式，不拘泥于形式，选择自己喜欢
的方式制作昆虫备忘录，此时动手能力与动脑能力兼得 ，又可以
锻炼学生的概括能力。】
四、质疑探究、资料补充
1.读了课文，你还想了解些什么？
（1）学生提出问题如：什么是复眼、蚂蚱飞起来为什么 发
出咯咯声、独角牛为什么只有一个角、有没有其他颜色的瓢虫。
（2）交流解决
2.出示视频资料补充
小结：同学们，如果你对大自然中的昆虫感兴趣，想进一步
探 究，请在课下阅读杨红珍《走近大自然》之《探秘昆虫世界》，
进一步了解千姿百态的昆虫和它们生活的 各个方面，相信你对昆
虫世界有更多的了解。
【设计意图：从学生兴趣入手，将课内阅读向课外阅读延伸。】

板书设计：

4 昆虫备忘录
蜻蜓 复眼
瓢虫 硬翅上的小圆点有定数
独角牛 硬甲壳虫，头顶有一个像犀牛一样的角
蚂蚱 鞘翅里有膜翅，呈淡淡的桃
红色

口语交际·春天去哪儿玩

教学目标：
1、引导学生观察春天，了解春天特点。
2、引导学生在具体的口语交际过程中，学习用恰当的语
言表现春天的美。
3、培养审美情趣，激发对大自然的热爱之情。
4、通过口语交际中的交流、评价，让学生在增强口语交
际能力的同时，丰富自己的见解和感受。
教学重点：
能在交流过程中看到的景物说清楚，对于印象深刻的，能说
得具体些。
教学难点：
会聆听同学的发言，把句子说具体、生动。
教学准备：
教师准备设计一组多媒体课件。
教学时数 ：
1课时
教学过程：
一、创设情境，歌唱春天。
1.读一读。课件展出描写春天的古诗句。
2.唱一唱。老师给大家带来一首非常好听的春天的歌曲（课
件播放歌曲《春天在哪里》）。
3.说一说。歌曲中的小朋友在哪里找到了春天？
二、畅所欲言，感受春天
1.是 啊！春天在青翠的山林里，在湖水的倒影里，春天已经
来到了我们的身边。老师给大家带来了几张春天的 美图，你能不
能用优美的语言把看的说出来呢？（课件出示春天的美图）
2.学生畅所欲言把看到的说出来。
说话示例：
（1）春天来了，花园里的花开了……
（2）春天来了，小溪里的水解冻了……

（3）春天来了，柳树发芽了……
【设计意图：出示不同地方的春天的图片， 让学生从多个角
度感受春天，为后面“春天去哪玩”铺垫材料。】
3、学生说的过程中，教师 适时引导如何让把话语说生动、
具体（如，运用不同的修辞，调动视觉、听觉、嗅觉等多种感觉
器官。）
【设计意图：教会孩子在交流过程中不仅能把把看到的景物
说清楚，还要说具体说生动。】
三、小组合作，描绘春天
春天在你们的口中变得如此的多姿多彩，这么美好的季节，若能出去走一走看一看，是多么美好的一件事啊！想不想出
去玩？你想去哪玩呢?
1.学生回答
2.小组合作
课件出示交流要求
（1）想去哪里玩？说清楚想法和理由。
（2）耐心听别人把话说完，尽量不打断别人的讲话（认真
倾听也是一种美德）。
（3）每组选出一个代表，总结把组里的意见，并用优美的
语言表述出来。
四、回顾小结，增强感受
春天里，有阳光，有小鸟，有花香……春天多美啊！一年之
季在于春，让我们走进春天走进大自然，共同珍惜这美好的时光
吧！

板书设计：
春天去哪儿玩
颜色 形态
视觉 听觉 嗅觉
按一定顺序


习作·我的植物朋友

教学目标：
1.能够介绍清楚一种你喜爱的植物。
2.学会动用所有的感官系统，看一看，摸一摸，闻一闻等方
式，多角度了解所观察的植物。
3.要把观察和感受到的写具体。
4.写作的时候，要抓住这种植物的特点，重点写这种植物的
形样子、颜色、气味以及其他特性。
教学重点：
抓住植物的特点进行描写。
教学难点：
观察植物时，要动用所有的感官系统，多角度了解所观察的
植物。
教学准备：
搜集要描写的和你喜爱的植物的图片或实物观察。
教学时数：
1课时
教学过程：

一、谈话导入，揭题解题
1. 师：同学们，世界因为有了 绿色的植物才变得生机勃勃，
如果没有植物，我们的地球将变得一片荒凉，所以，我们要爱护
植 物，珍惜植物给我们带来的美好生活。可是，我们怎样才能做
到爱护植物呢？要爱护它，首先我们必须了 解它，认识它，只有
这样，我们才知道怎样做才能爱护它，才不会做错事伤害它。如
果我们把自 己了解和认识的植物写成文章，让看了文章的人也了
解和认识它们，那么，我们就为环保和绿化做出了自 己的贡献。
这节课，我们就来学习怎样来写植物的文章。《我的植物朋友》，
抓住题眼（植物） （朋友）相机板书
2. 什么样的关系才称得上朋友？植物包括什么？（出示植物
的图片）
【设计意图：从富有激情的谈话导入，从而激发学生热爱植
物的感情，进而激发想了解植物的好 奇心，再配以各种植物的图
片，充分调动学生学习的积极性。】
二、学生自己展示喜欢的植物记录卡

1.课前收集整理好所观察植物的资料， 做好观察工作，做一
个观察记录卡，包括植物的名称，样子，颜色，气味和其他所了
解的性状。
2.小组内介绍。
3.选出小组内介绍的好的同学，在全班进行交流。
【设计意图 ：这个环节是学生预习环节的延续，在老师的要
求下，课前从多角度观察植物，并做好观察记录卡，有利 于培养
学生自主学习的能力，锻炼从多角度观察事物的能力。】
三、写作方法指导：
1.写好植物的形态
抓住不同植物的特点，有目的地描写。如植物开花时的姿态、
颜色、花期；植物叶子在不同时间、不同季节的变化。总之，要
抓住所写的植物与其它植物不同之处。
【设计意图：自然界的植物千差万别，只有抓住不同于别的
植物的特点进行描写，才能将植物写 生动。】
2.按照一定的顺序写
一般来讲，写植物的顺序有两种：一是按茎、叶、花、 果从
下到上或从上到下的顺序；二是按生长顺序。
【设计意图：这样可使文章的条理清楚，层次分明。】
3.恰当地运用修辞方法
（1）对比法 例如：在这千姿百态的植物世界里，我喜
爱的既不是花中之王牡丹，也不 是娇艳欲滴的玫瑰，而是可治百
病的芦荟
（2）比喻法 例如：万寿菊有的是未开的青 色的花骨朵，
远远地望去像一个个小小的话筒，竖在枝头，花瓣一层又层，密
密地重叠在一起， 像一个淡黄色的绣球。
（3）拟人法 例如：《石榴》春天来了，石榴树到了夏天，
郁郁 葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，
越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛 是一个个活泼的小
喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
（4）衬托法 芦荟不像牡丹那样艳压群 芳，也不像文竹
那样温文尔雅，更没有玫瑰那样的馨香四溢。但就是它的朴实无
华和默默为人奉 献的内涵深深打动了我的心，
（5） 远近结合法

同一棵植物，远看和近看是不一样的。例如：
近看：盛开的菊花真是漂亮，花 朵极大，像个大绣球，淡黄
色的花瓣，一丝一丝的，菊瓣弯曲带钩，中间金黄的花蕊像一个
小太 阳，菊花的茎都非常挺直
远看：a远远望去，许多串红连成一片，红得耀眼，真像燃
烧得火苗，漂亮极了
b我家养了一盆吊兰。远看，她犹如一位眉清目秀、
亭亭玉立的少女，尽显自己的风采。
【设 计意图：恰当地运用各种修辞方法来描写植物，可使植
物更形象、生动，语言更加鲜明活泼。】
5.要有联想地抒发感情
写植物可进行联想，抒发一些个人感受。如写梅花不怕风雪的特点时，可联想到人的坚韧不拔的性格；写白杨的挺拔高大，
可联想人的奋发向上的精神。但是联 想不能超越客观实际，抒情
不要无病呻吟。 另外，注重静态描写与动态描写相结合的办法，
是描写植物的绝佳秘方。
【设计意图：将描写植物和个人感受相结合，可以在原来基
础上使文章得到升华。】
四、尝试写作
学生自由写作。教师巡查，相机指导写作。

