世界十大名车标志-生命中不能承受之轻读后感

XXX小学 语文 科第 四 册教案设计
（20XX-20XX学年度下学期）
课题:古诗二首
教学
内容
简析
学生
学情
分析
教学
重点
难点
教具学具及
多媒体应用
教师
《村》主要推写了一幅春天孩子们在村 旁些芳荁地上放风筝的圣
景、是一幅自然景物和活动的人物融合在一起的、充潢生机的、春意
盎 然的农村生活图画。
《咏柳》是一首咏物诗，形象生动地描绘了刚刚发出新芽的柳树
美而的姿 态，并对神奇的大自然发出了由衷的赞颂，表达了诗人对春
天的热爱和赞美之情。
有了之前三 个学期的语文学习经验，进入本学期学习时，孩子已
经具备了自主识字、写字、读文等学习能力，他们能 够借助拼音进行
生字学习，同时能够自主朗读课文。
课型: 新授课
任课
XXX
重点：流利、有感情地朗读并背诵诗歌，形成诗歌文化积累。

难点：理解诗歌大意，感悟诗歌的美好意境，体会春天大自然的美好。
生字词卡片；多媒体课件；
搜集高鼎、贺知章的资料
第一课时
课时 2课时
教学
目标
1.会读“莺、拂、堤”等5个生字，会写“诗、村、童”3个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌《村居》。
3.理解诗歌大意，感受春天的景物之 美以及孩子们放风筝的有趣画面，
体会诗人对春天的喜爱和赞美之情。

第一课时
教学过程
教师活动

一、激趣导入，引出课题
1.课件播放一组春天风景图片，引导学生观
图并说说自己的感受。
生：我看到地上的小草已经变绿了，看上去
就像是铺了一块绿色的大地毯。
学生活动


学生观图并说说自己的
感受

1

教师活动
生：小河边柳树开始发芽了，好像是美丽的姑
娘在对着河水梳长头发呢!
生：我还看到燕子在天空中快乐地飞翔。
师：孩子们，你们不仅看得仔细，还说得生
动形象，从你们的描述中，老师感受到了美好
的春天正向我们走来。接下来，老师就带你们
一起走进春天的大自然，看看古代诗人们眼中
的春天又是一番怎样的情形。
2.板书诗题：古诗二首，引导学生跟随教师
书空课题，注意生字“诗”的正确书写及朗读
( 翘舌音、整体认读音节)， 其中右边的三笔
横画之间要做到等距且第二笔横画要长于另
外两笔 。同时引导他们在课后田字格内将“诗”
字进行描红并临写两遍。
3.过渡引入：接下来， 我们先来学习其中的
一首《村居》它是清代诗人高鼎写的。课件出
示诗歌，指导学生读准诗题中 “村”的读音(平
舌音“cūn”) 。

二、自主探究，感悟诗意
1.引导学生自主朗读诗歌，借助拼音读准字
音，读通诗句，并试着读出诗歌的停顿与节奏。
2.检查学生自主朗读诗歌情况:
(1) 抽取诗歌中的生字卡片“莺、拂、堤”
等，指名 学生朗读生字，教师根据学生的朗读
适时进行朗读纠正，注意提醒读准“莺”是后
鼻音，“堤” 读“dī”。
(2)指名两位学生逐句朗读诗歌。教师适时进
行诗歌范读指导，重点提醒读好 节奏(课件出
示“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉卷烟。儿
童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”)。
(3)学生齐改诗歌，教师重点强调指导读好诗
歌的短暂停顿。
3.引导学生再次自 主朗读诗歌、边读边借助画
面想一想你从哪些地方看出丁这首诗歌是描
写乡村的春天的画出相关 词句。
(1)指名学生汇报展示自己的发现(从“拂堤杨
柳醉春烟”这句话看出来的···· ··)，课件适
时出示诗歌第1、2句“草长莺飞二月天，拂
堤杨柳醉春烟”，引导学生抓住 “二月天”理
解诗歌所描述的时间是“早春一月”，并借助
学生活动


师生互动





学生跟随教师书空课题



在田字格内将“诗”字
进行描红并临写两遍


学生读准诗题中“村”
的读音


学生自主朗读诗歌， 借
助拼音读准字音，读通
诗句，并试着读出诗歌
的停顿与节奏



学生逐句朗读诗歌




学生齐改诗歌



学生汇报展示自己的发
现



第
一
课
时
教
学
过
程


2

教师活动
插图理解“草长莺 飞”所表现出来的万物复苏、
欣欣向荣的春天气息。同时，引导学生图文对
照感受春天柳树的特 点(柔美，在春风中轻拂
堤岸，令人陶醉)，随文理解“醉”(沉醉、陶
醉)、“春烟”(艳阳 高照下的水泽和草木间烟
雾弥漫的样子)。
(2)引导学生试着用自己的话说说第1.2句诗
句的大意，教师适时进行归纳(早春二月，村
子前后的青草渐渐发芽生长，黄莺飞来飞去。杨柳的枝条轻拂着堤岸，在水泽衣和草木间蒸
发的水汽，烟雾般地凝聚着令人心醉)。引导
学生感受乡村春天的景物美(板书：景美)。
(3)指导学生感情朗读第1.2句诗歌，注意读
出春天大自然的景物美。
4.质疑想象：在这样美好的春天里，你最想做
的事情是什么(去踏青、去赏春景、去放风
筝······)?教师适时补充出示后两句诗：“儿
童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。
(1)引导学生自主朗读第3、4句诗句，看看乡
村的孩子们都在做些什么。
(2) 学生交流，教师适时聚焦“放纸鸢”，引导
学生结合课文插图理解“纸鸢”(风筝)，同时
说说 放风筝所需要的条件(有风)，引导他们理
解“忙趁东风放纸鸢”(赶紧趁着东风劲吹的时
机， 把风筝放上蓝天)。
(3)想象体验引导学生结合自己放风筝的经历
体会孩子们此时的心情( 非常开心)，教师适时
引导他们想象画面中的孩子们在明媚的春光
中的无限快乐与勃勃生机(板 书：人欢)，同时
进行感情朗读，体会孩子们放风筝的快乐心
情。
5.引导学生将诗 歌连起来进行感情朗读，边读
边想象春天的景物美以及孩子们放风筝的快
乐情形。
6.指导学生试着进行诗歌感情背诵，指名背诵
展示，学生齐背诗歌。

三、指导书写
1.课件出示本节课要求书写的另外两个生字
“村、童”，引导学生观 察两个生字并说说各
自的书写要领，（“'村”左边的“木”最后一笔
学生活动






学生试着用自己的话说
说第1.2句诗句的大意




学生感情朗读第1.2句
诗歌




学生自主朗读第3、4句
诗句






学生结合自己放风筝的
经历体会孩子们此时的
心情


学生将诗歌连起来进行
感情朗读，边读边想象
春天的景物美以及孩子
们放风筝 的快乐情形



学生观察两个生字并说
说各自的书写要领

第
一
课
时
教
学
过
程


3

教师活动 学生活动
第
一
课
时
教
学
过
程

板
书
设
计







是点画······)，教师适时进行范写指导，注
意提醒学生“村”左边“木”的捺画变点画，
且要写得略短小，不要与“寸”的点画发生触
碰；“童”是上下结构，上面“立”略扁，且
最后二笔横画要写得稍长，下面“里”要注意
横画之间紧凑、等距，最后一笔横画不要长于
“立”的最后一笔横画。 学生自主描红、临写课
2、学生自主描红、临写课后田字格的两个生后田字格的两个生字
字“村、童”，教师巡视检查指导，重点强调
“童”字要写得紧凑。


四、课堂小结
1.质疑交流：看到这样美好的乡村“春景图”，
你有什么感受呢(觉得很美、让人陶
醉·····)?能说说自己都被哪些景物陶醉了吗
(被满地的小草陶醉了；被孩严们放风筝的快乐
感染了·····）?教师适时引导学生想象诗人的
内心感受(喜爱乡村的春天)。(板书：喜爱、赞师生互动
美)
2.教师小结：是啊，如此美好的乡村春天怎能
不令人陶醉呢?所以诗人用一个“醉”字将自学生感情齐诵诗歌
己对乡村春天的喜爱之情抒写 得淋漓尽致，相
信你们也被这样的美景陶醉了。来，让我们再
来美美地诵读诗歌《村居》。


1.古诗二首

景美

村居 （喜爱、赞美）

人欢
4

第二课时

教学
目标

1.会认“咏、妆、丝”等6个生字，会写“碧、妆、绿”等5个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌《咏柳》。
3.理解诗歌的意思，能够凭借诗句想 象古诗描绘的意境，深入体会诗人
所表达的对于春天大自然的热爱、赞美之情。
教师活动

一、创境引入，揭示诗题
1.教师清唱歌曲《柳树姑娘》，学生 认真聆听歌
曲，并说说自己的听歌感受(春天来了，柳树姑
娘好美，她在小河边梳辫子···· ··)，教师适
时播放柳枝飘飘的图片，引导学生再次观图，
感受春天柳枝柔美如姑娘秀发的特 点。
2.过渡引入：看到柳树这么好看，唐代大诗人
贺知章诗情大发，写了一首流传千古的名 诗
《咏柳》。(课件出示诗歌)

二、品读感悟，体会诗情
1.教师感 情范读诗歌，注意引导学生聆听朗读
节奏(碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出 ，二月春风似剪刀)。
2.学生自主朗读诗歌，注意圈画出诗歌中的生
字，借助拼音读准字音 ，同时将生字带进诗歌
中，将诗句读通、读顺。教师巡视进行个别朗
读指导。
3.指 名朗读诗歌，教师根据学生的朗读适时出
示易错生字卡片，重点指导读准“绦”(tāo)、
“ 裁”(cái)两个字的读音，同时再次指导读好
朗读停顿与节奏。
4.课件出示柳树图片，引导学生想象：从远处
看柳树像什么?
生：我感觉柳树的枝条就像小姑娘美丽的长头
发在风中飘呀飘的。
师：你想象出了春天柳枝柔顺秀美的感觉，真
不错!
生：从远处看去，柳枝就像是绿色的绸带
师：你跟诗人想象得差不多(课件出示“绿丝
绦”，引导学生理解“绿丝绦”绿色的丝带)，
看来你也具有诗人的才思!
学生活动




学生认真聆听歌曲，并
说说自己的听歌感受


师生互动






学生自主朗读诗歌





学生朗读诗歌






师生互动
第
二
课
时
教
学
过
程


5

教师活动
生：我还觉得它像是绿色的窗帘，好美啊!
师：你善于联想，从远处看去，飘动的柳枝确< br>实有些像宽大的窗帘呢!孩子们，我们再来看看
诗人眼中的柳树又是什么样子的呢?
(1)出示诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝
绦”。引导学生随文理解“碧玉”(碧绿色的玉，指春天的柳叶)、妆(装饰，打扮)、“一树”(满
树)、万条(很多条)。
(2)引导 学生试着说一说诗句的意思，教师归纳
补充(高高的柳树长满了翠绿的新叶，轻柔的柳
枝垂下来 ，就像万条轻轻飘动的绿色丝带)。同
时引导学生从诗句中感受诗人对柳树的喜爱
之情(板书喜 爱柳树)。
(指导学生感情朗读第1.2句诗歌。
5.过渡引入：而对这么美丽而又惹人喜爱的柳
树，诗人突然产生了怎样奇妙的想法呢？ (1)出示诗歌第3.4句“不知细叶谁裁出，二月
春风似剪刀”。引导学生边读诗句边看看在这< br>句诗中诗人运用了怎样的修辞手法(比喻)。教
师适时引导学生看看诗人是如何进行比喻的
(将“二月春风”比作了“剪刀”)，同时体会
如此美丽的柳树原来是春风的杰作，并体会诗
人对春天的赞美之情(板书赞美春天)。
(2)师生共同描述这两句诗句的大意。
(3）质 疑思考：这两句诗该用怎样的语气进行
朗读？教师适时引导学生明确这两句诗中蕴
含的问与答的 形式，同时指导他们感情朗读，
注意读出“不知细叶谁裁出”一句的疑问语气。
6.指导学生将整首诗歌连起来感情朗读，并试
着进行背诵，指名进行背诵展示。

三、指导书写
1.抽取本课生字卡片，指名学生朗读、小组开
火车朗读生字，教师再 次进行生字的朗读纠正
指导，特别强调“绦”字的读音。
2.课件出示本课要求书写的生字“ 碧、妆，绿、
丝、剪”，引导学生注意观察它们在田字格中
的占格情况，说说在书写时需要提醒 别人注意
些什么。教师适时进行范写指导，其中“碧”
学生活动



学生随文理解




学生试着说一说诗句的
意思



学生感情朗读第1.2句
诗歌



体会诗人对春天的赞美
之情








学生将整首诗歌连起来
感情朗读，并试着进行
背诵


学生朗读、小组开火车
朗读生字
第
二
课
时
教
学
过
程


6

教师活动 学生活动








学生根据教师的指导进
行自主描红、临写，完
成田字格的写字任务



师生互动
第
二
课
时
教
学
过
程

上半部分的“王”和“白”要写得略小而紧凑，
下面“石”的撇画略长，“口”要写得扁而宽；
“妆”左边的笔顺是点、提、竖，右边“女”
的横画居横中线上；“绿”左窄右宽，右半部
分下面不要写成了“水”；“丝”上半部分要写
得 紧凑，最后一笔横画稍长且略有弧度；“剪”
上紧下松，下面的“刀”不要写大了且撇画要
写得 舒展。
3. 学生根据教师的指导进行自主描红、临写，
完成田字格的写字任务，教师巡视指 导，同时
进行部分笔画、结构的书写强调。

四、课堂小结
正是因为春天 的柳树样子美好，所以还有很多
诗人也忍不住将它们写进了自己的诗句中。孩
子们，课下大家再 找一找有关描写柳树的诗歌
读一读，相信你们会有更多不一样的感受。

板
书
设
计
1.古诗二首


碧玉妆成一树高，
万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，
二月春风似剪刀。
教
学
反
思

教学这两 首古诗时，教师着重培养了学生两方面的学习能力。其一，
让他们学会运用图文对照的方式进行古诗自主 学习、通过形象直观的画
面来辅助对诗歌内容的感知，降低了他们的理解坡度，也增强了学习古
诗的兴趣；其一，强化了对想象能力的培养让他们通过读中想象的形式
进行古诗的深人学习，在此过程中 不断丰富了对古诗意境的感知，提升
了感悟、理解诗歌大意的能力。但由于时间问题，没能进一步让学生 对
其他描写春天的诗歌进行拓展延伸学习，因而没能让他们进行更多同类
型诗歌的拓展与丰富， 多少显得有些遗憾。
7

XXX小学 语文 科第 四 册教案设计
（20XX-20XX学年度下学期）
课题:找春天
教学
内容
简析
学生
学情
分析
教学
重点
难点
教具学具及
多媒体应用
课型: 新授课
任课
教师
XXX
这篇课文主要写了春天来了，孩子们走进田野里去寻找春天，并通
过认真观察和发现，感受到了春天景物的变化特点，激发了对春天的
想象以及探究春天的兴趣。
在理解故事主旨方面，此阶段的孩子还不能够准确的把握，也这
也需要教师在教学的过程中进行 点拨与归纳，让他们真正从中受到启
迪。
重点：能够从孩子们找到的春天里感受春天景物的美好。

难点：能够流畅、清楚地将自己所发现的春天的样子描述出来。
生字词卡片；多媒体课件；
歌曲《春天在哪里》；
第一课时
课时 2课时
教学
目标
1 .认识“脱、袄、寻”等14个生字会写“冲、寻、姑、娘、吐” 5 个
生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.感知课文内容，初步体会孩子们“找春天”的急迫心情。

第一课时
教学过程
教师活动

一、激趣导入，引出课题
1.播放歌曲《春天在哪里》，学生 聆听歌曲并
小声跟着哼唱，然后说说歌曲的名称是什么：
教师补充交代并质疑：春天到底在哪里 呢？
这节课我们就一起去大自然寻找春天。
学生活动


学生聆听歌曲并小声跟
着哼唱

8

教师活动
2. (板书课题：找春天 ) 指导学生齐读课，并
由题质疑，教师简单梳理归纳，课件出示 (谁去
找春天？在哪里找春天？找到春天没有？怎
么找到的？)

二、自主探究，感知课文
1.教师范读课文，学生认真聆听并试着根据听
读课文情况交流对大屏幕上问题的感知：
生：我知道是几个孩子去田野里寻找春天。
教师适时引导 学生 说说从课文哪个地方知
道的，根据交流情况出示课文第 2 自然段，
指导学生 朗读文段，注意指导他们读准生字
“脱、袄、冲、寻”的读音，注意“冲”是后
鼻音。
生：我知道孩子们找到了春天，我是从课文最
后一自然段中知道的。
教师继续出示句 子“春天来了！我们看到了她，
我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了
她”，指导学生试着 朗读，注意及时纠正生字
“触”的正确朗读。
2.质疑引入：春天到底是什么样子的？孩子们
又是如何找到她的呢？自己读一读课文，看看
你又有什么重要的发现。注意标出自然段序
号，并借助拼音读准字音，读通句子，难读的
句子多读几遍。
3.学生自主朗读课文，教师巡视了解学生自主
朗读情况，并及时进行个别朗读指导。
4.检查学生自主朗读情况：
( 1 ) 课件出示课文中加拼音的生字，小组开火
车朗读，教师适时进行 朗读纠正指导，注意
提醒读准“羞、嫩、筝”三一个字 的 读音，
其中“羞”不要读成了“差”，“嫩”的声母是
鼻音“n”，“筝”是后鼻音。
( 2 ) 抽取课后田字格中的生字，指名朗读，教
师及时指导读准字音，“娘”的声母是鼻 音“n”，
且是后鼻音，“杏”是后鼻音，学生齐读生字。
( 3 ) 交流自然段序号，教 师适时指名8位同学
逐段朗读课文，并进行部分段落的范读指导，
重点指导读好课文第3自然段 中的四字词语。
学生活动







学生认真聆听并试着根
据听读课文情况交流







师生互动








学生自主朗读课文



小组开火车朗读






同学逐段朗读课文



第
一
课
时
教
学
过
程


9

教师活动
5.指导学生齐读课文。

三、精读课文，初悟文情
1.出示春天的画面，质疑：春天来了，孩子们，
接下来老 师要带你们一起找春天，说一说此时
你的心情怎么样？
2.学生简单交流自己的心情，教师归纳板书：
心情急迫，同时引导学生自主朗读课文第1、2
自然段，边读边画出最能表现孩子们急迫心情
的词句。
3.学生交流自己的读画情况，课件出示第1、2
自然段并适时聚焦两个“春天来了”，引导 学
生抓住两个“！”体会孩子们对春天到来的激
动，指导朗读句子。同时，引导他们抓住几个< br>动作词“脱掉、冲出、奔向”体会孩子们迫不
及待的心情和表现(补充板书脱掉、冲出、奔
向)。
4.指导学生朗读这两个自然段，注意读出孩子
们激动、急切的心情。

四、巩固生字，指导书写
1.识读生字小游戏抽取课文中的生字卡片，小
组进行识字 比赛.看看哪个小组朗读生字情况
最棒，教师及时予以鼓励表扬、同时针对容易
读错的生字再次 进行朗读强调。
2.出示课文后面田字格中的9个生字、引导学
生观察生字的字形并试着进行 趣味识记，教师
适时提醒他们抓住汉字的偏旁以及意思进行
形象化识记(如“姑、娘”两个字都 表示女性，
所以都有“女”部.另外一部分表示它们的读
音······)。
3.教 师范写指导“冲、寻、姑、娘、吐”5个
生字，注意提醒“冲”是两点水旁；“寻”上
面的“彐 ”要写得略扁，注意横画之间等距、
下面“寸”的竖钩落在竖中线右侧；“姑、娘”
两个字左边 的“女”第一笔撇点略短、避免与
右半部分触碰；“吐”左边的“口”部要略小。
学生限据范写 指导进行汉字书空练习。
4.指导学生自主描红、临写5个生字、教师巡
视检查书写情况，并及时进行书写反馈。


10
学生活动







学生简单交流自己的心
情








学生朗读这两个自然段







学生观察生字的字形并
试着进行趣味识记




师生互动






学生自主描红、临写5
个生字

第
一
课
时
教
学
过
程

第
一
课
时
教
学
过
程

板
书
设
计









教师活动 学生活动
五、课堂小结
春天藏在哪里呢?孩子们又是如何找到的呢?下
节课我们将继续走向田野，寻找美好的春天。 师生互动



2.找春天

脱掉、冲出、奔向

（心情急迫）
11

第二课时

教学
目标

1.会写“柳、荡、桃、杏”4个生字，理解词语的意思。
2.流利、有感情地朗读课文。
3.感受春天清新和充满生机的美，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
激发热爱春天以及观察 、发现大自然美好的愿望。
教师活动

一、复习旧知，引入学习
1.抽取课文中的生字卡片，指名朗读生字，教
师适时进行朗读纠正、指导，学生齐读生字。
2.指名说说孩子们寻找春天时的心情如何 (板
书寻找)？根据学生的回答，教师归纳(板书 :急
切向往)，同时指导学生齐读课文第1、2自然
段，注意读出孩子们的心情。

二、探究交流，寻找春天
1.过渡：孩子们，春天可不好找，她正跟几个
孩子玩捉迷藏的游戏呢！
2.出示课文第3自然段，引导学生边读边思考：
这段话运用 了什么修辞手法 ( 比喻 ) ？ 把
什么比作了什么( 把“春天”比作了“害羞的
小姑娘”) ？
( 1 ) 课文聚焦“害羞”，引导学生交流对词语
的理解，教师适时引导他们抓住“遮遮掩掩、
躲躲藏藏 ”两个词语进行辅助理解(感到不好意
思；难为情)，同时说说自己在什么情况下会感
到害羞( 被人夸奖时、 认错人时……)，并用体
态语进行演示 。
( 2 ) 再读句子，看看孩子 们寻找春天的态度如
何(很认真、仔细)。教师适时聚焦两个“找哇”，
引导学生从中体会孩子 们寻找的“仔细”。
( 3 ) 指导学生感情朗读第3自然段，注意读出
春天害羞、可爱的样子以及孩子们寻找的认
真。
3.引导学生认真朗读课文第4 ~ 7自然段，看看
孩子们都发现了哪些东西(板书：发现)。
( 1 ) 学生交流读书理解， 教师板书：小草野花、
树木、小溪，课件出示这几种事物的图片，并
引导他们说说这些事物在孩 子们的眼里又变
学生活动


