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小学数学教师日记随笔
数学一直都是一个让人头疼的问题，以下 就是来自随笔网
小编为大家整理的小学数学教师日记随笔，欢迎阅读和借鉴。
小学数学教师日记随笔【第一篇】：小学数学教学反思
义务教育阶段数学课程改革强调，在学生 获得适应现代生活
所必需的基本数学知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态
度、价值观和 一般潜质的培养，以及方法的掌握，把促进学生终
身的可持续发展作为学校数学教育的基本出发点。
如何让学生用心主动地参与教学的全过程，透过自己内在的
思维发现规律，并能在探索规 律的过程中发展思维，提高发现问
题、解决问题的潜质，是数学教学的一个重要的任务，正所谓“授之以渔养其终身”。“授之以鱼”不如“授之以渔”，纯粹地教
给学生知识，不如教给他们学习知识 的方法。有了方法，他们能
够掌握更多的知识。在这种新课程理念下，教师要教好数学，就
要在 课前思考如何教的问题。
教学设计是每个教师在上课之前务必要做的一件事情，如果
不 进行教学设计，就不能很好地、有效地组织教学，就不能将自
己的思想完全地传授给学生。讲台是教师的 舞台，教师要想把这
台戏唱好，务必预先进行创作、设计，因此教师既是作者，又是
导演，还是 演员，同时还是乐队的指挥。设计是一个重要的环节，
设计是一个不断改善、日趋完善的过程。我在设计 《行程问题——
相遇问题》的教学过程中，就有这样的感受。当然，每个教师都

有自己的教学思想，我在设计这一课时时，按照“授之以渔养其
终身”进行设计、组织教学的。
一、教学设计的初稿
我开始写教案时，就简单的按教材的教学资料的顺序和以往
的经验一气呵成结果，认真看了之后，才发现缺乏新意，陈旧的
教学方法和程式化的过程，没有 体现出如何教给学生学习方法
的……可见，我的这份教学设计是没有经过精心设计的，只是凭
借 经验来完成任务是不行的了。经过思考后，便开始进行修改。
我参阅了很多的有关资料，在导课、准备和 练习上加了功，并且
把每个环节又重新安排了一下，要比第一次心中有数多了。就这
样，我的教 学设计初稿完成了。
二、教学设计的实施
教案设计的合理性只有透过教学来验 证。最后到了试教的时
候了，我就按照教学设计的初稿开始上课。前几个环节都顺利完
成了，但 是，时刻不够了，到要练习的时候下课了。课结束后，
我自己想想为什么会这样呢？分析之后，我明白了 ，在设计教学
过程时，我只是思考到了如何将知识传授给学生，因此每个环节
都在强调要教的新 课的概念，反复不断地分析给学生听，不敢放
手让学生自己去想，自己去分析，自己去解决问题。老师教 的很
累，但是教学效果并不理想。看来，教学设计不是那么容易就能
够完成的，备学生怎样学， 学什么更为重要。
三、教学设计的修改

经过第一次 的试教，发现了教案中存在的问题后，对教学设
计的修改也是必要的。在设计学生的学习方式时，最重要 的是要
思考如何能做到让学生自主学习。教师在设计教学过程时，能够
将一些重点、难点知识设 计成关键的问题，让学生思考、探究，
去解决这些问题，比老师反复讲解的效果要好。课后，我又对自< br>己的教案进行了重新修改。在引探准备中，主要复习一个物体户
外的行程问题，回忆“路程、速度 、时刻”之间的关联，了解一
个物体户外的特征，并联想行程问题中一些经常思考的因素，为
新 课作准备。而第二个环节里，我将几个概念分散在每个细节的
环节里，一个部分讲一个概念。首先，在准 备题中，透过学生演
示，解决“从两地出发、相向、同时”；然后，在填完表格后，
设计几个问 题解决“相遇”的概念；再透过表格里的数据让学生
观察，回答问题来解决“相遇时刻”；之后，带领学 生一齐总结
“相遇问题”应用题的特征；最后，在学生自己解答例题的过程
中，分析“相遇问题 ”的特点，来选取适宜的算法进行解答，透
过形象生动的演示，解决“速度和”的概念。这样以来，概念 很
清晰，坚信学生也容易明白，不会混淆，也会节约时刻的。
四、教学设计的再次实施
经过这次修改后，我对《行程问题——相遇问题》的认识又
深了一步。于是，拿着新的教 案，我又一次的走进课堂，并邀请
了学校的数学老师们来听课。这一次的课比第一次大有进步了。
整个课堂秩序井然，教学环节紧凑，过度自然，概念讲的清楚，