板书设计：
我的植物朋友
看一看 摸一摸 闻一闻
对比法 比喻法 拟人法


作文例文：

我的植物朋友
植物是我们人类的好朋 友，它可以美化环境，净化空气，让
我们生活的地方更加美丽，空气更加清新。

我的奶奶非常喜欢种植各种各样的花草树木，有“茉莉花”、
“桂花”、“厚脸皮”等。星期六那天， 我吃完早饭让奶奶来教我
怎样种花。经过讨论，我决定种吊兰。
准备好后，奶奶讲解了一下种 植的过程。我按照奶奶的方法
去做，先要把土壤倒进花盆里，在中间扒一个小洞，可以把根放
进 去的大小就好了。把吊兰放进盆里，然后小心翼翼的扶着苗把
根埋好，将稍许歪的苗扶正后把土按紧，将 水浇至苗根四周，等
土壤将水吸收后，我再一次浇水，这样就能确保土壤能充分的吸
收水分。然 后再用干土在上面覆盖一层。
最后我用纸巾和抹布把花盆和叶子上面的泥土擦干净，这样
一盆 亲手种植的爱心盆景就大功告成了。
大家千万不要认为吊兰很普通。吊兰的不平凡之处是可以吸
收室内的有害气体。它还有药用价值，有化痰止咳、散瘀消肿、
清热解毒的功效。所以不要小看它，它 可是我们最好的朋友。
语文园地一

教学目标：
本次语文园地学习可按 照板块依次进行教学，注意版块内
容难度方面的梯度上升特点，注重举一反三，实践运用。
梯 度上升特点：从整体上看，本次语文园地学习内容按照
课内知识与课外知识相结合，由字到词再到句子， 段落这样的
一种梯度上升的。
举一反三，实践运用：1.“识字加油站”都是形声字，可以让学生再列举一些和这一板块中的生字有着相同偏旁的汉
字。2.“词句段运用”可以让学生运用 习得的写作方法描写一
种自己熟悉的小动物。

交流平台
1.品味本单元课文中生动优美的语句，做到边读边想象。
2.在朗读中敢于说出自己的感受，并把这种感受融入到自己
的朗读中。
【设计意图：品读优 美语句，尤其是把自己的感受读出来，既
能让学生掌握品读语句的方法，又能深刻体会祖国语言的美妙< br>之处。】
识字加油站
1.引导学生把字音读正确，注意“援”前鼻音发音，“贡 ”
后鼻音发音。“掷”、“资”的音节是整体认读音节。
2.学会按汉字偏旁识记生字，并根据偏旁初步认识生字的意
思。
3.认识形声字的特点，何为形旁，何为声旁，各有什么作用。
【设计意图：根据偏旁对汉字进行归类 ，既能让学生掌握有
效的识字方法，又可以帮助学生理解字义，认识形声字的特点，
可以帮助学 生初步掌握识记形声字的规律。】
词句段运用
1. 能区分形近词的意思。
2. 能在具体的语境中运用合适的词语进行表达。
3.从课文片段中提取写作方法并加以实践。
【设计意图：认识形近词，目的是为了正确运用这些词语。从
具体文字中提取方法，体现学习由 浅入深的层次性。】
日积月累
1.借助拼音，正确朗读这首词，并熟读成诵。
2.能通过画面想象，感受江南春天的美好。
【设计意图：帮助学生通过自己的想象将抽 象的文字还原成具
体的图画，加深对整首词的理解，感受词中所描写的江南春天
的美好。】
教学重点：
正确识记形声字。习得描写动物的写作方法并进行练笔。
教学准备：
教师制作相关PPT。学生搜集“扌、纟、贝”这三个偏旁的
生字，搜集自己熟悉的一种小动物 的资料。
教学时数：

2课时
教学过程:

第一课时
一、熟读精思品佳句
1.自学预习
读一读下列语句，读准字音，读通句子。
小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一
圈一圈地荡漾开去。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺
顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝。
2.检查自学成果
教师指名学生朗读“交流平台”中的三段文字。
重点指导学 生读好“花骨朵儿”，其中“骨”读为（ɡū）,
整个词应读出儿化韵。“顺顺溜溜”的“溜”读为“l iū”。
【设计意图：这一环节放手让学生自学，一方面快速回顾本
单元优美语句，另一方面 也是对学生自学能力的巩固与提高。学
生通过自学，可以将这三段文字读通，读熟，真正做到读准字音，
读通句子，不添字，不漏字。为接下来的学习打好基础。】
3.边读边想象画面
教师指导学生再读“小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一
下水面，那小圆晕便一圈一圈地 荡漾开去。”这句话。
学生一边读，一边想象，脑海中出现了怎样的画面。
（1）一只活泼的小燕子在空中飞翔
（2）小燕子身体特别轻盈，与水面的接触只是轻轻地一点。
教师引导学生尝试把这种画面描述出来， 说一说自己感受到
了什么，然后通过自己的朗读把这种感受表现出来，学生读得越
出色，说明他 的想象越丰富，感受越深刻。
学生读完后，教师帮助学生总结朗读方法——边想象画面边
读书。
【设计意图：教师 应充分发挥学生的想象力，让学生展开合
理的想象，大胆说出自己的感受，只要学生的描述做到了细致，
生动，那么就意味着他已经读懂了这段文字，当学生能做到带着

自己感受读文本 的时候，他就能做到有感情地朗读。】
4.运用方法尝试自学
（1）引导学生运用“边想象画面边读书”这一新掌握的方
法，自学“交流平台”的后两段文字。
（2）教师给予学生充分的时间展开学习，采用小组合作学
习的方法，帮助学困生完成学习任务。
（3）引导学生大胆说出自己想象到的画面，在此基础上，
谈一谈自己的感受。
“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
画面：这朵荷花马上要绽开了，花骨朵儿已经包不住花瓣了。
感受：作者把花骨朵儿写活了。
学生通过朗读把脑海中的画面描述出来，把自己的感受读出
来。
“瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺
顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝。”
画面：一只轻盈的小瓢虫在收拢自己的翅膀，非常可爱。
感受：作者描写瓢虫的动作很细致。
学生尝试读出自己的感受。
【设计意图：这一环节可以检验学生对新习得的学习方法的
掌握程度，教师根据学生的自学反馈进行指导。这样强化了学生
的朗读方法，也能提升学生的自学能力 。】
二、分门别类识生字
1.预习自学
在“___”上写出下列生字的偏旁，在“（ ）”中给它们注上音
节。
援___（ ） 掷___（ ） 捞___（ ）
缚___（ ） 缭___（ ） 络___（ ）
资___（ ） 贡___（ ） 贷___（ ）
2.检查预习
教师指名公布自己的学习成果，帮助学生对于出现的错误进
行订正。
援 扌（yuán） 掷 扌（zhì） 捞 扌（lāo）
缚 纟（fù） 缭 纟（liáo） 络 纟（luò）
资 贝（zī） 贡 贝（ɡònɡ） 贷 贝（dài）

