在路上作文-开学必备

五年级数学日记大全：和爷爷学数学
以前，我一直以为学习“求最小公倍数”这种 知识枯燥无
味，整天与”求11和12的最小公倍数”类似这样的问题打交
道，真是烦死人，总 觉得学习这些知识在生活中没有什么用
处。然而，有一件事却改变了我的看法。
那是前不久的 事了，爷爷和我一起乘坐公共汽车去青少年
宫。我们爷俩坐的是3路车，快要出发的时候，1路车正好< br>也和我们同时出发。
此时爷爷看着这两路车，突然笑着对我说：”小溦，爷爷出个
问题考考你，好不好？”
我胸有成竹地回答道：”行！”
“那你听好了，如果1路车每3分钟发车一次，3路车每5分
钟发车一次。这两路车至少再过多少分钟后又能同时发车
呢？”
稍停片刻，我说：”爷爷你出的这道题不能解答。”爷爷疑惑
地看着我：”哦，是吗？” “这道题还缺一个条件：1路车和3路车的起点站是同一个地
方。”爷爷听了我的话，恍然大悟地拍 了一下自个聪明秃顶的
脑袋，笑着说：”我这个'数学博士'也有糊涂的时候，出的题
不够严密 ，还是小溦想得周全。”我和爷爷开心地哈哈地大笑
起来。
此时爷爷说：”那好，现在假设是同一个起点站，你说说用什
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么方法来解答？”我想了想，脱口而出：”再过15分钟。
语文课本中的文章 都是精选的比较优秀的文章,还有不少名
家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教
师在分析课文时,把文章解体的支离破 碎,总在文章的技巧方
面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效
甚微,没过 几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局
面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其 义自见”,
如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、
跳读,或听读、范读 、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中
自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技
巧和语感就会自然渗透到学生的语言意 识之中,就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
因为3和5是互质数，求互质数 的最小公倍数就等于这两个
数的乘积（3х5=15），所以15就是它们的最小公倍数。也就
是两路车至少再过15分钟能同时发车。”爷爷听了夸我：”
答案正确！100分。”
“教书 先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当 怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最 初出现的“先生”一词也并非有传授知
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识那般的含义。《孟子》 中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？ ”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者， 有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生”的记载 ，首见于《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资 深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
“耶！”听了爷爷的话，我高兴地举起双手。
从这件事中，我明白了一个道理：数学知识在现实生活中真
是无处不在啊。
要练说， 先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼
儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有 的声
音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，
说话时外部表现不自然。我抓 住练胆这个关键，面向全体，
偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼
儿讲话 时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼
儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。 二是注
重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过
去老师讲学生听的传统的教学 模式，取消了先举手后发言的
约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当
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众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话
有困难的幼 儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励
他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心 。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求
每个幼儿在说话时要仪态大方，口 齿清楚，声音响亮，学会
用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，
提出表扬 ，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿
说话胆量也在不断提高。
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