学生思维活 跃，充分发挥出了学生的自主学习的用心性，每个问
题都是学生自己去解决，并且学会了分析处理信息的 潜质，养成
良好的审题习惯。看来，教案是要经过反复修改、精心设计才能
够将教学过程实施的 更好。
五、教学设计的反思
反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存 在的问题。
反思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究的主
体，教师反思的过程 ，是将“学会教”与“学会学”统一齐来，
发奋提升教学行为的科学性。教师将自己的教学设计思想付诸 于
实践后，再不断的反思进行调整，在教学中应经常问一问自己，
哪些教学行为及其观念是正确 的，为什么；哪些是不正确的，问
题在哪里，就应怎样办。透过反思，教师能够不断地更新教学观
念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题构成
独立的有创造性的见解，从而提升教学 活动的自主性、目的性，
克服被动性、盲目性。教学之后，我听取了老师们给我的意见，
进行了 教学反思。在备课时，光靠经验或一本教材、教参是远远
不够的。只有深入钻研、领会教材，关注学生， 从学生的实际状
况出发，才能创造性地处理教材，驾驭课堂。让学生成为课堂的
主角，把空间和 时刻留给学生，让学生自己去学习，教给学生学
习知识的方法是尤为重要。
透过学习新 课程，我知道了在教学中，只要在课堂教学结构，
教学过程，教学体系上以全新的思路进行改革，进行设 计，那么

提高学生的学习潜质也就不是一句空话了。而一个教师的成长要经历三个阶段：“新教师”、“有经验的教师”、“专家型教
师”。教师的教学潜质是在基于实践的 教学研究中不断提高，新
的教学思想也必然在新的教育教学改革实践中逐步确立。从有经
验的教 师成长为专家型教师的一个条件是教师进行研究与反思，
设计教案的过程就是一个反思的过程，反思是教 师成长的最好经
历。
小学数学教师日记随笔【第二篇】：数学是唤醒人类素质的手
段
一谈到素质教育似乎就 想到了体音美，而与数学无缘。其实
数学学科有它独特的育人功能。比如在解决数学问题中要想成
功，孩子要构成一丝不苟严谨求实的作风，要有用心向上百折不
挠坚忍不拔的精神。
据说英国律师至今要在大学里学习许多数学知识，这也不是
正因英国律师学习的课程与数学工具有何直接 联系，而只是出于
这样的一种思考：那就是透过严格的数学训练，使之养成一种坚
定不移而又客 观公正的品格，使之构成一种严格而精确的思维习
惯，从而对他们的事业取得成功大有益助。
数学是魔术师，变幻莫测。
数学是美的殿堂。
数学是无限，博大精深，无限永远……。
数学家华罗庚说：宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之

巧，地球之变，生 物之谜，日用之繁等各个方面，无处不有数学。
作为一名教育工作者就应多方面的了解数学、认识数学才 能引领
孩子们亲近数学
1、要有学习数学的兴趣，俗话说：兴趣是量好的老师；要有< br>学好数学的信心，当你遇到困难时不好轻信放下，要反复告诫自
己；我能克服困难，我要学好数学 ；学好数学还需要坚强的毅力、
好的学习方法及学习态度。
2、要坚信自己，信任老师 。和老师介质良好的师生关联，会
让你对这门学科产生兴趣，并能挖掘自己的潜能。
3 、抓好基础知识，基本技能，认真听老师讲解、分析。领悟
教材中包含的知识与方法，去体验、去受教材 的应用性和文化性，
能迅速又正确地解决教材中的每一个问题，不好小题大做或者会
而不对。重 视知识的拓展与延伸，重视个人潜质的培养。
4、要做必须量的试题，但不好陷入题海中。精做 题，常反思，
多总结。重视数学思想方法的研究，重视创新意识的培养。提升
自己分析问题、解 决问题的潜质。切记学习数学，不能像蝴蝶在
百花丛中翩翩起舞去赏花，而应像蜜蜂一样去采蜜。
5、学好数学，务必深入进去。谨记：懂了不等于会了，会了
不等于对了，对了不等于快 了。懂了只是较低层次，对了又快了
才是高层次。
6、重视自己学习，课堂上老师要应 对全体学生，既要重视基
础好的同学，又要兼顾中等中学在把握好课堂的同时，又要根据