学生齐读生字



学生齐读课文第1、2自
然段









学生交流对词语的理解







学生感情朗读第3自然
段

学生认真朗读课文第4 ~
7自然段
第
二
课
时
教
学
过
程


12

教师活动 学生活动
第
二
课
时
教
学
过
程

成了什么。课件补充出示填空题。小草是春天
的( )、早开的野花是春天 的( )，树
木吐出 的点点嫩芽是春天的（ ），解冻师生互动
的小溪是春天的（ ）”，引导学生根据课
文内容填空。
( 2 ) 再读这四个自然段，说说自己都有哪些有
趣的发现。
生：我发现这四句话都是疑问的句式
师：你真是个善于读书的孩子！你知道为什么
要用疑问的句式来表达吗 ?
生：我觉得这是孩子们产生的想象，并不是真
的，“眉毛、眼睛、音符、琴声”，要是用句号师生互动
就表示真的了
师：你理解得真到位！课文中的孩子们发现了
春天躲在小草、野花、树木和小溪里，你却发
现了课文的有趣之处。相信你也能把这些句子
读出感情来，试一试。
学生感情朗读这四个自然段，教师再次指导读学生感情朗读这四个自
出疑问句式的特点。 然段
师：来，我们也学学课文 中 的 孩子想象下
春天景物的样子吧，相信你们说得更好！
出示句式：“ ，那是春天的
吧？” 引导学生试着进行说话训练，教师适
时提醒他们想象得合理、形象。
生：温暖的微风轻轻吹过，那是春天的神奇剪
刀吧? 师生互动
师：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”春
风的确是一把神奇的大剪刀！
生：迎春花绽放出美丽的花瓣，那是春天俊俏
的脸庞吧?
师：好美的春天的脸庞！
( 3 )指导学生感情齐读这四个自然段，注意读
出孩子们美妙的想象。 学生感情齐读这四个自
4.继续朗读最后一自然段，看看孩子们还从哪然段
些地方发现了春天。
( 1 )学生交流，教师适时出示句子“她在柳枝继续朗读最后一自然段
上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她 在喜鹊杜
鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑”，同时聚焦
“柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花 ”等
词语，引导学生抓住拟人句体会这些事物

13

教师活动
各自美好的特点，教师补充出示各自的图片，
引导学生感 受它们在春天时的美好样子，并根
据自己对春天的认知补充省略号的内容，思考
交流；孩子们是 如何找到春天的 呢？教师根
据学生的回答适时板书：看、听、闻、触摸，
同时引导学生明确这是 孩子们 用心寻找春
天后的内心感受（补充板书：感受 )
( 2 ) 指导感情朗读最后一自然段，注意体会句
子的生动有趣。
5.拓展学习
( 1 ) 谈话：春天如此美好，有多少诗人将她写
进了诗句中(引导学生试着背诵有关春天的诗
词，教师 适时进行点拨 )
( 2) 教师适时有感情背诵 朱自清《春》中描写
春景的片段。
6.指导学生感情朗读课文。

三、指导书写
1.出示本课剩下的要求书 写的四个生字“柳、
荡、桃、杏”，引导学生简单交流各自的书写
要领。 教师适时进行范写指 导注意提醒“柳”
右边的“卯”两部分均要写得略窄；“荡”是
上下结构，上面的“艹”部稍宽 ，下面的“汤”
与之大致等宽；“桃”右边的笔顺是撇、点、
提、竖、弯钩、撇、点；“杏”上 面的“木”
写得扁而宽，下面的“口”要写得扁而阔。
2.学生自主描红临写生字，教师巡视检查指导，
注意及时反馈书写情况并进行 强调指导

四、课堂小结
孩子们，这节课我们是从课文中几个孩子的眼
中认识了春天 的美好样子，课下的时候，老师
还希望你们能够自己走进田野中，用眼睛去发
现春天，用耳朵去 聆听春天，再用鼻子去闻一
闻春天的味道 。

学生活动
学生感受它们在 春天时
的美好样子，并根据自
己对春天的认知补充省
略号的内容



感情朗读最后一自然段







学生感情朗读课文





师生互动




学生自主描红临写生字



师生互动
第
二
课
时
教
学
过
程


14

板
书
设
计
教学这篇课文时，教师做得最成功的地方就是充分利用了课文中 的
“留白”，引导学生适时进行了语言表达训练。一方面，教师利用课文第
4 ~ 7自然段的趣味表达形式，让学生运用特定 的句式进行句子仿说，
激发了他们无限想象力的同时，更提 升了他们运用语言文字的能力。另
一方面，教师还抓住课文最后的省略号让学生进行想象拓展，让他们在
此过程中不断丰富饱满了对春天的认知。特别是让他们由对课文的学习
进而到迸行背诵描写春天 诗词的拓展环节，更丰富了孩子们对古诗词文
化的灵活积累。正因为如此，孩子们对课文的学习不再是停 留在简单的
文字阅读上，更表现在了对“春天文化”的用心感悟上，让认知和情感
体验同时获得 了提升。
2.找春天

寻找---------------------发现 ----------------------感受
（急切、向往） （小草、野花、树木、小溪） （看、听、闻、触摸）
教
学
反
思























15

XXX小学 语文 科第 四 册教案设计
（20XX-20XX学年度下学期）
课题:3、开满鲜花的小路
教学
内容
简析
学生
学情
分析
教学
重点
难点
教具学具及
课型: 新授课
任课
教师
XXX
这篇课文主要写了长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来一包花籽，花籽被鼹
鼠先生 不小心漏在了去松鼠太太家的路上，结果第二年春天小路上开
满了美丽的鲜花，给所有的动物都带去了美 好和欢乐。
进入本学期学习，孩子们已经具备了自主识字、写字、读文等学
习能力，但在理解 故事主旨方面，此阶段的孩子还不能够准确的把握，
也这也需要教师在教学的过程中进行点拨与归纳，让 他们真正从中受
到启迪。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：理解文中“美好的礼物”的深刻含义。

生字词卡片；多媒体课件； 课时 2课时
多媒体应用
第一课时
教学
目标
1.会认“邮、递、裹”等15个生字，会写“鲜、邮、递、员、原”5
个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.感知课文内容，初步了解故事的起因、经过、结果。

第一课时
教学过程
教师活动

一、创境激趣，引入学习
1.课件出示：一条普通的乡间小路画面，引
导学生说说对 图画的感知(是一条不起眼的
小路······)，教师板书小路，课件补充出
示
学生活动


师生互动


16

教师活动
开满鲜花的小路，学生在比较的基础上说说此
时对小路的印 象(因为有鲜花的点缀，原本不起
眼的小路变得好看、美丽了······)，教师肯
定学生的 表述，并补充板书开满鲜花的。
2.质疑引入：是谁让一条普普通通的小路开满
了鲜花呢?这 节课，我们一起来学习这篇童话
故事。指导学生齐读课题，边读边在脑海中想
象小路的样子。

二、初读课文，了解故事
1.教师范读课文，学生认真聆听故事，并试着
简单说说对故事内容的了解，教师根据学生的
回答适时概述(主要写了长颈鹿大叔寄给鼹鼠
先生 一个包裹，鼹鼠先生不知道里面的小颗粒
是什么，便拿着包裹去松鼠太太家，不料路上
包裹破了 ，里面的小颗粒漏在了路上，第年春
天，那些小颗粒竟然开出了一路的鲜花)
读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查学生自主朗读情况
(1)课 件出示课文中的生字词“邮递员、鼹鼠、
包裹、长颈鹿、寄来、一堆”等，指名逐个朗
读词语， 教师适时进行朗读纠正，重点指导读
准生字“颈”是后鼻音，“猬”单个字读第四
声，但在“刺 猬”一词中却要读轻声。学生齐
读词语。
(2)指名分自然段朗读课文，教师适时碰行部分< br>句段的朗读指导，注意长句子“长颈鹿大叔
给鼹鼠先生寄来了一个包裹”“看到门前开着
一大片绚丽多彩的鲜花”“看到门前开着一大
片五颜六色的鲜花”等的朗读停顿。
4.再读课 文，根据教师的提示理清故事的发展
顺序(课件出示收到礼物、漏在路上、开满鲜
花)。
(1)学生自主阅读思考，教师巡视指导，提醒学
生按照所给提示进行故事脉络的梳理。 (2)学生交流汇报，教师适时结：（第1～3自然
段）收到礼物、(第4.5自然段）搂在路上、 (第
6～11自然段)开满鲜花。
5.学生再次进行课文的朗读联系，注意读得流
畅、有感情。
学生活动

学生在比较的基础上说
说此时对小路的印象



学生齐读课题




学生认真聆听故事，并
试着简单说说对故事内
容的了解





学生自主朗读





学生分自然段朗读课文








学生自主阅读思考



学生再次进行课文的朗
读联系，注意读得流畅、
有感情
第
一
课
时
教
学
过
程


17

教师活动 学生活动



师生互动





学生观察字形并试着进
行字形识记





师生互动



学生自主描红、临写

第
一
课
时
教
学
过
程

三、巩固生字，指导书写
1.巩固生字认读 小游戏：将课文中的生字卡片
随机发给班里的同学，然后指名没有卡片其他
同学与之进行“找生 字”游戏(如“邮、邮、驷，
你在哪儿?”持“邮”字生字卡的同学快速站
起粜，举起卡片大声 回答“邮、邮、邮，我在
这里”）教师根据学生互动情况及时进行纠正
强调。
2.出 示课后田字格内的9个生字，引导学生观
察字形并试着进行字形识记，教师注意提醒他
们可以运 用汉字形旁加声旁、汉字与汉字组合
等不同方式进行识记。
3.汉字书写指导，重点指导“鲜 、邮、递、员、
原”5个生字，其中“鲜”左边“鱼”的末横
变为提画；“邮”右边的“阝”笔 顺为横折弯
钩、竖；“递”的顺序是先右后左；“员”上面
的“口”要写得扁而宽，下面“贝” 的最后一
笔是点画；“原”外面的“厂”部撇画要稍微
舒展。学生跟随教师的范写进行汉字书空 练
习。
4.学生自主描红、临写5个生字，教师重点提
醒他们注意笔顺，同时规范书写部分笔画。

四、课堂小结
看到小路上到处开满了漂亮的鲜花动物们都
有怎样的表现呢 ?下节课我们继续学习这则有
趣的童话故事。

板
书
设
计


18
3.开满鲜花的小路

收到礼物：认不出
搂在路上：很懊恼
开满鲜花：惊喜快乐

第二课时

教学
目标

1.会写“叔、局、堆、礼”4个生字，理解生字词的意思。
2.流利、有感情地朗读课文，并能够进行分角色朗读。
3.理解故事内容，知道“美好的礼 物”指的是什么，懂得给别人带去美
好能够令人获得快乐的道理。
教师活动

一、复习回顾，引入学习
1.指名说说童话故事的主要内容，教师适时引
导学生将人 物、事情以及发展经过、结果说清
楚即可。
2.谈话引入孩子们，这节课我们继续学习这篇
有趣的童话故事(齐读课题)。

二、探究交流，体情悟理
1.质疑引入：当得知长颈鹿大叔给自己寄来了
一个包裹， 鼹鼠先生有什么反应(想早点知道包
裹里是什么······)?教师适时引导学生认真读
一读 课文第3自然段，从中找出最能表现鼹鼠
着急心情的句子。课件适时出示课文第3自然
段，聚焦 “赶紧”，引导学生体会鼹鼠内心的
急迫，同时试着换一个词语表达(连忙、立
刻······ )，再指导学生朗读文段，注意重读
“赶紧”一词。
2.想象体验鼹鼠认识包裹里的小颗粒吗 ？(板
书不认识)了如果你是鼹鼠，当你看到堆自己不
认识的小颗粒时，你会有怎样的表现(请 教别
人)了教师适时引导学生自主朗读课文第4.5两
个自然段，看看自己都从中读懂了什么。
生：我从中看出了鼹鼠是一个很有礼貌的人，
因为他称呼松鼠太太为“您”，并且还用了个。< br>请字，可以看出他待人的态度很礼貌。
师：那么你能把他的文明礼貌通过朗读体现出
来吗?
学生感情朗读第4自然段中鼹鼠的话。
生：我还从“鼹鼠先生很懊丧”这句话中读出
了鼹鼠因为不小心把包裹里的东西漏掉了而
难过、沮丧的心情。

学生活动



师生互动








师生互动






学生想象





师生互动
第
二
课
时
教
学
过
程


19

教师活动
师：如果你就是鼹鼠，你此时的内心有怎样的
感受?
生：生气。
生：难过。
生：后悔。
生：沮丧。
师：对，把你们的这些感受合在一起 就是“懊
丧”这个词的最好解释，此时鼹鼠的内心确实
充满了后悔、自责与沮丧等复杂的情感( 板书很
懊丧)。来，试着一起读一读第5自然段。
学生感情齐读第5自然段，注意读出鼹鼠内心
的“懊丧”。
3.过渡：春天来了，鼹鼠先生要去松鼠太太家
做客，他看到了怎样一番情形呢?
(1)认真研读课文第6～11自然段，试着
用自己的话来描述小路发生的奇妙变化(开满< br>了鲜花)，教师适时引导学生从文中找出描写鲜
花样子的词语，教师根据学生的回答出示词语“绚丽多彩、五颜六色”，同时播放开满各类
鲜花的小路画面，引导学生借助画面内容尝试
理解词义，并进行同义词拓展(五彩缤纷、色彩
斑斓······)。
师：如果你是鼹鼠，当看到眼前的情景时，你
会有什么反应?
生：我会觉得很奇怪，这条小路为什么会突然
之间就开满了鲜花呢?
师：对，所以一个。啊字准确表达了鼹鼠内心
的惊讶与疑惑。来，我们读一读这句话。
课件出示“啊，通往松鼠太太家的路，成了一
条开满鲜花的小路”，学生感情朗读句子注意
读 出“啊”的惊讶之情。
师：如果你是其他的动物，看到眼前这条开满
鲜花的小路，你又会有怎样的表现呢?
生：我想知道这是谁种下的花。
生：我会被眼前的美景深深陶醉。
生：我会非常喜欢，感到在这样的小路上行走
简直就是一种快乐的享受。
(2)引导 学生再读第7～11自然段，看看动物们
分别都有怎样的表现，画出最能表现他们感受
的句子。
(3)学生交流，教师适时引导学生抓住“惊奇、
20
学生活动




师生互动










学生用自己的话来描述
小路发生的奇妙变化




学生借助画面内容尝试
理解词义，并进行同义
词拓展












学生再读第7～11自然
段


第
二
课
时
教
学
过
程

教师活动
奇怪”体会刺猬太太以及狐狸太太跟鼹鼠样的
疑惑、惊喜之 情(板书惊喜)，同时，指导学生
读好她们各自说的话，注意体会“?”“!”表达
的情感。另 外抓住“快活地蹦啊跳啊”体会鲜
花给动物们带来的快乐感受(板书快乐)。
4.探究交流这样美好的情形到底是谁创造的
呢?
(1)学生交流，教师适时引导学生思考。
教师根据学生的回答，适时归纳小结(长颈鹿大< br>叔寄给鼹鼠先生的是花籽，而鼹鼠先生不小心
把花籽漏在了去松鼠太太家的路上，并意外地
让小路开满了鲜花，因此长颈鹿大叔和鼹鼠先
生都是美好情形的创造者)。
(2)引导学生 朗读最后一段话，想一想自己从松
鼠太太的话中都读懂了什么?教师适时引导学
生准确理解“美 好的礼物”在文中所指(一方面
指的是长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生的花籽，另一
方面更指他希望用 这样的形式给动物们创造
美，让他们从中感受到快乐)，完善板书创造美
好，让人快乐。 (3)拓展延伸思考在生活中自己有没有收到或
带给别人美好的感受?教师根据学生的交流，
再次引导学生从小懂得做一个能够时刻给人
创造美好并带去快乐的人。
5.指导学生分角色 朗读课文，注意读出文中不
同人物各自说话的语气，并准确表现他们的内
心感受。

三、指导书写
1.出示本课剩下的要求会写的4个生字“叔、
局、堆、礼”，引导学 生观察、交流这几个字
的书写认知。教师适时进行范写指导，其中
“叔”左半部分“上”的横画 上斜，下面“小”
右边的点画要写得略小；“局”第四笔横折钩
要写得略宽，且略向内收；“堆 ”横画较多，
写清楚，间距均匀；“礼”左边是“礻”部，
右边的竖弯钩要写得舒展。
2.学生自主描红、临写生字，教师巡视强调指
导，同时进行书写反馈。

学生活动



学生读好她们各自说的
话，注意体会“?”“!”
表达的情感





师生互动








学生交流









学生观察、交流这几个
字的书写认知




学生自主描红、临写生
字
第
二
课
时
教
学
过
程


21

教师活动 学生活动




师生互动








第
二
课
时
教
学
过
程

四、课堂小结
引导学生说说自己学过这篇童话故事后的收
获， 教师适时引导他们从字词学习、课文朗读
以及懂得的道理等不同方面进行交流，同时进
行学习小 结其实在生活中，能够给别人带去美
好快乐感受的不仅仅只有鲜花，如果我们时刻
能够记得用自 己的劳动、热情和爱心等为别人
带去快乐，同样也是给予他们最美好的礼物!

板
书
设
计
3.开满鲜花的小路

收到礼物：认不出
搂在路上：很懊恼
开满鲜花：惊喜快乐

（创造美好，让人快乐）
教
学
反
思

教学这篇课文时，教师一方面注重利用 多媒体课补血行美好画面的
呈现，让孩子们通过观图获得愉悦的情感体验，进而为理解故事中“美
好的礼物”进行有效渲染和铺垫，因而他们才得以轻松准确地感受到故
事所阐明的深刻道理；另一方面 ，教师还特别注重对学生主观情感体验
的唤醒，让他们将自己想象成故事中的人物，并在想象的过程中与 故事
中的人物达成情感共鸣，并准确感受到他们的惊喜和快乐之情，为后面
的感情朗读提供了准 确的理解依据。只是本课的生字较多，给学生自主
朗读课文带来了一定的困难，因而在朗读课文方面，孩 子们表现得还不
够完美。在今后的学习过程中，教师要多指导学生进行课文朗读练习，
以便强化 对生字的识读认知，并不断提升良好的语感。
22

XXX小学 语文 科第 四 册教案设计
（20XX-20XX学年度下学期）
课题:4、邓小平爷爷植树
教学
内容
简析
学生
学情
分析
教学
重点
难点
教具学具及
多媒体应用
课型: 新授课
任课
教师
XXX
《邓小平爷爷植树》这篇课文记叙了1987年4月5日，83岁高龄的
邓小平爷爷在北京大坛公园亲手栽种柏树的故事。柏树带着老人的希
冀和心愿茁壮成长，如今“小平树” 已成了天坛公园的一道美丽的风
景。
经过了不算太短的寒假，孩子们不论是在书写，还是在朗 读以及
学习习惯等方面都或多或少地存在能力弱化的现象。针对这一现实情
况，教师需要在学生 自主朗读的过程中不断予以纠正和指导。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。

生字词卡片；多媒体课件；
搜集邓小平爷爷的资料；
搜集关于植树环保的名言；
第一课时
课时 2课时
教学
目标
1.正确、流利地朗读课文。
2.认识“邓、坛、龄”等1唾个生字，会写“邓、植、格、引、注”5
个生字。
3.了解故事，能够用自己的话概述故事的主要内容，初步了解植树的
意义。
教师活动

学生活动


学生聆听歌曲并说说对
歌曲内容的感知



第一课时
教学过程
一、创境导入，引出课题
1.播放歌曲《春天的故事》，引导学生聆听歌
曲并说说对歌曲内容的感知，教师适时补充
出示故事中“老人”的照片，让学生猜一猜
这位老人是谁教师适时板书邓小平爷爷，指
导学生读准“邓”是后鼻音同时简单介绍
23

教师活动
邓小平(伟大的无产阶级革命家、政治家、军
事家、外交家 ，中华人民共和国开国元勋之一，
中国共产党第二代领导核心，同时也是中国人
民解放军、中华 人民共和国的主要领导人之
一)。
2.谈话引题：今天，就让我们一起走进邓小平
爷 爷的生活中，看一看发生在他身上的感人故
事(补充板书：植树)，学生齐读课题。
1.学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读
通句子，难读的地方多读几遍。
2.交流自主读书情况：
(1)课件出示文中词语“天坛、高龄、格外”
等，小组开 火车朗读词语，教师适时进行部分
字、词的正确朗读指导重点提醒读准“龄、坑、
精”等后鼻音 发音到位，“引”读前鼻音，而
“茁”不要读成“出”的音。
(2)再次出示课文中的四字词 语“碧空如洗、
万里无云、引人注目、兴致勃勃”，指导学生
齐读词语，注意“兴”是后鼻音。
(3)指名分自然段轮读课文，教师适时进行课
文最后一段话的范读指导，注意指导读好稍长< br>的句子。
3.引导学生再次认真朗读课文，找出课文故事
发生的时间和地点(时间19 87年4月5日；地
点天坛公园)。学生交流课前搜集的与“植树”
相关的知识，如“植树节” ，教师适时进行简
单补充(是一些国家以法律形式规定的以宣传
森林效益，并动员群众参加造林 为活动内容的
节日，我国的植树节是指每年的3月12日)，
同时播放“北京天坛公园”的图片 资料
4.质疑研读：为什么说这一天“是个令人难忘
的日子”呢？读课文第2～4自然段，试 着用
自己的话简单描述发生在这一天的故事。
(1)学生研读并思考故事内容，教师巡视进行
点拨指导，提醒学生注意说清楚人物、事情的
经过等。
(2)教师归纳概述故事内容 (邓小平爷爷在北
京天坛公园亲手栽种柏树)，同时播放天坛公
园的“柏树”，引导学生感受邓 爷爷亲手栽种
的柏树如今的样子，同时出不课文最后一自然
段，指导学生齐读文段。
学生活动






学生齐读课题

学生自主朗读课文，借
助拼音读准字音，读通
句子，难读的地方多读
几遍










学生再次认真朗读课文







学生试着用自己的话简
单描述发生在这一天的
故事

学生研读并思考故事内
容




第
一
课
时
教
学
过
程


24

教师活动
三、巩固生字，指导书写
1.出示课后 双横线内的生字，指名去拼音朗改
生字，教师根据学生朗读情况适时补充出示部
分易读错字的拼 音，再次进行生字的正确朗读
强调指导。
2.继续出示课后田字格内的8个生字，教师随机指生字、学生快速抢读，教师适时引导学生
渎好“植、注”两个字的翘舌音。同时引导学
生试着借助此前识记生字的方法记住它们的
字形：
生：“植”表示跟“树木”有关，所以左边有
个木字旁，右边是它的读音“直”。
生：“人”靠在木头旁就是“休”。
。。。。。。
师：看来大家各有各的巧记生字 的办法，不过
要想真正掌握它们，我们还得会写才行，接下
来我们一起写一写“邓、植、格、引 、注”5
个生字。
3.教师范写指导，注意提醒“邓”左边的“又”
捺画变点画；“ 植”右边“直”的横画较多，
所以笔画间要紧凑、等距；“格”要写得左窄
右宽，左右穿插避让 ；“引”左边“弓”横画
之间等距，且字形略瘦，右边的竖画要坚挺有
力；“注”左边的点画与 提画之间略成弧度，
右边“主”做到横画之间等距。
4.学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指
导，重点提醒学生注意横画之间等距。

四、课堂小结
次普普通通的植树活动，为什么会编产留下。
令人难忘的印 象呢了相信下节课学习过后大
家一定会明白其中的道理。
学生活动


学生朗读





生试着借助此前识记生
字的方法记住它们的字
形







师生互动






学生自主描红、临写生
字



师生互动
第
一
课
时
教
学
过
程

板
书
设
计

4.邓小平爷爷植树


邓 值 格 引 注
（田字格）
25

第二课时

教学
目标

1.流利、有感情地朗读课文。
2.会写“满、休、息”3个生字。
3.体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿，初步了解植树的意义，
从小树立植树绿化和保 护环境的意识。
教师活动