提醒学生注意以下汉字的读音：
“援”前鼻音发音，“贡”后鼻音发音。“掷”、“资”的音节
是整体认读音节。
【设计意图 ：此环节意在巩固学生已掌握的汉语拼音知识和偏
旁知识。但学习方式为学生自学。】
3.归纳整理
（1）教师指导学生仔细观察这一板块中的三行生字，说一说
每行三个生字之间有什么共同点。
以第一行的“援、掷、捞”为例，教师引导学生仔细观察自
己的预习单，从而得出结论：这三个 字有着相同的偏旁——“扌”。
以此类推，第二行和第三行的生字也都有相同的偏旁，分别
为“纟”和“贝”。
（2）学生读一读课本中给这些生字组成的词语，并仔细观察
这些词语。
教师提示学 生：“救援”、“投掷”、“打捞”，做这些动作都需
要身体的一个部位，那就是——手。
师生小结：“援、掷、捞”这三个字的意思都与手部动作有关。
学生拓展提升：“拍”、“打 ”、“挑”、“挖”的偏旁也是“扌”，
这些字的意思也与手部动作有关。
师生总结：偏旁为“扌”部的汉字，其意思与手部动作有关。
（3）按照总结第一行生字字义的方法，借助文中词语，尝试
总结二三行生字的意思。
“缚、缭、络”的偏旁都是“纟”，因此其意思都与丝线有关。
类似的还有“纺”、“织”、“绸”。
“资、贡、贷”的偏旁都是“贝”，因此其意思都与金钱有关。
类似的还有“财”、“购”、“ 贩”。
教师指导为什么以“贝”字作偏旁的汉字与金钱有关。
夏商时代出现了中国最早的货币──贝币.所以当时造字时便
以贝字作为与金钱有关的字。 < br>【设计意图：这一环节旨在帮助学生通过利用偏旁来识记生
字，理解字义，教师首先帮助学生掌握 相应的学习方法，再让学
生运用这种方法自主获取新知识。这样就实现了课堂学习的高效
率。】
4.总结提升

教师指导学生再次仔细读一读这九个生字，找一找，每个生字的读音和它的组成部分之间有什么联系。
以第三行三个生字为例：
资（次） 贡（工） 贷（代）
以上每个汉字都有一组成部分与整个字的读音相同或相似。
第一行和第二行的汉字也是如此
援（爰） 掷（郑） 捞（劳） 缚（尃） 缭（尞） 络
（各）
师生总结：这九个生字，其偏旁与字义相关，另一部分与它
的 读音相同或接近。这样的字在我们的汉字系统中称为形声字。
教师明确形声字定义：形声字由表示意义 范畴的意符（形旁）
和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。
学生举例说明：
拍：“扌”是形旁表字义，“白”是声旁表读音。
纺：“纟”是形旁表字义，“方”是声旁表读音。
购：“贝”是形旁表字义，“勾”是声旁表读音。
【设计意图：这一环节是总结提升，教师不 仅帮助学生明确
形声字的定义及实际规律，还应给学生实际体会的机会，学生通
过举例说明，会 对形声字这一类型的汉字有更加深刻的认识。】

第二课时
一、精挑细选析词句
1.布置预习
查字典，查找以下四组词语的意思。
（1）清香 浓香 （2）荡漾 飘荡 （3）轻巧 轻快 （4）
灵活 灵敏
教师检查学生自学情况。
明确词语意思。
清香：指清淡的香味。
浓香：浓郁的香气。
荡漾：水面等起伏波动；形容起伏动荡。
飘荡：在空中飘浮，飘摆或飞升。
轻巧：轻便灵巧，简单容易或操作轻松灵巧。
轻快：不费劲儿。

灵活：指敏捷，不呆板。
灵敏：反应迅速。
【设计意图：这一板块 主要考查学生对形近词的辨析能力，
因此应首先明确这些词语的意思，不过学生既然已经掌握了查阅字典的方法，所以，可以让学生通过自学完成这一环节的学习。】
师生合作，在具体语境中区分形近词
（1）教师引导学生对比“清香”和“浓香”的意思，找找二
者之间的异同。
相同：都是表示嗅觉的词语，都和香味有关。
不同：它们所表示的程度不同，“清香”的程度浅，“浓香”
的程度深。
（2）提示学生回顾课文《荷花》，想一想，荷花的香味属于
哪一种？
结论：荷花的香味比较淡，所以，第一句选择“清香”。
（3）总结方法：形近词的运用是需要具体的 语境的，因此，
要区分形近词的差别，就要将这些词语置于具体语境中进行对比。
【设计意图 ：要提高学生对词语的分析能力，首先要帮助他
们掌握学习步骤，即查找词义，对比分析。然后再此基础 上总结
学习方法。当然，这需要教师的指导点拨。】
3.学生运用新的方法解决问题
（1）学生运用在具体语境中区分形近词这一方法通过自学解
决这一板块剩下的三个句子。
（2）师生共同验证学习结果。
二、由表及里悟方法
1.布置预习
（1）安排学生借助文中拼音将以下两段话读熟：
一身乌黑的羽毛，一双剪刀似的尾巴，一对轻快有力的翅膀，
凑成了那样活泼可爱的小燕子。
独角牛的甲壳铁黑色，很硬，头部尖端有一只犀牛一样的角。
（2）找一找这两段话中分别描写了燕子和犀牛的哪些部位。
2.检查自学成果
（1）指名朗读这两段文字。
指导学生将“似的”读正确，“似”读为“shì”，“甲壳”的
“壳”读为“qiào”。

（2）描写燕子的：羽毛、尾巴、翅膀
描写独角牛的：甲壳、角
【设计意图：“词句段运用”这一板块的第二部分的学习目标
是照样 子写一种小动物的外形特点。要达到这目标，前提是充分
领会例句的写作特点，要领会写作特点，首先要 将文本读熟，这
可以通过学生自学完成。教师要对学生的学习成果进行检验。】
3. 深入体会写作特点
（1）剥丝抽茧寻找特点
教师指导学生根据自学成果二，找一找燕子的羽毛、尾巴、
翅膀分别有什么特点。
羽毛——黑色的
尾巴——剪刀似的
翅膀——轻快有力
（2）层层推进总结方法
要将小动物的外形特点描写生动，首先应明确它由几部分构
成，然后从颜色、形状、动作等方面明确每部分的特点是什么。
（3）巩固强化学习方法
指导学生按照寻找燕子外形特点的学习方法，自主学习，总
结独角牛的外形特点。
独角牛：甲壳——铁黑色，很硬
角——像犀牛的角
【设计意图： 学生要掌握描写动物外贸的写作方法，离不开教
师的指导，因此教师需要进行由浅入深，由表及里的指导 ，而由
具体的文字到抽象的方法是需要一个递进过程的。其目的是帮助
学生掌握学习方法，领会 写作手法。】
4.尝试写作
学生运用刚刚掌握的写作方法选择一种自己熟悉的小动物，
描写它的外形特点。
教师给予学生充分的时间进行写作。并当堂检测学习成果。
三、日积月累读经典
1.布置预习
正确朗读《忆江南》，读准字音，读通句子，注意“谙”的读
音，借助资料查阅 “谙、蓝”的释义。
教师检查学生自学情况，对个别字进行读音指导。比如“谙”

读为“ān”，它在词中的意思是熟悉，“蓝”的意思是蓝草，叶子
可制青绿染料。
解决了字词障碍后，学生再读整首词。
2.在朗读中想象画面
（1）指导学生反复 读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”
这两句，找出词中所描写的景物，诗人提到的颜色。
景物：江花，江水
颜色：红，绿
（2）指导学生根据自己的理解说一说这两句的意思
日出江花红胜火：太阳从江面升起，把江边的鲜花照得比火
还红。
引导学生根据意思想象画面，把这种画面通过自己的朗读表
现出来。
学生再读，教师给予朗读指导。
教师指导学生按照刚才一边想象画面一边朗读的方法品读
“春来江水绿如蓝”。
（3）再读整首词，想一想，作者在词中表达了什么情感。
师生合作交流：因为作者写对江南的回忆， 选择了江花和春
水，以日出和春天的背景，显得十分鲜艳奇丽，生动地描绘出江
南春意盎然的大 好景象。表达了对江南美好春天的向往。
【设计意图：经典作品需要反复诵读，因此，这一板块的学习
离不开读，学生在读中才能领会意思，感受经典之美。进而达到
熟读成诵的目标也就轻而易举了 。】


5守株待兔

教学目标：
1.认 识折、冀等5个生字,学写守、株、待等9个生字。指
导写好株、耕两个字，木和耒做偏旁时最后一笔变 成点。
2.能读准字音、读好“因释其耒而守株”。背诵课文。
3.能借助注释，结合插图 ，疏通文意。懂得不要心存侥幸，
不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。

