春联什么时候贴-致学生家长的一封信

1 口算除法
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口算除法。(教材第71页例1、例2)

1．理解和掌握整十数除整十数或几百几 十数(商一位数)的口算方法，能正确进行口算，
并能结合具体情景进行除法的估算。
2．通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3．感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极情感。

重点：理解并掌握整十数除整十数或几百几十数的口算方法。
难点：理解并掌握整十数除三位数(商一位数)的口算方法。

一、情景引入
口算下面各题。
20÷2＝ 40÷8＝ 70÷7＝
20÷3≈ 40÷9≈ 70÷6≈
二、学习新课
1．出示教材例1。
有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？
(1)列式：80÷20。
(2 )提问：这是一个整十数除以整十数的式子，想怎么计算，试一试。再和周围的同学
讨论一下，探索出你 们的方法。
(3)学生进行探究活动，教师巡视。
算法1：因为20×4＝80，所以80÷20＝4。
算法2：因为8÷2＝4，所以80÷20＝4。
小结：在计算80除以20的时候可以用我 们以前学过的方法，做除法想乘法，想几和
20相乘得80，二四得八，因此就想到20乘4等于80， 所以80除以20等于4。也可以做除
法想除法，先把被除数和除数看成8个十和2个十，8除以2等于 4,8个十除以2个十也等
于4,80里面有4个20，或者把80和20的个位上的0先不看，想8÷ 2＝4，所以80÷20＝4。

(4)提问：想一想，83÷20≈？80÷19≈？为什么？
式子1：因为83接近80，所以可以看作80÷20，那么结果大约是4。
式子2：因为19接近20，所以可以看作是80÷20，那么结果大约是4。
2．出示教材例2。
(1)提问：150÷50＝______。
算法1：我们可以把两个数末尾的0先不看，这样想15÷5＝3，所以150÷50＝3。
算法2：因为3个50是150，也就是说150里面有3个50，所以150÷50＝3。
……
只要学生讲清道理就要给予肯定、鼓励。
(2)想一想：122÷30≈？ 120÷28≈？
①小组讨论。
②展示结果。
式子1：我们可以把122看作是120，这样120÷30＝4，所以122÷30≈4。
式子2：我们可以把28看作是30，这样120÷30＝4，所以120÷28≈4。
只要学生讲解合理就要给予肯定并表扬鼓励。
3．归纳口算除法的算法。
(1)整 十数除整十数或几百几十数的口算方法：可以根据乘、除法的关系想乘法算除法，
也可以利用数的组成或 表内除法计算。
(2)被除数是两位数的除法的估算：一般把算式中不是整十数的被除数或除数用“四 舍
五入”法看作与它接近的整十数，再进行口算。
(3)被除数是三位数的除法的估算：一般 把被除数看作与它接近的整百数或几百几十数，
把除数看作与它接近的整十数，再进行估算。
三、巩固反馈
完成教材第71页“做一做”。
第1题：3 3 2 5 3 3 2 5
第2题：6 6 7 7 6 6 7 7
四、课堂小结
对口算除法你知道了哪些方法？

口算除法
1．整十数除整十数或几百几 十数的口算方法：可以根据乘、除法的关系想乘法算除法，
也可以利用数的组成或表内除法计算。 2．被除数是两位数的除法的估算：一般把算式中不是整十数的被除数或除数用“四舍

五入”法看作与它接近的整十数，再进行口算。
3．被除数是三位数的除法的估算：一般把被除数看 作与它接近的整百数或几百几十数，
把除数看作与它接近的整十数，再进行估算。

1．教学目标的确定。
原则上教学目标是根据教材内容而确定的，但是由于这节课的内容较为 简单，学生掌握
起来比较轻松，所以教学目标不仅要根据教材内容来确定，还要考虑学生的认知特点以及 他
们的知识基础。
2．教学重点的把握。
既然学生知其然——会做，就必须知其所 以然——怎么做。计算教学，尤其是口算的教
学，比较难把握的是技能和思维的尺度。在口算教学中知其 然是计算技巧的掌握，知其所以
然是对思维层次的锻炼，所以这节课的教学重点是知其所以然，即训练学 生口算说理的过程。
备课资料参考


【例题】一束鲜花10元，买40束送10束。每束便宜多少元？
分析：买40束送10束， 也就是买50束只需要40束的钱，先用每束的单价乘上40束，
求出需要的总钱数，再除以50束，就 是每束实际的钱数，然后用10元减去实际的钱数，即
可求出每束便宜多少元。
解答：(10×40)÷(40＋10)
＝400÷50
＝8(元)
10－8＝2(元)
答：每束便宜2元。
解法归纳：理解“买40束送10束”的意思是买50束只需要40束的钱是解题的关键。

加、减、乘、除的由来
了解更多的数学故事和相关知识，有助于增加孩子学习的积极性和主动 性，在无形中培
养孩子的兴趣，快来跟着奥数君一起来了解更多的数学文化吧！

加减号“＋”“－”——五百年前德国人最先使用的。据说，当时酒商在售出酒后，曾
用横线标出酒桶 里的存酒，而当桶里的酒又增加时，便用竖线条把原来画的横线划掉。于是
就出现用以表示减少的“－” 和用来表示增加的“＋”。1489年，德国数学家魏德曼在他
的著作中首先使用“＋”“－”这两个符 号表示剩余和不足，后来又经过法国数学家韦达的
宣传和提倡开始普及，直到1630年才得到大家的公 认。
乘号“×”——三百多年前英国著名数学家欧德莱最先使用的，他认为乘法是加法的一
种 特殊形式，于是他便把前人所发明的“＋”转动45°角，这样乘号“×”也就面世了。“×”
既表示了 乘法与加法的关系，又表示了相乘的方法。
除号“÷”——最初这个符号是作为减号在欧洲大陆流行， 最早人们用“∶”表示除或
比，也有人用分数线“－”表示比，后来有人把二者结合起来就变成了“÷” ，瑞士的数学
家拉哈的著作中正式把“÷”作为除号。