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浅谈小学生写数学日记
摘要：通过写数学日记，力求探索出一条数学教育与生活实践之
间有机结合的道路。培养小学生学习数学的兴趣和创造力，发展他
们的个性，提高学生数学素养 及良好习惯。
关键词：数学日记 观察生活 体验生活 培养习惯
《数学课程标准》 提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出
发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数 学自身
的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生
活经验出发，让学生亲 身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解
释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维 能力、
情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”然而在小学教学中
绝大部分教师还是“重 教轻学”，仍然采取灌输式的教学方法，使
一些新课程理念成为“黑洞”。这主要是我国长期的应试教育 导致
的。尽管我国的教育改革努力向素质教育的方向发展，但由于中考、
高考对学生的影响仍然 很大，使得大多数学校教育自觉或不自觉地
滑向了题海战术、应试教育。这样的教学方法虽然有利于学生 记住
数学概念、数学公式，在一定程度上掌握了较深、较难的数学知识。
但弊端是很明显的，它 不能很好地调动学生的兴趣，束缚了学生学
习的主动性。从而造成优差生的严重分化，教学没有针对性， 这不
仅不利于因材施教，而且忽视了个性的差异。
通过比较中外数学教学发现：在国外的数学 教学中，注重对学生
的了解和沟通。而我国数学教学过分注重智力因素，相对忽视了非

< br>智力因素，教师和学生的交流少，自然而然他们之间形成隔膜，老
师对学生的心理、情感、动机、 兴趣难以了解，无法得到反馈，学
生的焦虑、交际需要得不到及时的满足，导致学生学习积极性不高。< br>同时教师的教学也具有很大盲目性。尤其是课堂发言的机会少，每
节课只有部分的学生在有限的时 间内表达自己的看法，展示自己的
做法，另一部分学生只能当“听众”和“看客”。通常是老师布置什么，学生就做什么，学生没有自主选择的余地。教师一直以来沿
用传统的对错评价检测学生数学知 识、技能特征的掌握情况，而忽
略了对学习过程、学生的思维方式及在数学活动中所表现出来的情
感与态度的评价，更忽略了学生的自我评价。研究表明，学习的成
功者与失败者之间的区别，最重要的 在于前者已经“学会如何学
习”，能有效地意识和控制自己的学习过程。反思作为数学活动的
核 心和动力，在数学学习中，通过让学生写数学日记，不断地反思
自己的学习活动，进而养成良好的数学学 习习惯。
数学是一种语言，它能够确切地表达思想和交流思想，如何让学
生通过撰写数学日记 来体验数学与日常生活的密切联系，体会到数
学的内在价值呢？经过一段时间的实践与探索，笔者发现：
学生首先要减少其他机械性的作业，以数学日记代替课外作业，
激发每一位学生都能主动地学习 。其次，要注意根据学生知识水平、
能力的不同提出不同层次的要求。如：成绩一般的学生可以写纯粹< br>的知识性的整理，成绩好的学生可在此基础上写一些新的解题思
路、方法等。

< br>写数学日记对小学生来说，是件新鲜事，因而开始时学生兴趣可
能很浓，但随着时间的推移，学生 往往很难坚持，主要因为：学生
对数学日记的认识不足，主观能动性不强，不知如何书写等等。因
此，教师要积极发现他们的精彩之处，鼓励他们持之以恒。
刚开始，对学生来说，写数学日记可能无 从着手。这时教师要对
学生加以指导，可以以写周记来过渡。同时帮助学生命题，选择专
题，帮 助他们寻找写作的切入点，久而久之，学生便能主动地发现
一些写作素材了。
数学日记其实就 是让学生把最近学习的一些收获、体会；对于某
一堂课自我表现的评价；对本单元内容的整理；对所发现 的数学问
题、现象；对某一不明白问题的探究过程等等，以日记的形式记录
下来。目的是为了培 养学生学数学的兴趣，引导学生用数学的眼光
去观察世界，运用所学知识去解决生活中的实际问题，从而 感悟到
数学学习的价值所在，增强他们学好数学的信心。
数学日记也是在新理念下的一种新型 数学作业，它让学生主动经
历数学学习过程，从中获得更高层次的数学素养，乃至更广泛的综
合 素质，毋庸置疑，数学日记这一新型的数学作业，为数学教学改
革注入新鲜血液，提供了一条崭新的思路 。在实践过程中，我们将
采取减少一些机械练习作业，改变过去多做习题的方式，腾出一些
时间 ，让学生多反思学习过程，通过记数学日记，质疑问难，让他
们能用细致的数学眼光去观察生活，去思考 问题，让生活问题数学
化，数学问题生活化，从而拓展学生的视野，全面建构自己认知结

构，使自身潜力得到更充分的发展。让学生更多地从生活、书本等
渠道拓宽原来师生单向、定时 模式，为现在师生、生生多向、多时
的沟通模式。
写数学日记，能促使学生主动地用数学眼光 去观察生活，去思考
生活问题，让生活问题数学化，使之更为有效的掌握知识奠定基础。
通过指 导学生撰写数学日记，及时了解、发现学生的学习动态和思
维情况，适时调整教师的课堂教学设计、教学 方法，切实扎实有效
的提高课堂教学效率。利用数学日记还可以培养学生反思的习惯，
通过评价 教师教学和自己学习的得失，提出自己对数学教学的要
求，向教师请教自己在数学学习中遇到的各种问题 等。同时，教师
通过批阅日记，可以了解学生的学习情况，进行情感交流，消除学
生压抑的心理 现象，培养和发展学生的情商。还可以让教师及时了
解学生的心理状态以及学习兴趣，架起师生之间的距 离，学生就会
对数学及教师产生情感倾向，产生学习数学的内驱力。并由此而带
动学生的学习积 极性，激发学生的求知欲和学习兴趣，使得学生主
动参与学习过程，做学习的主人，提高学习效率，同时 提高课堂教
学的实效性。通过写数学日记，我们力求探索出一条数学教育与生
活实践之间有机结 合的道路，培养小学生学习数学的兴趣和创造
力，发展他们的个性，提高他们数学素养及良好习惯。
参考文献：
孙旭花.美国数学教育中的“数学日记”[j]
刘艳云.数学日记的反思[j]

克鲁捷茨斯基（李伯黍等校译）
刘迎春.《数学日记，也是如此美丽》
江明.《关于数学日记的思考与实践》