教学重点：
读好“因释其耒而守株”。
教学难点：
能借 助注释，结合插图，疏通文意。懂得不要心存侥幸，不
要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学准备：
教师：搜集图片，制作课件。
学生：预习寓言。
教学时数：
2课时
教学过程：

第一课时
一、谈话导入，揭题解题
1. 同学们，学过寓言故事吗，有什么特点？下面考考你，
根据图片、能不能猜出故事名称？
【设 计意图：从学生已知寓言故事出发，通过看图片猜寓言
故事名称从而激发学生对寓言故事的兴趣，调动课 堂积极性。】
2．出示图片。（守株待兔），古人写的寓言故事叫做文言
文寓言，守株待兔这 个故事咱们都了解过，今天咱们看看古人是
怎么讲这个故事的。
（1）生书空和老师一起板书课题。师随机指导“株”“待”
的写法。
（2）提问株什么意思？守株待兔什么意思？
（3）读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，学习生字
1.这些问题的答案就藏在课文里，请你打开课本，结合注音，借助课后生字表，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。
2.请五名学生接读课文，每人一句。师随机正音。
预设点：
（1）折颈而死：“折”，做一做折的动作，提手旁。“颈”，

应读三声。
（2）“冀”字正音。“冀”与“翼”对比识字。出示：羽翼、
希冀。
（3）身为宋国笑。出示：[ wéi ]1.做，行，做事2.当做，认
做3.变成4.被
[ wèi ]1.替，给2.表目的3.对，向。
师提问：在本句中，“为”读哪个音？读一读。
【设计意图：引导学生利用加一加、熟字换偏 旁等方法来识
记生字。多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生
的印象，拓宽学生 知识宽度。】
三、复习生字，指导写字
1.课件出示生字，自由练读。
2.生字组词，巩固识字。
3.指导书写“株”。提示木字旁做偏旁最后一笔捺变为点；提示“株、待、耕、折、颈、释”都是左右结构的字，左窄右宽。
指导书写“守”和“宋”。引导学生观察两个字的异同。

第二课时
一、理解句意，疏通文意
1.再读课文
（1）结合注释再读课文
（2）在读文的过程中，你能读懂哪个问题？
出示：谁在等兔子，为什么守着树桩等兔子，等到了吗？
2.学习第一句
（1）谁在等兔子？
（2）这个宋国人是干什么的？
3.学习第二句
（1）图中除了有农夫还有什么？
（2）课文中是怎么说的?
4.学习第三句
（1）这只又肥又大的兔子，为什么会被农夫得到？

（2）为什么兔子会撞到树桩上？
（3）强调颈字读音，再读一读。
（4）从哪个字你知道，兔子跑的快？
5.学习第四句
（1）白白捡到又肥又大的兔子后，农夫是怎么做的呢？
（2）“耒”字教学。
这句话里 ，耒是生字，它的意思是什么？出示“耒”的图
片，上面有把手，下面有犁头，它是 翻土用的农具。想一想你认
识的字中，哪个是以耒做偏旁的？（随机板书耕耘）
观察字形，结合图片，联系生活实际，你发现了以耒作部首
的字大多和什么有关？
【 设计意图：现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生，通
过耒的图片教学帮助学生熟悉，拉近课文与生活 实际的联系。同
时通过耒字演变引导学生找一找生活中以耒做偏旁的字，拓宽了
知识的宽度，体 现了语文的人文性与工具性特点。】
（3）耒的字意已经了解了，释其耒呢？原文中是怎么说的？
(因释其耒而守株，冀复得兔)
（4）从中你体会到什么？读懂了什么？带着你的感受读出
来。
为了肥美的兔子，这个农夫不吃饭、不喝水，他——
烈日炎炎，地里的禾苗仿佛在呼喊：我快要渴死啦，谁来帮
帮我？农夫却——
寒风呼啸，地里的庄稼仿佛在哭泣：我们要冻死啦，谁来救
救我？这个农夫仍然——
【设计意图：通过创设情景引导学生入情入境，读好断句，
同时理解农夫的懒惰、不劳而获。】
（5）出示断句，因释其耒而守株，冀复得兔。像这样读
一读。
6.学习第五句
（1）他这样一直等，有什么收获吗？（板书：收获）
（2）课文里怎么说的？

7.疏通课文
（1）让我们把这几句话送回到原文中，好好读一读。
（2）谁能试着像读第四句一样读出节奏感？（配音乐）
三、写话表情，总结寓意
1.读了这则寓言，你想对农夫说什么呢？把你想说的话，简
单写写吧。
老师也有两句话想送给他，（补充板书）谁来读一读。
一份耕耘
一份收获
2.兔子是经常撞在树桩上吗？所以还有一句话，想要送给农
夫，谁来读一读。
出示：不能把偶然的现象当成经常发生的事。
四 指导背诵，拓展阅读
1.背诵课文
（1）课文填空形式提示背诵。
宋人（ ）。田中（ ）。兔走（ ），折颈（ ）。
因（ ）而（ ），冀（ ）。兔（ ），而（ ）。
（2） 出示五幅图片，看图片背诵。
（3） 闭眼感受，配乐背诵。
【设计意图：因学生能力差距，所以采取多种形式来进行背< br>诵，分层、逐步进行，最终达到熟读成诵的目的。】
2.拓展阅读
（1）生读《南辕北辙》，先读通顺。
（2）根据问题再读文，《南辕北辙》中坐车的人犯了什么错
误？
坐车的人想去（ ），（ ）在（ ），他却往（ ）走。
小结：寓言是生活的一面镜子，可以折射出 许多道理。它告
诉我们，在生活中，不要做守株待兔故事中的——（ ），也不
要做南辕北辙这则寓言中那个——（ ）的人。其实，像这样
的寓言故事还有很 多很多。课外读一读《中国古代寓言故事》，相
信你们会有更大的收获。

板书设计：
5.守株待兔
一份耕耘
一份收获


6 陶罐和铁罐

教学目标：
1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲 等11个生字。直
到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三
笔是横钩，能 正确读写 谦虚 傲慢 懦弱 代价等词语.
2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的 语
句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。
3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的 谦虚而不软弱，懂得每个人
都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道
理。
教学重点：
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的
傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：
有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的
长处去和别人的短处比。
教学准备：
陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。
教学时数：
2课时
教学过程：

第一课时

一、生字入手，导入新课
1.师板书“缶”字。（出示缶的图片）
（1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？
（2）教师随机板书。
2.大家见过陶罐吗？
（1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是——用陶制作的，口小
肚子大的罐子。
（2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？
3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？
（1）陶罐和铁罐。
（2）生随教师板书课题（补充缶）。师指导“罐”的写法
二、初读课文、解决生字
1．自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几
遍。
（1）生自由读课文，圈画生字。
（2）出示词语，个别检查。
争辩 恼怒 御厨 羞耻 懦弱 陶罐 奚落 轻蔑
掘开 朴素 流逝 宫殿 相提并论 和睦相处
预设点：
（1）重点指导懦弱、 轻蔑、 奚落、朴素的读音
（2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。
（3）出示和睦相处：[ chǔ ]1.居住2.存在 3.跟别人一起生
活4.决定，决断
[ chù ]1.地方2.点、部分3.机关部门
师提问：在和睦相处中“处”读哪个音？
（3）生齐读、小老师领读、同桌互查。
【设计意图：引导学生利用多种方法来识记生字。多 音字根
据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生
知识宽度。】
2．思考：课文讲了一件什么事？
（1）学生自由朗读课文后小组讨论。

（2）出示课件，补充课文内容
国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常（ ）
陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（ ），而铁罐却
（ ）。
四、再读课文，画出对话
1.找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？
2. 生找到对话画出来，读一读。
3.将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的
词语。
四、指导书写 回归文本
1．学生随机交流表示人物神态和动作的词语。
2.指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。
提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。
3.把词语送回到对话中读一读。


