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浅谈四年级学生计算能力的提高策略
在四年级上学期，要求学生能熟练口算 一位数乘两位数，几百
几十乘一位数；整十数除整十数、整十数除几百几十；能正确笔算三
位数 乘两位数；除数是两位数商是一位数或两位数的笔算；三位数乘
除两位数的估算。而在下学期要求学生能 正确地进行四则混合运算，
同时还要学习一些运算定律及性质，积累一些简算技巧。可见，只有
深研了教材，明确计算教学的侧重点，才会有的放矢。
二、从新旧知识的生长点作为切入点，引导学生明确算理
大家都知道，学生在学习计算的过程中 明确了算理和算法，计算
的多样性才有基础和可能。因此计算教学过程中应帮助学生透彻理解
算 理，正确把握算法，要做到这一点，最好的办法是让学生独立获取
新知，这就需要我们教师从新旧知识的 生长点作为突破口来教学。就
拿刚步入四年级的学生而言，只会熟练地笔算一位数乘多位数，在此
基础上教学两位数乘一位数和几百几十的数乘一位数的口算以及是
两位数除法地笔算、估算时，如果从 新旧知识的生长点出发，先让学
生在已有知识的基础上试着类推，然后再小组讨论，进而在全班交流中达成共识，学生不仅掌握了口算、估算、笔算的算理，而且还在争
议中体会了算法的多样化。
三、夯实基础，形成计算技能
小学生计算能力的强弱建立在基础知识的学习活动中 ，它必须严
格、系统的培养和训练才能形成，因而首先要抓好基础教学，引导学
生切实过了基础 知识关，为计算能力的提高奠定基础。四年级的计算

教学也不例外。
要想让四年级学生的口算熟练，并做到脱口而出，需要分阶段完
成：
（1）我在教学完 两位数乘一位数、几百几十后，要求学生每天
自己写两位数乘一位数的口算，即11×2,11×3…… 一直练习到
50×9，然后返回来再练习，连续复习三四轮，力争让全班熟练掌握
50以内的两 位数乘一位数的口算，这样做，不仅夯实基础，而且为
后续学习除数是两位数的笔算除法、五年级时学习 约分打下了基础。
（2）基本掌握50——59的前三个数乘一位数的口算。即
50× 2,50×3……学生掌握了这些常用的乘法计算，学生不论是计算
速度还是准确率，都上了一个台阶。
（3）在学完整十数除以整十数、整十数除几百几十后，每天课
前用3到5分钟，练习除数 是整十数的口算，估算。如140÷70、
143÷70等，以此来训练四年级学生关于除法方面的计算 速度和准
确率。
（4）运用积商的变化规律、运算定律、性质进行简便计算。
如，32×25=（32÷4）×（25×4）=800等。经过长时间的
训练，学生思维 的、计算技巧都会与日俱增。
（5）计算练习注重对比
在计算中，对于一些初 看有些相似的题目，计算时容易受定势思
维的影响而造成错误，所以对这类具有相似性的题目，一定要加 强对
比练习，让学生在练习对比中清楚认识两者存在的差别，从而在思想

上引起 重视，进行计算时加以重视，从而提高计算的正确率。如：
25×4=100等这类题目是学生计算时最 容易出错的题目，经过分析
对比之后，学生的认识会比较深刻，以后的计算中就会减少类似错误
的发生。
四、培养良好的习惯，提升计算的实效性
良好的学习习惯是提高四年 级计算正确率的保证，在培养他们计
算能力的同时，关注他们的习惯也是必要的。
1. 培养认真审题的习惯。审题时要求做到一看、二画、三想、四
算、五查。一看就是看清楚题中的数字和运 算符号；二画就是在试题
上标出先算哪一步，后算哪一步；三想就是什么地方可用口算，什么
地 方要用笔算，是否可用简便计算等；四算就是认真动笔计算；五查
就是认真检查。
2. 培养认真演练的习惯。在四则运算中，要训练学生沉着、冷静
的学习态度。碰到数字大、步骤多的计算试 题时，要做到不急、不燥、
冷静思考，耐心计算。即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事。
能口算的则口算，不能口算的应认真进行笔算。演算时，要求书写整
洁，格式规范，方法合理。同时强 化学生打草稿的习惯，以保证计算
准确无误。
3.培养细心检查的习惯。学生在计算时 要做到绝对万无一失，不
出差错是不可能的。平时教育学生养成计算后认真演练的习惯，把检
验 当做计算题不可缺少的环节。检验时要做到耐心细致，逐步检查：
一查题目中数字是否抄错，二查计算结 果是否有误，发现错误及时纠

正。
总之，提高四年级学生的计算能力，需要勤动脑，多试验，尽量
找到科学的培养目标，提高其实效性。
四年级学生计算能力培养方法的探究


四年级的数学学习是由中年级向高 年级学习的过渡,是非常关
键的一年,学生的计算习惯和计算能力的强弱将直接影响到高年级的
数学学习,四年级学生的计算能力在数学学习中具有承上启下的作用,
它既是整数计算的总结,又是其他 计算的基础。

如何迅速有效地提高四年级学生的计算能力,更好地发展学生
的思维, 采取有效的措施和方法来培养学生的计算能力,使学生的计
算既准确又迅速,从而达到新课程标准中所要 求的熟练程度并使计算
方法合理灵活呢?

