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西师大版四年级数学上册《整百数乘整十数的口算》说课稿


（1）教材分析
教材的地位与作用：
关于整数乘法运算的学习，本学期已进入了 尾声。即本单元的学习内容是
义务教育阶段整数乘法的最后一个知识块。它是在学生掌握了两位数乘两位 数、
三位数乘以一位数的计算方法的基础上进行教学的。本单元主要内容有：口算与
估算乘法、 笔算乘法、解决问题。学习这部分内容，有利于学生完整地掌握整数
乘法的计算方法，并为今后进一步学 习小数乘法积累经验。
（2）学情分析
学生已经掌握了两位数乘两位数、三位数乘以一位 数的计算方法，这些都
为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。但是小学生的推理和迁移能力不够丰富，对三位数乘两位数的口算乘法的算理的理解有一定的困难。因此本节课的学
习就要让学生充分利 用好已有知识，调动他们全面参与新知的发生发展和形成过
程。
（3）教学目标
知识与技能：
1、在解决实际问题的过程中，让学生经历发现整百数乘整十数口算基本
方法的全过程，体验其口算方法的多样化，并能正确进行口算。
2、探索积的变化规律，促进学生对口算方法的理解。
3、能够根据实际进行估算。
过程与方法：在解决实际问题的过程中，学会估算的方法,并能熟练地进
行估算。让每一个学生在合作学 习、汇报展示、课堂互动交流中经历整数乘法口
算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性。
情感态度与价值观：感受知识的内在联系，培养学生的迁移学习能力。
培养学生养成认真 计口算的良好学习习惯。
（4）重点、难点
重点：掌握整数乘法的口算和估算的方法。

难点：探索积的变化规律。
（5）教法、学法
计算教学， 传统的计算教学往往只注重单一的算理、算法及技能训练，学生
深感计算枯燥，《新课标》强调，要让学 生在生动具体的情境中学习数学，本课
创设了计算“丰收的果园”的现实情境，使学生感悟生活中蕴含着 大量的数学信
息，激发学生的学习兴趣。
说教法：坚持“发展为本”，促进学生个性 发展，并在时间和空间诸方面为
学生提供发展的充分条件，以培养学生的实践能力、探索能力和创新精神 为目标。
本课教学将采用多种教学方法，运用练习法复习旧知和巩固新学内容、用讲解法
来引导 学生观察积的变化规律、用演示法清晰的展示因数扩大和积扩大的关系、
多媒体课件使学生的学习环境更 生动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学
生通过自己的努力有所感悟，有所发现，有所创新。
说学法：新课程注重学生对知识的体验和探索过程，指出“学习活动不能
单纯地依赖 模仿与记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习的重要方
式。”在本节课中，学生以小组讨论、 自主探索、合作交流去学习整百数乘整十
数口算和探索积的变化规律，体现学生在学习活动中的主体性。
说教学过程
为了更好地完成本节课的教学任务，突出重点，突破难点，抓住关键，对本
课的教学我设计了以下几个主要环节：
（一）创设情境
这节课我创设的情景，由单元主题 图引入新课。好奇心是创新的营养，学生
有了好奇心，就会增强学习兴趣，教科书中的单元主题图设计了 秋天收获的季节，
带领学生走进美丽的大自然，从图中发现数学信息并提出数学问题。
预设1：有30行苹果树，每行400棵，一共有多少棵苹果树？
预设2：有桃树647棵，平均每棵收桃48kg。一共可收桃多少千克？
预设3：收了231吨脐橙，每吨大约要32个筐装，一共要多少个筐？
预设4：有500棵梨树，平均每棵收梨25kg，一共可收梨多少千克？
使学生体验数和 日常生活密切联系，支持学生根据自己的“数学和生活经
验”发现生活中的数字,同时强调了学生学习的 自主性。

（二）探究新知
这一环节是本节课的重点环节，分为整百数乘整十数的口算、探究积的
变化规律
、乘法估算三个环节
1、整百数乘整十数的口算
我利用例1展开三位数乘 两位数的教学，在教学的过程中，我先让学生理解
题意，列出算式。在列算式的过程中重点让学生理解题 意，根据乘法的意义列出
算式。
这到题的重点是探究400×30的计算方法。在教学的过程 中，我没有直接告
诉学生应该怎样去做，而是让学生在小组之内交流计算方法。学生有可能出现多
种计算方法。
预设1：把0前面的数相乘，再看两个因数的末尾共有几个0，就在积的末尾填
上几个0。
因为4×3=12，所以400×30=12000。
板书：

预设2： 把30写成3×10，先计算3×400=1200，再算1200×10=12000。
板书：400×30=3×400×10=12000
预设3：把400写成4×100，先计算4×30=120，再算120×100=12000。
板书：400×30=30×4×100=12000
在计算的过程中让学生进行优化，从而 达到教学目的。我认为在这个环节中
最突出的亮点是：让学生自主探究计算方法，在计算的过程中进行优 化。而不是
强加给学生，达到我想学的目的。
2、探究积的变化规律
这个内容出现在练习里面，在例题中并没有出现，因此我选择了一组算式
让学生在小组之内找规律。当学 生有所发现后，我给学生进行总结，让学生将实
际和理论联系在一起。
3、乘法估算

学生对估算并不陌生，因此这个内容放手给学生效果会好一些。
我让学生在小组之内交流198×91的估算方法
预设：因为198接近200，所以把198估成200；91接近90，所以把91估成
90。
把198估成200，把91估成90。
198≈200 91≈90
估算的式子为：200×90
这道题就变成了一道整百数乘 整十数的题目。把0前面的数相乘，再看两个
因数的末尾共有几个0，就在积的末尾填上几个0。估算时 ，因数接近多少就把
这个数估成多少，然后再计算。这个教学片断用教师不需要准确的总价的方式，突出估算在生活中的意义；在估算方法的探讨中，尽可能地突出这节课学习的内
容与前面学习的估算 相同的地方，这样把新知识纳入学生原有的认知结构，能有
效地提高学生对估算方法的掌握水平。从更深 的层次来讨论估算的问题，这的讨
论能加深学生对估算的理解，有利于学生在现实生活中，选择适当的估 算方法．从
中提高学生的估算能力。
（三）巩固应用
利用课本第51页1、2、3题进行巩固，为以后的学习打下基础。可以加深
学生对知识
的理解，从而可以很好地消化本节课。
（四）课堂小结
由学生自己总结本节课， 学到了什么，既可以说一说知识上的收获，也可以
谈一谈情感上的收获。这样设计的意图是既锻炼学生的 语言表达能力，也可以提
高语言概括能力。
（五）说板书设计
板书设计：
整百数乘整十数的口算
例1：
方法一：

方法二：400×30=3×400×10=12000
方法三：400×30=30×4×100=12000
400×30=12000（棵）
答：果园里一共有苹果树12000棵。
例2：
198≈200 91≈90
200×90=18000（元）答：这些桃大约能卖18000元。
板书再现学生的思维过程，突出了教学的重点和难点，并帮助学生深刻理解
本节课的教学内容。 板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的重点和
难点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。 因此，我在设计板书时遵循了简
洁、实用的原则。