一、复习回顾，引入学习
1.出示课文中的部分词语指名学生朗读，教师
根据学生的朗读情况再次进行范读导。
2.指名简要概述课文故事的主要内容，教引导
学生将故事发生的时间、地点、人物、事等要
素说清楚，同时质疑引入：为什么说1987年4
月5日“是个令人难忘的日子”呢？接下来，
就让我们乘坐时光列车，再次去到那非同寻常
的日子。

二、精读课文，认识人物
1.激趣引入：播放邓小平爷爷在天坛公园植树
的画面、引导学生观图思考：画面中的邓爷爷< br>给自己留下了怎样的印象？注意引导他们抓
住图中人物的外貌、动作等进行表述。
生：邓小平爷爷年纪已经很大了，课文中说他
已经83岁高龄了。
师：这么大年岁的老人还参加植树，确实特别
吸引人的目光，课文中用了一个四字词语——
生：引人注目。
师：谁能结合插图说说对这个词语的理解。
生：就是指特别显眼引起人的注意。
师：其实，“引人注目”的不仅仅是他的高龄，
瞧他植树的样子也很特别。
课件出示 句子“只见他手握铁锹，兴致勃勃地
挖着树坑，额头已经满是汗珠，仍不肯休息”，
引导学生读 句子并说说自己的理解。
生：从这句话中我看到邓爷爷植树非常认真，
不叫苦、不叫累，瞧他 的额头都满是汗珠了，
还不肯休息呢(师适时板书态度认真)
师：从“兴致勃勃”这个词语中你还体会到了
他怎样的内心感受？
学生活动




指名学生简要概述课文
故事的主要内容








师生互动















第
二
课
时
教
学
过
程


26

教师活动
生：他非常喜欢参加植树活动，觉得植树是一
件快乐的事情。
教师肯定学生的理解， 并指导他们感情朗读第
2自然段，注意在脑海中想象邓爷爷认真植树
的样子，体会他内心的快乐 感受。
2.自主研读课文第3自然段，看看邓爷爷的“认
真”都表现在哪些词句中，用横线画下来。
(1)学生自主读画句子，然后试着与同桌交流
读书感受。
(2)指名说说自己是从 哪些地方体会到邓小平
爷爷的“态度认真”，课件出示文段并根据学
生的汇报板书词语精心、小 心、仔细，引导学
生说一说自己从这三个词语中体会到了什么。
教师适时引导学生从这三个词语 以及他说的
话等细节描写感受其对植树活动丝毫不马虎，
对自己的要求也很严格。
(3)指导学生感情朗读第3自然段。注意强调
细节词语的读音。
3.引导学生结合 第3自然段中的三、四两句话
说一说这个日子里“令人难忘”的到底是什么。
教师根据学生的回 答归纳：
是啊，其实人们难忘的并不是邓爷爷植树这件
事情本身，而是他在植树过程中所表现 出来的
认真态度。引导将两句话连起来感情朗读，读
出对邓爷爷认真精神的敬佩之情。
4.过渡引入：瞧，一棵绿油油的小柏树栽好了，
它就像战士一样笔直地站在那里。孩子们，看
到这样的情形，你能想象出邓爷爷此时内心的
感受吗？
(1)学生思考交流，教师引导他们 重点抓住第4
自然段。邓爷爷的脸上露出了满意的笑容。一
句感知他的内心活动(为自己、为很 多人都在
参加植树活动感到满意)。
(2)教师简单补充资料(邓小平爷爷是全民义
务植树运动的倡导者和带头人。曾提出“植树
造林，绿化祖国，是建设社会主义，造福子孙
后代 的伟大事业，要坚持20年，坚持100年，
坚持1000年，要一代～代永远传下去”。)板
书：心愿美好(植树造林、绿化环境)。
5.引导学生自主朗读课文最后一自然段，想一
想“美丽的风景”在这里指的是什么?
学生活动




学生感情朗读第2自然
段，注意在脑海中想象
邓爷爷认真植树的样子









学生感情朗读第3自然
段
学生结合第3自然段中
的三、四两句话说一说这个日子里“令人难忘”
的到底是什么







学生思考交流







学生自主朗读课文最后
一自然段，想一想“美
丽的风景”在这里指的
是什么?
第
二
课
时
教
学
过
程


27

教师活动
教师适时引导学生明确(指树长得茂盛 、漂亮，
是邓小平爷爷亲手栽种的；并说明了邓小平爷
爷为我们做出了好榜样，很多人去参观， 怀念
邓小平爷爷)。指导学生感情朗读最后一自然
段，读出对邓爷爷的敬佩、怀念之情。

三、指导书写
1、指名三位同学分别板演“满、休、息”3个
生字，其他 同学充当小评委进行评价，教师适
时对他们的书写进行修正、范写。注意提醒，
其中“满”是左 右结构，注意不能写成上下结
构；“息”注意横画等距，下面“心”的卧钩
不要过平或过直，且 最后一点不能占位偏下。
2.学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指
导，及时进行书写强调。

四、课堂小结
邓小平爷爷83岁高龄却依然如此认真地植树
用实际行动践行着自己对 绿化环境的倡议议，
这难道不是一道最美丽的风景吗(完善板书美
丽的风景)?孩子们，今年的 植树节即将到来，
老师希望你们也能够像邓爷爷学习，做一名环
保小卫士，为我们的地球妈妈亲 手种下一棵或
者更多的小树苗!
学生活动










师生互动







师生互动

第
二
课
时
教
学
过
程

板
书
设
计
教
学
反
思

4.邓小平爷爷植树

态度认真（精心、小心、仔细）

心愿美好（植树造林、绿化环境）
这篇课文最精彩之处便是对邓小平爷爷植树时的细节描写， 既集中
反应了人物的伟大精神品质，同时又是训练学生品悟语言文字的抓手。
为此，在教学这篇 课文时，教师放手让学生自己去读、画、思考，从中
找出最为精彩传神的细节刻画，并在互动交流的过程 中让思维不断碰撞、
升华，从而让学生更为准确地体会到了邓爷爷认真的态度。另外，考虑
到二 年级的孩子未必能够理解邓爷爷“植树造林、绿化环境”的美好愿
望故而教师采取丁资料补充的形式，这 样进行教学，为后面他们理解“美
丽的风景”进行了良好的铺垫.同时也让他们实现了认知的有益补充。
28

XXX小学 语文 科第 四 册教案设计
（20XX-20XX学年度下学期）
课题:
口语交际 注意说话的语气

课型:
教学
内容
简析
学生
学情
分析
教学
重点
难点
教具学具及
多媒体课件
新授课
任课
教师
XXX
本课创设了几个对话情景，学生可以联系生活实际 ，对比自己平时
在生活中使用不同说话语气所造成的不同结果，从中更好地感知使用
恰当语气的 重要意义。
该年龄段的学生能够与他人正常交流，对于文明、礼貌用语也只
略知皮毛。本课主 要使学生初步感知使用礼貌用语、使用恰当语气在
与人交流的过程中的重要意义。
重点：懂得使用恰当语气，在与人交流的过程中的重要意义。

难点：能够学以致用，学会在说话的时候，使用恰当的语气。

课时 1课时
多媒体应用
第一课时
教学
目标
1.初步感知使用礼貌用语，使用恰当语气，在与人交流的过程中的重要
意义。
2.能够学以致用，在互动交流过程中大胆表达，有效培养口语表达能力。
教师活动

学生活动


师生互动



第一课时
教学过程
一、创设情境，引入话题
1.教师谈话：人与人之间 交流的主要方式就
是依靠说话说话的时候，如果能够语气恰当，
能够让人听起来感到舒服会一下 子拉近彼此
之间的距离，孩子们，你们希望在与人交流
的时候，自己能够成为说话动听、让人喜
29

教师活动
欢的人吗(希望)?这节课，我们就一起来聊一
聊关于说话语气的话题。
2.板书课题注意说话的语气。

二、探究交流，明确主题
1.过渡：孩子们，你们知道什么是“说话的语
气”吗?
生：我觉得就是人说话时声音的大小吧？
师：声音大小是说话语气的一个方面。声音太
大了容易让人觉得刺耳、难听，声音太小了别
人又听不见。
生：跟人说话的时候，如果要使用礼貌用语，
我适得说话的语气就让人喜欢。
师：是 啊，通常情况下，说话语气的好坏，往
往就表现在说话人是否懂得文明与礼貌。如果
说话非常无 礼，态度生硬，说话的语气就会让
人感到十分不舒服。
（板书：使用礼貌用语，语气不要太生硬!）
师：孩子们、为了让你们更好地了解说话语气< br>的不同表现、我们还是走进有趣的生活作境中
去看一看吧。
2.播放两组交流情境视频，引导学生认真观看
并说说自己从中获得的感受。
情境一：
公交车突然靠边停下来，站在座位旁边的王晓
丽因为没有抓紧吊环，猛地一 下被甩到身边一
位阿姨的身上，同时背上的书包也重重地砸在
了阿姨的肩膀上。阿姨被砸痛了， 下意识地看
了一眼王晓丽。准知王晓丽不但不向阿姨道
歉，反而生气地抱怨道：“又不是我故意 的，
看什么看？我自己的腿还给摔痛了呢!”
情境二：
放学回家的路上，李明被一 辆停在道厣中间的
小轿车拦住了去路，开车的阿姨靠在车门上正
在打电话，他的自行车无论如何 也过不去。李
明正急着往家里赶，等了一会儿，看阿姨没有
要离开的意思，于是他走到阿姨身后 ，轻轻地
拍了一下阿姨，微笑着对她说：“阿姨，我要
从这儿过去，请您给我让个道儿行吗？”
3.学生交流观看感受，教师重点引导他们抓住
两个情境中王晓丽和李明面对突发事件时，展
学生活动









师生互动











学生认真观看并说说自
己从中获得的感受















学生交流观看感受
教
学
过
程


30

教师活动
现 出了怎样不同的说话语气，同时质疑想象如
果你就是画面中的阿姨，面对王晓丽和李明不
同的说 话语气，分别会有什么反应？
(1)学生根据自己的理解自由交流。
(2)课件继续播放两 组情境视频，引导学生观
看比较两位阿姨因为王晓丽、李明不同说话语
气所做出的不同反应(画 面一本来并没有说什
么的阿姨听了王晓丽的抱怨后，也生气地数落
起来：“你这孩子好没礼貌！ 回家需要家长、
老师好好教育教育该怎么跟人说话!”这时车
上其他乘客也看着王晓丽纷纷直摇 头。画面
二：听了李明的话，阿姨赶紧摁掉电话，不好
意思地对他说：“哎呀实在不好意思，阿 姨这
就给你让道儿。”说完把车子一直开到了前面
的路口)，同时引导他们说说造成不同结果的
根本原因。
4.引导学生联系生活中使用不同的说话语气
的表现及结果，教师适时指 导他们将话说得流
畅、明白，同时进一步引导他们明确说话的语
气及其重要作用(课件出示：※ 说话的语气不
要太生硬。※避免使用命令的语气。)

三、互动交流，学以致用
1.出示教材中的三个话题：
※妈妈门一我学钢琴，我想学画画、我会跟妈
妈说·····
※上学迟到了，老师批评了我、下课后我对老
师说·····
※看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他
说·····
2.自主选择话题同桌之[ 司合作完成说话练
习，教师注意提醒他们在解决问题的时候注意
说话的语气不要太生硬同时避免 使用命令的
语气。
3.指名学生进行话题表，演教师适时引导他们
联系自己平时相类 似的生活经历去想、去说。
同时，引导其他学生进行点评：一方面看看他
们在解决问题时有没有 注意使用恰当的语气；
另一方面还要看他们说话是否响亮、流畅、明
白，神态是否自然大方。

学生活动



学生根据自己的理解自
由交流











学生联系生活中使用不
同的说话语气的表现及
结果








师生互动






学生进行话题表演
教
学
过
程


31

教师活动
4.学生根据教师的指导再次自主练习说话。

四、课堂小结
同学们，说 话真是一门艺术，要想让自己真正
在交流过程中深受别人喜欢，那么我们就要时
刻注意自己说话 的语气，不仅要做到使用文明
用语，同时还要努力做到语气柔和。



学生活动
学生根据教师的指导再
次自主练习说话


师生互动






教
学
过
程

板
书
设
计
口语交际 注意说话的语气


恰当语气 有礼貌 讲文明
教
学
反
思



教学这次口语交际时 ，教师十分注重对形象直观交际情境的创设。
一方面，利用表用截然不同的情境视频呈现生活中常见的说 话语气，让
学生在观看比较中自然建立起对说话语气重要性的准确认知另一方面，
还充分利用了 教材中的话题创设应用情境，让学通过对话题表演不断内
化习得的认知。相信这样的应用过程会让他们印 象深刻，时刻提醒他们
在今后的交际过程中真正注意选择恰当的说话语气。
32

XXX小学 语文 科第 四 册教案设计
（20XX-20XX学年度下学期）
课题:快乐读书吧
教学
内容
简析
学生
学情
分析
教学
重点
难点
教具学具及
课型: 新授课
任课
教师
XXX
本 课能通过几则经典的少儿童话寓言故事，让学生通过分享故事、
聆听故事等多种交流学习形式，激发学生 阅读的兴趣。
学生学习能力参差不齐，有少数孩子在读书分享活动中还不能准
确、明晰地进行 表达自己的意思。
重点：准确、流畅地将自己阅读过的童话故事与同学分享。

难点：初步懂得课外阅读的重要性，激发课外阅读的兴趣

相关图书、故事书等资料 课时 1课时
多媒体应用
第一课时
教学
目标
1.能够比较准确、流畅地将自己阅读过的童话故事与同学分享。

2.初步懂得课外阅读的重要性，进一步激发课外阅读的兴趣。
教师活动

学生活动


师生互动



教学过程
一、谈话导入
1.教师谈话：著名戏剧学家莎士比亚曾经
说过 ：“书籍是全人类的营养品，生活里没有
书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，
就好像鸟儿 没有翅膀”。由此可以看出，书是
33

教师活动
我们生活中不 可缺少的一部分，书不仅能带给
我们知识，更能让我们从中获得快乐。孩子们，
你们也喜爱读书 吗?
2.学生简单交流自己对读书的理解(学到了很
多知识、明白了一些道理······) ，教师适时
引入：孩子们，前段时间，老师布置你们阅读
过几本有趣的儿童故事(课件出示《神 笔马良》
《七色花》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实
现》)，相信通过认真阅读，你们一定 对这些
故事很熟悉了吧?接下来，就让我们一起来聊
一聊这几个有趣的儿童故事。(板书：读读 儿
童故事。

二、师生互动，再识故事人物
1.过渡：每个故事都有属于自己的故事人物，
孩子们，这几个故事分到都写了谁呢？
2.学生交流，课件适时出示故事人物“马良、
珍妮、大头儿子和小头爸爸、老苏巴和小苏
希 ”，同时引导学生说说自己对哪个故事人物
的印象最为深刻，简要说说故事的主要内容。
3. 质疑交流：孩子们，在这些有趣的儿童球事
里，这些可爱的故事人物的生活都是怎样的
呢？接下 来，让我们再次走进他们的生活吧。
4.指名班内交流，教师适时进行点拨指导，引
导他们说 清楚故事人物经历了怎样的事情以
及故事人物的生活感受等，同时注意将句子说
得流畅、简洁。
5.小结延伸：孩子们，要想更为准确、快速地
进行故事阅读，在阅读故事的过程中我{门还< br>必须掌握一定的阅读方法才行。赶紧拿出你们
准备的故事书、跟老师一起学习最有益的读书
方法吧。
6.教师简单介绍阅读图书的有益方法(课件出
示“看书的时候，要学会看目录。 目录告诉我
们书里主要写了什么、要读的内容从哪一页开
始。”)，同时让学生拿出带来的故事 书，按照
提示的方法学会看目录、找内容。

三、拓展延伸，分享，阅读乐趣
1.质疑：除了刚刚我们交流过的这几个有趣的
儿童故事，你们还读过哪些其他的儿童故事呢
学生活动


学生简单交流自己对读
书的理解




师生互动






师生互动


学生交流




班内交流





师生互动




学生拿出带来的故事
书，按照提示的方法学
会看目录、找内容
教
学
过
程


34

教师活动
要是能把你们读过的故事分享给我们大家多
好哇！孩子们，你们愿意分享自己的阅读乐趣
吗？注意，大家分享的内容可以是书中各个方
面的知识。
2.小组分享自己阅读过的故事。 教师巡视了解
小组交流情况、适时提醒他们要用自己的话进
行表述，注意语言简洁、流畅、明白 。
3.指名学生班内与同学分享读书乐趣，教师适
时对他们的分享进行点拨、梳理，学生只要 能
够从某一方面说明白自己的读书收获即可。
4.引导其他同学对他们的读书分享进行评价、
重点可以结合自己从他们分享中获得的认知
进行点评，也可以说说自己对谁分享的儿童故
事更感兴趣，说说清楚自己感兴趣的理由。
5.拓展延伸组织学生开展图书借阅活动，他们
热情地将自己的图书借给喜欢阅读的同学阅
读，教师适时提醒借书的同学注意保护好书。

四、课堂小结
孩子们，读书使人博学，读书使人聪慧，让我
们从小就播下一颗读书的 种子吧!热爱阅读并
记得与别人分享自己的读书乐趣，长大后，我
们一定会成为知识渊博的人!
学生活动



小组用自己的话进行表
述、交流情况






学生说说自己对谁分享
的儿童故事更感兴趣，
说说清楚自己感兴趣的
理由





师生互动

教
学
过
程

板
书
设
计
教
学
反
思

35
快乐读书吧


读读儿童故事
由于学生学习能力参差不齐，有少数孩子在读书分享活动中还不能
准确 、明晰地进行表达，这需要教师利用课余时间实实在在地进行个别
指导，让他们多读书并进行读书思考与 梳理，最终实现读有所获的阅读
目标。

XXX小学 语文 科第 四 册教案设计
（20XX-20XX学年度下学期）
课题:语文园地一
教学
内容
简析
学生
学情
分析
教学
重点
难点
教具学具及
课型: 新授课
任课
教师
XXX
本课不仅可以有效引导学生进行单元基础识知的复习巩固，同时还
能从语 言的延伸运用古诗文积累以及阅读兴趣养成等多方面，更好的
提升学生综合学习语言的能力。
孩子们诵读课文的能力已经有所提升，教师要充分借助教材特点，
指导他们进行诵读，让他们在读中不断 实现对学习内容的理解与内化。
重点：掌握半包围结构字的书写要领，进行古诗文诵读积累。

难点：能够进一步提升感知语言、运用语言的能力。

多媒体课件；生字词卡片；磁性田字格； 课时 2课时
多媒体应用
第一课时
1.能够在趣味情境中识记汉字，不断丰富汉字积累。
2.通过词语补充、句子问答等形式、有效提升感知语言、运用语言文字
的能力。
3.准确感知半包围结构字的书写要领，初步培养汉字审美意识，提升汉
字书写能力。
教学
目标
教师活动

学生活动


师生互动



第一课时
教学过程
一、复习回顾，引入学习
1.教师谈话：时间过得真快，第一单元学习
即将结束了， 孩子们，能说说在本单元的学
习过程中自己都有哪些收获吗?教师适时引
导他们从生字认知、古 诗文背诵积累以及懂
得的道理等不同方面进行汇报。
36

教师活动
2.过渡引入：这节课，我们继续学习本单元的
综合性学习 栏目《语文园地一》，相信你们会
有更多的收获。

二、教学“识字加油站” 1.激趣引入：孩子们，小明要去一处公园游览，
不过，他不认识导览图上那些表示地，名称的词语，你们能帮助他吗？
2.课件出示“公园导览图”，引导学生借助拼
音自主拼成图中 地点名称、然后与同桌进行朗
读交流，注意互相纠正朗读错误。
3.指名朗读“湖心亭、管理 处、露天剧场”等
6个词语，教师适时进行范读指导，注意提醒
读准“亭、厅”的后鼻音，同时 注意“咨、餐”
是平舌音。
4.认读词语巩固练习
(1)教师随机抽取词语卡片，指名学生主拼音
正确朗读，教师再次进行朗读强调、指导。
(2)出示放大了的公园图片，指名学生档词语
卡片进行准确粘贴，其他同学进行指正。 (3)学生齐读词语，教师简单小结：在你们的
帮助下，小明这下子就能准确认识导览图了。
孩子们，你们真是一群有爱心的孩子!

