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对小学生日记教学的思考与实践

作者：吴巍巍

来源：《内蒙古教育·基教版》2012年第02期

二年级刚开始我要求班里的孩子每天写一篇日记，日记是致力于学生个人情感世界、生 活
轨迹以及见闻感受忠实而自由的记录。学生写日记有许多好处，不仅可以提高学生的习作水
平 ，还有利于提高学生的综合素质。可是现在普遍存在这样一种现象：孩子们内心其实是不喜
欢写日记的， 有的甚至厌恶写日记，大多数学生只是把日记当做一项任务来完成。这样一来，
写日记纯粹是流于形式， 其结果不仅违背了新课程理念的精神，背离了教师的初衷，更为严重
的是孩子们的写作兴趣大大地降低了 。因此，我在组织学生书写日记上开展多种形式，以鼓励
表扬为主，利用孩子争强好胜的学习劲头，培养 学生乐于写日记的习惯。
总体来说，低年级孩子语言组织能力较差，一件事如果让他 们说，个个都说的头头是道，
可是如果是写话，即便是特别简单的看图写话，也没有几个孩子可以写得很 通畅。当然这里不
排除他们的识字量、词汇量有限。于是我告诉他们写日记，内容可以自己确定，至于字 数也没
有明确的限制，只是把每天发生在自己身边的或高兴或难过的小事，用自己日常的语言记录下来。也可以选取课间开展的一些活动来作为书写内容。无论哪种方式都积极引导学生留心观察
身边的 人和事，并养成随时记录的好习惯。学生若要把所描写的对象写得具体生动，有真情实
感，就必须进行细 致的观察。小学生日记教学就很好地培养了学生这种习惯。一学年下来，不
但孩子们的写作水平提高了， 同时学生也从中体会到了观察的乐趣。
在同学们争先恐后的学习竞争中，下学期很多 家长给孩子买了《好句好段》等日记书写的
辅导书，有些孩子就开始依赖这样的书籍，很明显我发现孩子 们日记书写中字词、语句都通顺
了，可是这样长此以往不但不会提高孩子的写作水平，还会养成孩子懒惰 的习惯。而且这样的
孩子还不在少数。有一次金亚鹏这样写道“今天我们小组值日，我擦桌子李阳洒水， 卫生委员
赵小玲扫地……”我批改后在上课前给同学们当作例文读了，首先肯定了日记的语言及对一件< br>事的阐述的完整，之后我问同学们： “什么时候我们班新来了两名同学李阳和卫生委员赵小
玲？ ”同学们听完哈哈大笑。于是我趁机教育孩子们要写发生在自己身边的事，不要去抄别人
的。
渐渐地批改日记成了我每天必不可少的工作，每一篇日记我都认真批改，读完后都要写上
自己的评语，并 且从中挑选出优秀日记作为范文在班级读，长此以往，就极大地提高了孩子们
的写作兴趣。在阅读批改过 程中我发现学生日记的内容是真实的，流露出来的思想感情是可信
的。因此，日记也就成了我了解学生心 灵窗口的第一手材料。通过认真阅读学生的日记，可以
了解到许多在平时根本无法了解到的情况，诸如他 们的思想动态，理想的选择，生活或学习方
面的特点、习惯、要求等信息。