妇女节送什么花-传达提纲

人教版四年级上册数学第六单元

第六单元 除数是两位数的除法
教学内容：本单元的教学内容包括：口算除法、笔算除法、商的变化
规律 及商的变化规律的应用.
除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,它是在< br>学生学习了入现实情境之中,把探讨计算方法的活动与解决实际问题
融于一体,促使学生积极主动 地参与学习活动,经历除法计算方法形成
的过程.教学时,应利用教材提供的资源,或结合当地实际选择 学生熟
悉的事例,创设生动的具体情境,让学生经历发现、提出数学问题,探索
计算方法,解决 所提数学问题的全过程,使计算教学成为学生丰富多彩
的学习活动.这样,既有利于学生理解、掌握计算 方法,又可以增强学生
学习数学的兴趣.同时,有利于培养学生从数学的角度观察身边事物的
兴 趣和习惯,促使学生形成计算意识.
学情分析：1、学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时,已经 掌握
了笔算除法的基本方法,如除的过程中要看被除数的前一位或前两位,
商的书写位置、余数 必须比除数小等.
2、除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同,只是试
商的 难度加大.在用一位数除时,利用乘法口诀就可以求出一位恰当的
商.而在用两位数除的过程中,要确定 一位商是几,不仅和除法十位上
的数有关,而且还和除数个位上的数有关,计算过程比较复杂有时需要< br>试两三次才能求出一位恰当的商.
教学目标：
知识与技能：1.使学生会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位
数）.
2.使学生掌握两三位数除以两位数的计算方法.
3.使学生经历探索过程,了解商的变化规律.
4.使学生能够结合具体情境进行除法估算,并说明估算的思路.
5.使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题,感受数学在生活
中的作用.
过程与方法：经历除数是两位数的除法计算过程、体验迁移、推理、
比较、归纳的思想和方法、
情感态度与价值观：在学习过程中,让学生在主动探索中经历除法计算

1 22

方法的形成过程,既可以加深对计算方法的理解,又能使学生逐步学会
用数学解决问题.给学生创设主动探索数学知识的空间,为学生赢得不
断体验成功的机会,将有效地促 进学生全面发展.
教学重点：1．掌握两三位数除以两位数的计算方法.
2．掌握“四舍五入”的试商方法.
教学难点：掌握“四舍五入”的试商方法.
教法与学法 ：1.让学生在现实情境中探索计算方法.教学时,应利用教
材提供的资源,或结合当地实际选择学生熟 悉的事例,创设生动的具体
情境,让学生经历发现、提出数学问题,探索计算方法,解决所提数学问题的全过程,使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动.2.让学生主动
探索计算方法.教学时,要 放手让学生尝试、探讨口算、笔算方法.在此
基础上,适时组织讨论、交流,提升学生对计算过程的认识 ,完善学生对
算理的理解.
教学准备：课件
课时安排：
1.口算除法.....................................1课时
2.笔算除法.....................................5课时












2 22

X+1集体备课教案设计（主备人： ）
预案：
1、 口算除法
教学内容：教材第71页例1、例2、
教学目标：
知识与技能：使学生 在理解的基础上,掌握用整十数
除整十数,商是一位数的口算和估算技巧,培养学生
的计算能力 .
过程与方法：经历除数是两位数的除法的口算和估
算过程,体验计算方法的多样性. 情感态度与价值观：1培养学生类推迁移的能力和抽
象概括的能力,通过观察,引导学生发现规律, 发展学
生的思维.
2.培养学生养成认真计算的良好学习习惯.
教学重点：掌握用整十数除整十数,商是一位数的口
算和估算技巧,
教学难点：掌握用整十数除整十数,商是一位数的口
算和估算技巧,
教法：讲解引导
学法：小组合作、独立练习
教学准备：课件
教学设计：
一、情境导入
1、师：同学们元旦节快到了,老师要准备一些气球,
每个班分20个,有4个班,一共需要准 备多少个？
指名学生回答.
教师：老师有80个气球,每个班要分20个,可以分给
几个班？
指名学生列式,集体订正.
教师：如何不笔算,直接口算得出答案呢？这就是我
们今天将要学习的内容.
2.口算,说说你是怎样计算的.
60÷2= 80÷4= 90÷3=