三、教学“字词句运用”
1.出示“天 空、阳光、田野、微风、柳条、草
坪”6个词语，引导学生说说这些词语所对应
的事物都给自己 留下了怎样的印象。教师根据
学生的回答适时出示“字词句运用”第一部分
的词语填空练习，引 导学生根据自己的理解补
充填空。
(1)指名学生汇报自己的填写情况，教师适时
提 醒他们注意抓住这些事物的样子、颜色以及
给人的感觉等不同特点，在横线上填上合适的
形容词 。
(2)激发想象温暖的春天到了、走进大自然你
们还看到了什么，又感受到了什么：
生：我看到了灿烂的阳光，感到特别的温暖。
生：我看到了嫩绿的柳枝，想到了诗句。不知
细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
生：我看到了长满小草的草坪、感受到春天已
学生活动








学生借助拼音自主拼成
图中地点名称并与同桌
进行朗读交流









学生齐读词语






学生说说这些词语所对
应的事物都给自己留下
了怎样的印象







学生互动
第
一
课
时
教
学
过
程


37

教师活动
经向我们走来了。
师：在你们的眼中、春天原来可 以这么美好，
孩子们你们拥有一双善于发现的眼睛，更拥有
一张能说会道的嘴巴呢!
(3)引导学生有感情地朗读自己填写完整的词
语。
2.激趣引入：大家在前面的学 习过程中表现不
错，为了奖励你们，接下来我们一起来玩一个
趣味问答小游戏。这里有一个句子 (课件出示
“种子睡在松软的泥土里”)，老师根据这个
句子进行提问，你们再用这个句子来回 答我，
愿意跟我玩这个游戏吗?
(1)教师分别提出三个问题A、什么睡在泥土
里? B.种子睡在哪里?C.种子睡在怎样的泥土
里?学生根据教师的提问读句子，注意提醒他
们依 次加重“种子、泥土、松软”一个词语。
(2)同桌间再次进行问答练习，注意根据不同
的问答进行不同的重音强调。
(3) 教师简单小结：一个完整的句子含有不同
的成分，在朗读的时候我们如果要想强调突出
哪一个成 分，便可以用加重读音的形式，这样
别人一听就明白我们想突出的部分了，而这样
朗读句子，才 能把句子读得有滋有味。

四、教学“书写提示”
1.课件依次出示“底、原”和 “处、递”两组
汉字，引导学生观察比较两组字在结构上的异
同，教师适时引导他们明确两组字 都属于半包
围结构，但第一组是左上包，第二组是左下包。
2.引导学生比较两组字的笔画特 点，看看在书
写时两组汉字的撇画和捺画都有什么共同特
点。教师根据学生的回答适时归纳出示 “左上
包围的字，书写时包围部分的撇画要写得伸
展。左下包围的字，书写时包围部分的捺画要
写得伸展”。
3.指名四位同学根据书写要领板演四个汉字，
引导其他同学进行书写 评价，重点看看撇画、
捺画的书写有没有做到“伸展”。同时教师对
他们的书写进行修正、范写 。
4.学生自主描红、临写四个生字，教师巡视检
查并及时进行书写反馈。
学生活动



学生有感情地朗读自己
填写完整的词语






师生互动





同桌间再次进行问答练
习







学生观察比较两组字在
结构上的异同







同学根据书写要领板演
四个汉字
第
一
课
时
教
学
过
程


38

第
一
课
时
教
学
过
程

板
书
教师活动
五、课堂小结
相信通过 这节课的学习，同学们，又获得了不
少新的认知，其实，语文学习就是一个不断积
累的过程，下 节课，我们继续学习后面的内容。


学生活动


师生互动










（略）
设
计








39

第二课时

教学
目标

1.流利、有感情地诵读古诗《赋得古原草送别》(节选)，进一步形成对古
诗文的积累。
2.自主阅读短文，有效培养自主识字、朗读课文的能力，不断提升良好
的语感。
教师活动

一、创境激趣，引入学习
1.谈话孩子们，春天到了，田野里、 马路边、
草地上到处都长满了绿油油的小草看，小草多
么碧绿美丽(课件播放几组小草的图片) ，引导
学生简单说说对小草的感知，教师适时引入；
看到生命力这么旺盛的小草，老师一下子就 想
到了一首古诗。
2.课件出示《赋得古原草送别》(节选)指导学
生读准诗歌的题 目以及停顿(“赋得古原草
送别”)，同时简单解释诗题(在长满野草的古
老原野上送别朋友) 。

二、教学“日积月累”
1.播放诗歌朗读录音，引导学生注意聆听朗读
并初步感知诗歌的朗读节奏，教师适时课件补
充出示(“离离原上草，一岁一枯荣。野火
烧不 尽，春风吹又生”)。
2.学生自主朗读诗歌，注意借助拼音读准字
音，读通句子，特别要注意“荣”是后鼻音。 < br>3.指名朗读诗歌，教师根据学生的朗读再次进
行朗读指导，同时注意引导他们放慢语速，渎出诗歌的韵味。学生齐读诗歌。
4.引导学生说说对诗歌大意的理解教师适时
引导他们理 解“岁”(年)、“枯荣”(枯萎；茂
盛)、“尽”(完)等字词的意思，简单补充诗歌
大意( 原野上的青草繁茂。一年一度枯萎了又
会繁茂起来。不管野火怎样无情地焚烧，只要
第二年春风 一吹，又是遍地青青的野草)。同
时重点引导学生明确诗歌最后一句是对小草
顽强生命力的赞美 。
5.学生自主练习感情读诗歌，边读边在脑海中
想象小草顽强生长的样子，并尝试背诵练习。
学生活动





师生互动








学生注意聆听朗读



学生自主朗读诗歌









第
二
课
时
教
学
过
程


40

教师活动
6.指名学生进行背诵展示，齐背诗歌。

三、教学“我爱阅读”
1.孩子们，你们知道咱们班谁朗读课文的水平
最高吗(老师 )?谢谢大家对老师的鼓励，不过，
接下来我们要从同学们中间挑选一名“读书小
能手”，你愿 意跟同学们比一比吗？
2.学生自主朗读短文，注意借助拼音读准字
音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.同桌间进行朗读检查，注意及时发现朗读错
误并给予纠正教师巡视了解学生朗读情况，同
时 进行个别朗读指导。
4.小组间进行朗读比赛，挑选出一名朗读高手
参加班级朗读比赛。 < br>5.举行班级朗读比赛，其他同学担任“小评
委”，对他们的朗读进行评价并推选出班级“读书小能手”。教师对学生的朗读情况进行表扬、
总结，同时指出朗读不足之处。

四、课堂小结
孩子们，要想真正提高自己的朗读水平，成为
更出色的“朗读能手”， 我们必须在热爱眞读
的同时，更要读出自己对文章情感的理解，只
有这样，我们才能把文章读得 有滋有味。
学生活动
学生进行背诵展示，齐
背诗歌



师生互动




同桌间进行朗读检查




学生互动





师生互动
第
二
课
时
教
学
过
程

板
书
（略）
设
计
教
学
反
思

41
教学本次综合性学习 时，教师努力凸显语文园地在单元学习中的重
要作用，让学生在回顾中巩固、在拓展中内化迁移。为此， 在整个教学
过程中，教师努力放手让学生自己说话、诵读、交流，引导他们运用图
文对照的方式 使抽象的词语与事物建立明晰的关联，不仅丰富了他们的
语言积累，同时也培养了想象、说话等综合学习 语文的能力。与此同时，
教师还创设了丰富多样的交互式学习情境，让学生通过互动交流、比赛
等趣味学习形式自然保持了盎然的学习兴趣，有效实现了学习方法的应
用与巩固。

XXX小学 语文 科第 四 册教案设计
（20XX-20XX学年度下学期）
课题:5、雷锋叔叔，你在哪里

课型: 新授课
任课
教师
XXX
教学
内容
简析
学生
学情
分析
教学
重点
难点
教具学具及
多媒体应用
经过前一单元的学写过渡，学生已经基本上恢复到正常的学习 状
态中，因而进入这一单元的学习时，孩子们对汉字识读以及朗读课文
已经具备了较强的自主学 习能力，教师可以进一步放手让他们进行课
文的学习，同时，课堂教学时应组织好他们进行自主学习反馈 ，教师
只在反馈过程中适时予以纠正、指导与强调即可。
《雷锋叔叔，你在哪里》是一首 儿童诗，它以优美的语言和流畅的
音韵抒发了对雷锋精神的呼唤以及向雷锋学习的美好愿望。
重点：能够正确，流利有感情地朗读诗歌。

难点：真正从诗歌中感受到雷锋精神的具体表现，激发学习雷锋精神
的内在欲望。

多媒体课件；有关雷锋的文字、影像资料；
歌曲《学习雷锋好榜样》《接过雷锋的枪》
第一课时
课时 2课时
教学
目标
1.认识“曾、蒙、泞”等13个生字，会写“锋、昨、冒、留、弯”5
个生字。
2.正确、流利地朗读诗歌。
3.初步感知诗歌大意，了解诗歌有问有答的趣味叙述形式。

第一课时
教学过程
教师活动

一、创境激趣，引出课题
1.课件播放歌曲《学习雷锋好榜样》，引导学
生认真聆听 歌曲并说说歌中唱的是谁(板书：
雷锋叔叔，注意提醒学生注意生字“锋”的
正确书写与朗读) 。教师适时引导学生交流
学生活动

学生认真聆听歌曲并说
说歌中唱的是谁

42

教师活动
对雷锋的了解，同时简单补充(伟大的共产主
义战士，雷锋 同志因公殉职时，年仅22岁。
因雷锋乐于助人，所以“雷锋”二字已在中国
内地成为“好人好 事”的代名词。毛泽东主席
在1963年3月5日为雷锋题词——向雷锋同
志学习，此后3月5 日定为“学雷锋纪念日”)。
2.过渡引导：这节课，我们就来学习关于雷锋
的一首诗歌(补 充板书：你在哪里)，指导学生
读题，注意读出询问的语气。

二、初读诗歌，感知大意
1.课件播放诗歌朗读录音，学生认真聆听注意
部分生字的正确朗读，并标出诗歌的小节数。
2.学生自主朗读诗歌，边读边圈画出诗中的生
字，注意借助拼读读准字音，读通句子。
3.同桌间进行诗歌朗读检查，注意在读错的地
方做上记号并及时给予指正。
4.指 名学生逐节朗读诗歌，教师根据学生的朗
读情况适时出示生字卡片进行字音朗读纠正，
重点指导 读准“曾、蒙、泞、荆、莹、锋”几
个字的后鼻音，注意“瓣”不要读成了“biàn”，
同时 注意“背”是多音字，在诗歌中读第一声。
5.指名学生将整首诗歌连起来朗读，教师根据
朗读情况再次进行部分句段的朗读指导。
6.引导学生再读诗歌，想一想“我们”都到过
哪些地方去寻找雷锋叔叔。
(1)学 生读书思考，与同学、老师交流自己的
思考结果。教师根据学生的回答，利用课件适
时出示句子 ：A.“沿着长长的小溪，寻找雷锋
的足迹”。B.“顺着弯弯的小路，寻找雷锋的
足迹”。C 、“乘着温暖的春风，我们四处寻觅”。
同时归纳板书：小溪、小路、四处。引导学生
理解“寻 觅”二词，教师适时补充理解仔细地
寻找)，并指导学生再次朗读这三个句子。
(2)再读诗 歌第2.4小节，看看“我们”又是
如何找到雷锋的(听“小溪”和“小路”说的)，
教师适时 引导学生抓住1～4小节体会诗歌的
叙述特点，教师适时归纳(诗歌以一向二答的
形式展开叙 述，以两个“雷锋叔叔，你在哪里，
你在哪里”提出问询，再以“小溪”和“小路”
的话语来回 答)。
学生活动


师生互动



学生读题，注意读出询
问的语气



学生认真聆听注意部分
生字的正确朗读，并标
出诗歌的小节数



学生逐节朗读诗歌




学生将整首诗歌连起来
朗读


学生读书思考，与同学、
老师交流自己的思考结
果






再读诗歌第2.4小节




第
一
课
时
教
学
过
程


43

教师活动
（3）师生趣味 朗读练习教师朗读1.3两小节，
学生集体朗读2.4两小节，注意再次根据学生
的朗读情况进 行规范指导，

三、巩固生字，指导书写
1.抽取课文中的生字卡片、小组开火车 朗读生
字，教师根据学生的朗读情况再次进行生字朗
读强调，重点提醒读准几个含有后鼻音的字 。
学生齐读生字。
2.课件出示本节课要求会书写的生字“锋、昨、
昏、留、弯”， 引导学生注意观察生字在田字
格中的占格情况，想一想在书写这些字时需要
提醒别人注意些什么 。
生：“昨字表示跟时间有关，所以左边是“日”，
千万不能写成了“目”。
生： 我发现“冒”字上半部分并不是扁的“日”，
里面是两笔单独的横画，所以大家书写的时候
不能 把这部分写成了“日”。
生：“弯”字上面半部分不能写长了，不然这
个字就太高了，容易出格。
师：看来大 家观察得十分细致，找到了几个重
要字书写的关键部分，谢谢大家的提醒。接下
来老师想找几个 同学来板演这5个生字，相信
在你们的提醒下他们，他们一定可以写得正
确、美观。
3.指名5位同学板演到字，教师适时提醒他们
注意横画之间等距，且每部分之间要安排紧
凑。 其他同学对他们的书写进行点评，教师重
点引导他们从笔画、结构，等不同方面进行点
评。教师 适时进行书写，纠正，提醒学生注意
几个生字的行话之间要做到紧凑，等距。
4.学生自主描 红、临写生字，教师巡视检查指
导，注意及时进行书写反馈，重点抓住“冒”
字进行书写强调与 指导。
学生活动

学生集体朗读2.4两小
节








师生互动







学生认真观察






师生互动



学生自主描红、临写生
字


第
一
课
时
教
学
过
程


44

第
一
课
时
教
学
过
程

板
书
设
计








教师活动
四、课堂小结
1 .教师小结诗歌中的。我们。为什么要去寻找
雷锋叔叔呢?下节课我们继续学习诗歌，相信
你们 也会像他们一样产生寻找雷锋叔叔的想
法。
2.布置作业课下搜集有关雷锋叔叔的感人小
故事。
学生活动



师生互动













5.雷锋叔叔，你在哪里


小溪、路口、四处
45

第二课时

教学
目标

1.会写“背、洒、温、暖”4个生字。
2.流利、有感情地朗读课文。
3.理解诗歌内容，学习雷锋精神，做关心别人、无私奉献的孩子。
教师活动

一、复习回顾，引入学习
1.出示课文生字，指名朗读、小组开火车朗读
生字，教师再次进行朗读指导与强调。
2.指名朗读诗歌，并说说这首诗歌是按照什么
形式进行叙述的(问答的形式)。教师适时过渡
引导：孩子们，这节课我们继续学习诗歌《雷
锋叔叔，你在哪里》。

二、精读课文，体情明意
1.质疑思考：文中的“我们”为什么要到处寻
找雷锋叔叔的足迹呢?
生：因为雷锋叔叔是一个关心他人，让人敬佩
的人。
师：你是怎么知道雷锋叔叔是个“关心他人”
的人呢？
生：我是从诗歌第2.4两小 节中知道的。你看，
当一个孩子迷路时，是雷锋叔叔冒着蒙蒙细雨
抱着他寻找回家的路的。另外 ，一位年迈的大
娘走不动时，还是雷锋叔叔背着她走的。
师：你的理解很对，让我们再次走进 这两个感
人的画面中，去感受雷锋叔叔感人的精神品
质。
2.引导学生认真朗读诗歌第2.4小节，想一想
自己的脑海中分别都出现了怎样一幅画面。
(1)学生自主朗读诗歌2.4两小节，试着根据
文字想象画面。
(2)学生交流：
生：我似乎看到了一个迷路的小孩子正在哭
泣，然后雷锋叔叔赶紧过来问他为什么哭，并
抱着他寻找回家的路(板书抱着迷路的孩子)。
师：如果你是那个迷路的孩子，你心里会有什
么感受?
学生活动



指名学生朗读、小组开
火车朗读生字









师生互动








学生认真朗读诗歌第
2.4小节，想一 想自己的
脑海中分别都出现了怎
样一幅画面



师生互动
第
二
课
时
教
学
过
程


46

教师活动
生：我会很害怕，害怕被坏人带走了。
生：我会特别想回家，想回到爸爸妈妈的身边。
生：我会想，如果有个好心人能帮帮我该有多
好哇!
师：孩子们，雷锋叔叔又是怎样做的呢?
生：他“抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨”。
师播放(泥泞的小路)画面谁能根据这幅画面
说说“泥泞”的意思？
生：就是指小路上有很多稀泥，一点儿也不好
走。
师：但是雷锋叔叔在意这些了吗了他心里此刻
想的是什么?
生：他毫不在意道路不好走，一心只想着要快
点把迷路的孩子送回家。
师：多么有爱心的雷锋叔叔啊！让我们带着敬
佩之情读一读这节诗歌。
学生齐读第2小节诗歌，注意将含有后鼻音的
字发音准确、到位。
(3)学生继续交 流对第4小节诗歌的理解(师板
书：背着年迈的大娘)，教师适时引导他们随
文理解“年迈”( 指年纪很大)、“荆棘”(指丛
生于山野多刺的小灌木)、“晶莹”(形容光亮
而透明)。同时 想象大娘内心的感受(十分感
动)及其会说些什么，并抓住“瞧，那花瓣上
晶莹的露珠，就是他 洒下的汗滴”一句体会雷
锋的辛苦，以及作者对雷锋的赞美之情。教师
指导学生有感情地朗读第 四小节。
3.过渡引导：孩子们，当人们谈论起雷锋叔叔
的时候，总会说到一句话(课件出示 “雷锋出
差一千里，好事做了一火车”)，其实送迷路
的孩子回家、背年迈的大娘过荆棘只是雷 锋叔
叔短短二十几年人生历程中微不足道的点滴，
在他的生活中，为他人奉献自己已经成了他的
习惯。
(1)引导学生交流课前捜集到的其他关于雷锋
叔叔的感人小故事，教师适时 引导他们用简洁
流畅的语言进行表述。
(2)引读诗歌最后一小节，引导学生说说从这
节诗歌中读懂了什么，重点抓住“啊，终于找
学生活动





师生互动










学生齐读第2小节诗歌

学生继续交流对第4小
节诗歌的理解















学生交流课前捜集到的
其他关于雷锋叔叔的感
人小故事
第
二
课
时
教
学
过
程


47

教师活动
到了”一句体会“我们”的激动、惊喜之情。 < br>(3)课件出示句子“哪里需要献出爱心，雷锋
叔叔就出现在哪里”，引导学生根据诗歌以及故事说说对这句话的理解，教师适时归纳(这
句话表面上是说雷锋叔叔时时处处想着别人，
哪里需要他，他就出现在哪里但更深层的意义
是，作者希望人间处处都有像雷锋这样的人存
在 ，把爱大把大把地撒向那些需要我们的人)。
4.教师引导学生从雷锋的感人故事中说一说
自 己对雷锋的认知，归纳板书：关心他人，奉
献爱心同时出示几则雷锋的名言警句(A.人的
生命 是有限的，可是，为人民服务是无限的，
我要把有限的生命，投人到无限的为人民服务
之中去。 B.我们是国家的主人，应该处处为国
家着想。)引导学生有感情地朗读这两句话。
5.引导学生再次有感情地朗读诗歌，注意读出
对雷锋精神的赞美。

三、指导书写
1.出示剩下的生字“背、洒、温、暖”，引导
学生交流对四个字的书 写认知。教师适时进行
范写指导，注意提醒。“背”是上宽下窄的结
构，下半部分“月”的第一 笔应变成竖画；“洒、
温、暖”三个字左窄右宽，“酒”右边的“西”
应写得略扁而宽，“温” 右边两部分注意均要
写得扁一点，而“暖”的右半部分不能写成了
“爱”，它中间两点和短撇不 能写大了，要注
意写紧凑。
2.学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指
导，及时 对书写情况进行反馈，同时注意强调
与指导。

四、课堂小结
1.教师小 结：孩子们，这样一个哪里需要就出
现在哪里的好人，却在二十多岁的年纪就不幸
意外地离开了 这个世界，离开了我们。值得庆
幸的是，虽然一个雷锋倒下了，但是无数个“雷
锋”站了起来， （课件播放几幅无私奉献，助
人为乐的画面，教师简单讲解）。每年的3月
学生活动


学生根据诗歌以及故事
说说对这句话的理解




学生从雷锋的感人故事
中说一说自己对雷锋的
认知




学生再次有感情地朗读
诗歌，注意读出对雷锋
精神的赞美





师生互动




学生自主描红、临写生
字






师生互动

第
二
课
时
教
学
过
程


48

教师活动 学生活动


师生互动







第
二
课
时
教
学
过
程

被定为“雷锋月”，就是要求我们每个人都能
主动参与到为人民服务的活 动中去。孩子们，
我们要向雷锋叔叔学习，永远做一个无私奉献
关心他人的人！
2.播放歌曲《接过雷锋的枪》，学生聆听歌曲
并结束本课教学。

板
书
设
计
这首诗歌仅从字面上来看并不复杂，且叙述思路简单，按照“询 问
一一回答一一发现”的线索层层推进，应该说，孩子们可以通过自主学
习大致理解诗歌的主要 意思。但是，对于诗歌中对雷锋精神的深情呼唤，
二年级的孩子却未必能够真正读懂。为此，教师在教学 过程中不仅让孩
子们从诗歌以及故事中去寻找雷锋的感人事迹，更让他们从身边的生活
中去寻找 像雷锋一样的人、发现雷锋一样的精神，并从这些血实的事例
中去体会“无私奉献”精神对于社会的重要 意义，从而自然激发起学习
雷锋、做一个像雷锋一样关爱他人、无私奉献的人的内在欲望，实现了
人情与文情的水乳交融。
5.雷锋叔叔，你在哪里

小溪：抱着迷路的孩子

小路：背着年迈的大娘
教
学
反
思

49

XXX小学 语文 科第 四 册教案设计
（20XX-20XX学年度下学期）
课题:6、千人糕
教学
内容
简析
学生
学情
分析
教学
重点
难点
教具学具及
多媒体应用
课型: 新授课
任课
教师
XXX
本课以对话的形式说明了这样一个道理：任何一样东西都是成千上
万人共 同劳动的成果，我们只有共同努力，互相合作，才能使我们的
社会更加美好。
现在的孩子大都 是独生子女，是家中的“小皇帝”“小公主”，全
家总是围着他们转。因而，孩子们就滋生了娇生惯养的 习气，只会汲
取而不会付出，导致很多学生形成了孤僻、自私、不合群等不良心理。

重点：懂得“米糕”被称为“千人糕”的原因。

难点：理解课文所蕴含的深刻道理。

多媒体课件；关于米糕的文字、图片资料；
搜集体现“合作”主题的名言警句
第一课时
课时 2课时
教学
目标
1.认识“糕、特、嘛”等16个生字，会互“能、桌、味、买、具”5
个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.感知课文的主要内容，初步了解米糕是如何做成的。
教师活动

学生活动

师生互动


学生自由交流

第一课时
教学过程
一、谈话创境，引出课题
1.谈话：孩子们，你们喜欢美食吗？说该自
己都喜欢吃哪些特色美食。
2.学生自 由交流，教师适时引入：老师今天
要给大家带来一道名字超霸气的美食(板书
课题：千人糕)。 指导学生读课题，注意读准
生字“糕”的读音。
50

教师活动
3.引导学生由课题质疑(千人糕是什么样子
的？它为什么会叫这样的名字？······)， 教
师小结：看来大家对这道美食已经产生了浓厚
的兴趣，那好，接下来我们就一起去看一看课< br>文是怎样向我们介绍“千人糕”的吧!