自身的实际学会自我发展。
学生能否学好数学，教师起着关键的作用。
一、建立融洽的师生关联
教师对学生尊重、明白、关怀、帮忙，就能给学生以鼓 舞和
启迪，学生就会喜爱上教师所教的学科。在这种融洽的感情基础
上建立起来的师生关联就能 极大地提高教与学之间的信息交流，
从而收到良好的教学效果。
二、进行启发式教学
启发式教学能够激发学生的好奇心。教师要抓住教材的中心，
提出相关的问题，启发学生 独立思考，进行启发式授课；或组织
课堂讨论，鼓励学生发表自己的看法和观点，使课堂气氛活跃起来。激发他们的求知欲。
三、帮忙学生获得成功
教师应针对不一样水平的 学生提出难度不一样的问题，布置
不一样的要求的作业。在课堂提问中，应让各个层次的学生都能
得到表现的机会，获得心理上的平衡。那么学生在教师的帮忙下
享受被赏识的快乐，得到了教师的认可 ，他们的学习信心就会被
激发，学习的兴趣就会越来越浓。
四、客观评价学生的学习兴趣
利用学生重视分数的心理激发学习的兴趣。有些学生及部分
家长把分数看成评估教学质量的唯一标准，以考分论成败；很少
思考学生是否在原有的基础上有了进步 。因此，教师应对学生的

作业、考卷及时做出评价，并且这种评价必须要客观 、公正、全
面，既要让学生知道错在哪里，又要让学生明确发奋的方向。只
要客观实际地评价学 生的学习成绩，就必须能收到良好的教学效
果。
总之，当学生对某一学科知识发生兴趣 的时候，他就会用心
主动、情绪愉快地去学习。这样学生的明白深刻，才能记得更牢。
学习就会 更灵活，教师的教学工作也能取得事半功倍的效果。
小学数学教师日记随笔【第三篇】：数学带领人类进步
《数学课程标准》指出，数学教学务必注 意从学生身边的生
活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们带给参与的机会，使他
们体会到数学 就在身边。因此在数学教学教师应从生活实际出
发，把数学资料与“数学现实”活动联系起来，让学生亲 自体验
生活情境里的数学问题，感受数学源于生活，生活中处处有数学，
体会数学与生活的密切 关联；从而激发学生不断寻找数学问题，
不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。那么如何让生活与
数学“亲密接触”呢，我有以下看法：
一、在生活中寻找数学。
一提 “数学”二字，人们总是认为数学最贴近我们的就是计
算，却忽略了数学起始于我们的生活有着密切的联 系。因此，作
为一名21世纪的数学教师，要自觉地关注学生的生活，密切知
识与学生生活的联 系，帮忙他们接触实际，了解生活，明白生活
中充满了数学，数学就在身边。

例如，在开学的第一节数学课上，我向学生提出了一个问题：
“你们都会哪些数学知识？ ”学生们有的说：“我会从1数到
100。”有的说：“我会做一些加减法
2+5=730+1 0=409-3=615-5=10等。”“我还知道
3-4=-14-7=-3。”……之后我又提出 ：“你一天的生活能不能离
开数学？”老师的发问引起学生们的争议。有的学生提出：“你
做电 梯不按数字能上、下楼吗？”“买东西花钱时，不用数学能
行吗？”“你上学不看表能知道几点吗？”“ 母亲给你买了5
个苹果，吃了2个，还剩几个，你不用数学知识去算一算，怎能
知道还剩几个？ ”……同学们，你一句我一句议论了起来。透过
议论，从中发现到我们的生活中随时都在用数学，真切的 感受到
了周围处处有数学，数学就在我们中间，体会到数学源于生活，
学数学就是为了解决生活 中的问题。这样不仅仅激起了学生从小
爱数学、学数学，用数学的情感，而且使低年级的孩子们养成了< br>自觉把所学知识应用于实际生活的意识。
二、创设生活情境来学习数学
既然数学源于生活，那么我们的数学教学就应联系生活、贴
近生活。这样才能拉进学生与数学知识之间的 距离，使之产生亲
切感，诱发学生的内在知识潜能。作为教师要设计更多的情境，
为学生带给观 察、操作、实践及小组合作、交流的机会，使他们
增强学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是 的科学态
度和勇于探索、创新的精神