第二课时
一、 复习巩固 品读对话
1.（出示图片），经过上节课的学习，请你观察人物的表情
和神态，说说故事中的 两个主人公给你留下了怎样的印象？
(1)生自由交流
(2)课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲？
(3)原文中铁罐是怎么奚落陶罐的？
【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导
入新课，学生回答后顺势进入对话，帮助学 生更好的品读。】
2. 出示对话
“你敢碰我吗？陶罐子！”
“不敢，铁罐兄弟。”
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
“我确实不敢碰你，但 并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生
来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得< /p>

比你差，再说… …”
“住嘴！” “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几
天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
（1） 小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语
气。
（2） 请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们
是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。
（3） 结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。
预设点：
（1） 你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的
词句读一读。
（2） 你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的
词句读一读。
【设计意图：本处教师扣住学 生的朗读，引导领悟铁罐的傲
慢无礼和陶罐的谦虚克制，同时在朗读中帮助学生归纳出理解词
语 的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦
虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表 演朗读来理解表示神态和
动作的词语。】
二、 随堂练笔 整体感悟
1.出示对话
“何必这样说呢？” “我们还是和睦相处吧，有什么可吵的
呢！”
“和你在一起，我感到羞耻！”“走着瞧吧，总有一天，我要
把你碰成碎片！”
（1）这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一
下陶罐和铁罐当时说话的神态？
出示：“陶罐（ ）地说”
“铁罐（ ）地说”
（2）在书本上写写，读读
指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。
同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

2.出示完整对话 整体感悟
（1）同桌自由练习对话
（2）全班男女生分角色朗读
（3）个别展示朗读（戴头饰）
三、以读代讲 总结寓意
1.课件显示第10自然段，“时间在流逝，世界上发生了许多
事情。”
（1）齐读后点红“流逝”，
学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。
（2）许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？
2.生快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。
（1）陶罐依旧和以前一样光洁、朴素、美观。
（2）连铁罐的影子都没见到。
3.你想对陶罐和铁罐说些什么呢？
（1）陶罐，我想对你说
（2）铁罐，我想对你说
四、链接阅读
1.读通课本20页《北风和太阳》
2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
小结：人们都说，预言是现实生活的 投影，联系生活中的人
和事，可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。《陶罐和铁罐》
以及《 太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现
别人的（ ），正视自己的（ ）。这两篇寓言故事都出
自于《伊索寓言》，下课多读一读，相信你们收获更多。

板书设计：

6陶罐和铁罐
陶罐 铁罐
谦虚而不懦弱 骄傲自大

7美丽的鹿角

教学目标：
1.认识称、禁、撒、挣、等9个生字,学写鹿、赏、匀等13
个生字。
2.能通课文读出鹿的心情变化。
3.根据词语提示，用自己的话讲述故事。
4.理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，体会故事中所蕴
含的道理。
教学重点：
理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
教学难点：
理解故事所寄寓的道理。
教学准备：
教师：制作课件。
学生：预习寓言，完成预习单。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、情景导入，激发兴趣。
1.课件展示：在大森林里，有一美丽的小鹿，在水边欣赏自
己美丽的鹿角。
2.这 头鹿也认为自己的角很美，可是它经历了一件事，使它
改变了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的 ？
课件出示：“唉，两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难
看的腿却让我狮口逃生。”

3.引入寓言故事《美丽的鹿角》，板书课题，生齐读题。
二、检查预习，巩固词语
1．课件出示预习单上词语： 匀称、不禁、珊瑚、皱起、 逼
近、撅嘴、抱怨、 撒开、凶猛、 挣脱 。（小老师领读，开火车读）
2.认读多音字：称、禁、撒。
三、通读全文，了解段意
1．出示句子：鹿摆摆 身子，水中的倒影也跟着摆动起来。
他从来没有注意到自己是这么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，
好像两束美丽的珊瑚！” 2．出示句子：一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿忽
然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起 了眉头：“唉，这四条腿
太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”鹿开始抱怨起自己的腿
来。
3．出示句子：鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在
灌木从中蹦来蹦去，不一会儿，就把 凶猛的狮子远远地甩在了后
面。就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。
狮 子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全
身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣 脱出来，然后又拼命
向前奔去。这次，狮子再也没有追上。
这三段话，就像是三幅画面，用三个词语给每幅画加上标题。
4. 完成填空，说说课文讲了一件什么事？
丛林中，一只漂亮的鹿对着池水欣赏自己______的身段和
_______的鹿角，抱怨______的腿。而当凶猛的狮子扑来时，却是
鹿那_____ 救了他的命。
5．教师小结：能抓住关键词语初步说清楚课文的主要内容，
也就初步读懂了课 文讲了一个什么故事。
【设计意图：说课文的主要内容对于三年级的孩子来说有一
定难度，学 生往往是泛泛而谈，抓不住重点，因此引导学生用抓
关键词或联系上下文抓关键句的方法概括自然段的段 意，然后把
各自然段的段意串连起来，就是课文的主要内容了，这样就给学

生降 低了难度，使他们很快把握住了课文的主要内容。】


第二课时
一、品读语言，感悟文本
1．小鹿是怎样赞美自己的角的？
出示句子：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，
好象两束美丽的珊瑚！”
（1） 课文中的哪个词，可以看出鹿觉得自己的鹿角很
美？——理解“精美别
致”。
（2） 它把自己的角比作什么？
（3） 此时此刻鹿的心情是怎样的？（指导读出自我欣
赏、自我、陶醉、自我赞
美、自鸣得意的语气。）
2. 小鹿怎么样评价自己的腿？
出示句子：“鹿 忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱
起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角
呢！”
（1）小鹿为什么会认为腿是难看的？（太细、配不上自己
的鹿角）
（2）你从小鹿的哪些表情可以看出它特别不满意自己腿？
（不禁撅起了嘴，皱起了眉头）
（3）指导朗读
【设计意图：对学生的阅读提出明确的要求，让他们有目的
地展开阅 读，从而使阅读更加有效。】
二、研读心情，体味变化
1．是什么事让鹿改变了对自己角和腿的看法呢？
2. 师范读课文，学生倾听。
3.运用语气词进行想像说话。（小组交流）
课件出示：

（1）当鹿灵巧地把狮子远远地甩在后面时，狮子灰心丧气
不想再追了：“（ ）， ！”鹿长长地舒了一
口气。
（2）正在这时候，糟糕，美丽的鹿角被树枝挂住了！凶猛
的狮子一看，机会来了：“（ ）， ！”
(3)小鹿却吓得直冒冷汗：
“（ ）， 。”
4.多危险啊，经历了狮口逃生的鹿深有感触地说——
两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮
口逃生。
5.这时，鹿又会对角和腿说些什么？
鹿对角说：“你虽然美丽，但是（ ）。”
鹿对腿说：“你虽然（ ），但是（ ）。”
三、领悟寓意，升华主题
1.师生交流：从寓言里悟出来的道理。
2.在生活中，任何事物不可能完美无缺，引出“尺有所短，
寸有所长。”
3.学习 了本篇课文，知道了事物有它的长处也有它的短处，
一味欣赏长处而看不见短处，是不对的；因为它的短 处完全否定
长处也是不对的，我们要做到扬长避短，发扬优点，克服缺点。
4.拓展寓言故事《朋友与熊》。
两个平常非常要好的朋友一道上路。途中， 突然遇到一
头大熊，其中的一个立即闪电般地抢先爬上了树，躲了起来，而
另一个眼见逃生无望 ，便灵机一动马上躺倒在地上，紧紧地屏住
呼吸，假装死了。据说，熊从来不吃死人。熊走到他跟前，用 鼻
子在他脸上嗅了嗅，转身就走了。躲在树上的人下来后，问熊在
他耳边说了些什么。那人委婉 地回答说：“熊告诉我，今后千万注
意，别和那些不能共患难的朋友一起同行。”
5.教师总结：点明寓言的特点。