二、自主探究，了解课文
1.学生自主朗读课文，借助拼音读准生字、读
通句子。
2.检查学生自主学习的情况：
(1)出示课后双横线内的生字，同桌之间互相
检查 生字的朗读情况，注意及时进行朗读纠
正，特别在容易读错的生字旁做上记号，再
进行反复练读。
(2)小组开火车朗读生字，教师根据学生的朗
读情况适时进行部分 生字的范读指导，特别提
醒注意“蔗、汁”是翘舌音；“应”是多音字，
在文中读第一声；“的 ”也是多音字，在本课
读“dí”；“嘛”是语气词，读轻声。
(3)课件出示田字格内的生 字组成的词语“才
能、桌子、味道、买米”等，指名朗读词语，
教师再次根据学生的朗读进行字 词朗读纠正
指导。学生齐读词语。
(4)指名逐段朗读课文，教师根据学生的朗读
情况适时进行部分句段的范读指导。
3.再读课文，想一想自己都对课文有了哪些了
解了然后与同学和老师交流自己的读书收获。
生：我知道了“千人糕”其实就是平时吃的普
通的米糕。
生：我知道米糕是由大米、糖等做成的。
师适时板书：“大米、糖”，引导学生继续交流。
生：我还知道了米糕需要经过很多人的劳动后
才能摆在我们的面前。
师：好，对于课 文大家知道了这么多有价值的
内容，真不错!那你们能告诉老师，跟其他课
文相比，这篇课文主 要是按照什么形式来介绍
米糕的吗？
生：主要是用爸爸和孩子的对话来介绍的。
师 ：你一下子就发现了这篇课文最有趣的地
方，要是能够再用自己的话说说爸爸与孩子对
话的主要 内容就更棒了。谁愿意试一试？
学生活动


学生互动




学生自主朗读课文，借
助拼音读准生字、读通
句子

桌之间互相检查生字的
朗读情况




小组开火车朗读生字







同学和老师交流自己的
读书收获






师生互动
第
一
课
时
教
学
过
程


51

教师活动
4 .师生共同概述课文的主要内容，教师引导学
生说清楚爸爸和孩子主要说了米糕的哪些内
容即可 ，同时简单归纳课文通过爸爸与孩子的
对话，写出了“千人糕”是如何制成的，以及
它的名字的 来历。

三、巩固生字，指导书写
1.巩固生字：抽取课后田字格内的生字，指名
朗读并试着给生字组词、扩词，教师适时提醒
学生“能”既是后鼻音，同时声母又是鼻音“n” ，
发音要准确、到位。
2.指导“能、桌、味、买、具”5个生字的书
写：
(1)学生观察生字在田字格内的占格情况，说
说在书写这些生字时需要注意些什么。教师适
时提醒他们从笔画、结构等方面进行交流，并
进行书写指导。其中“能”是左右等宽型，右
边两 个“匕”上面的部分略小于下面的部分；
“桌”下面的撇、捺要伸展开来；“味”左边
的“口” 略小，右边“未”的撇、捺要写得舒
展；“买”第二笔横钩要写得快速有力，下边
“头”的最后 笔是点画；“具”中间是三横，
要注意写得等距、紧凑，下面相背点的起笔分
别与两笔竖画
对应。
(2)学生书空、描红、临写生字，教师巡视检
查指导，重点予以个别学生书写指导。

四、课堂小结
为什么普普通通的米糕在爸爸那里会有个这
么奇怪的名字“ 千人糕”呢？这其中又蕴含着
怎样深刻的道理？下节课我们将继续学习这
篇课文。

6.千人糕


大米 糖

学生活动


师生互动




指名学生朗读并试着给
生字组词、扩词






学生观察生字在田字格
内的占格情况，说说在
书写这些生字时需要注
意些什么






学生书空、描红、临写
生字



师生互动
第
一
课
时
教
学
过
程

板
书
设
计

52

第二课时

教学
目标

1.会写“甘、甜、菜、劳”4个生字。
2.流利、有感情地朗读课文，并能够分角色进行对话朗读。
3.理解课文内容，知道任何一 样东西都是成千上万人共同劳动的成果，
懂得只有共同努力，互相合作，才能使我们的社会更加美好的道 理。
教师活动

一、复习旧知，引入学习
1.出示课文中的生字词，指名朗读，教师适时
进行朗读纠正、指导与强调。
2.谈 话引入：孩子们，文中的爸爸把普通的米
糕说成是“千人糕”，这其中到底有什么奥妙，
他又想 告诉孩子什么道理呢？带着这些小问
号，咱们接下来再次走进课文《千人糕》吧!

二、探究交流，理解课文
1.过渡引入：“一天，爸爸对孩子说：今天我
们来吃千人 糕吧。”孩子们，如果你就是这个
孩子，听到爸爸的提议，你会有什么反应？
生：我会觉得非常奇怪，什么是千人糕呢？
师：文中的孩子跟你的感受一样，所以他也问了同样的问题(出示：“爸爸，什么是千人糕？”
孩子好奇地问。)，谁能说说“好奇”是什么意思？
生：就是“不理解，感到很奇怪”的意思。
师：那你能用这样的语气来读一读这句话吗
学生朗读句子，注意读出疑问的语气。
师：那么，千人糕真的如爸爸说的那样是由很
多很多人才能做成的吗？那它该有多大呀!老
师有 点儿不相信，孩子们，你们相信吗？
2.引导学生自主朗读课文第5自然段，想一想
自己从这 段话中读懂了什么。教师适时引导学
生抓住“没什么两样”明确千人糕实际上就是
普通的米糕。 随文理解“平常”(平时)。同时
抓住孩子的话体会他心中由“好奇”到“失望”
的微妙变化。 指导学生有感情地朗读孩子的
话，注意体会“嘛”所表达出来的毫无惊喜之
感。
3.质疑：看似平常的米糕，到底又是如何做成
学生活动





师生互动









师生互动








学生自主朗读课文第5
自然段

第
二
课
时
教
学
过
程


53

教师活动
的呢？孩子们，读一读课文第7～10自然段，
找出制作米糕的原料都有哪些。
(1 )学生读书思考、交流，教师适时板书：大
米、糖，同时引导学生再次深人思考大米和糖
这两种 制作米糕的原料又是怎样得来的呢？
(2)指名学生回答，课件适时出示课文第8.9
两个自 然段，引导学生明确大米、糖两种原料
的获取方式，教师板书：种子、农具、肥料、
水···· ··熬制、包装、送货、销售······引
导学生结合文本插图明确这些环节都需要很
多人参 与劳动。随文理解“销售”(指出售、
售卖)。同时引导学生试着借助插图，说说米
糕是经过哪 些劳动才能做成的。
(3)讨论交流：爸爸为什么要告诉孩子米糕是
如何做成的？教师适时引 导学生从中体会所
有参与制作米糕的劳动者的辛劳，并让孩子知
道“一块平平常常的糕，经过很 多很多人的劳
动，才能摆在我们面前”。课件补充出示第10
自然段，学生齐读文段，注意强调 重读“很多
很多人、才能”等词语。
(4)指导学生有感情地朗读第8～10自然段，
注意读出爸爸话语中对劳动者的敬佩之情以
及对孩子的谆谆教导之意。
4.再读课文最后一 个自然段，说一说自己从中
体会到了什么。教师适时引导学生抓住“仔细”
一词体会孩子的善于 动脑思考，同时，抓住孩
子的话体会他懂得了米糕的来之不易、明白了
“千人糕”名字的来历后 的心情。指导学生感
情朗读孩子的话，注意读出感叹的语气。
5.拓展延伸出示课后练习第2 题，引导学生选
择其中一个话题交流自己的认知，教师适时引
导学生从中明白生活中的任何一样 东西都是
成千上万人共同劳动的成果。
6.指导学生练习分角色朗读课文，注意读出爸
爸和孩子说话时不同的语气。

三、指导书写
1.出示本节课需要会书写的四个生字“甘、甜、
菜、劳”，引导学生 观察并交流对四个生字的
书写认知，注意从生字的结构安排以及笔画顺
序、笔画特点等几个方面 进行交流。
2.教师范写生字，提醒学生注意：“甘”的笔
54
学生活动
朗读课文第7～10自然
段

学生读书思考、交流







学生试着借助插图，说
说米糕是经过哪些劳动
才能做成的



学生互动


学生有感情地朗读第
8～10自然段





学生感情朗读孩子的
话，注意读出感叹的语
气


学生练习分角色朗读课
文注意读出爸爸和孩子
说话时不同的语气



师生互动
第
二
课
时
教
学
过
程

教师活动 学生活动



学生自主描红、临写生
字




学生说说对“千人糕”
名字的理解




师生互动

第
二
课
时
教
学
过
程

顺是横、竖、竖、横、横，注意第三笔竖画不
要写成了竖折 ；“甜”左右等宽，左边“舌”
的横画变成平提，右边“甘”的横画略低于“舌”
的平提位置； ....
3.学生自主描红、临写生字，教师巡视检查书
写情况，并根据学生的书写进行及时 强调指
导。

四、课堂小结
1.引导学生说说对“千人糕”名字的理解( 是
因为很多人共同付出劳动，我们才能吃到米
糕······)。
2.教师小结：其 实不光是一块平平常常的米糕
拥有如此不平常的来历，生活中的很多美好的
事物、成果，哪一样 不是很多人共同劳动、相
互合作的结果呢？补充板书(共同劳动、相互
合作)，同时出示几则关 于合作的名言警句(A.
团结就是力量B.众人划桨开大船C.众人拾柴
火焰高)，学生齐读句 子。
板
书
设
计

6.千人糕

大米：种子、农具、肥料、水...
糖：熬汤工具、火...
熬制、包装、送货、销售共同劳动、相互合作
教
学
反
思


这篇课文的内容并没有多大理解难度，学生完全可以凭借自主朗读知
道米糕是如何做成的，也能够基本上懂得“千人糕”名字的意义，但是，
要想真正读懂课文所蕴含的关于 “合作”的深刻主题，却并不容易。为
此，在教学本课时，教师重点引导学生在理解课文内容的基础上， 对爸
爸将米糕称为。千人糕邦的意图进行探究交流，让他们以小见大，从一
个平平常常佷的米糕 的事例中懂得“共同努力、相互合作”的重要意义。
与此同时，教师还注意巧妙融入课文后的练习题，让 学生由课文学匀自
然进行延伸拓展，实现了在更多事例的感知过程中进一步深化对课文主
题的理 解的学习目标。
55

XXX小学 语文 科第 四 册教案设计
（20XX-20XX学年度下学期）
课题:7.一匹出色的马
教学
内容
简析
学生
学情
分析
教学
重点
难点
教具学具及
多媒体应用
课型: 新授课
任课
教师
XXX
《一匹出色的马》是一篇富于童趣的文章，通过爸 爸和孩子之间的
交流趣事，说明了“想象”在童心世界的重要意义。
因为孩子从小的教育环境 不同，所以每个孩子的想象能力是有差
别的。想象力对于孩子来说，是非常重要的能力，学生的想象力是 需
要不断培养的，对于本阶段的孩子更为重要。培养了想象力便培养了
学生的创造力，激发了学 生学习的潜力，这对于学生的进一步发展和
终身学习都有着重要意义。
重点：识写生字，正确、流利地朗读课文。

难点：懂得想象力对于同心世界的重要意义。

多媒体课件；关于想象力的名言警句；
生字词卡片；
第一课时
课时 2课时
教学
目标
1.认识本课“郊、泛、波”等15个生字，会写“匹、妹、波、纹、像”
5个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.初步感知课文内容，感受春天傍晚郊外的景色美。
教师活动

学生活动


师生互动



第一课时
教学过程
一、课件激趣，引出学习
1.播放春天傍晚郊外的风景画面，并配上舒
缓的轻音乐，同时教师激情解说：
这是 一个春天的傍晚，郊外的小河边，绿色
的柳枝随风飘拂，柳树下，五颜六色的野花
竞相开放。微 风吹过，河面上泛起了层层波
56

教师活动
纹。孩子们，看到眼前这幅画面，你有什么想
说的吗？
生：郊外的风景真漂亮啊！
生：春姑娘把郊外的大自然打扮得真美！
生：我好想去春天的郊外走一走、看一看呀！ 师：这里的景色的确很美，这不，有两个小朋
友就跟爸爸妈妈一起来这里散步，还发生了一
个有趣的故事呢！现在，就让我们走进课文《一
匹出色的马》。
2.教师板书课题，指导学生 书空课题，适时指
导学生书写生字“匹”，并注意它的书写笔顺
(横、撇、竖弯钩、竖折)和读 音(读第三声)，
同时齐读课题。

二、自主探究，感知大意
1.引导学 生自主朗读课文，借助拼音读准字
音，读通句子，同时标注出自然段的序号。教
师巡视了解学生 自主读书的情况，适时予以个
别读书指导。
2.检查学生自主读文的情况：
(1) 课件出示课文中的生字词“郊外、泛起、
波纹、葱葱绿绿”等，指名朗读词语、小组开
火车朗读 ，教师根据学生的朗读情况适时进行
朗读纠正，并提醒学生生字“葱”是后鼻音；
“舍”是多音 字，在词语“恋恋不舍”中读第
三声，而“恋”的声母是边音“l”。
(2)师生随机开展指读、抢读词语小游戏，教
师再次针对易读错的字词进行朗读强调。
(3)指名分自然段朗读课文，教师进行课文句、
段的范读指导。
3.引导学生再次朗读课文，想一想课文写了哪
些人物，主要写了谁的故事。
(1) 学生交流(爸爸、妈妈、“我”、妹妹，主要
写了妹妹的事情)，教师适时引导学生找出描
写妹 妹的自然段(第4～7自然段)，同时试着
用自己的话说说妹妹都做了什么以及结果如
何。 < br>(2)教师根据学生的回答，适时概述故事的主
要内容妹妹走不动了，想让爸爸妈妈抱，结果爸爸说骑上“一匹出色的马”就能回家，妹妹
按照爸爸的话果然开心地骑着“马”回到了家
学生活动




师生互动





学生书写生字“匹”，并
注意它的书写笔顺



学生自主朗读课文，借
助拼音读准字音，读通
句子，同时标注出自然
段的序号







师生互动



学生再次朗读课文，想
一想课文写了哪些人
物，主要写了谁的故事





师生互动


第
一
课
时
教
学
过
程


57

教师活动
里。

三、融入画面，感受美景
1.过渡：刚才大家被春天傍晚郊外的风景迷住
了，孩子们，愿意走进这幅画面中去吗认真读
一读课文看看哪几个自然段给我们描述了这
幅美丽的画面(第1～3自然段)。
2.引导学生自主朗读课文第1～3自然段，边
读边思考课文描写了哪些自然景物。
3.学生交流，教师适时板书河水、柳叶、田野，
同时引导学生结合课文的描述说说景物各有
什 么特点。教师适时引导学生抓住“碧绿碧绿、
拂过、葱葱绿绿”等词语以及比喻句“路的一
边是 田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔
软的绿毯”体会它们各自的特点(板书碧绿碧
绿、拂过 头发、葱绿柔软)。
4.课件出示句子：“河岸上垂下来的柳叶，拂
过妈妈和爸爸的头发，我 和妹妹看着都笑了”。
引导学生读句子，说说“我”和妹妹为什么笑
(因为眼前的美丽景色而感 到开心快乐、一家
人在一起很开心幸福······)。教师适时引导
学生从中感受此时的郊外 不仅景美，其乐融融
的亲情更美。
5.再读这三个自然段，试着用课文中的一个词
语 来描述这幅画面给自己的感受，教师根据学
生的回答，板书景色异常美丽，同时看看“我
们”一 家人在这里都有什么表现(路已经走了
不少，却还恋恋不舍，不想回去)。引导学生
体会“我们 ”是被眼前的景物深深迷住了(板
书恋恋不舍)。理解词语“异常”(特别、非常)、
“恋恋不 舍”(十分留恋，舍不得离开)。
6.指导学生感情朗读三个自然段，注意边读边
想象画面，读出对自然景物的喜爱之情。

四、巩固生字，指导书写
1.抽取课文生字，小组开火车朗读、指名朗读，
教师适时再次进行正确朗读纠正与强调。 < br>2.出示本课需要会书写的生字“妹、波、纹、
像”，引导学生观察生字在田字格中的占格情况并简单交流对它们的书写认知(四个字都是
左窄右宽······)，教师适时进行范写指导，
学生活动






学生自主朗读课文第
1～3自然段，边读边思
考课文描写了哪些自然
景物









学生从中感受此时的郊
外不仅景美，其乐融融
的亲情更美








学生感情朗读三个自然
段



小组开火车朗读、指名
朗读

学生观察生字在田字格
中的占格情况并简单交
流对它们的书写认知
第
一
课
时
教
学
过
程


58

第
一
课
时
教
学
过
程

板
书
设
计








教师活动
并提醒学生“波 ”右边“皮”的撇画要托住左
边的“氵”，最后一笔捺画要略舒展；“纹”左
边的“纟”要注意 笔画之间写紧凑；“像”右
边“象”第六笔的撇要穿过中间的扁“口”，
而三撇依次渐长，特别 是下面的弯钩要注意回
到竖中线位置出钩。
3.学生自主描红、临写四个生字，教师巡视检
查指导，及时强调“像”字应写得紧凑、端正。

五、课堂小结
眼前的景色如此美好，接下来会发生怎样的故
事呢？这个疑 问就让我们留到下节课再来解
决吧。


学生活动





学生自主描红、临写四
个生字




师生互动





7.一匹出色的马

河水：碧绿碧绿
柳叶：拂过头发
田野：葱绿柔软
59

第二课时

教学
目标

1.学会并正确、美观地书写“景、恋、舍、求”4个生字。
2.流利、有感情地朗读课文。
3.体会妹妹前后发生变化的原因，感受童真童趣，懂得想象力对于童心
世界的重要意义。
教师活动

一、回顾旧知，引入学习.
1.谈话交流孩子们，通过上节课的学习，你对
课文《一匹出色的马》都有哪些了解了呢？ < br>学生自由交流，教师引导他们从字词、内容等
方面进行汇报。重点引导学生说说春天郊外的
傍晚给自己留下的印象，指导学生齐读课文第
1～3自然段中描写景物的部分。
2. 过渡 引入：这节课，我们继续走进这幅美好
的画面中，去看看“我们”一家人会发生怎样
有趣的故事 呢？

二、精读感悟，感受童趣
1.质疑想象孩子们，当你们还小的时候，如果
走不动路了，你们会怎么办？
生：我会让爸爸或妈妈抱着自己走。
生：我会央求大人陪我坐下来歇会儿。
师：家长面对你们的表现，又会如何做呢？
生：爸爸妈妈怕我累着了，总是能答应我
生：爸爸说我是男子汉，自己的事情要勇敢地
去做，走路也一样。
师：看来不同的家 长面对孩子的要求会有不同
的表现，来，让我们看看课文中的爸爸妈妈又
是如何对待这件事情的 。
2.引导学生，自主朗读课文第4～6自然段，
看看文中的爸爸妈妈面对妹妹的央求时分别
都有什么不同的表现。教师适时引导学生思考
妈妈和爸爸两人对此事的不同之处(妈妈直接拒绝了妹妹的要求，爸爸却用一种有趣的方式
拒绝了妹妹的要求)。
(1)课件出示课文 第6自然段，引导学生认真
研读文段，分别用下划线和波浪线画出描写爸
爸的动作和语言的句子 ，想一想自己从中体会
学生活动




学生自由交流




师生互动







师生互动







自主朗读课文第4～6自
然段


学生认真研读文段，分
别用下划线和波浪线画
出描写爸爸的动作和语
言的句子
第
二
课
时
教
学
过
程


60

教师活动
到了什么。
(2)学生交流 (爸爸很聪明，既拒绝了妹妹的要
求，又让她一下子对“骑马”产生了趣······)，
教师 适时引导学生抓住爸爸的“不作声”以及
后面对妹妹说的话，体会他善于抓住孩子天
真、容易激 发好奇心等特点采取了有趣的、富
于智慧的教育方式。
(3)指导学生分角色朗读妹妹、妈妈和爸爸的
对话，注意读出不同人物的不同语气。
3.认真朗读课文最后一段话，联系第4～6自
然段想一想，妹妹前后都有什么不同的表现
( 刚开始她说走不动了，要爸爸妈妈抱，后来
竟然蹦蹦跳跳地先回到家)？教师适时归纳板
书：走 不动、抱抱我蹦蹦跳跳、早回来啦
(1)引导学生结合对最后一段话的理解，想一
想自己从这 段话中体会到了妹妹怎样的心情
(开心、快乐、自豪)。教师适时引导学生找出
能够表现妹妹高 兴心情的词语(高兴、蹦蹦跳
跳、笑着说)，同时指导学生有感情地朗读这
段话，注意读出妹妹 的高兴和自豪之情。
(2)学生讨论交流：妹妹前后为什么会有如此
巨大的变化(因为她觉得 把柳条当成马并骑着
它回家很有趣······)？教师适时引导学生明
确妹妹是把柳条想象成 了真马，正是这样美妙
的想象让她一下子忘掉了之前的疲劳，发生了
巨大的变化(板书把柳条想 象成了真马)。
4.拓展延伸引导学生联系自己的生活经历，说
一说想象力的奇妙作用(如遇 到难题时，妈妈
说让我跟敌人较量，看看谁才是真正的“勇
士”，于是我又树立起信心并开动脑 筋解决难
题······)。同时教师出示关于想象力的名言
警句(如现实的世界是有限度的， 想象的世界
是无涯际的)，再次引导学生明确想象力对于
孩子世界的重要意义。

三、指导书写
1.课件出示本课余下的生字“景、恋、舍、求”，
引导学生观察、交 流几个字在书写时需要注意
的地方。教师适时进行范写指导，重点提醒他
们注意“景”上面的“ 日”要写得扁一些，中
间的横画要稍长；“恋”上半部的“亦”要写
学生活动



学生交流



学生分角色朗读妹妹、
妈妈和爸爸的对话，注
意读出不同人物的不同
语气





学生找出能够表现妹妹
高兴心情的词语


讨论交流







学生联系自己的生活经
历，说一说想象力的奇
妙作用






师生互动
第
二
课
时
教
学
过
程


61

教师活动 学生活动


学生自主描红、临写生
字





师生互动



第
二
课
时
教
学
过
程

得短，且撇画变成竖画；“舍”上面的“人”
撇、捺要舒展；“求”第一 笔横画是短横，最
后一笔点画不要写丢了。
2.学生自主描红、临写生字，教师巡视检查书
写情况，及时进行指导与强调。

四、课堂小结
孩子们，文中的妹妹因为将柳条想象成了“一
匹出色的马”，所以很快 忘记了疲劳。我们遇
到难题，其实也可以运用我们奇妙的想象力，
然后换一种想法再去战胜它们 ，相信我们也会
获得愉快的情感体验。

板
书
设
计
7.一匹出色的马


走不动、抱抱我------------ 蹦蹦跳跳、早回来啦
（把柳条想象成了真马）
教
学
反
思

教学这篇课文时，教师改变了逐段式的教学方式，而是重视了对学
生整体感 知课文能力的培养，让他们抓住课文中对春天郊外傍晚的景物
描写，在读中想象画面美，并通过抓住关键 词语概述景物特点的形式，
初步培养了他们对画面的整体感知能力。而在感受想象力对于童心世界
的重要意义时，教师更是引导学生通过比较妹妹前后变化的具体表现，
让他们准确挖掘出妹妹发生巨大 变化的原因是她将柳条当成了真马，并
自然感受到了想象力在整个故事中所起到的意想不到的作用，从而 实现
了对课文主旨的认知，也保证了整堂课的教学环节简洁利落、互动高效。
62

XXX小学 语文 科第 四 册教案设计
（20XX-20XX学年度下学期）
课题:语文园地二
教学
内容
简析
学生
学情
分析
教学
重点
难点
教具学具及
多媒体应用
课型: 新授课
任课
教师
XXX
本课力求从字、词、句等方面让学生进行单元认知回顾，夯实语文
基础， 并通过写话、背诵以及阅读等训练，让他们进一步形成语文知
识积累，提升运用语言文字的能力，同时更 好地培养阅读的兴趣。
经过前一单元的学习过渡，学生已经基本恢复到正常的学习状态
中，因 而进入本单元学习时，孩子对汉字识读以及朗读课文已经具备
了较强的自主学习能力，教师可以进一步放 手让他们进行课文的学习。
重点：进行语言文字积累，进一步提升朗读能力。

难点：能够流畅、清楚地进行表达，提升运用语言文字的能力。

多媒体课件；生字词卡片；
学生的书写作品；
第一课时
课时 2课时
教学
目标
1.能够借助拼音认读有关职业名称的词语，进一步丰富词语积累。
2.通过句子训练，提升对语言文字的理解、运用能力。
3.能够用简单、流畅的话介绍自己的朋友，做到有重点、有条理。
教师活动

学生活动


师生互动



第一课时
教学过程
一、交流激趣，教学“识字加油站”
1.谈话：我们 的社会之所以能够呈现出和谐
美好的样子，主要是因为社会中所有人共同
努力、相互合作的结果 。孩子们，在我们的
生活中，你知道都有哪些行业的劳动者吗(医
院、学校、饭店、银行··· ···)?课件适时出
63

