高考分数线2013-高考最牛班

《三位数除以两位数的口算和估算》说课稿
（1）教材分析
教材的地位与作用：
本节课是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进 行
教学的。主要内容是除数是两位数除法的口算除法和除法的估算，有关整十、整
百数除以整十 数的口算除法，由于口算在日常生活中有着广泛的应用，同时，也
是学习笔算除法的基础，也是为学生今 后继续学习除法是三位数的除法打基础的，
占据着非常重要的地位。
（2）学情分析
学生已经掌握了两位数乘两位数、三位数乘以一位数的计算方法，这些都
为本节课的学习奠定 了坚实的知识基础。但是小学生的推理和迁移能力不够丰富，
对三位数除以两位数的口算乘法的算理的理 解有一定的困难。因此本节课的学习
就要让学生充分利用好已有知识，调动他们全面参与新知的发生发展 和形成过程。
（3）教学目标
知识与技能：
1、在解决实际问题的过程中， 让学生经历发现整百数除以整十数口算基本
方法的全过程，体验其口算方法的多样化，并能正确进行口算 。
2、掌握三位数除以两位数的估算。
过程与方法：在解决实际问题的过程中，学会估算的方法,并能熟练地进行
估算。 经历整数除法口算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性。
情感态度与价值观：感受知识的内在 联系，培养学生的迁移学习能力。培养
学生养成认真计口算的良好学习习惯。
（4）重点、难点
重点：体验整百数及几百几十的数除以整十数的口算在现实生活中的应用，
感受数学的价值掌握三位数除以两位数的估算方法，并能熟练进行相关估算。
难点：掌握整百数及几百 几十的数除以整十数的口算方法，并能正确进行口
算。联系已有知识经验理解三位数除以整十数的口算方 法。
（5）教法、学法
1、计算教学方式、方法的新探索

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本节课采用“自主探索、合作交流”的课堂教学模式进行教学，体 现教师为
主导、学生为主体的教学思想，努力构建计算教学的新思路。
2、注重让学生在现实情境中探索计算方法
计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的 ，原本是十分生动的数学
活动。把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融
为一体，从而使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，促使学生积极主动参与
学习活动。
3、注重让学生主动探索、合作交流
在本节课中，我尽量让学生参与“探索 、交流”的学习过程。学生利用已有
知识、现有图形，独立思考得出200÷40的口算方法，学生的创 造性思维得以充
分体现。在学生独立探索的基础上，再通过小组交流口算方法，让每个学生有说
话的机会。通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学
表达能力。这样，资源得 到共享，使学生在合作交流中拓宽思路，彼此受益。
4、注重练习形式多样化
口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一
种计算方式，是一种抽象的思 维活动。因而需要学生集中注意力，积极思维。如
果学生对口算产生浓厚兴趣，他们就会自觉积极地参与 。让学生在愉悦的氛围中
进行学习，富有趣味性，做到寓学于乐。
说教学过程
这节 课，我想放手让学生自己探究、学会新知识，不仅仅满足于让学生掌握
计算法则，学会计算，而更注重让 学生主动探索、自主参与算理、算法的探索过
程，注意转化、迁移类推的数学思想方法的渗透，使学生的 学习情感态度、价值
观和学习能力得以培养和发展。为了更好地完成本节课的教学任务，突出重点，突破难点，抓住关键，对本课的教学我设计了以下几个主要环节：
（一）创设情境
这节 课我创设的情景，由单元主题图引入新课。好奇心是创新的营养，学生
有了好奇心，就会增强学习兴趣， 教科书中的单元主题图设计了带领学生参观野
生动物园的场景，从图中发现数学信息并提出数学问题。
预设1：师生一共200人，如果每辆车能坐40人。

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预设2：租一辆车需要840元，每辆车乘坐40人。
我让学生根据获得的信息提出有关的数学问题。
预设1：一共需要租几辆车？
预设2：平均每人需要车费多少元？
使学生体验数和日常生活密切联系，支持学生根据自己 的“数学和生活经验”
发现生活中的数字,同时强调了学生学习的自主性。 根据学生提出的问题，引出
课题。
（二）探究新知
这一环节是本节课的重点环节， 分为整百数除以整十数的口算、三位数除以
两位数的估算二个环节
1、整百数除以整十数的口算
我利用例1展开三位数除以两位数的教学，在教学的过程中，我先让学生 理
解题意，列出算式。在列算式的过程中重点让学生理解题意，根据除法的意义列
出算式。 < br>这道题的重点是探究200÷40和840÷40的计算方法。在教学的过程中，我
没有直接告诉 学生应该怎样去做，而是让学生在小组之内交流计算方法。学生有
可能出现多种计算方法。
在探究这两个算式口算的过程中，可以发现这两道题目是不同的。
200÷40是整百数除以整十数；
840÷40是整百整十数除以整十数。
学生在探究的过程中，也出现了不同的思考方法。
如：探究200÷40时，出现了3中计算方法。
方法1：想乘法算除法。因为40×5=200，除法是乘法的逆运算，所以200÷40=5。
方法2：看200里面有几个40，商就是几。200里面有5个40，所以200÷40=5。 方法3：可以把200看成20个十，40看成4个十，20个十除以4个十等于5，
所以200÷ 40=5。
在这里我没有要求学生一定用哪种方法计算，而是让学生选择适合自己的
计算方法。体现了把课堂让给学生，学生是课堂的主人。同时在探究“840÷40”
时，也出现了不 同的计算方法。让学生在计算的过程中进行优化，效果会更好。

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但是在小结的过程中，我给学生进行了方法总结，以便于学生整理出自己的口算
思路。
2、乘法估算
学生对估算并不陌生，因此这个内容放手给学生效果会好一些。
估算是以路程问题引入的，在解决的过程中，让学生根据数量关系式列出算式，
再探究计算方法
我让学生在小组之内交流624÷23的估算方法
预设1：因为624接近600，所以把624估成600；23接近20，所以把23估成
20。
624≈600 23≈20
估算的式子为：600÷20
预设2：因为624接近620，所以把624估成620；23接近20，所以把23估成
20。
624≈620 23≈20
估算的式子为：620÷20
出现了两中估算方法，这就提醒学生只要根据实际进行估算，答案不唯一 。让学
生知道：除数是两位数的估算，找到与除数和被除数最接近的整十数、整百数或
整百整十 数，转化为口算的形式进行估算。为了使商的估算值与精确值比较接近，
通常采用“同大同小”的估算原 则。用“四舍五入”法进行估算。
在估算方法的探讨中，尽可能地突出这节课学习的内容与前 面学习的估算相
同的地方，这样把新知识纳入学生原有的认知结构，能有效地提高学生对估算方
法的掌握水平。从更深的层次来讨论估算的问题，这的讨论能加深学生对估算的
理解，有利于学生在现实 生活中，选择适当的估算方法．从中提高学生的估算能
力。
（三）巩固应用
利用课本第51页1、2题进行巩固，为以后的学习打下基础。可以加深学生
对知识
的理解，从而可以很好地消化本节课。
（四）课堂小结

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