板书设计：

7．美丽的鹿角
鹿角 美丽 差点送命
鹿腿 难看 死里逃生
尺有所短，寸有所长






8池子与河流

教学目标：
1.认识淘、涯等9个生字。读好应这个多音字，区分尊和遵
这两个同音字。
2.理解诗歌表达的意思。分角色朗读课诗歌。
3.结合生活实际讨论:池子与河流的观点，更赞同哪一个？
教学重点：
理解诗歌表达的意思。
教学难点：
结合生活实际讨论:池子与河流的观点，更赞同哪一个？
教学准备：
教师：搜集视频，制作课件。
学生：预习课文。
教学时数：
1课时
教学过程：
一、激趣导入，引入课题
1. 同学们，我们这一单元学习的都是寓 言故事，有文言文
的寓言故事，也有童话版的寓言故事。知道吗，寓言故事也可以
用诗歌的形式 来表达。

2．板书课题。
（1）知道池子指的是什么吗？
（2）出示“池子”在词典中的解析：①池塘；②浴池；③
舞池；④寺庙中烧香的香池。
（3）诗歌中的池子指的是什么呢？让我们去诗歌中寻找答
案。
二、初读课文，学习生字
1.借助课后生字表，自由朗读课文。并标出这首诗歌有多少
个小节。
2.结合上下文，想一想本课中的池子指的是什么？
【设计意图：“池子”一词的理解有一定 难度，平时习惯说“池
塘”“水池”。为学生出示词典中的注释，让学生结合上下文来准
确理解 池子的意思，有意识的促使学生养成使用工具书的好习惯，
以提高自学能力。】
3.请九名学生接读课文，每人一小节。师随机正音。
预设点：
（4）“应”字正音。出示：应验、应该。
（5）“池子”到底指的是什么？引导学生了解“池子”就
是指池塘。
（6）找一找哪几个小节是池子说的话？哪些是河流说的
话？
三、角色朗读，初识观点
1.分角色朗读池子与河流的对话。
2.学习池子说的话。
（1）自由朗读第1-5小节，想一想：池子要河流抛弃怎样
的生活?
（2）池子为什么提议河流抛开原有的生活?
（3）全班交流。从河流的语言中可以感受到自己很满意如
今安逸、清闲、平静的生活。
3.学习河流说的话。
（1）自由朗读第6、7小节，想一想：河流赞同池子的提议

吗？
（2）“我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律。”
河流遵循的是什么自然规律？
4.池子与河流最后的结局分别是怎样的？
四、辨析观点，总结寓意
1.你觉得池子与河流谁说的话更有道理？说说理由。
2.想一想，生活中有没有像池子与河流这样的人吗？
3.思考：你从这首诗歌中懂得了什么道理?生活与学习中，我
们又该怎样做呢？
板书设计
8.池子与河流
只顾享受眼前的舒适
只能换来以后的毁灭





口语交际该不该实行班干部轮流制

教学目标：
1. 激发积极上进争当班干部的热情。
2. 激励现任班干部做好本职工作的动力。
3. 鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法，学会倾听别人的意
见和想法。
教学重点：
鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法，学会倾听别人的
意见和想法。
教学时数：
一课时。
教学准备：

现任班干部准备一份工作总结的发言稿。
教学过程：
一、导入新课
1.请现任班干部上台读事先准备好的发言稿
2.现任班干部谈一谈工作中的收获和困惑。
3.同学们对班干部的发言提出意见和改进措施。
二、畅所欲言
1.说出你心目中的优秀班干部是什么样的？指名说。
2.假如你来当班干部打算怎么做？
三、小组合作，制定方案
大屏幕小组合作出示要求
（1） 现任班干部工作中存在哪些问题？
（2） 该不该实行班干部轮流制？
（3） 若该，请说出充分理由并制定出认为可行的实施
方案。若不行，也请说出
充分理由，并对现任班干部提出中肯的意见。
（4） 学会倾听别人的意见，边听边思考，想想别人说
的是否有道理。学会尊重
别人的意见。
（5） 每组选出一个代表，统一整理组里的意见
（6） 每组代表上台发言，根据绝大多数同学的意见，
制定本班班干部制度。
四、总结发言
班主任总结发言：班干部是一个班的灵魂和核心，班干部团
队直接影响到班级的成长与发展。希望班干 部同学真正起到带头
和榜样的作用，发挥好桥梁和纽带的作用，让我们的班级一步一
个台阶，越 来越辉煌！


板书设计：

该不该实行班干部轮流制
该 不该
？ ？
模范带头作用
班干部 老师和学生的桥梁、纽带
服务意识





快乐读书吧

教材解析：
本单元快乐读 书吧的主题是小故事大道理。这样的主题与本
单元的学习主题相契合。整个主题又分为两部分，一是“你 读过
这本书吗”，向学生推荐了《中国古代寓言》这本书，旨在扩大学
生的阅读量，继续深化本 单元的学习寓言，理解道理这一主题。
二是“相信你可以读更多”，向学生推荐了《伊索寓言》、《克雷 洛
夫寓言》、《拉封丹寓言》这三部外国著名寓言集，旨在引导学生
打开世界寓言宝库的大门。
教学目标：
1.读《中国古代寓言故事》，体会其中蕴含的道理。
2.读《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《拉封丹寓言》，感受
世界寓言文学的魅力。
教学重点：
理解寓言故事蕴含的道理。
教学准备：
本课采取读书报告会 的形式进行，教师制作相关PPT。学
生读《中国古代寓言故事》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、 《拉
封丹寓言》。

教学时数：
1课时
教学过程：
一、饱览寓言悟真知
1.在《中国古代寓言》中选择一个自己最感兴趣的故事进行小
组内部交流。
（1）运用复述故事的方法，用自己的语言向别人介绍一则寓
言故事。
（2）把这则寓言故事蕴含的道理讲清楚。
（3）小组内部进行故事整合，选取有代表性的，有深刻教育
意义的寓言故事。
2.小组之间交流彼此准备的寓言故事。
（1）复述故事时，注意人物对话的语气，注意人物的动作，
神态。
（2）讲述道理时，讲道理和自己的生活联系起来。
设计意图：本节课的形式是读书报告会， 因此需要学生做好
预习工作。在汇报自学成果过程中，与其说复述故事，不如说表
演故事。这样 可以将学生的语文素养充分表现出来。】
二、放眼海外读万卷
1.感受《伊索寓言》 < br>狐狸和葡萄：一个炎热的夏日，狐狸走过一个果园，它停在
一大串熟透而多汁的葡萄前。狐狸想： 我正口渴呢。于是它后退
了几步，向前一冲，跳起来，却无法够到葡萄。狐狸后退又试。
一次， 两次，三次，但是都没有得到葡萄。狐狸试了一次又一次，
都没有成功。最后，它决定放弃，他昂起头, 边走边说：我敢肯定
它是酸的。比喻有些人无能为力，做不成事，就借口说时机未成
熟。 农夫与蛇：在一个寒冷的冬天，赶集完回家的农夫在路边发
现了一条蛇，以为它冻僵了，于是就把它 放在怀里。蛇受到了惊
吓，等到完全苏醒了，便本能地咬了农夫，最后杀了农夫。农夫
临死之前 后悔地说：“我想要做善事，却由于见识浅薄而害了自己