3 22
再教设计：

120÷6= 42÷ 7= 63÷9=
81÷9= 60÷ 5=
二、探究新知 教师:我们已经学习了一位数除两位数,除整十除整
百数的口算方法,今天我们继续学习整十数除整 十
数.
1.出示例1（自主学习）
（1）有80面彩旗,每班20面,可以分给几个班？
提问:计算这道题时怎样想？80里面有几个20？怎
样列式？
80÷20如何计算？
小组交流讨论.小组汇报:（小组合作）
练一练:
90÷30= 83÷20≈ 80÷19≈
（2）有120面彩旗,每班30面.能提什么问题？
可以分给几个班？怎么计算？
列式:120÷30
提问:计算这道题时怎样想？
120里面有几个30？
几个30是120？
120是12个10,30是3个10,120个10除以3个10,
商4.
练一练:120÷40＝ 150÷50＝ 160÷80＝
2.想一想83÷20≈ 80÷19≈
3.出示例2 150÷50=
让学生计算,然后请部分学生说出计算方法.
4.想一想
122÷30≈ 120÷28≈
三、巩固练习（达标检测）
1、算一算,并说说你是怎么算的（展示交流）
83÷20≈ 80÷19≈ 160÷20=
162÷20≈ 60÷21≈ 60÷19≈
251÷50= 250÷51≈

4 22

2、四年级275人去郊游,每辆车限坐40人,需要派几
辆车？（展示交流）
四、课堂小结
提问:你今天学到了什么？
小结:口算整十数除整十数,商是一位数 的口算,可从
除法意义上想得数,也可用乘法去想,算后要验算一
下,避免出现120÷30= 40的情况,验算时可以用乘法
来验算:30×40=1200.
板书
1、口算除法
整十数除整十数的口算方法：
1.根据乘除法的关系用乘法算除法
2.利用表内除法计算















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X+1集体备课教案设计（主备人： ）
预案：
商是一位数的除法
教学内容：教材第73页的例1、例2.
教学目标：
知识与技能：1.学生掌握除数是整十数除法方法.
2.让学生学会除法竖式的书写格式.
过程与方法：使学生经历笔算除法计算的全过程,帮
助学生理解算理,体验迁移思想和方法.
情感态度与价值观：在学习过程中,让学生在主动探
索中经历除法计算方法的形成过程,既可以 加深对计
算方法的理解,又能使学生逐步学会用数学解决问
题.
教学重点：掌握试商的方法
教学难点：确定商的位置
教法：质疑引导
学法：独立思考与小组合作
教学准备：课件、口算卡片
教学设计：
一、情境导入
师：今天我们先来做个小游戏吧,快速抢答.看看谁的
反应快.（课件出示题目）
1.口算:
60÷20= 120÷30= 640÷80=
360÷40= 92÷30≈ 720÷81≈
392÷80≈ 360÷89≈
2.在下面的（ ） 里最大能填几？
40×（ ） <83 60×（ ） <508
30 ×（ ） <200 30×（ ） <94
50×（ ） <260 50×（ ） <240
3.计算:
200÷ 4= 120÷9≈
35 ÷ 8≈ 290÷7≈

6 22
再教设计：

二、探究新知
1.课件出示例1.
今天是“阅读日”,这里有92本连环画,140本故事
书.
92本连环画,每班30本,可以分给几个班？
教师:想一想该怎样列式？（自主学习）
为什么是除法计算？
（因为是把92平均分成30份,每份是多少？所以用
92÷30）
92÷30该怎样计算呢？
请大家四人一组,进行讨论.然后请大家汇报讨论的
结果.（小组合作）
一种:根据估算92看作90,90÷30=3,所以92÷30≈3
另一种:30乘几小于 92又最接近92,30×3<92,30×
3=90,92-90=3,所以92÷30商是3余2.
再一种:列竖式,92根小棒来表示每份是30根
小棒,可分成3份剩2根,这个3是表示3个 1,因此
这个3应写在被除数的个位上.
竖式表示:
所以,92÷30=3（个）……2（本）
答:可以分给3个班,余下2本
书.