教师活动
示有关不同社会职业人员 的图片，引导学生说
说对图上人物的认知并准确说出他们各自的
职业称谓，教师及时肯定学生的 准确认知。
2.引导学生自主拼读“识字加油站”中的词语，
注意借助拼音读准字音，读不好 的地方请教同
学和老师。教师巡视了解自读词语的情况，并
及时予以个别朗读指导。
3.自主朗读检查
(1)同桌间互相检查词语的朗读，注意对读错
的地方及时予以纠正。
(2)出示词 语卡片，指名学生进行朗读，教师
适时进行范读指导，强调工程、营两个字读
后鼻音，“饲”是 平舌音，读第四声。4.延伸
拓展
(1)引导学生交流对这些职业称谓的了解，教
师 适时出示部分职业人员的图片资料，并重点
补充介绍“工程师”(指具有从事工程系统操
作、设 计、管理、评估能力的人员)、“建筑师”
(指受过专业教育或训练，以建筑设计为主要
职业的 人)、“裁判员”(指体育比赛中负责维
持赛场秩序，执行比赛规则的职位或人物)、
“饲养员 ”(饲养牲畜的人)。
(2)指名学生说说自己还知道哪些其他的职业
称谓，教师小结：正是 因为很多职业的存在，
我们的生活才会越来越便捷。孩子们，对于各
行各业的劳动者，我们都应 该予以尊重和理解
——因为他们都是为这个社会的发展散出贡
献的人。

二、教学“字词句运用”
1.谈话激趣：大自然就像是一幅美丽的图画、
这幅图画上 有蓝天、白云，有高山、江河，还
有田野、草原······孩子们，你们喜欢这幅
图画吗？
(1)引导学生交流自己喜欢的景物：
生：我喜欢春天的田野，葱葱绿绿的，就像是
一片柔软的地毯。
师：哎呀，你说得真好，连老师都想躺在这块
大地毯上享受一下啦!
生：我喜欢门前的那条小河，河水清澈干净，
里面还有鱼虾呢。
学生活动
学生说说对图上人物的
认知并准确说出他们各
自的职业称谓





同桌间互相检查词语的
朗读，注意对读错的地
方及时予以纠正







师生互动





学生说说自己还知道哪
些其他的职业称谓







学生交流自己喜欢的景
物


师生互动



第
一
课
时
教
学
过
程


64

教师活动
师：我似乎看到了小河里正在游动的鱼虾啦。
生：我喜欢夜晚天上的小星星，它们就像是一
只只明亮的小眼睛。
师：(唱)：一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，
挂在天空放光明，好像千万小眼睛。
师：孩子们，你们都有一个善于想象的小脑瓜，
你们把美丽的大自然说得多好哇!要是你们能
够用诗歌的语言来表达，那你们就成了了不起
的小诗人啦!
(2)出示课本中的儿歌内容，引导学生读儿歌，
并思考儿歌中是怎样描述景物的。
(3)学生交流，教师适时引导他们明确儿歌的
叙述形式(景物——样子——像什么)。 (4)学生自主练习、交流试着用儿歌的形式说
一说，然后再写在本子上，教师巡视了解并予
以写话指导。再进行儿歌编写，教师重点引导
他们大胆合理地想象(想象的事物一定要与看
到 的景物有相似之处)，同时对他们的写话予
以肯定、表扬，并适时予以梳理。
(5)引导学生再写一写其他的景物，并有感情
地朗读自己写的儿歌。
2.引导学生自主朗读“字词句运用”中第二部
分的几个句子，思考自己从中有什么发现。 < br>(1)学生自主研读思考，教师重点提醒他们注
意句子中的加点词语，看看在不同的句子中，相同词语的意思是不是一样的。
(2)学生交流，教师适时引导他们联系句子来
理解加点 词语的意思，并进行语义补充。特别
第一句中是“非常、很”的意思，而第三句中
则是“不一般 ，异样”的意思。经过第一句中
是指“过程、经历”，第二句中指动作间“通
过、途经”。同时 小结：在汉语中，有很多词
语虽然表面上没有区别，但是，在不同的句子
中，它们的意思往往就 发生了有趣的变化、这
就叫“一词多义”。
(3)指导学生再次朗读句子，在读中进一步比
较词语的不同意思。

三、教学“写话”
1.过渡：我们每个人都有自己的好朋友，你们
熟悉他吗?他是谁?长什么样子?你们经常一起
学生活动
师生互动











学生交流

学生自主练习、交流试
着用儿歌的形式说一
说，然后再写在本子上






学生自主研读思考


学生交流







学生再次朗读句子，在
读中进一步比较词语的
不同意思



第
一
课
时
教
学
过
程


65

教师活动 学生活动


学生根据示例进行思
考、整理，并试着先与
同桌进行交流注意说清
楚以上三个方面的内容

指名介绍自己的朋友


学生按照示例的格式将
自己对好朋友的介绍写
下来

师生互动




师生互动




第
一
课
时
教
学
过
程

板
书
做些什么?想一想，照样子把你的好朋友介绍
给我们大家认识。
2.课件出示“写话 ”中的范例，引导学生根据
示例进行思考、整理，并试着先与同桌进行交
流注意说清楚以上三个 方面的内容，教师适时
提醒他们注意，介绍“长什么样子”时，要抓
住几个最有特点的地方进行 介绍。
3.指名介绍自己的朋友，教师适时对他们的介
绍进行点拨、梳理与指导，重点指导第 二方面
的“样子”介绍。
4.引导学生按照示例的格式将自己对好朋友
的介绍写下来 ，注意提醒他们不会写的字可以
询问同学、老师，也可以用拼音代替。
5.指名写得好的同学 展示自己的写话，教师予
以表扬，并针对不合理的地方进行纠正、指导，
同时引导其他同学也试 着对自己的写话进行
自主加工、修改。

四、课堂小结
孩子们，通过这节 课的认真学习，老师看到你
们又增长了不少知识，更重要的是，你们进一
步提升了语言表达能力 ，老师真为你们感到高
兴!下节课我们继续学习后面的内容，相信大
家一定会有更多的收获!
（略）
设
计






66

第二课时

教学
目标

1.学用结合，进一步巩固汉字书写认知，有效培养良好的书写习惯。
2.进行名言诵读积累从小培养无私奉献、关爱他人的美好品质。
3.通过有感情地诵读诗歌，培养良好的语感，感受阅读的重要意义，进
一步激发阅读兴趣。
教师活动

一、回顾引入，教学“展示台”
1.谈话：孩子们，在我们班你 们知道谁的铅笔
字写得最棒吗?教师根据学生的交流，请呼声
最高的学生简单说说自己写好铅笔 字的“法
宝”(认真观察生字在田字格中的占格位置、
书写时把每个笔画都写到位······ )，教师肯
定其回答。
2.教师简单小结：要想写好字，我们不仅要在
认识汉字笔画 、结构等书写特点的基础上认真
观察它们在田字格中的占格位置，保证在书写
时能够将字落在田 字格中合适的位置，而且还
要保证正确的坐姿，这样才能把字也写得端端
正正。
3. 出示几幅书写作品，引导学生认真观察并给
予评价，教师适时引导学生指出写得不好的作
品不好 在哪里(不在田字格正中间、字不够端
正······)，优秀的作品好在哪里(端正、美
观等 )。教师根据学生的评价情况分别出示汉
字书写《田字格歌》：田子格，四方方，写好
汉字它来 帮。左上格，右上格，左下格，右下
格，横中线，竖中线，各个方位记心间。
4.再次出示几 幅书写姿势图片，引导学生对图
上的书写姿势进行评价。教师引导他们结合自
己平时的表现进行 交流，同时补充出示《写字
歌》头正肩平挺起胸，两腿并排脚放平。身子
稍微向前倾，自然大方 坐端正。眼离书本一尺
远，胸离桌边一拳间，指离笔尖一寸准，执笔
要领记心间。学生诵读儿歌 。

二、教学“日积月累”
1.谈话引人：孩子们，还记得在这一单元我们
学生活动



请呼声最高的学生简单
说说自己写好铅笔字的
“法宝”




师生互动




学生认真观察并给予评
价


学生诵读



学生对图上的书写姿势
进行评价


学生诵读儿歌

第
二
课
时
教
学
过
程


67

教师活动
学过 的诗歌《雷锋叔叔、你在哪里》吗？说一
说雷锋叔叔是一个怎样的人(无私奉献、关心
他人)。 是啊，正是因为雷锋叔叔时刻都在奉
献他人，所以他才能成为我们每个人心目中最
伟大、最了不 起的人。
2.课件出示“日积月累”中的三则名言，引导
学生自主朗读，同时借助拼音读准字 音，读通
句子，教师适时提醒学生读准“予、余、与”
的读音。
3.指名学生朗读句子，教师适时进行范读指导
学生齐读句子。
4.引导学生说说自 己对名言大意的理解，教师
适时补充：“予人玫瑰，手有余香”(善待他人，
就是善待自己，将 你的快乐分享给别人，也就
得到了分享别人快乐的机会)、“与其锦上添
花，不如雪中送炭”( 与其在别人好的时候跑
去贺喜，不如在别人苦的时候送去帮助)。同
时引导学生懂得这几则名言 都告诫我们要在
别人需要我们的时候无私地予以帮助，这也是
让我们自己获得快乐的重要方式。
5.引导学生联系自己的生活实际谈谈理解，注
意借助事例说明“帮助别人、快乐自己”的体< br>会。
6.指导学生有感情地诵读名言，并试着进行背
诵。指名背诵展示，学生齐背名言。

三、教学“我爱阅读”
1.话题交流：
师：孩子们、你们喜欢自己的老师吗?生喜欢!
师：那你们觉得老师辛苦吗?
生：非常辛苦!他们要为我们上课。
生：还要为我们批改作业。
生：有时候我们发生了小矛盾，老师还要给我
们调解。
......
师： 有一个孩子跟你们想的一样，不过，他把
自己心里的感受写成了一首小诗，你们想读一
读吗?
2.引导学生认真朗读诗歌《一株紫丁香》，注
意借助拼音读准字音，读通句子。
学生活动


师生互动


学生自主朗读，同时借
助拼音读准字音，读通
句子


学生朗读句子




师生互动



学生联系自己的生活实
际谈谈理解，注意借助
事例说明“帮助别人、
快乐自己”的体会

学生有感情地诵读名言





师生互动






学生认真朗读诗歌《一
株紫丁香》，注意借助拼
音读准字音，读通句子

第
二
课
时
教
学
过
程


68

教师活动 学生活动

朗读诗歌

学生再读诗歌





学生齐读诗歌






师生互动


第
二
课
时
教
学
过
程

3.指名朗读诗歌，教师适时进行范读指导，强
调生字“丁”读后鼻音，“踮”读第三声。 < br>4.引导学生再读诗歌，看看自己都从中读懂了
什么?学生根据自己的读书感受进行交流，教师适时引导学生从“我们都做了什么”“为什
么要这样做”等方面交流读书思考。引导他们
从中体会老师的辛苦以及孩子们对老师的感
谢和关爱之情。
5.指导学生有感情地朗读诗歌， 注意读出老师
工作的辛苦以及孩子们栽种紫丁香时内心的
想法和所表达的真挚爱意。学生齐读诗 歌。

四、课堂小结
1.引导学生交流本节课的学习收获，教师适时
引导他们再次回顾本课学习内容。
2 .教师小结孩子们，学习贵在平时的点滴积
累，看，这节课的学习是不是又让你们学到了
很多有 趣的新知识呢？老师希望你们回家后
能把今天学到的知识告诉爸爸妈妈，让他们也
增长增长自己 的见识吧!
板
书
（略）
设
计
本次语文园地在内 容安排上非常贴近孩子的生活认知，容易激发他
们的学习兴趣。因而在教学时，教师并没有对知识予以过 多的讲授，而
是充分尊重学生的个体学习意识，将学习主动权交还给他们，让他们进
行自主学习 ，不断实现认知的自主建构。更重要的是，教师还准确抓住
了本次学习内容的特点，将教学重点落实在说 话写话、诵读积累这两方
面，不仅给学生创设了轻松说写的氛围，让他们真正享受到了表达的乐
趣，同时还在诵读的过程中培养了良好的语感，深化了对字、词、句、
篇，的理解，使他们在知识能力与 情感态度价值观等不同方面获得了同
步提升。
教
学
反
思

69

XXX小学 语文 科第 四 册教案设计
（20XX-20XX学年度下学期）
课题:1、神州谣
教学
内容
简析
学生
学情
分析
教学
重点
难点
教具学具及
多媒体应用
课型: 新授课
任课
教师
XXX
《神州谣》以“三字经”的形式写出了祖国的山川美，激发学生对
伟大祖国产生热爱之情。
通 过一年级的学习，大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习
惯，比如，认真书写的习惯、认真完成作业 的习惯、自觉的阅读习惯、
一定的积累习惯、大声的朗读习惯，有一定的阅读，写话能力。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：感受祖国的伟大，激发热爱祖国的美好情感。

多媒体课件；生字词卡片；中国地图；
歌曲《我的祖国》《我的中国心》等
第一课时
课时 2课时
教学
目标
1.认识“州、涌、峰”等15个生字，学会写“州、湾、岛、峡、民”5
个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.能够整体感知课文内容。
教师活动

学生活动


师生互动



第一课时
教学过程
一、创境激趣，引入学习
1.播放歌曲《我的祖国》 ，引导学生认真聆听
歌曲，观看画面，然后说说自己的内心感受，
教师适时引入：孩子们，我们 的祖国不仅历
史文化悠久深厚，而且地域辽阔、山川秀美。
接下来，就让我们走进“识字①”去 感受感
受吧!
70

教师活动
2.板书课题：神州谣， 指导学生读题，注意读
准生字“州”的读音，同时指导学生书写生字
“州”，提醒他们正确的书 写笔顺点、撇、点、
竖、点、竖，同时要注意撇画和竖画之间基本
等距，且中间一笔竖画略短。
3.简单释题，引导学生明确“神州”是指”中
华“，“谣”是“歌谣”的意思，即随口唱出< br>的韵文。

二、初读课文，感知大意
1.引导学生自主朗读课文，借助拼音 读准字
音，读通句子，同时想一想这篇课文的叙述形
式有什么特点。
2.同桌间交流检查读书情况，及时进行字音朗
读纠正，并在容易读错的地方做上记号。 3.学生交流在朗读课文的过程中容易读错的
字、词，教师根据学生的汇报适时抽取生字卡
片“耸、峡、浓、繁”等，提醒读好“耸”的
后鼻音，“浓”既是后鼻音，同时声母又是鼻
音“ n”，“繁”不要读成了“敏”。
4.指名学生说说这篇课文的叙述形式有什么
特点(都是三 个字)，教师适时引导学生明确本
课属于“三字经”形式，同时逐句出示课文，
指名学生朗读句 子，教师适时进行范读指导，
注意指导学生读出句子间的停顿与节奏感。
5.完整出示课文内容，指名学生齐读课文。
6.再读课文，想想每一句分别都写了什么内
容。试着用自己的话说一说。
(1)学 生思考、交流，教师适时引导他们用简
洁的话进行表述，同时归纳小结(第一句引出
神州山川美 ，第二句列举了有代表性的山川河
流名称，第三句写台湾大陆是一家，第四句写
各族人民共同繁 荣)，最后，引导他们明确“神
州、中华”都是我们伟大祖国的名称。
(2)根据对课文内容 的简单梳理，思考课文是
从哪几个方面来描述“中华神州”的?教师根
据学生的回答归纳板书： 山川、民族，同时引
导他们分别从文中找出两方面各自所在的小
节(山川：第1～3小节，民族 ：第4小节)。
7.指导学生再次练习朗读课文，注意在读通顺
的基础上试着读出感情。
学生活动



师生互动






学生自主朗读课文，借
助拼音读准字音，读通
句子
同桌间交流检查读书情
况
学生交流在朗读课文的
过程中容易读错的字、
词



学生说说这篇课文的叙
述形式有什么特点


学生齐读课文


学生思考、交流









学生再次练习朗读课文
第
一
课
时
教
学
过
程


71

教师活动
三、巩固生字，指导书写
1.抽取课文中的生字卡片，小组开火车朗读生
字，教师适时进行正确朗读指导。
2 .巩固识字小游戏教师随机抽取生字卡片，小
组比赛开火车读，看看哪个小组把火车开得最
顺畅 ，教师再次对易读错的字进行朗读强调。
3.过渡：刚才大家把生字读正确了，但是，要
想真 正掌握它们，我们还得会书写。老师这里
有四个生字(课件出示“湾、岛、峡、民”)，
请大家 认真观察它们在田字格中的占格情况，
说说在书写时我们需要注意哪些问题。
(1)学生交流 ，教师适时指名学生板演四个生
字，并引导其他同学对他们的书写进行评价，
同时，提醒学生从 生字占格、笔画规范以及笔
顺正误几个方面进行点评。
(2)教师结合学生的书写及评价在田 字格中进
行书写修正，重点提醒他们注意：“湾”注意
右边“弯”上下两部分要紧凑；“岛”是 半包
围结构，第四笔的折部写宽大些，“山”字略
小；“峡”左边的“山”下面的横画要变成平
提，右边“夹”的两笔横画之间距离不要过大；
“民”的第三笔是竖提，末笔斜钩要舒展，最< br>后直接挑钩。
(3)学生自主描红、临写生字，教师巡视检查
书写情况，并及时进行书写反馈。

四、课堂小结
孩子们，我们的神州大地到底都有什么特点，
为什么作者会说它“可入 画”呢?下节课我们
继续学习探讨，相信大家一定会对我们伟大的
祖国有更深人的认识。
学生活动

学生再次练习朗读课文





学生认真观察它们在田
字格中的占格情况



学生交流









学生自主描红、临写生
字




师生互动
第
一
课
时
教
学
过
程

板
书
设
计

识字1.神州谣


山川 民族
72

第二课时

教学
目标

1.会写“族、谊、齐、奋”4个生字。
2.流利、有感情地朗读课文。
3.通过 诵读，初步培养对“三字经”这种语言形式的学习兴趣，并能够
感受到祖国的伟大，激发热爱祖国的感情 。
教师活动

学生活动

第
二
课
时
教
学
过
程

一、回顾复习，引入课文
1.出示课文，指名朗读、生齐读，教师适时进学生朗读、齐读
行字词规范朗读指导。
2.指名说说课文主要是从哪两方面来写“我神
州”的(山川的状貌和各民族之间的关系两个
方面)，教师根据学生的交流板书：山川、民
族，同时引入学习这节课我们继续诵读这首韵师生互动
味十足的“三字经”——《神州谣》。

二、精读课文，体悟文情
1.质疑：在课文的作者的心中，我们祖国的山
川都美到了怎样的程度?
2.学生交流(可入画)，教师适时引导学生明确
“入”的意思(画入、画进)，同时归纳板书如学生交流
画，并指导学生有感情地诵读课文第1小节，
注意在读“山川美，可入画”时，语调要放得
轻柔、舒缓一点。
3.课件出示课文第2小节，引导学生自主朗读学生自主朗读课文
课文，看看作者都给我们描述了祖国的哪些山
川?边读边圈出它们的名称。
(1)学生交流，课件适时聚焦“黄河、长江、
长城、珠峰”，同时引导学生简单交流对这些 学生简单交流对这些山
山川的了解。教师肯定学生的认知，并予以认川的了解
知补充：“黄河”是中国第二长河，全长5464
千米，流域面积75万多平方千米，被称为“母
亲河”；长江发源于“世界屋脊”——青藏高
原各拉丹冬峰西南侧，比黄河长800余千米，
在世界大河中长度仅次于非洲的尼罗河和南
美洲的亚马逊河，居世界第三位；“长城”是师生互动
中国古代伟大的军事建筑，它规模浩大 、工程
艰巨，被誉为古代人类建筑史上的一大奇迹；
“珠峰”全称“珠穆朗玛峰”，世界第一高 峰，

73

教师活动
海拔约8848米。藏语“珠 穆”是女神的意思，
“朗玛”是第三的意思，因珠峰附近还有四燃
座山峰，珠峰位居第三，“珠 穆朗玛”意为第
三女神。
(2)依次播放黄河、长江、长城，珠峰的图片
资料，引导 学生观察并说说自己的感受(长城
雄伟壮观·····），教师适时引导学生感知黄
河、长江的 汹涌气势以及长城、珠峰的雄伟壮
观，并板书：气势汹汹、雄伟壮观。
(3)指导学生有感情地朗读课文第2小节，注
意读出画面感以及对祖国山川的喜爱之情。
(4)延伸：除了课文中所列举的几处山川，你
还了解其他哪些山川？
生：我去过黄山，觉得那里的奇松、怪石、云
海、温泉真是人同奇迹!
师：你的话让我想到两句诗“五岳归来不看山，
黄山归来不看岳”，这足以说明黄山的秀美!
生：我还在电视上看到过黄果树瀑布，那气势
壮观极了!
师：确实有人间仙境之感。
生：我还从姐姐的语文书中知道了“京杭大运
河”是人间的奇迹。
师：孩子们，看到这些风景名胜，你们心里除
了热爱(板书热爱)，还有怎样的感觉
生：我觉得我们的祖国太了不起了，有这么多
迷人的景色!
师：我听出了你心中满满 的自豪之情啊(板书：
自豪)!来，让我们带着热爱和自豪之情再把课
文第1.2两小节读一读 。
（5）学生齐读1、2两小节。
4.课件出示宝岛台湾的图片，引导学生说说对
图上内容的认知，教师适时补充出示地图，引
导学生观察台湾和祖国大陆隔海相望的状貌，
同时 明确宝岛台湾是中国不可分割的一部分
(板书：两岸一家)。出示课文第3小节，指导
学生有感 情地朗读、注意读出“两岸一家”的
亲情感。
5.过渡：不光是大陆和台湾、其实我们祖国各
民族更是情深意浓(播放歌曲《五十六个民族
五十六枝花》、展示各民族团结共处的画面)，< br>引导学生通过聆听歌曲懂得各族人民亲如兄
学生活动




学生观察并说说自己的
感受


学生有感情地朗读课文
第2小节








师生互动














学生有感情地朗读




学生聆听歌曲
第
二
课
时
教
学
过
程


74

教师活动
弟的感情。
(1)教师引读课文最后一 小节，引导学生想一
想，自己从这一小节中体会到了各民族之间怎
样的关系(板书团结)。他们 的共同理想又是什
么(各族人民一齐奋发、共同繁荣)?教师补充
板书：共同繁荣。
(2)指导学生有感情地朗读最后一小节，在朗
读中体会民族团结、共同奋发与繁荣的情感和
决 心。
6.指导学生将课文四个小节连起来朗读，注意
读出对伟大祖国的热爱、自豪之情。

三、巩固生字，指导书写
1.出示本课余下的四个生字“族、谊、齐、奋”
引导学生观察生字的占格情况并进行书写认
知交流，教师适时引导他们注意从字的结构特
点以 及笔画书写要领等不同方面进行交流、同
时对他们的观察发现予以肯定。
2.教师进行范写指 导：“族、谊”两个字是左
右结构，且都是左窄右宽型，其中“族”右边
下半部分“矢”的最后 一笔是捺画，“谊”右
边“宜”的横画较多，注意横画之间等距、紧
凑“齐、奋”两个字都是上 下结构，且都是上
展下收型，注意将上半部分的撇、捺写得舒展。
学生跟随教师的范写指导进行 书空练习。
3.学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指
导，注意根据他们的书写不足进行 及时强调指
导，重点是两个上下结构字的收、放处理。

