平谷中学-写景的散文

小学生二年级《我爱我的老师》数学日记
我爱我的老师数学日记
大家都 说：学生是花，老师是园丁。妈妈却说：你们都是老
师栽下的果子。我无法明白妈妈话里的意思，妈妈说 只要我
在学校里好好学习，等将来有了成绩我就会明白。我的成绩
那么好，可是怎么还是不明白 呢?我爱我的班主任郑老师，我
对妈妈说：如果我真是果子，我要让郑老师每天都尝到香甜
的味 道。
上课时，她运用课外知识结合课文内容，我们既记住了课文
的内容，又学到了课本上学不 到的知识。郑老师不把学生只
当听众，她鼓励每个学生读书时都带着?去分析，去思考。她
还让 我们在课堂上质疑问难，也可以给她和书找不是，谁的
想法好，她就用奖章作为奖励，激发我们对语文课 的兴趣。
她布置给我们的家庭作业也不一般。每天只布置一两个作
业，却叫我们买两本练习， 有空就做练习，见缝插针。却不
直接布置这两本的作业，让我们学会自觉地学习。和初中有
个衔 接，有个好习惯。
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼
儿当众说话时显 得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声
音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，
说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，
偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语 言交流关系。每当和幼
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儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切， 动作亲昵，消除幼
儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注
重培养幼儿敢于当 众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过
去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当
众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的 兴趣，对一些说话
有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励
他把话说完、说好 ，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会
用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方 面，我都抓住教育，
提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿
说话胆量也在不 断提高。
小学生二年级《我爱我的老师》数学日记：郑老师对待我们
的学习是一丝不苟的。早 自修时，她督促我们背诵一篇篇的
课文，牢记学具卡片上的一个个词组。对于班上成绩不够理
想 的同学，她就象生怕孩子吃不饱的慈母，利用一切可以利
用的时间，能多补进一点是一点。这些，能不使 人感动吗?
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的 学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”< br>概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
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识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策 》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当 今“先生”的称呼更接
近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。 称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先 生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
妈妈看到我上面所写的 内容，她又说：老师在教室里撒下了
种籽，能不能收到果子就看做学生的努不努力了!我突然间明
白了妈妈话里的意思，我从心底里更爱我的老师了!
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