2.课件出示:
140本故事书,每班30本,可以分给几个班？
教师:想一想,该怎样列算式？为什么这样列算式？
重点引导140÷30该怎样计算？
一种:30×4=120﹤140
30×5=150﹥150
所以商是4.
另一种:
竖式计算:除数是几位数？除数是两位数,在计
算时,我们应该先看被除数 的前两位,前两位是14个

7 22

10,14个1 0除以30,商不够1个10,所以这时我们要
看被除数的前三位,140个1,140个1除以30商 够1
个1,所以,此时的商要写在和被除数的个位对齐,也
就是除到被除数的哪一位,我们就把 商写在哪一位的
上面.
140÷30=4……20


为什么商是4？强调余数要比除数小.
小结:笔算方法是什么？（展示交流）
先看被除数的前两位,不够除看前三位,除到哪一位,
商就写在哪一位上面.
三、巩固练习（达标检测）
1、列竖式计算
78÷20= 47÷40= 650÷80=
78÷30= 89÷40= 123÷80=
90÷20= 76÷40= 244÷80=
四、课堂小结
提问:用整十数除两、三位数时应注意什么？你能举
例说明吗？
小结：1.要注意商的书写位置.2.除的时候,被除数的
前两位如果不够除,要看前三位.
五、板书
笔算除法
第1课时商是一位数的除法（1）
1.要注意商的书写位置.
2.除的时候,被除数的前两位如果不够除,要看前三
位 ,除到哪一位,商就写在哪一位上面,余数要比除数
小.


X+1集体备课教案设计（主备人： ）

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预案：
商是一位数的笔算除法（除数接近整十数）
再教设计：
教学内容：教材76-77页例3、例4
教学目标：
知识与 技能：使学生学会“四舍”“五入”的试商方
法,正确的计算除数是两位数的除法,知道在什么情
况下需要调商,初步掌握调商的方法.
过程与方法：使学生经历笔算除法试商的全过程,掌
握试商的方法,体验数学知识的探索性.
情感态度与价值观：培养学生的迁移能力和抽象概
括能力,养成认真计算的良好学习习惯.
教学重点：使学生学会用“四舍” “五入” 的试
商方法,正确计算除数是两位数的除法.
教学难点：掌握试商的方法.
教法：讲解引导
学法：独立思考与小组合作
教学准备：课件
教学设计：
一、情境导入
教师：老师上个星期在图书馆 借了一本小说,总共有
192页,老师准备每天看32页.要多少天老师才能看
完这本小说？（ 自主学习）
学生独立思考,组内交流所列算式.
教师：如何笔算192÷32？这就是我们今天要学习的
内容.
二、探究新知
1.出示例3.
（1）一个笔袋21元,84元可以买多少个？
问:怎样列式？和昨天学习的除法题有什么不同？如
何计算？
学生列式:84÷21=
（2）提问：你能计算出84÷21等于多少吗？是怎样
想的？学生讨论.（小组合作）
第一种思考:

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84里面有几个21,即21×（ ） =84,因为十位和
个位数字相对都较小,学生 一眼较容易看出4,所以
84÷21=4.如果数字大一些就不大容易看 ,这时我们
可以尝试别的方法.
第二种思考:
如果把除数看作和它接近的整十数来 试商,就比较方
便了.21最接近20,把21看作20来试商,这样把84
÷21转化成84 ÷20,应该商几？商写在哪一位上？
试商4.因为除数21,不是20,因此,商是否合适,还要看商与除数相乘的情况,可以在商的个位上先轻轻地
写上“4”然后把4与21相乘,看结果是否等 于或小
于84.因为21×4正好等于84,说明商4合适,这时将
4写清楚.
2.反馈练习:
（1） 64÷21 68÷34 92÷23
引导学生观察三道题的除数的个位数.
提问:这三道题的除数的个位数分别是几？你把它们
看做多少来试商？你是怎样计算的？ 归纳小结:当除数的个位是1、2、3、4时,把除数的
个位数舍去,看作整十数来试商,试得的商 和除数相
乘,如果余数比除数小,说明试得的商是合适的.
（2）完成例2下面的“做一做”的第1题.
3.出示例3（2）小题.
一个台灯62元,430元可以买多少个？
430÷62=6……58
归纳:如果把除数看作和它接近的整十数来试商,就
比较方便了.


4.出示例4
学校礼堂每排有28个座位,四
年级共有197人,可以坐满几排？
还剩几人？

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（1）全班齐练
（2）集体评讲,重点强调,除数的个位比5大,用
“五入”法向前进一位方法去试商.
5、学生试做:（展示交流）
练习:198÷23 215÷34 552÷63
提问:你把各题的除数看作多少来试商？你怎么计算
的？这三道题的调商过程有什么共同点？
6、小结：用“四舍”或“五入”的方法,把除数看作
整十数来试商,初商容易大,大了要调小 （小了要调
大）.
三、巩固练习（达标检测）
1.板演:
46÷23 153÷51 300÷74
293÷31 294÷42 200÷63
四、课堂小结
提问：这节课你学习了什么新知识？
小结：会用“四舍五入”的方法把除数看作整十数来
试商.
五、板书
商是一位数的除法（3）
1.除数个位是1、2、3、4的两位数,一般情况下,我
们可以用“四舍”的方法,把除数个位上的数舍去,
看作整十数来试商.
2.除数个位是5、 6、7、8、9的两位数,一般情况下,
我们可以用“五入”的方法,把除数个位上的数舍去,
看作整十数来试商.