1、透过熟悉的生活情境引入教学
心理学研究证明，当学习资料和学生熟悉的生活情境越来越< br>贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一点，教师在教学
中采用从学生熟悉的生活情境引入 新课的方法。
例如，在讲“前后”这一新课时，教师提问：“你们大家还
记得前几天学 校举行的户外会吗？我们班的同学参加了低年级
组的跑步比赛，下方让我们重温一下当时紧张又激烈的场 面。”
这时教师出示本班学生参加学校户外会跑步比赛的一段录像，让
学生认真观看，然后教师 把画面定格在比赛开始不久，之后向学
生提出问：“你透过观看，知道当时谁跑在最前面吗？谁跑在最< br>后面吗？”从而引出这天这节课所要研究的有关问题“前后”。
这样引入，调动了学生的学习兴趣 ，激发了学生的求知欲。再比
如“认识物体”，先让学生看一段录像（家里的各种家具、摆设），
使学生初步感知各种几何物体的样貌，然后再观察、触摸自己桌
子上摆放的各种形体的学具，这样从视 觉到触觉，从大物到小物，
充分发挥各种感官的作用，在学生已经构建了必须的表象的基础
上， 再引入新课。这些都是从学生生活实际入手导入新课，不仅
仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了 学生明白和应用数
学的信心，同时又强有力的激发了学生的兴趣，调动其学习的用
心性。
2、创设生活情境激发学生的学习兴趣
生活是思维的源泉，生活中处处有数学。如果联系学生的日

常生活与学习，从 学生熟悉的景与物、人与事、学习与生活中带
给观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到 数学
的乐趣与作用，对数学产生亲切感。我在教学中，注意联系学生
的生活实际创设一些情境。
例如，在教学“20以内的加减法（二）”这一课时，我设计
了一个“我是一名小小邮递 员”的游戏，将口算卡片制成信件，
请“邮递员”将信件投到与口算卡片得数相同的信箱里，再群众检验“小小邮递员”送信的结果是否正确。在优美的音乐声中，
孩子们的一张张天真活泼的笑脸，一 副邮递员的姿态，把自己做
的口算卡片愉快的投到自己认为该投的“信箱”里。教师根据孩
子们 好动、好说、争强好胜的特点，将枯燥的计算寓于教学游戏
中，使学生既巩固了知识又突出了数学知识在 实际中的应用价
值。又例如，在教学“分类”这一课时，教师提问：“同学们，
在休息日里，你 们喜不喜爱跟父母一齐逛商场选东西呢？”“下
方老师请同学门看一组照片，你们看一看这是什么地方？ 照片上
的物品是怎样摆放的呢？”教师出示照片（大商场各种物品摆放
的几组照片）让学生观察 并让学生说一说观察的结果。教师：“在
我们日常生活中，不只是商店里的物品是分类摆放的许多事情都
需要我们分类整理，这节课我们就来学习分类。”商场是学生比
较熟悉的购物环境，透过多媒体 再现了商场物品分类摆放的优越
性，使学生直观的感受到分类在日常生活中的重要性。
3、不断向学生渗透应用数学的意识

向学生渗透应用数学的意识要从 小做起。如一年级下册数学
教材“位置”一课，除了教室中的“位置”外，还能够想到什么
地方 有“位置”题，这样能够使学生联想到影院、列车、书架等
生活中与“位置”有关的问题。这些看来不算 难的资料，如果不
多加那么一两句话，学生就可能不会联想到生活中还有那么多的
数学资料，也 可能当拿到一张火车票时，不会有数学应用的意识，
当然就不知道利用火车票去寻找自己的“位置”。相 反，如果一
个小学生(7岁左右)有了这种意识，当和父母一齐乘车时，就会
高高兴兴地手拿车 票帮忙父母找“位置”。能够看出，使学生从
小就学会用数学的眼光来看待周围的事物，增强应用数学的 意识
是多么的必要。
三、指导学生运用数学知识来明白生活世界
数学 来源于生活，又服务于生活。将数学问题生活化，有利
于缩短数学与生活的距离，既满足了学生学习和明 白数学知识的
需要，又让学生体会数学的价值，培养数学兴趣。因此，在教学
中，我们要尽可能 地让学生带着数学问题接触生活实际，指导学
生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，加深学生对 生活
中数学问题的明白。
例如：在教学“圆的认识”一课中，我曾向学生提出一个生< br>活问题：“你能说出为什么下水道的盖子是圆形的，而不是方形
的？”有的学生很快说出：正因圆 形的盖子美观。我适时引导他
们：“能否用我们学过的知识去解释这个问题呢？”学生及时地