四、课堂小结
孩 子们，作为中国人，我们确实应该为能够拥
有如此伟大的祖国而感到骄傲和自豪，今后不
论我们 走到哪里，我们都不要忘了自己是中国
人(播放《我的中国心》)。

学生活动



师生互动


学生有感情地朗读最后一小节，在朗读中体会
民族团结、共同奋发与
繁荣的情感和决心
学生将课文四个小节连
起来朗读



师生互动



学生跟随教师的范写指
导进行书空练习





学生自主描红、临写生
字



师生互动





第
二
课
时
教
学
过
程


75

板
书
设
计
识字1.神州谣


山川如画：气势磅礴、雄伟壮观

民族团结：两岸一家、共同繁荣
教
学
反
思
























教学这篇课文时，教师注重了学生两方面学习能力的培养。首先，
在引导学生感知祖国“山川美”的过程 中，教师主要采取了图文对照的
方式让学生快速建立起了文字与画面的联系，因而学生能够凭借对图画< br>的观感自然生发对祖国山川气势汹涌、雄伟壮观的由衷赞叹，进而激发
起内心的自豪之情。其次， 教师还特别注意让学生反复有感情地朗读课
文并在此过程中更加贴近文字所传达出的情感，因而可以更进 一步深化
他们内心对于伟大祖国的热爱和自豪之情。当然，在本课教学过程中还
存在着不足，这 主要是由于课前没能布置学生多方面搜集关于祖国山川
以及民族团结方面的资料，因而导致了在教学过程 中教师讲解稍微多了
一点。在今后的教学过程中，教师一定要根据文本内容做好资料搜集任
务的 布置，让学生通过这样的方式进一步培养自主学习的能力。
76

XXX小学 语文 科第 四 册教案设计
（20XX-20XX学年度下学期）
课题:2、传统节日
教学
内容
简析
学生
学情
分析
教学
重点
难点
教具学具及
多媒体应用
课型: 新授课
任课
教师
XXX
《传统节日》以儿歌的形式逐一列举我国传统节日，丰富了学生对
祖国传统文化的认知。
每个 孩子都喜欢过节，因为那将意味着有好吃的和好玩的，或者
是和亲戚朋友在一起，十分热闹。在中国，就 有很多的节日，这些与
众不同的中国节日，每一个都有着不同的意义，而了解中国传统的节
日， 就是在了解伟大的中华文化，身为华夏儿女我们都有责任和义务
去学习。
重点：了解中国传统节日的种类，能够正确、流利、有感情地进行儿
歌诵读。

难点：了解中国传统节日的美好寓意，培养热爱祖国传统文化的美好
情感。

生字词卡片；多媒体课件；
搜集关于儿歌中传统文化的相关知识；
第一课时
课时 2课时
教学
目标
1.认识“传、统、贴”等15个生字，会写“贴、街、舟、艾”4个生
字。
2.正确、流利地朗读儿歌。
3.初步了解儿歌内容，知道传统节日的时间顺序、名称。
教师活动

学生活动



师生互动


第一课时
教学过程
一、谈话交流，引出课题
1.教师板书：“节日”二字，引导学生说说自
己对“节日”的认知：
生：我知道放寒假过后我们要过的节日叫“春
节”。
生：我知道3月12号是“植树节”，在那一
天我们要栽树绿化环境。
77

教师活动
生：我还知道农历的五月五日是端午节，在那
一天我们要吃粽子、看龙舟赛。
师：大 家刚才说到了很多节日的名称，但是在
这些节日里，有一些是我们中国自古以来就拥
有，但外国 人从来不过的节日，这些节日有一
个有趣的名称——“传统节日”(板书：传统)。
2.过渡 引入：这节课，我们就来学习一篇趣味
儿歌《传统节日》，了解关于：“传统节日”的
知识。指 导学生齐读课题，强调读准“传统”，
同时简单释题(属于我们中国人自己独有的节
日)。

二、自主学习，了解节日
1.课件播放儿歌朗读录音，引导学生听读并注
意儿歌中生字的读音，同时感知儿歌的节奏和
韵味。
2.学生自主朗读儿歌，并借助拼音读准字音，
读通句子，读不好的地方多练读几遍。
3.检查学生自主朗读的情况
(1)抽取课文中的生字卡片，指名朗读、小组
开火车 朗读生字，教师适时进行生字的朗读纠
正指导，注意提醒读准“巷、郎、饼、赏”几
个字的后鼻 音，同时，注意“闹”字的声母是
鼻音“n”，“转”是多音字，在本课应该读第
三声。
(2)逐句出示儿歌指名朗读，教师随文再次进
行字、词的朗读强调，同时指导他们读好句子
的停顿与节奏(大街小巷人如潮、先人墓前
去祭扫、粽子艾香满堂飘、十五圆月当空
照 ······)。
(3)指导学生将儿歌连起来朗读。
4.引导学生再读儿歌，看看儿歌 中分别都给我
们列举了哪些传统节日。教师根据学生的回答
适时板书：春节、元宵节、清明节、 端午节、
七夕节、中秋节、重阳节，同时引导他们联系
自己对传统节日的认知看看儿歌都是按照 怎
样的顺序将这些传统节日串联起来的。教师适
时引导他们明确儿歌是按照时间顺序来介绍这些传统节日的，同时，引导他们明确“春节”
是农历一年的起始。

学生活动


师生互动





学生齐读课题




学生齐读课题


学生自主朗读儿歌，并
借助拼音读准字音，读
通句子


朗读、小组开火车朗读
生字



师生互动



学生将儿歌连起来朗读

学生再读儿歌








第
一
课
时
教
学
过
程


78

教师活动
三、巩固生字，指导书写
1.出示课文中双横线内的生字 ，指名学生朗
读，教师根据学生的朗读情况再次进行朗读强
调与指导，特别要提醒他们读准饼的 后鼻
音。同时，利用识字小游戏再次进行生字认知
巩固(教师随机指读生字，引导学生进行抢读 ，
看看谁的反应最快、读得最准确)，教师针对
容易读错的生字及时予以强调。
2. 出示课后田字格内本课需要会书写的4个生
字“贴、街、舟、艾”，引导学生观察生字的
结构特 点，并按照不同的结构说说各自书写时
需要注意的地方，教师根据他们的交流情况适
时进行范写 指导，强调“贴”字是左右结构且
符合“左窄右宽”的书写特点，左边“贝”的
点画不要写得过 大，右边“占”下面的“口”
要写得扁而阔；“街”中间部分两个“土”要
注意横画紧凑、等距 ，最后一笔横画要变成平
提；“舟”最后三笔的顺序是点、横、点；“艾”
下面的撇、捺要写得 略微舒展。
3.学生根据老师的范写指导自主描红、临写生
字，教师巡视检查、了解他们的书 写情况，并
及时抓住他们书写有误的地方予以强调与指
导。

四、课堂小结
1.教师小结：孩子们，对于这些中国传统节日，
你们都有多少了解呢?下节课我们继续学习儿
歌，相信你们会有意想不到的收获。
2.布置作业：继续搜集少数民族传统节日的文
化知识。
学生活动

学生朗读



学生进行抢读，看看谁
的反应最快、读得最准
确




师生互动






学生根据老师的范写指
导自主描红、临写生字






师生互动


第
一
课
时
教
学
过
程

板
书
设
计


识字2.传统节日


春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节


79

第二课时

教学
目标

1.会写“敬、转、团、热、闹”5个生字。
2.流利、有感情地朗读儿歌、并能够背诵，
3.了解我国的传统节日文化、培养热爱祖国传统文化的美好情感、同时
激发自觉探究更多传统 节日文化的兴趣。
教师活动

一、谈话交流，复习引入
1.谈话上节课我 们认识了《传统节日》这首儿
歌中所提到的一些传统节日名称，你们还能够
按照时间的先后顺序 说说它们分别都是哪些
传统节日吗？教师根据学生的回答适时板书：
春节、元宵节、清明节、端 午节、七夕节、中
秋节、重阳节，同时出示连线题(一组是节日
名称，另一组是“贴窗花”等对 应的节日风俗
词)，指名学生准确地将节日与对应的节日风
俗词连起来，教师根据学生的连线适 时进行纠
正，并引导他们进行诗歌诵读。
2.质疑引入：为什么会有这些传统节日，它们到底都有什么深刻的含义呢？接下来，就让我
们继续从儿歌中了解有趣的传统节日文化吧。

二、精读儿歌，丰富认知
1.出示儿歌，引导学生认真朗读并看看不同的
传统节日里各自都有哪些风俗习惯。教师根据
学生的交流，适时引导他们分别从儿歌中找到
有趣 的习俗，并随文理解词语“祭扫”(对死
者表示追悼、敬意的仪式)。
2.过渡：孩子们，课 文对传统节日文化只是进
行了简单的描述，课前老师已经布置给你们了
解、搜集更多关于传统节 日的相关知识的任
务，你们顺利完成了吗了那好，接下来我们就
来开展一次“传统节日我了解” 学习分享活动。
3.引导学生首先在小组内进行交流，教师深入
组词了解他们的交流情况，注 意引导他们抓住
某二方面进行交流，别人说过的内容就不要再
重复，只做适当补充即可。
4.交流对节日文化的认知
(1)指名同学按照节日的顺序依次进行班内分
学生活动




师生互动




学生准确地将节日与对
应的节日风俗词连起来


师生互动



学生认真朗读并看看不
同的传统节日里各自都
有哪些风俗习惯







学生在小组内进行交流

第
二
课
时
教
学
过
程


80

教师活动
享、补充：
生：我知道春节是一年中的第一个传统节日、
表示春天就要到来了。
生：春节还是一 家人团圆的日子，每到春节的
时候，很多人都要从很远的地方赶回家里跟家
人团聚。
生：我还知道过春节又叫“过年”，我们中国
过春节时家家户户都要贴春联、窗花，还要给
亲戚 拜年。
师：看来你们不仅了解了春节的意义，还知道
了关于它的有趣习俗。在过春节的时候， 人们
的心情如何呢?
生：因为一家人在一起过年，大家的心情都很
不错，见面了还会说一些问候、祝福的话。 生：春节的时候，人们穿的都是好看的新衣服，
到处都是欢乐喜庆的气氛，感觉到处都是崭新
的，所以心情自然都非常开心。
师：适时出示几幅过春节时人们活动的场景，
引导学生观图 ，进一步感受过春节时特有的节
日欢乐祥和的气氛。
师：那你们能把这样开心、欢乐的感觉读出来
吗?
(2)出示儿歌第一句：“春节到 ，人欢笑，贴窗
花，放鞭炮”，指导学生有感情地朗读、齐读
儿歌。
(3)继续引导 学生交流对其他节日的了解。教
师根据学生的交流情况，适时进行节日起源、
意义、习俗等内容 的补充介绍：
A.“清明节”又叫“踏青节”，是我国最重要
的祭祀节日，是祭祖和扫墓的日 子。扫墓俗称
“上坟”，是祭祀死者的一种活动。汉族和一
些少数民族大多都是在清明节扫墓( 简单介绍
“介子推”)。
B、“端午节”也称端五、端阳。这一天主要的
习俗有吃粽 子、赛龙舟等。据说是为了纪念投
汨罗江而死的伟大爱国诗人屈原而设定的重
要传统节日(简单 介绍“屈原”)，
C.“七巧”也称“乞巧节”或“女儿节”、这
是中国传统节日中最具浪漫 色彩的一个节日、
相传，在每年的这个夜晚，是天上的织女与牛
郎在鹊桥相会之时(简单介绍“ 牛郎织女”)。
学生活动









师生互动













学生有感情地朗读、齐
读儿歌










师生互动

第
二
课
时
教
学
过
程


81

教师活动
D.“中秋节”在每年农历八月十五、这一天远< br>在他乡的游子，也借此寄托自己对故乡和亲人
的思念之情。所以，中秋节又称“团圆节”(简单介绍“嫦娥奔月”)。
E.“重阳节”为每年的农历九月初九.有时也
会说“九九重阳 ”，“九九”因为与“久久”同
音，九在一位数中又是最大数，因而有长久长
寿的含意。今天的 重阳节，被赋予了新的含义，
在1989年，我国把每年的农历九月九日定为
老人节，传统与现 代巧妙地结合，成为尊老、
敬老、爱老、助老的老年人节日。
5.拓展交流
(1) 补充出示几首描写传统节日的诗句(王安
石的《元日》、苏轼的《水调歌头·明月几时
有》、王 维的《九月九日忆山东兄弟乡)，引导
学生感受传统节日文化的源远流长。
(2)引导学生交 流自己课前搜集到的关于少数
民族的传统节日(蒙古族的“白节”、傣族的“泼
水节”、白族的 “火把节”以及回族的“开斋
节”等)。教师出示一组少数民族传统节日活
动的图片，并简单介 绍各类传统节日的不同寓
意。
6.指导学生有感情地朗读儿歌，注意提醒他们
边渎边在脑海中想象不同节日的场景、画面。
7.指导学生试着进行背诵练习、提醒他们注意
根据节日的时间顺序进行理解性背诵。指名学< br>生进行背诵展示，教师适时予以点拨、提醒。

三、指导书写
1.课件出示 剩下的5个生字“敬、转、团、热、
闹”，引导学生根据自己对生字的观察，说说
在书写的时候 需要特别注意哪些地方。教师适
时进行范写指导：“敬”左边笔画较多，写紧
凑，右边要写得左 收右放“转”左窄右宽，左
边“车”的横画变成平提，右边“专”先写两
笔横画，再写竖折折、 点，要注意笔画间的紧
凑；“团”最后一笔是封口横画，同时内、外
两部分之间要做到“围而不 堵”；“热”下面四
点的方向和间距需要特别注意，其中第一点为
左点，后面三点为右点，中间 两点略小；“闹”
里面“市”的点画与中间的竖画不能连成一画
学生活动




师生互动











学生交流自己课前搜集
到的关于少数民族的传
统节日



学生有感情地朗读儿歌


学生试着进行背诵练习






师生互动



第
二
课
时
教
学
过
程


82

教师活动 学生活动

学生自主描红、临写生
字





师生互动




第
二
课
时
教
学
过
程

了，且内外两部分同样要做到“围而不堵”。
2.学生自主描红、临写生字，教师巡视检查、
指导，及时进行书写强调。

四、课堂小结
引导学生说说自己通过学习，对中国传统节日
文化都有了哪些的收获， 教师根据学生的交
流，简单小结：孩子们，中国的传统节日文化
实在是有趣，我们的祖先在生活 劳作的过程中
根据不同的需求创立了形式多样的传统节日，
但不论是哪一个节日，无一不寄托了 他们对生
活的美好祝愿(板书：形式多样、寓意美好)。

板
书
设
计
识字2.传统节日


春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节

形式多样 寓意美好
教
学
反
思

教学这篇课文时， 教师结存瓦歌内容贴近孩子的生活但对孩子来说
又印象模糊的特点，重点引入了补充学习的形式，一方面 ，通过指导学
生搜集传统节日文化知识的方式，让学生将课文中所提到的传统节日出
行具象化， 不仅了解它们的根源，更懂得蕴含在这些节日中的美好寓意。
另一方面，教师还在学生交流学习的过程中 适时地予以认知补充，并通
过归纳讲解让他们进一步丰富了传统节日文化的认知。这样一来，学生
所获得的认知就不仅仅只是几个抽象的节日名称，而是蕴藏在这些名称
背后历史的、人文的祖国传统文 化元素，这样自然能够有效激发出他们
继续探究中国传统节日的求趣。
83

XXX小学 语文 科第 四 册教案设计
（20XX-20XX学年度下学期）
课题:3.“贝”的故事
教学
内容
简析
学生
学情
分析
教学
重点
难点
教具学具及
多媒体应用
课型: 新授课
任课
教师
XXX
《“贝”的故事》通过呈现象形文字“贝”的演变，初步培养学生积
极探究中国汉字文化的兴趣。 低年级的孩子想象力丰富，甲骨文在低年级汉字学习中，能够营
造轻松愉悦的的识字环境，迸发孩子 识字的热情。将甲骨文等古代文
字引入低年级孩子识字，利于孩子们感受汉字笔画的生命色彩，同时可以降低汉字学习难度。
重点：认识文中的生字，并能够正确、美观的书写。

难点：了解汉字“贝”的字源及其所表达的意义，培养学生自主学习
汉字的兴趣。

多媒体课件；搜集关于甲骨文的相关知识；
汉字“贝”的食物图片；生字卡片；
第一课时
课时 2课时
教学
目标
1.认识“甲、骨、类”等16个生字，会写“贝、壳、甲、骨”4个生
字。
2.正确、流畅地朗读课文。
3.初步了解课文主要是从哪几方面来介绍汉字“贝”的故事的。
教师活动

学生活动


学生欣赏画面并观察这
两幅图片所对应的汉字



第一课时
教学过程
一、激趣引入，揭示课题 < br>1.课件出示人物面部表情“哭”“笑”的图片，
引导学生欣赏画面并观察这两幅图片所对应的汉字(哭、笑)。课件补充出示“哭”和“笑”
两个字，继续引导学生观察：你从字形与所
对应的画面之间发现了什么(“哭”
84

教师活动
字像两只眼睛在流眼泪的样子。“笑”字像人
在笑时眯着眼睛，嘴角向上翘的样子)？
2.师小结引入：你们真有一双慧眼，一下子看
出了其中的奥妙!看来，这些小小的汉字其实并
不是一些抽象简单的文字符号，而是生活中真
实的事物的另一种有趣的存在形式一。这节
课， 就让我们一起走进神秘的汉字王国。去感
受汉字的神奇!板书课题：“贝”的故事、指导
学生读 准生字“贝”，同时指导书写，注意最
后一笔点画略长，与撇画对称。生在田字格内
自主描红、 临写生字。

二、自主探究，了解课文
1.引导学生自主朗读课文，并借助拼音读 准字
音，读通句子。教师巡视了解学生自主朗读课
文的情况，及时根据他们的朗读问题进行个别
提醒与指导。
2.同桌间进行生字朗读检查，注意及时对朗读
错误进行纠正。
3、检查学生自主朗读的情况：
(1)出示课后双横线内的生字，指名学生朗读、
小 组开火车朗读，教师及时进行生字朗读纠
正，重点提醒学生读准生字“珍、品、贫”的
前鼻音， 强调“漂”是多音字，在本课读第四
声，而“饰、易”两个字是整体认读音节。
(2)课件出 示课文中的词语“贝壳、甲骨文、
钱币、钱财、有关、珍贵、携带、饰品”，指
名学生朗读，教 师提醒学生注意“甲”在词语
“甲骨文”中要变调为第二声，同时补充讲解
关于“甲骨文”的知 识(又称契文、龟甲文或
龟甲兽骨文，是中国已发现的古代文学中时代
最早、体系较为完整的文 字，被认为是现代汉
字的早期形式，有时候也被认为是汉字的书体
之一，也是现存中国最古老的 一种成熟文字)。
教师随机指名读、学生抢读词语，进一步进行
词语认读巩固。
(3 )过渡：刚才大家不仅读准了生字的字音，
而且把词语也读得十分正确，如果我们再把它
们送进 课文中，你还能读好它们吗?指名两位
同学分自然段读课文，教师适时进行范读指
导，重点指导 课文第2自然段。生齐读课文。
学生活动




师生互动



生在田字格内自主描
红、临写生字


学生自主朗读课文，并
借助拼音读准字音，读
通句子

同桌间进行生字朗读检
查，注意及时对朗读错
误进行纠正

学生朗读、小组开火车
朗读






学生互动







生齐读课文



学生再次认真朗读课文
第
一
课
时
教
学
过
程


85

教师活动
4.引导学生再次认真朗读课文，看看课文主要< br>写了什么(关于汉字“贝”的故事)。教师适时
引导学生再次读书并思考课文主要给我们介
绍了汉字“贝”哪些方面的知识?
（1）学生读书并思考，教师适时提醒他们抓
住两个自然 段的主要内容，试着用自己的话简
单概述。
（2）教师简单归纳(第1自然段主要写了甲骨< br>文中的“贝”是由贝类的状貌演变来的，第2
自然段写汉字“贝”在古时候的意思，并由此
发展成为表示与钱财有关的汉字的偏旁)，然
后板书：字形演变 字义发展。

三、生字巩固，指导书写
1.生字识读小游戏：课件出示课文生字，小组
同学比赛朗 读，看看哪个小组能够把生字读得
全部正确无误。读得正确的生字，教师及时予
以表扬，同时对 于读错的生字予以范读强调指
导，重点提醒几个前鼻音的生字不要读成了后
鼻音。
2 .课件再次出示本课要求会书写的剩下的三
个生字“壳、甲、骨”，引导学生认真观察这
三个生 字在田字格中的占格情况及其笔画、结
构上的特点，说说在书写的时候需要注意哪些
问题：
生：生字“壳”上面是“士”，不要写成了“土”。
生：“甲”在书写的时候要先写扁“日”，最后
再写中间的竖画，而且竖画要落在竖中线上。
生：“骨”字一定要注意上半部中间的笔画是
横折。
师：你们不仅观察得仔细，更能 够抓住关健的
笔画给大家进行书写提醒，特别是对于“坏”
字的书写提示，既形象生动，又准确 到位。
3.教师进行生字的范写指导，并按照同学们的
提示再次提醒大家注意三个生字的书写 要领，
同时要求他们注意横画之间要做到“等距、紧
凑”。
4.学生自主描红、临写 生字，教师巡视检查，
再次结合他们的书写情况进行重点笔画的书
写强调。
学生活动

学生再次读书并思考课
文




师生互动





小组同学比赛朗读









师生互动












学生自主描红、临写生
字
第
一
课
时
教
学
过
程


86

第
一
课
时
教
学
过
程

板
书
设
计








教师活动
四、课堂小结
这节课我们初步了解了关于汉字“贝”的知识，
那么，这个字的字形最初是根据什么演变来的，它在意思上又与什么有关系呢？相信通过
下节课的学习，这些困惑一定会迎刃而解。

学生活动


学生互动





识字3.“贝”的故事


字形演变

字义发展
87

第二课时

教学
目标

1.会写“钱、币、与、财、关”5个生字。
2.流利、有感情地朗读课文。
3.了解汉字“贝”的字源及其所表示的意义，激发学生自主 探究汉字的
学习兴趣，从小培养他们对汉字文化的热爱之情。
教师活动

一、复习旧知，引入学习
1.出示磁性田字格，指名五位同学板演上节课
学过的五个 生字“贝、壳、甲、骨、坏”，引
导其他同学进行书写评价，看看他们是否能做
到把生字书写得 既正确又美观。教师适时在田
字格内进行书写纠正与修改，注意提醒“骨”
上半部中间的横折、 “坏”右边“不”字的撇
画与左边“提土”之间的笔画穿插。
2.指名说说课文主要是从哪几 个方面来介绍
汉字“贝”的知识的，教师适时归纳板书：字
形演变、字义发展，同时引导学生齐 读课文。
3.过渡引入：“贝”的字形是如何演变的，字
义又是怎样发展的呢?接下来我们继 续学习课
文《“贝”的故事》。