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X+1集体备课教案设计（主备人： ）
预案：
商是一位数,除数不接近整十数
教学内容：教材第81页的例5.
教学目标：
知识与技能：1.学生学会把除数看作是15、25的特
殊数进行试商的 方法.2.掌握灵活试商的技巧,提高
试商速度.
过程与方法：使学生经历笔算除法试商的全过程,掌
握试商的方法,体验数学知识的探索性.
情感态度与价值观：在计算过程中能形成良好的学
习习惯,获得积极的数学学习情感.
教学重点：1.掌握把除数看作是15、25的特殊数进
行试商的方法.
教学难点：采用灵活试商的方法进行试商计算.
教法：引导发现法
学法：独立思考与小组合作
教学准备：课件
教学设计：
一、情境导入
师：前面我们学习了用“四舍五入”法来求除法接近
整十数的试商方法.你们掌握了吗？请完成 下列各
题.
除数用几十试商合适.
127÷36≈ 457÷49≈ 278÷92≈
781÷81≈ 139÷73≈ 283÷64≈
921÷38≈ 942÷47≈
师：若除数不接近整十数,我们是不是只能用“四舍
五入”法来试商呢？今天 我们就要一起来学习除数不
接近整十数的除法的试商方法.
二、探究新知
1.出示引导例题:
学校礼堂每排有26个座位,四年级共有140人,可以

12 22
再教设计：

坐满几排？还剩几人？（自主学习）
（1）读题,理解题意,怎么列式？（140÷26）
（2）140÷26怎样计算？
先让学生独立计算.然后小组讨论,再汇报你是怎样
想的？
汇报:（小组合作） < br>第一种:把26看做30来试商,初商为4,4与26相乘
得104,140-104=36,余 数36大于26,所以初商偏小要
改大,4+1=5,5与26相乘得130,140-130=10, 余数是
10,小于除数26,说明商5合适.
第二种:当发现初商为4,初商与26相乘后得
104,140-104=36,余数36里还有1个26,所以直接定
商5.
第三种:把26看作25,25×5=125,初商为5,5与26
相乘得130,
130﹤140,140-130=10,余数10小于除
数26,所以商5合适.
因此,140÷26=5(排)……10（人）
140÷26=5……10
（3）小结:刚才在试商时,有的同学根据“四舍五入”
法把26看作30试商,有的同学把26看 作25试商,
想用“25×5=125”试商,不论用哪一种方法都非常好.
可以根据实际情况 ,如果除数不接近整十的,可看作
15,25,35……来试商.
2.教学有余数除法的验算.
140÷26=5(排)……10（人）
提问:你能验算一下这个结果是否正确？
（可用除数与商的乘积加上余数,26×5+10=140
（人））
3.出示例5 240÷26
让学生先练习计算,然后把自己的计算与课本对照有
什么不同.

13 22

全班集体评讲.（展示交流）
三、巩固练习（达标检测）
1.在（ ） 里最大能填几？
15×（ ） < 65 25×（ ） <124
25×（ ） < 95 15×（ ） <124
2.计算:
405÷15 192÷24 728÷26 496÷14
3.解决问题.（补充练习）
（1）甲、乙两地相距612千米,一辆汽车以每小时
34千米的速度从甲地开往乙地,要几小时才能到达
乙地？
（2）26个小朋友要给790棵小树苗浇水,平均每人
要浇几棵？
先让学生独立完成上面三题,再组织学生进行全班交
流.
四、课堂小结
提问:进行三位数除以两位数除法计算时,要注意什
么?
板书：
第5课时商是一位数的除法（5）
140÷26=5(排)……10（人）
在做计算的时候,可以将14、15、16
和24、25、26看作15、25来进行试
商 ,提高试商速度.
答:可以坐满5排,还剩10人.
教学反思：