的性命，因此遭到了这种报应啊 。” 这个故事是说，做人一定要
分清善恶，只能把援助之手伸向善良的人。对那些恶人即使仁至
义尽，他们的本性也是不会改变的。
2.品味《克雷洛夫寓言》
《狐狸和乌鸦》：一天， 乌鸦得到了一块肉，被狐狸看到了。
狐狸很想从乌鸦嘴里得到那块肉。由于乌鸦在树枝上嘴里叼着肉，< br>狐狸没有办法在树下得到，它眼珠一转：“亲爱的乌鸦，您好吗？”
没有回答。“亲爱的乌鸦，您 的孩子好吗？”乌鸦看了狐狸一眼，
还是没有回答。狐狸摇摇尾巴，“您的羽毛真漂亮，比其它鸟都漂< br>亮，嗓子真好，可以给我唱首歌吗？”乌鸦听了非常得意，就唱
了起来。可是刚一张嘴，肉就掉了 ，狐狸叼着肉便一溜烟地跑了。
这个故事讽刺那些虚荣心比较强，自以为是，爱炫耀的人。
《 橡树和芦苇》：有一回一棵橡树同芦苇交谈。橡树说：“老
实讲，你的确有权埋怨老天，就是一只麻雀， 你也会觉得沉重不
堪。即使引起涟漪的微风，你也会摇摇摆摆，弱不禁风，你是这
样孤苦伶仃， 弯腰曲背，看着你都叫人悲哀心痛。但是我却像高
加索山脉一样自豪，不但挡住强烈的太阳光，还敢嘲笑 雷电和风
暴。我站得笔挺又坚定，这牢不可破的世界仿佛就是我的屏障，
对我总是阵阵和风，对 你却总是风暴，只要你生长在我的周围，
我那枝叶的浓荫就可以为你遮挡，碰到坏天气我也可以给你当保
镖。可是上天注定把你安排在暴躁的风神统治的河岸：当然，上
天根本没有把你放在心上。”“ 你的心肠真好，”芦苇回答道，“可
是你别操心：我不会怎么倒霉，我并不为自己对暴风雨害怕；尽管我要弯倒，但是不会折断：暴风雨对我的损伤并不大，可是它
对你的威胁却是厉害得多！不错，它 们的凶暴至今还不能摧垮你
的坚强，你也不会在暴风雨的打击下俯首贴耳；但是咱们且来等
着看 结局！”芦苇刚刚说完这句话，突然间呼啸的北风挟带冰雹，
又是暴雨，从北方冲来。橡树挺立不动，芦 苇扑倒在地，狂风暴
跳如雷，它的力量增加一倍，那棵树冠高耸入云，树根深入浓荫
下土壤里的 橡树，终于被咆哮的狂风连根拔了出来。
3.《拉封丹寓言》

《狮子和猎人 》《一个爱吹牛的猎人，他刚巧丢失了一只名贵
的狗，他怀疑可能是狮子把它给吃进了肚子。当他看到一 个牧人
时就问他说：“你能否告诉我，那只偷吃我的狗的狮子住在哪儿？
我非要出了这口恶气不 可！”牧人回答说：“就在这座山的附近，
我每个月都要缴上一只绵羊作献礼，这样，才能保证自己能够 自
由自在地在田野中穿行，而且还能保证得到安宁和休息。”正当他
俩说着话的时候，狮子从洞 穴里出来了。它轻松地抖着鬃毛一溜
小跑过来，爱吹牛的猎人见状立刻撒腿便跑，边跑边喊道：“啊！< br>朱庇特，赶紧告诉我一个藏身之地吧！快让我逃出这鬼地方吧！”
对勇敢的真正考验，就是处在危 险境况时，有人会大谈自己正在
寻找危险，但只要感觉到危险的存在，马上不吭一声，并且溜之
大吉。
《猫与两只麻雀》：一只猫和一只小小的麻雀出生在同一天
里，从幼年起它俩就是街坊 。鸟笼和猫舍都同处一间房里，鸟时
常把猫惹得发火，一个用嘴啄，另一个就用爪子挠。但猫一般对鸟朋友总谦让几分，往往稍稍惩罚一下就收手。它十分注意，尽
量不亮出自己的利爪。而麻雀却很不 懂事，常常用嘴去回敬猫。
猫是位聪慧小心的先生，原谅了这些恶作剧，朋友之间，它想从
来不 应该为开玩笑而动真格的呀。由于它俩从小在一起长大，长
期以来相安无事，那种打闹也未曾演变成真正 的格斗。附近有只
麻雀过来串门子，来看望活泼的麻雀比爱洛和稳重的猫哈东。它
们在一起嬉戏 玩耍后，两只麻雀却吵起了架。猫当然偏袒比爱洛，
它说：“这个 陌生的家伙居然欺负到我们的头上来 了，它嘲弄我
的朋友，和比爱洛吵得不可开交。我以猫的荣誉要狠狠地惩罚它！”
于是它就投入 了战斗，把串门的麻雀给吃掉 了。“真的，”猫咂巴
着嘴品味说，“这麻雀的味道还真不赖！”说着话 又把与它朝夕相
处的老朋友比爱洛也一口吃了。

板书设计：
小故事大道理
你读过这本书吗

相信你可以读更多


习作
看图画，写作文

教学目标：
1.通过引导学生细致的观察，引导学生将一个活动场面写完
整。
2.引导学生。
3.在写话的学习过程中激发学生主动观察、乐于表达的欲望。
初步培植学生勇于个性表达的心态。
教学重点：
指导学生把活动经过写完整写清楚。
教学难点：
指导学生留意观察，把活动经过写具体。
教学准备：
请体育老师配合在体育课中让学生进行一场足球比赛。
学生学习足球比赛的专业术语。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、 谈话导入：
1.师：老师知道同学们在体育课上进行了一场精彩的足球
比赛。老师请同学们说一说，这 场足球比赛给你留下了怎样的回
忆。教师分别请场上参加比赛的同学和场下的充当观众的同学谈
感受。
2.师：分别今天我就给大家带来了一幅图画，让我们一起
擦亮我们的眼睛，比一比看谁的眼睛亮。
【设计意图：谈话导入，从学生参加过的活动出发，更能激

发学生的兴趣，学生 有话可说，愿意表达。】
二、 引出课题：看图说话（板书课题）
1.观察这幅图，你看到画面上画的是什么？
2.你觉得画面上是什么时间，在什么地方，有哪些人，他
们在做什么呢？谁能试着用“什么时候 谁 他们在干什么 ?”
这样的句式说一说画面的内容。让我们来比比看说的小嘴最棒。
(指名说)
【设计意图：初步看图整体说内容 ，使学生对画面的内容
有一个整体的了解，
这样对要写的作文有一个整体把握。】
三、局部细致观察
1.咱们班进行足球比赛时，哪位同学是场上运动员，请你
来说一说当时你的心理活动？进球时的心里是怎样的？对方进
球时你的队员有什么表情动作，说了什么话 ？
2.采访场下啦啦队，当时看到场上的激烈角逐，观众是怎
样的反应？有哪些语言、动 作和表情？哪个运动员的表现最为突
出？说说你看到的。
3.由现场的球赛转到图画上， 抓住画面中一个或两个人
物，说说他们的表情、动作是怎样的？可能说了哪些话？（学生
回答， 但不一定按照顺序，也没有一定的层次。）（教师引导学生
按照顺序观察图画，从整体到局部。）
【设计意图：这个环节是从整体到局部的过程，是将文章
写生动具体的关键所在，有了这个环 节的设计，作文才不是死板
的流水账，而是鲜活的，能够再现场景的好的载体。】
四、看一看，谁的本领大
过渡语：老师发现，小朋友不仅有双明亮的小眼睛，还有
张能说会道的小嘴呢！那么，老师想请小朋友认真思考，把刚才
看到的画面用几句话写下来，不知大家 有没有信心？(板书：想
写) 出示写话要求：开头空两格，标点符号独立占格。用准词
语，写通句子。 学生写话，教师巡回指导。

第二课时
一、交流学生作文。
了解学生作文情况的基础上，抽典型的在班上交流。
二、指导修改。
1.让学生明白哪些描写是活动中必须抓住的？
2.文章是否空洞？内容是否具体？
3.条理是否清楚，语句是否通顺？
4.老师指导几篇后，学生自己讨论修改。
三、抄写作文
学生誊写作文。





语文园地二

教材解析：
本单元语文园地共安排了4个板块的内容。
“交流平台”的主题是整理寓言故事，这一板块有 分为三个
方面，一是回顾自己学过的寓言故事，能进行简单的复述。二是
明确寓言故事中所蕴含 的道理。三是将寓言故事和自己的生活联
系起来。这三个方面层层推进，帮助学生深入理解寓言故事，提
升语文素养。“词句段运用”包括三部分，一是积累“AABC”和
“ABAC”式的词语。二 是积累神态描写和动作描写的句子。三
是学写通知这一应用文。这一板块从词语到句子，再到段落，体< br>现了学习程度的由浅入深。“书写提示”列举了4个上下结构的
字和4个左右结构的字。揭示了横 画或竖画较多的字，书写时要
先考虑好这些笔画的长短比例和距离。“日积月累”安排了9个
成 语，全部来源于寓言故事，每个寓言故事都包含着深刻的道理。