二、探究学习，深化认知
1.自主朗读课文第1自然段，看看自己从这段
话中读懂了什么。
(1)学生读书思 考，教师适时指名进行读书交
流，课件适时出示第1自然段，引导学生看看
这段话共有几句话， 每句话分别写了什么内容
(共有2句话，其中第一句话写贝壳对于一些
生活在水里的动物的作用 ，第二句话用甲骨文
引出汉字“贝”的最初字形)。
(2)质疑思考：这段话的重点是哪一句 (第二
句)?教师适时引导学生明确这段话主要是介
绍汉字“贝”的字形最初源自贝类的两扇贝 壳
的样子。同时课件出示汉字“贝”的字形演变，
引导学生观察与比较四个不同字符在形状上< br>的相似之处以及依次所发生的变化(最初就是
贝壳的本来样子，然后就出现了贝壳的轮廓，
最后逐步将外面的轮廓直接变成了半框，中间
学生活动





师生互动




学生齐读课文






自主朗读课文第1自然
段


学生读书思考







师生互动



第
二
课
时
教
学
过
程


88

教师活动
部分则演变成了撇、点两笔画)，板书：贝。
(3)教师 适时归纳小结：像这样直接由大自然
的事物状貌演变来的汉字就叫“象形文字”，
同时简单补充 象形文字的资料(最初来自于图
画的文字，是一种最原始的造字方法，随着不
断演变，图画性质 减弱，象征性质增强)。
(4)拓展延伸：除了汉字“贝”，你还知道哪些
象形文字(日、月 、水、火······)，教师适
时补充出示最常见的几个象形文字“日、月、
水、火”由图画 到文字的演变图，引导学生感
知这类汉字有趣的字形变化过程。
2.引导学生探究学习课文第2自然段，看看自
己对汉字“贝”又有什么了解。
(1)学生交流：
生：我知道了在古时候人们为什么会把贝壳当
成钱币使用(课件出 示几幅贝壳作为钱币的图
片，引导学生观图并说说具体感受)。
师：你能根据课文内容把其中原因说清楚吗?
生：主要是因为贝壳很漂亮、珍贵，所以人们
喜欢把它当作饰品戴在身上。
师：那么什么样的东西才是“珍贵”的呢？
生：少见的，一般人都没有的东西才是珍贵的。
师：对，正是因为贝壳漂亮且不常见，所以很
多人都想拥有贝壳，那么贝壳自然就成了“珍贵”的物品，并且人们还特别喜欢把它戴在身
上作为装饰呢。还有其他原因吗?
生：我觉得还因为贝壳可以随身携带、不容易
损坏，所以人们才把它当作钱币。
师：“随身携带”说明了什么？
生：说明贝壳比较小、轻，带在身上很方便，
就像我们平时带钱那么容易。
师：同学 们，正是因为贝壳具有这些特点!所
以很自然地就成为了最初的货币(板书：漂亮、
珍贵、便携 、不易损坏——当作钱币)。
(2)质疑探究：既然最初的贝壳被当作了货币，
那么，当后来 汉字“贝”演变成了部首时，含
有“贝”字部的汉字在意思上又与什么有关呢?
(3)学生自 主朗读第2自然段最后一句话，说
说自己的理解。教师适时引导学生明确汉字的
意思与部首所表 示的意思有关，因而只是含有
“贝”字部的汉字意思上都与“钱财”有关。
学生活动




师生互动





学生进一步感知这类汉
字有趣的字形变化过程








师生互动















学生自主朗读第2自然
段最后一句话
第
二
课
时
教
学
过
程


89

教师活动
(4)教师补充出示其他含有“贝”字部的汉字
“财、赏、赌、账、贺”等，引导学生进一步
明确字义与偏旁之间的关系。
3.指导学生再次朗读课文，注意边读边联想
“贝”的字形以及字义的变化。

三、指导书写
1.课件出示本课剩下的五个生字“钱、币、与、
财、关”，引导学生 观察生字并说说自己的书
写认知。教师适时进行书写指导，重点提醒注
意“钱”左边“钅”最后 一笔是竖提，右边的
斜钩要注意逐渐向右下行笔；“币”的第一笔
是短撇且较平；“与”的第二 笔是竖折折钩，
同时注意竖勾部分要向内收敛；“财”右边的
撇画要托住左边“贝”的点画；“ 关”上面的
相向点不要写大了，下面的撇、捺要写得舒展。
2.学生描红，临写五个生字，教师巡视检查。

四、课堂小结
我们的汉 字是不是很有趣？其实世界上还有
许多文字，但我们的文字是最有意思的，我们
祖先创造的汉字 确实富于智慧和想象力。
学生活动


师生互动



学生再次朗读课文




师生互动





学生描红，临写五个生
字


师生互动
第
二
课
时
教
学
过
程

板
书
设
计
教
学
反
思


识字3.“贝”的故事


字形演变-----贝

字义发展---- 漂亮、珍贵、便携、不易损坏——当作钱币
这篇课文时，教师尊重了识字教学的特点，将教学 重点定位在识字
方面，突出了教材编排的核心目标。纵观整个课堂教，学过程，教师觉
得在以下 三个方面做得比较不错其一，重视了对学生自主学习能力的培
养，让他们借助拼音进行读文并准确把握了 课文对汉字“贝”字源及意
义的描述，进一步提升了他们的自主学习能力，有效培养了他们自主感
知课文内容的能力。其二，重视了对汉字的书写指导，特别是抓住了学
生容易出错的笔顺以及重点笔画 的要领，让学生真正强化了对生字书写
的认知，提升了汉字书写能力。另外，教学过程中，为了让学生更 好地
感受象形文字的发展变化，教师还充分利用了多媒体课件的演示作用，
通过实物图片与文字 的比较，让学生进一步感受到了象形文字的构字特
点，从而有效激发了他们对同类汉字自主探究学习的浓 厚兴趣。
90

XXX小学 语文 科第 四 册教案设计
（20XX-20XX学年度下学期）
课题:4、中国美食
教学
内容
简析
学生
学情
分析
教学
重点
难点
教具学具及
多媒体应用
课型: 新授课
任课
教师
XXX
《中国美食》以图文并茂的形式展现了一组中国特色的美食，有效
激发了 学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
中国美食提现了中华民族的饮食文化传统，它与世界各国烹饪相比，有许多独特之处。中国美食文化已经超越了“吃”本身，获得了
更为深刻的社会意义，现阶段的 孩子们还没有太多的生活经验和生活
技能，对“中国美食”的理解仅仅在于味觉、嗅觉和视觉感官上面。
重点：准确认读生字，并能够正确、美观地进行生字书写。

难点：感受中国美食文化，激发对家乡和祖国的热爱之情。

多媒体课件；生字词、美食等卡片；
搜集关于中国美食的资料；
第一课时
课时 2课时
教学
目标
1.认识“菠、煎、腐”等16个生字，会写“烧、茄、烤”等9个生字。
2.能够正确认读中国美食的名称。
教师活动

学生活动


师生互动


第一课时
教学过程
一、创境激趣，引出课题
1.播放《舌尖上的中国》的视频，引导学生
观看视频，说说自己都看到了什么。
生：我看到了很多好吃的美食。
生：我知道这是电视纪录片《舌尖上的中国》，
里面播放的是全国各地很有名气的美食。
91

教师活动
师：是啊，这些美食不仅色彩鲜艳夺目，最重要的是它能够用自己独特的味道诱惑着我们。
孩子们，你平时都吃过哪些美食?
生：我吃过铁板鱿鱼。
生：我吃过四喜丸子。
生：我非常喜欢吃我们老家的红烧土公鸡。
生：我最喜欢吃我妈妈做的鸭血粉丝。
.......
师：哎呀孩子们，听了你们的介绍，老师都有
些垂涎欲滴啦!想不想了解更多的中国美食?
生：想!
师：那好，接下来我们就一起走进美食家族，
去认识咱们中国的美食。 < br>2.板书课题，引导学生跟随教师的板书书空课
题，同时指导他们有感情地朗读课题，说说自己在朗读课题的时候的真实感受(想流口水、
特别想知道都有哪些美食······)。

二、自主学习，认识字词
1.引导学生借助拼音自主拼读生字，注意读准
字音，并能 够将生字带进课文中的词语中进行
准确朗读。
2.同桌之间互相检查生字朗读的情况，注意及
时纠正生字朗读错误。
3.班内检查学生的生字朗读情况：
(1)随机抽取课文中的生字，指名学生朗读、
小组开火车朗读生字，教师根据学生的朗读情
况适时予以范读指导，重点指导“煎”的声母
是“ j”(不要读成了“前”的音)，“茄”不能
读成了“加”的音，“蒸”是后鼻音“zhēng”，而“炖”的韵母是“ùn”，不能读成了“èn”，
另外，“炸”是多音字，在本课读第二声“zh á”。
生齐读生字。
(2)课件出示课后双横线内的生字，引导学生
认真观察生字， 想一想如何记住这些生字的字
形。教师适时提醒他们抓住生字的偏旁，通过
偏旁与字义相结合的 方式记住生字。其中“烧、
烤、爆、炖、炸”几个字都是“火”旁，说明
它们的意思都与“火” 有关系，都是烹制食物
的方法；特别提醒学生注意“煎、煮、蒸”几
个字也是烹制食物的方法， 虽然是“四点底
学生活动



师生互动






师生互动


学生跟随教师的板书书
空课题




学生借助拼音自主拼读
生字，注意读准字音

同桌之间互相检查生字
朗读的情况，注意及时
纠正生字朗读错误



生齐读生字




学生认真观察生字




师生互动


第
一
课
时
教
学
过
程


92

教师活动
部”，但是意思却与“火”有关，表示“煎、
煮、蒸 ”等需要用到“火”；而“菠、菇、茄、
粥、蘑”等生字同样可以借助偏旁加字义的形
式来进行 识记。
(3)课件再次出示课后田字格内的“烧、茄、
烤”等9个生字，指名学生给生字组词 、扩词，
教师根据学生的组网情况及时予以点拨指导，
同时引导他们注意观察到字在田字格内的 占
格情况，看看在书写这些生字的时候需要注意
什么。教师根据学生的交流、适时进行范写指< br>导，提醒他们注意在书写“烧”字的时候、要
注意左边“火”部的捺画变成点画，同时，要
被右边部分的撇画托住(“烤、炒”两个字也
一样)；“茄”是上下结构，注意上下两部分要
紧凑，且下面的“加”略微压扁一些；“鸡”
左边“又”的捺画变点，同时注意与右边的“鸟”
穿插避让；“肉”中间的部分不要写成了两个
“人”，同时注意与外画部分在结构上要做到
“' 围而不堵”；“饭”右边“反”的第一笔是
平撇、第二笔竖撇要托住左边部分。
(4)学生自主描红、临写生字，教师巡视检查，
及时进行部分重点笔画的书写强调与指导。
4.过渡引入：通过刚才的学习，大家不仅能把
生字读正确，而且还能把它们书写得正确、美< br>观。
现在，它们想跟我们玩捉迷藏了、孩子们，你
们还能在词语中准确认读它们吗？
词语认读巩固小游戏出示课文中的美食图片
以及词语卡片，并将它们分别发放给不同的同
学，再请手持词语卡片的同学大声读卡片上的
美食名称，手持对应美食图片的同学赶紧站起
来 高举卡片，然后再调换先后顺序继续进行。

三、课堂小结
1.教师小结：这节课 大家学得不错，不仅认识
了这么多的生字朋友，而且还认识了不少中国
美食的名称，下节课我们 继续走进美食世界，
去了解更多的美食文化。
2.布置作业课下继续了解家乡还有哪些特色
美食。
学生活动


师生互动


学生给生字组词、扩词








师生互动





学生自主描红、临写生
字





师生互动








师生互动


第
一
课
时
教
学
过
程


93

板
书
设
计

































94
识字4.中国美食


烧 茄 肉 鸡 蛋 饭
（田字格）

第二课时

教学
目标

1.图文对照，了解课文中所介绍的中国美食。
2..多方搜集补充关于家乡以及其他地方的 美食，丰富对中国美食文化的
认知，同时激发对家乡、祖国的热爱之情。
教师活动

一、回顾复习，引入教学
1.课件出示文中的美食图片，指名说说图片上
美食的名称 。教师适时补充出示词语，指导学
生再次准确朗读，并根据学生的朗读情况及时
予以纠正指导。
2.过渡引入：这节课我们继续学习课文《中国
美食》，相信大家一定会对中国美食有更多的< br>了解。

二、探究交流，丰富认知
1.引导学生观察课文中各种美食的图片，看看
制作这些美食的主要食材都是什么。
(1)学生交流，教师适时引导他们抓住美食名
称中的菜名找出各自主要的食材(菠菜、豆腐、
茄子、鸭肉、鱼肉、羊肉、鸡肉、蘑菇、饺子、
面、粥、饭)，同时补充出示“蒸饺、炸酱面、
小米粥、蛋炒饭”等的图片资料。
(2)引导学生说说自己平时还吃过哪些其他的
美食。教师 适时归纳看来中国的美食真是多得
数不胜数，我们平时所吃的只不过是其中可怜
的一小部分罢了 (板书：品种繁多)。
2.谈话过渡：其实，同一种食材因为不同的人、
不同的制作方法，又 会呈现出不同的风味。孩
子们，这些美食的食材我们平时吃过吗？说一
说我们吃过的跟课文中的 是否一样。
生：我妈妈常常用茄子给我们做肉沫茄子，我
觉得也挺好吃的。
生：冬天的时候，我们喜欢把菠菜放在火锅里
煮着吃。
生：豆腐可以做出很多花样，有青椒豆腐丝儿、
臭豆腐、麻婆豆腐等等，味道都不错。
生：我们家经常用鱼做酸菜鱼、糖醋鱼。
学生活动




学生的朗读情况及时予
以纠正指导





学生观察课文中各种美
食的图片，看看制作这
些美食的主要食材都是
什么



学生说说自己平时还吃
过哪些其他的美食






师生互动





第
二
课
时
教
学
过
程


95

教师活动
生：羊肉可以清炖，妈妈说有滋补作用，另外
羊肉还可以红烧，在冬天很好吃。
师： 真的很难想象，同样的一道食材能做出如
此花样繁多的美食，看来，选择了不同的烹制
方法，美 食的味道就会大大不同(板书制作各
异)。孩子们，再看看课文中的这些美食，它
们的制作方法 一样吗?
......
3.引导学生认真观察美食的名称，从中找出每
一种美食的主要烹制方法，并圈出相关词语。
(1)学生观察、圈画，同时与同桌进行交流。
(2)课件依次出示课文中的美食名称，指名 学
生找出表示烹制方法的词语，根据学生的回
答，课件适时聚焦“拌、煎、烧、烤、煮、爆、< br>炖、蒸、炸、炒”等表示烹制方法的词语，引
导他们根据对这些方法的认知简单交流自己
的理解。教师简单归纳一个优秀的厨师就像是
一个神奇的魔术师，他们只需利用不同的烹饪
方法 ，就能立刻让食物呈现出不同的风味(板
书：各具风味)。
(3)课件补充几组厨师烹制美食的画面，引导
学生再次感受烹制方法与美食之间的关联。 < br>4..拓展延伸：引导学生根据课前的了解，说
说自己的家乡都有哪些有名气的美食?教师适时引导学生说说对这些美食的情感(很喜欢
吃)，并引导他们简要描述这些美食的颜色、
样 子、味道，让他们从中明确美食的“美”在
于色、香、味俱全。
5.再次出示课文中美食的名称，引导学生有感
情地朗读，注意边渎边想象美食的诱人特点。

三、课堂小结
1.课件播放几组人们享受中国美食的画面，引
导学生认真 观图并从中感受他们对美食的喜
爱之情。
教师激情小结：有人说，一个人对于家的思念
很大程度上是因为家里有他想念的味道，这其
中可能就有妈妈经常做的美食，锁住了胃也就
留 住了永远的思念。同样的，作为华夏子孙，
不论走到哪里，他们都会时常想念祖国的美
食，想念 祖国大家庭的美食文化，因为在他们
学生活动



师生互动




学生认真观察美食的名
称，从中找出每一种美食的主要烹制方法，并
圈出相关词语








学生再次感受烹制方法
与美食之间的关联





学生有感情地朗读




学生认真观图并从中感
受他们对美食的喜爱之
情



师生互动


第
二
课
时
教
学
过
程


96

教师活动 学生活动


师生互动







第
二
课
时
教
学
过
程

的舌尖上，早已经留下了中国美食特有的 味
道，而这，就是“舌尖上的中国”(板书：舌
尖上的中国)。
2.播放歌曲《中国娃》，引导学生认真聆听歌
曲，结束本课学习。


板
书
设
计
识字4.中国美食


中国美食

品种繁多
制作各异
各具风格
（舌尖上的中国）
本节课的教学突出了两个亮点：一是充分利用了多媒体课件的辅助
教学作用，让学生更为形象直观地感受到了美食之“美”，从中获得了视
觉感官上的愉悦，并激 发了学生探究美食文化的心理需求；二是调动了
他们主动探究、了解中国美食文化的认知欲望，让他们通 过多种渠道去
搜集更多的中国美食，进一步丰富了他们对中国饮食文化的认知，并在
交流的过程 中自然培养了语言表达能力。但是本课教学也有需要改进的
地方：在进行课外搜集了解更多美食这一环节 时，由于学生口语表达还
不够准确、清晰，使得课堂交流有些凌乱、模糊，效果不够理想。如果
教师能够预先要求学生将美食的图片一并带到课堂上，让他们对着图片
进行介绍，相信他们对于美食的表 述就会更加直观、具体。
教
学
反
思

97

XXX小学 语文 科第 四 册教案设计
（20XX-20XX学年度下学期）
课题：口语交际 长大以后做什么
课型： 新授课
任课
教师
XXX
教学
内容
简析
学生
学情
分析
教学
重点
难点
教具学具及
多媒体课件；歌曲《种太阳》 课时 1课时
重点：能够完整简要地说出自己的理想、愿望

难点：能够在交流互动的过程中培养认真倾听、乐于表达的良好学习
习惯。

低年级的学生只以他心目中的权威人物（一般是教师或家长）的
教导作自己的理想，随着年龄和文化知识 的增长，学生独立思考和想
象能力也相应提高。在此阶段，应该给孩子指名一个积极向上的方向。
本课可以引导学生从小树立远大理想，又能够提升他们的口语表达
能力。
多媒体应用
第一课时
教学
目标
1.能够清楚、完整、简要地说出自己的理想、愿望，并能够阐明理由。
2.能够积极参与到口语交际活动中，培养认真倾听、乐于表达的良好学
习习惯。
教师活动

学生活动


师生互动




第一课时
教学过程
一、激趣导入，引出话题。
1 .课件播放歌曲《种太阳》，学生边听歌（也
可以跟随音乐小声哼唱）边想一想，自己从
歌曲中 都听懂了什么（我有一个美丽的愿
望......）。教师适时引导他们说说歌曲中
“美丽的愿 望”到底是什么(播种太阳)。同
98

教师活动
时说说歌中的 孩子为什么会有这样的愿望(因
为他想让世界每一个角落都变得温暖又明
亮)。
教师归纳并小结：
歌中的孩子真是一个特别善良又有爱心的人，
他想为那些需要阳光和温暖的人播种太阳。 2.过渡引入：孩子们，你们又有什么美好的愿
望或者理想呢?接下来我们就来一起跟大家分
享自己的愿望、理想吧(板书：长大以后做什
么)。

二、拓展话题、说话交流
1.谈话：为了我们的祖国繁荣富强，各行各业
都需要有人奉献自己的智慧和劳动(课件出示< br>各种工作场面)。引导学生观看画面内容，想
想自己都有哪些观图感受。
2.学生交流 (这些人工作十分认真，他们工作
得很开心······)，教师归纳：是啊，虽然每
个人的工 作种类不同，但是他们都能够从自己
的工作中获得不同程度的乐趣，正是因为他们
乐于工作，我 们的生活才能够安定而美好。孩
子们，长大后，你又想做什么呢?先想一想，
然后再与同学、老 师交流，注意用上合适的句
式(课件出示“长大以后我想做 ，因
为 ”）。
3.学生独立思考，然后与同桌交流。小组成员
认真聆听他人的发言，小组长完整记录 每位同
学的理想，相互间注意提醒对方不要重复别人
说过的话。教师巡视、了解学生的交流情况 ，
适时给予个别同学以说话指导。
4.指名同学班内说说自己的理想，其他同学认
知 倾听并对他们的表述进行点评。重点引导他
们将自己长大后“想做什么”“为什么想做”
两方面 说清楚。教师适时对他们的表述进行点
拨、梳理，让他们能够更为流畅地表达。

三、模拟情景，提升认识
1.激趣：孩子们，刚才大家都说了各自长大后
的愿望和理 想，接下来我们班将举行一场有趣
的“答记者问”。现在老师充当记者来采访你
们，你们谁愿意 接受老师的采访?
学生活动





师生互动











学生交流



师生互动



学生独立思考，然后与
同桌交流



同学班内说说自己的理
想，其他同学认知倾听
并对他们的表述进行点
评




师生互动

教
学
过
程


99

教师活动
2.师生互动模拟“答记者问”：
师：请问同学，你的名字叫什么?
生：您好，我的名字叫XX。
师：我们每个人都有自己的愿望和理想，你能
够告诉我们自己长大以后打算做什么吗7
生：我长大了准备当一名军人，因为我想保卫
我们的国家。
师：你的理想很有意义!那在你心目中，军人
的形象怎么样?
生：我觉得军人非常值得敬佩，没有他们保卫
祖国，敌人就会来攻打我们国家。
师：好样儿的，未来的“军人”！非常感谢你
能接受我的采访，愿你梦想成真。
生：谢谢！我一定会努力实现自己的美好梦想!
师：你好××同学，听说你将来想做一名老师，
能说说为什么会有这样的梦想吗?
生：因为我觉得老师非常有文化、有本领，能
够教会学生很多知识，所以我很崇拜老师。
师：听了你的夸奖，我替所有辛勤耕耘的老师
们向你表示感谢。
...... 3.引导学生对师生。答记者问进行点评，重
点引导他们抓住被采访者有没有说清楚自自
己 长大以后想做什么，同时，有没有说明原因。
4.小组间再次进行答记者问。教师深入组间聆
听并给予采访指导。

四课堂小结
1.引导学生说说自己通过本节课的学习有什
么新的收获(知道了每个人 都有自己的理想，
知道了要想将来能够实现理想，就必须在小时
候认真学习，掌握更多的知识· ·····)。教师
肯定学生的表述。
2.教师小结：这节口语交际课，我们一起畅谈
了自己的美好愿望、理想，让老师看到了一群
充满了朝气的阳光少年。不过，有了理想，还
要 去努力，去奋斗，只有这样，长大后我们的
理想才能真正变成现实。孩子们，让我们从今
天开始 ，为实现自己的梦想而努力奋斗吧。
学生活动





师生互动
















师生互动

小组间再次进行答记者
问


学生说说自己通过本节
课的学习有什么新的收
获




师生互动



教
学
过
程

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