意大利图兰朵计划-大连交通大学教务

四年级学生数学日记：我的发现
数学日记和平常写日记是一样的,记录的是和数学 有关
的事情,可以记录身边的数学小故事;可以写在生活中用到数
学的情况。查字典数学网小学 频道为大家提供了四年级学生
数学日记，希望能够切实的帮助到大家。
四年级学生数学日记：我的发现
同学们，在你们的数学学习中是否和我一样，有一些不经意< br>的发现?现在我就来介绍我的几个发现。 如果要你算一个多
位数乘5，你是不是准备列竖式?我 却可以口算，因为我发现
一个小诀窍。想知道吗?让我来告诉你：算48532×5的积，
先找 到这个数485320，再把它除以2，你会口算吗?242660
这就是48532×5的积了。知道 为什么吗?我把原来的数先扩
大10倍，再缩小2倍，是不是相当于扩大5倍呀?你掌握这
个小 窍门了吗? 同样的发现我还有：一个数乘1.5只要用它
本身加上它的一半就可以了。(想想为什么? )一个数乘15呢?
用刚才的方法再加一步——你已经想到了吧，再扩大10倍
就好了! 我还 发现一个多位数，末两位符合这个要求：十位
上十奇数，个位上是5，用它乘5，积的末两位肯定是75 。
我想这是为什么呢?因为多位数的个位与5相乘得25，积的
个位是5，向十位进2，而十位 的奇数与5相乘的到的是几
十五，这个5应该和个位进上来的5相加写在十位上，所以
这个积的 十位上肯定是7，个位上肯定是5。同样的道理，
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你不难推出， 一个多位数十位上是偶数，个位上是5，它与
5相乘，积的末两位肯定是25。 这个发现能用我前面所 说
的一个数乘5的巧妙算法来解释吗?想想看，它们是一致的，
因为这个数扩大10倍后，末两 位是50，再除以2，可能百
位上有余数1，与50合起来150÷2=75是末两位上的数字，
也可能百位上没有余1，那么50÷2的商就是末两位上的数字。
同学们，我的这个小发现是不是很 微不足道?但我很自豪，这
是我自己动脑筋观察和思考的结果。伟大的发现不是由这点
点滴滴组 成的吗?同学们，让我们一起做一个勤于思考、善于
发现的人吧!
宋以后，京师所设小学馆和 武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教谕”在明清时还有学官一 意，即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学
正”。“教授 ”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授 经学者也称为“经
师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为
“院长、西席、 讲席”等。以上就是为大家提供的四年级学生
数学日记，希望能够对大家有用，更多相关内容，请大家及
时锁定查字典数学网小学频道!
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一
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< br>换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生
的知识面,引导学生关注社会,热爱生 活,所以内容要尽量广泛
一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、
爱心、 探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可
以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多 的鲜活生
动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
同学们，在你们的数学学习中是否和我一 样，有一些不经意
的发现?现在我就来介绍我的几个发现。 如果要你算一个多
位数乘5，你是 不是准备列竖式?我却可以口算，因为我发现
一个小诀窍。想知道吗?让我来告诉你：算48532×5 的积，
先找到这个数485320，再把它除以2，你会口算吗?242660
这就是4853 2×5的积了。知道为什么吗?我把原来的数先扩
大10倍，再缩小2倍，是不是相当于扩大5倍呀?你 掌握这
个小窍门了吗? 同样的发现我还有：一个数乘1.5只要用它
本身加上它的一半就可以 了。(想想为什么?)一个数乘15呢?
用刚才的方法再加一步——你已经想到了吧，再扩大10倍就好了! 我还发现一个多位数，末两位符合这个要求：十位
上十奇数，个位上是5，用它乘5，积 的末两位肯定是75。
我想这是为什么呢?因为多位数的个位与5相乘得25，积的
个位是5， 向十位进2，而十位的奇数与5相乘的到的是几
十五，这个5应该和个位进上来的5相加写在十位上，所 以
这个积的十位上肯定是7，个位上肯定是5。同样的道理，
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< br>你不难推出，一个多位数十位上是偶数，个位上是5，它与
5相乘，积的末两位肯定是25。 这 个发现能用我前面所说
的一个数乘5的巧妙算法来解释吗?想想看，它们是一致的，
因为这个数 扩大10倍后，末两位是50，再除以2，可能百
位上有余数1，与50合起来150÷2=75是末两 位上的数字，
也可能百位上没有余1，那么50÷2的商就是末两位上的数字。
同学们，我的 这个小发现是不是很微不足道?但我很自豪，这
是我自己动脑筋观察和思考的结果。伟大的发现不是由这 点
点滴滴组成的吗?同学们，让我们一起做一个勤于思考、善于
发现的人吧!
一般说 来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士
勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰： “师者教人
以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而
后历代对教师的别称 之一。《韩非子》也有云：“今有不才之
子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师
资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其
实的“教师”，因为“教师” 必须要有明确的传授知识的对象和
本身明确的职责。
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