14 22

X+1集体备课教案设计（主备人： ）
预案：
商是两位数的除法

教学内容：教材
再教设计：
83页例6、例7
教学目标： < br>知识与技能：.1、学习商是两位数的除法,总结除数
是两位数的除法计算方法,提高计算能力. 2.巩固除
法的估算及验算方法.
过程与方法：使学生经历笔算除法计算的全过程,掌
握两位数除法的笔算方法.
情感 态度与价值观：在学习中,感受数学与生活之间
的密切联系,激发学习的兴趣,培养细致、耐心的计算< br>习惯.
教学重点：掌握笔算的方法
教学难点：确定商是几位数
教法：创设情境,讲解引导
学法：独立试算,小组合作
教学准备：课件
教学设计：
一、情境导入
师：保护环境是我们义不容辞的责任.为了保护我们共同的地球,某学校成立环保小组.环保小组会给我
们带来怎样的问题呢？
二、探究新知
1.课件出现学生回收废品的情境图.
2.从情境图中出示例6:（自主学习）
学校共有612名学生,每18人组成一个环保小组,可
以组成多少组？
分析题目的已知条件和问题,
并列出算式:612÷18=
（612÷18该怎样计算？）
提问:先算18除什么数？（先算18除61个十）为什
么？

15 22

商的第一位写在十位上,说明这个商有几位数？（两
位数）
教师:3乘18等于54,61-54=7,这个7表示7个十,
再把个位的2落下来,合起来 表示72,
那18除72得4,4表示什么？那4应写
在哪一位上？所以612÷18=34
板书:612÷18=34（组）


3.出示辅助例题:
十月是学校环保月,共收集了930节废电池,平均每
天收集废电池多少节？
4、出示例7：
（1）学生独立列式解答:930÷31
（2）想一想:930÷31该怎样计算？
提问:先算31除什么数？（先算31除93个十）
第一次除得的是商应写在哪一位上？（十位上）说明
商有几位数？（两位数）
除到十位刚好整除,十位余下的是0,怎么办？
（个位上的0除以31得0,所以个位上要写0占位.）
（3）板书:930÷31=30（节）




4.比较小结:（小组合作）
讨论:除数是两位数的除法与一位数的除法有什么相
同点,有什么不同点？
（引导学生从除的顺序,商的定位,余数的大小,求商
的方法这四个方面去比较异同点）
教师:这四个方面总结得出:除数是两位数的除法与
除数是一位数的除法是一样的.
总结除数是两位数的除法:除数是两位数的除法先用

16 22

除数去试除被除数的前两位数,如果前两位比除数
小,再除前三位, 除到被除数的哪一位,就把商写在那
一位上面,每求出一位商,余下的数就必须比除数小.
1.出示例7
940÷31
让学生自己试做,然后集体订正.
2.比较除数是一位数和除数是两位数的除法的相同
点与不同点.
学生组织讨论后,教师总结.
相同点:都是从被除数的高位除起,除到被除数的哪
一 位,商就写在哪一位上面.每次除得的余数必须比
除数小.
不同点:除数是一位数的除法,除 的时候先看被除数
的前一位,除数是两位数的除法,先看被除数的前两
位.
3.归纳除数是两位数除法的计算法则：
（1）从被除数的高位除起,先用除数试除被除数的前
两位数,如果比除数小,再试除前三位；
（2）除到被除数的哪一位,就在哪一位上写商.
（3）求出每一位商,余下的数必须比除数小.
三、巩固练习（达标检测）
1.练习十六第2题根据试商的情况,很快找出商所在
的数位.
请学生很快说出各题正确的商,并说明你是根据什么
来判断的.
2.直接说出下面各题该商几？（展示交流）
60÷15 175÷25 288÷24
234÷26 384÷16 775÷25
3.笔算第85页第3题.
四、课堂小结
提问：这节课学习了什么？有什么收获？
小结：进行三位数除以两位 数计算时,应先估算,即先
估计首次商的书写位置,得数大约是多少,再进行笔

17 22

算.养成估算的好习惯.
要养成检查、验算的良好习惯.
板书：
商是两位数的除法
612÷18=34（组） 930÷31=30（节）






除数是两位数除法的计算法则：
（1）从被除数的高位除起,先用除数试除被除数的前
两位数,如果比除数小,再试除前三位；
（2）除到被除数的哪一位,就在哪一位上写商.
（3）求出每一位商,余下的数必须比除数小.
教学反思：










