新人教版四年级数学上册《口算除法》观摩课教学设计
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新人教版四年级数学上册《口算除法》观摩
课教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位
数）的口算方法，能正确地进行计算。
（二）过程与方法
通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探究口算方法
的全过程。
（三）情感态度和价值观
让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决
简单实际问题的能力。
二、教学重难点
教学重点：掌握用整十数除的口算方法。
教学难点：理解用整十数除的口算算理。
三、教学准备
课件
四、教学过程
（一）复习导入
口算
20×3 ＝ 7×50＝
6×3＝
20×5＝ 4×9＝ 8×60＝
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24÷6＝ 8÷2＝ 12÷3＝
42÷6＝
90÷3＝ 3000÷5 ＝
【设计意图】由于知识之间是有联系的，通过复习为的是
让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习本节课的内容，
为后面的学习做好铺垫。
（二）创设情境、探究新知
1．教学例1
有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？
【设计意图】把教材提供的情境改成分彩旗，以
此为情境
展开教学，这样更贴近学生的生活，激起学生学习的兴趣，
让枯燥的口算内容变得丰富
，让乏味的算理变得有情趣，
（1）提出问题，寻找解决问题的方法。
师：从中你能获取什么数学信息？
师：怎样解决这个问题？
（2）列式80÷20
（3）学生独立探索口算的方法
师：怎样算80÷20呢，请同学们先自己想一想、算一算，
再说给同桌听一听。
学生汇报：
预设学生可能会有以下两种口算方法：
A．因为20×4＝80，所以80÷20＝4 这是想乘算除
B．因为8÷2＝4，所以80÷20＝4 这是根据计数单位的组
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成
为什么可以不看这个“0”？ (
80÷20可以想“8个十里面有
几个二十？”)
这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表
内除法。
（4）师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内
除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？
把你喜欢的方法说给同桌听。
（5）检查正误
师：我们分的结果对不对？请同学们看屏幕（课件演示分
的结果）
口答。
【设计意图】先让学生凭着各自已有经验感知，再通过同
学之间的交流，形成表象，归纳抽象出算理。同
时不禁锢学
生的思维，能够用自己的方法正确的算出结果的，教师都予
以肯定。
（6）用刚学会的方法再次口算，并与同桌交流你的想法
40÷20 20÷10
60÷30 90÷30
（7）探究估算的方法
出示：83÷20≈
80÷19≈
师：你能知道题目要求我们做什么吗？你怎么知道的？你
是怎样计算的？和同学们交流一下。
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生：求83除以20、80除以19大约得多少，从题目中的
约等号看出不用精确计算。
师：谁想把你的方法跟大家说一说。
预设：83接近于80,80除以20等于
4，所以83除以20
约等于4。
19接近于20,80除以20等于
4，所以80除以19约等于4。
【设计意图】培养学生估算意识，从而提高口算的正确<
br>率。而且设计学生自主探索估算方法，培养学生良好的学习
习惯。
2．教学例2
（1）创设情境引出问题
师：谁会解决这个问题？
150÷50
（2）小组讨论口算方法
（3）你是怎么这样快就算出的呢？
A．因为15÷5=3，所以150÷50=3。
B．因为3个50是150，所以150÷50=3。
这一题跟刚才分彩旗的口算方法有不同吗？
都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。
师：在解决分彩旗和刚才的问题
中，我们共同探讨了除法
的口算方法，（板题：口算除法）口算时，可以用自己喜欢
的方法来口
算。
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口算练习：150÷30 240÷80
300÷50 540÷90
3．估算
（1）探计估算的方法
师：你能知道题目要求我们做什么吗？
你能估吗？请先估算，再把你的估算方法与同伴交流，看
看能否互相借鉴。
观察内容的选择，
我本着先静后动，由近及远的原则，有目
的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。<
br>随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴
趣很浓。我提供的观
察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多
角度多层面地进
行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看
得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学<
br>习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重
点观察，观察与说话相结合，在观察中
积累词汇，理解词汇，
如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变
化，乌云密布
，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以
肯
定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电
光闪闪。”接着幼儿听到雷声
惊叫起来，我抓住时机说：“这
就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”
幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼
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儿掌
握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天
空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，
鸟儿飞，树儿
摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印
象深刻，对雷雨前后
气象变化的词语学得快，记得牢，而且
会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的
，像医生用的手术
刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地
描述观察对象。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩
大幼儿的认知范围，让
幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、
理解词义、
发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观
察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼
儿
观察能力和语言表达能力的提高。 （2）谁想把你的方法
跟大家说一说。
（3）总结方法：把被除数和除数都看作与原数比较接近
的整十数再用口算方法算。
“师”之
概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《
说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传
授知识技术也或是某方面有特长值得学习
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者。“老师”的原意并
非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用
最初
见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再有年龄的限制，老少
皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但其不一定是知识
的传播者。今天看来，“教
师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
（4）判断估算是否正确：122÷60=2 349÷50≈8为什么不正
确？
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