与本单元品味寓言的主题 遥相呼应
教学目标：
本次语文园地学习可按照板块依次进行教学，注意每个版块
内 容难度方面的梯度上升特点，注重实践运用。
梯度上升特点：从整体上看，本次语文园地学习内容按照 课
内知识与课外知识相结合，由字到词再到句子，段落这样的一种
梯度上升的。从每个版块内容 看，其难易程度也是由浅入深，由
表及里。
实践运用：1.“交流平台”的第三个环节是“读 了寓言，我
想到了生活中的许多人和事”，可以让学生再列举一些与自己生活
相关的事情来说明 寓言故事中的道理。2.“书写提示”要求学生
先看后写再对照，给与学生充足的书写时间。
交流平台
1.回顾自己读过的寓言故事，并用自己的语言进行简单的复
述。
2.结合自身生活说明寓言故事中蕴含的深刻道理。
【设计意图：寓言故事中的道理是在熟读 精思的基础上感悟出来
的，又是通过自己亲身经历的事情加以强化的。这样既可以锻炼
学生的口 语表达能力和概括整理能力，还能让学生懂得理论联系
实际的学习方法。】
词句段运用 1.能正确掌握“AABC”和“ABAC”格式的词语特点，并能
进行独立列举，如：“依依不舍 ”、“津津有味”、“无法无天”、“无
影无踪”。
2. 积累神态描写和动作描写的句子，并能在具体的语境中熟
练使用。
3.了解通知这一应用文的书写规范，并能根据相关要求进行写
作。
书写提示： < br>1.了解左右结构和上下结构的字的书写规律，即在左右结构的
字中，偏旁在左侧，整个字要写得 左窄右宽，如“艳、植、睛”。

上下结构的字，偏旁在上方，整个字要写得上小下大，如 “霜、
害、最”。
2. 横画或竖画较多的字，书写时要先考虑好这些笔画的长短
比例和距离。
3.养成先看后写再对照的写字习惯。
日积月累
1.能正确认读这9个成语，做到读准字音，读熟词语。
2.了解这些成语背后所隐含的寓言故事。
3.了解这些寓言故事所蕴含的道理。
【设计意图：教师不仅要指导学生会读会写这9个成语，还
要帮助学生了解它们所指向的的寓言故事及其 道理，这样学生知
识的宽度无形中被拓展了。】
教学重点：
理解寓言故事蕴含的道理。能正确书写通知。
教学准备：
教师制作相关PPT。学 生回顾自己读过的寓言故事，搜集
“日积月累”中9个成语所包含的寓言故事。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、熟读精思，品读寓言
1.布置预习，自主回顾
回想一下自己读过哪些寓言故事，尝试用自己的语言进
行复述。
从这些故事中，你明白了什么道理，选择其中一两个进
行思考。
联系生活实际，这些寓言故事能让你想到哪些生活中的
人和事。
2.复述寓言故事
教师引导学生尝试用自己的语言把寓言故事说清楚。

（1）教师先进性示范性复述，学生听。
例：《揠苗助长》讲述的是一位古代 宋人为了使自己田地里的
禾苗长得快，便将禾苗往上拔，结果禾苗反而快速地枯萎了。这
个故事 告诉我们如果不管事物的发展规律，强求速成，反而把事
情弄糟。
（2）学生仔细观察教师的示范例子，想一想，要把寓言故
事复述完整，需要哪些要素。
教师点拨：
古代——时间。宋人——人物。拔苗——事情。禾苗枯萎
——结果。
如果不管事物的发展规律，强求速成，反而把事情弄糟。—
—蕴含的道理。
学生归纳，复述寓言故事需要包括五部分：时间，人物，事
情，结果，道理。
3.学生尝试复述故事，教师应给予适当点拨引导
例；《叶公好龙》：叶公喜欢龙，家里到处 都雕刻着龙，天上
的真龙知道后，去拜访他。叶公一看是真龙，吓得转身就跑。这
个故事比喻表 面爱好某种事物，实际上并不真正爱好。
《南辕北辙》：讲述了一个人要乘车到楚国去，由于选择了相
反的方向又不听别人的劝告，只能离楚国越来越远了。告诉我们，
无论做什么事，都要首先看准 方向，才能充分发挥自己的有利条
件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。
《 买椟还珠》：楚国有个珠宝商人到郑国去卖宝珠.他用名贵
的木材,雕了一只盒子.又用各种方法,把盒 子装饰得很美观,使盒子
散发出香味,然后把宝珠装进盒子。有个郑国人,看到这个装宝珠的
盒 子那么精美,就出高价买了去.把盒子留下却把宝珠还给亍那个
珠宝商人。这个故事告诉我们：我们应主 次分明，不能取舍不当，
本末倒置，喧宾夺主。
学生在复述故事过程中，容易遗漏复述的五要 素中的某个环
节，而且对故事所蕴含的道理不一定有深刻的感受。因此，教师
要进行及时跟进指 导。

【设计意图：学生对复述故事并不熟悉，因此教师的示范非
常重要，学生 从中提取复述寓言所需要的五大要素，然后按照这
五大要素复述自己收集的寓言故事。这样，学生能掌握 复述故事
的基本方法，也能实现本版块的教学目标。】
3.联系实际
这些寓言故事能让自己想到生活中哪些人和事。
要完成这一环节的学习，学生首先要对寓言故 事所反映的道
理有着明确的认识，才能将其与自己的生活联系起来。
二、聚沙成塔，积累词句
1.预习自学
根据以下词语特点，尝试再写两个。
源源不断 念念不忘 _____________ _____________
无忧无虑 无边无际 _____________ _____________
2.师生讨论交流自学成果，从中寻找规律
（1）类似词语举例
依依不舍 津津有味 恋恋不舍
无法无天 无影无踪 无缘无故
（2）观察词语格式，总结规律
诸如“源源不断”、“念念不忘”之类的成语，它们的两个字
相同，后面是两个不同的字，这种结构组成的词语或成语叫做
AABC类成语。
像“无忧无虑 ”、“无边无际”之类的成语，它们的第一、第
三字一样，其他两字不一样，这样的成语叫做ABAC式 成语。
【设计意图：学生有一定的词语积累，因此再写两个AABC
和ABAC式的成语并不 困难，所以学生能够在预习自学环节里完
成学习任务。但总结这类成语的规律，对它们进行归纳就需要教
师的指导点拨了。】
3.感受动作描写，神态描写
（1）指导学生借助拼音读熟教 材中列举的两段文字，注意
“噘”读为“juē”，“皱”读为“zhòu”。读第二段文字时尝试读< br>出高兴的语气。

指名读第一段文字，提醒学生注意加点短语“噘起了嘴”，“皱
起了眉头”。
指导学生反复观察加点的短语，寻找特点。
嘴，眉头——身体的部位
噘，皱——动作
结论：这些短语都是由表示动作的词和表示身体的部位组成，
表现了描写对象的神态。
学生根据师生分析得出的结论，补写句子
他_________________________：“你真是急死我了！”
教师提醒学生注意使用动作描写和神态描写，注意说话人物
着急的语气。
例句：他睁大了眼睛，使劲摇了摇头：“你真是急死我了！”
【设计意图：在观察例句时，教 师引导学生观察加点的短语，
目的是为了从中寻找特点，从而能够将要求补充的句子填写完
整。 】
（2）学生自学第二段文字，尝试寻找加点短语的特点。
“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。
教师首先引导学生仔细读人们说的话，体会 人们惊讶，高兴
的心情。然后把自己的体会和“高兴地叫起来”作对比。
总结：通过读人物的语言描写来推测说话者当时的心情，才
能填上合适的词语。
根据结论把句子补充完整，教师及时检验学生自学成果。
【设计意图：在观察例句时，教师引 导学生观察加点的短语，
目的是为了从中寻找特点，从而能够将要求补充的句子填写完整。
然后 学生运用这种方法自学第二段文字，又可以提升学生的自学
能力。】
4.学写通知
（1）读通知，找一找，一份完整的通知由几部分构成
师生合作解析通知的组成部分
标题，正文，落款，时间
学生第一次接触通知这一类型的应用文，因此在这一环节学