X+1集体备课教案设计（主备人： ）

18 22

预案： 商的变化规律

教学内容：教材87页例8、
教学目标：
知识与技能：学生通过计算、观察、比较,能够发现
并总结商的变化规律 .会灵活运用商的变化规律.
过程与方法：使学生经历思考发现商的变化规律的
过程,灵活运用商的变化规律.
情感态度与价值观：1、培养学生用数学语言表达数
学结论的能力.
2、培养学生初步的抽象、概括能力及善于观察、勤
于思考、勇于探索的良好习惯.
教学重点：发现并掌握商的变化规律
教学难点：发现并掌握商的变化规律
教法：质疑引导
学法：观察思考,小组交流
教学准备：课件
教学设计：
一、情境导入
师：同学们,我们前面一直在学习除法的笔算,今天我
们学习的内容和 前面有所不同,今天所学的内容更需
要同学们认真观察、分析,看你们能发现什么.好,下
面我 们先进行课前练习.
60÷6 250÷25 480÷24
2600÷26 1600÷16 500÷25
二、探究新知
1.学习例8,探究商变化的规律.
（1）课件第87页例8的两组题,请学生读题目要求,
并按要求在书上完成计算.（自主学习）
（2）完成计算后,请学生思考以下问题.
①每一组题中的什么数变了,什么数没变？
②从上往下看除数（或被除数）发生了什么变化？商
是怎样变化的？
③从下往上看除数（或被除数）发生了什么变化？商

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再教设计：

是怎样变化的？
学生观察比较时,既允许学 生独立观察、思考,也允许
交头接耳交换意见,让每个学生都能发现商的变化规
律.（小组合作 ）
第一组题除数没变,被除数和商发生了变化.
第二组题被除数没变,除数和商发生了变化.
第一组题由上往下看:除数不变,被除数依次乘10、
20,商乘以10、20.
第一组题由下往上看:除数不变,被除数依次除以
10、20,商除以10、20.
第二组题由上往下看:被除数不变,除数依次乘10、
20,商也随着除以10、20.
第二组题由下往上看:被除数不变,除数依次除以
10、20,商也随着乘以10、20.
（3）通过观察比较,引导学生互相交流,老师系统归
纳整理.
（4）引导学生用简 单的语言表述发现的规律,学生之
间可以相互补充.在此基础上老师归纳总结.板书:被
除数不 变,除数乘或除以多少,商则除以或乘相同的
数.
除数不变,被除数乘或除以多少,商也随着乘或除以
相同的数.
（5）在老师总结的 基础上,让学生用语言表述商变化
的规律,引导学生参照板书表述,加以说明和验证.
（6） 课件出示一组练习题,让学生根据刚才总结出的
商的变化规律来直接说出结果,其他同学用手势判断对错.如果错题,要引导学生用总结的规律说明错误
的原因.
160÷4= 24÷3= 160÷40=
240÷3= 1 60÷20= 120÷3=
2.学习例5,探究商的变化规律.

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（1）引导学生动手摆一摆,发现规律.
（2）老师说题,学生在表格中用卡片摆出.
分别讨论它们的商,用卡片摆出来.
（3）引导学生讨论:认真观察表格,你发现了什么？
什么变了？什么没变？为什么？
（4）引导学生交流,学生之间互相补充.（展示交流）
表格从左往右看:被除数和除数同时依次乘10、20、
40、400,商不变.
表格从右往左看:被除数和除数同时依次除以10、
20、40、400,商不变.
（5）引导学生根据刚才总结的商不变的规律,试着总
结出商不变的规律,并用简单的语言表述.
（6）老师把学生的表述总结、整理、归纳、板书.
被除数和除数同时乘以或除以相同的数（0除外）,
商不变.
（7）引导学生规范地说出商不变的规律,有意识地培
养学生用数学语言表达数学结论的能力.
（8）引导学生验证这一规律,请学生把表格中2-4
组题的“0”卡片拿走,分别变成14÷ 2、28÷4、56
÷8、56÷8,商有变化吗？为什么？
三、巩固练习（达标检测）
1.课本P87“做一做”
2.课本P89第1、2题
3.课本P89第3、4题.

四、课堂小结
【课堂小结】
提问:通过观察,我们发现了除法里有商的变化规律,

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那么谁能说说你觉得这个规律需要我们注意的有哪
些？
小结：被除数不变,除数乘或除以多少,商则除以或乘
相同的数.
除数不变,被除数乘或除以多少,商也随着乘或除以
相同的数.
板书： 商的变化规律
被除数不变,除数乘或除以多少,商则除以或乘相同
的数.
除数不变,被除数乘或除以多少,商也随着乘或除以
相同的数.
教学反思：









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