一、找出造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因。

二、寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破

口和教学训练方法等策略。

（1）口算训练常抓不懈

口算是其他 计算的基础，只有口算基础好，才能减少笔算的困难。
所以抓好口算教学是学好计算的前提。要提高口算 的教学效果，首先
要抓好口算的基本训练。

（2）计算练习注重对比
学生在计算中对于一些初看有些相似的题目计算时容易受定势
的影响而造成错误，所以对这类具有相 似性的题目，一定要加强对比
练习，让学生在练习对比中清除认识两者存在的差别，从而在思想上
引起重视，进行计算时加以重视，从而提高计算的正确率。

（3）重视学生思维能力训练

在训练学生思维能力的同时，训练要把 握基础性，突出针对性，
寻找规律性，适当综合性。

三、利用课堂教学提高学生计算能力的研究。

有关计算方面的基础知识广泛分布于小 学数学的各册教材中，要
求每位数学教师必须熟悉各册教材的教学要求，根据小学生的认知规
律 、年龄特征以及知识基础精心设计教案，灵活调控教学过程。在强
化基础知识的同时，还要注意培养能力 ，发展智力，力求达到最佳的
教学效果。



浅谈怎样有效提高学生的计算能力


计算在生活生产中应用最为 广泛，在小学计算教学贯穿于教学
全过程，计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。但小学生的
正确率常受到学生的习惯、兴趣、态度、意志、等因素的影响。在做计
算题时，学生普遍有轻视 的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于
注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。 如何培养学
生良好的计算能力呢？经过几年的实践，我认为因从以下几个方面入
手：

一、养成学生良好的计算习惯
1、养成学生认真审题的习惯。对于应用题， 大多数学生还能认
真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥，
可能 引起心理疲劳，这时遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算
顺序错误，抄错符号或抄错数据。因此 ，在教学中，应培养学生认真审

题，看清题目中的每一个数据和运算符号。我们在教学中 ，可以分三步
走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联
系；二要审 清运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要审清计算方法
的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系 运算性质和定律，能否简
算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才
动手解题。

2、培养学生打草稿的习惯。学生在计算时，不喜欢打草稿，
这 是一个普遍存在的现象。教师布置了计算题，有的同学直接口算，有
的在书上、桌子上或者其他地方，写 上一两个竖式，算是打草稿，这些
都是不良的计算习惯。大多数的计算题，除了少数学生确实能够直接口
算出结果以外，大多数学生恐怕没有这个能力。针对这一情况，教师必
须要求学生准备专门的草 稿本，认认真真地打草稿，同时教师必须要走
下讲台，走到学生中间，严格督促学生落实，久而久之学生 慢慢地会养
成这一良好习惯。

3、培养学生检查、验算的习惯。现在的学生 做作业就象完成
任务，不管三七二十一，写完了就行，这就导致了计算错误率高。那么
在平时的 教学中，教师应随时提醒学生检查，如，数字看错了没有，运
算顺序错了没有，数字写错了没有等，无法 口算的还应该验算，看结果
是否正确。每次作业都提醒、强调，同时教师亲自走到学生中间督促、
落实，久而久之学生也就慢慢养成了自主检查、验算的习惯了。

4养成良好书写习 惯。作业和练习的书写要工整，不能潦草，
格式要规范。对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须 符合规范，

清楚。数字间的间隔要适宜，草稿上排竖式也要条理清楚，数位要对齐。
二、培养学生计算的兴趣

现在的学生对于学习的动力不足，对计算更是觉得 枯燥，这也是导致计
算错误的重要原因之一。“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，教师
应激 发学生计算的兴趣，让学生乐学、乐算。

1、枯燥的计算融入生动的情境。一提到计 算，学生马上会与
枯燥联系起来，简单的符号、枯燥的运算。在日常的计算教学中，教师
应想方 设法地创设生动的情境，以激发学生算的兴趣。如做改错题时，
可以创设“小马虎”学数学的情境：小马 虎学数学，这是他做的数学题，
请各位小老师们帮他检查检查，看他做得对不对？每个学生都是热心而< br>好胜的，他们会充满热情、全身心地投入到检查的行列当中。

2、单一的计算 融合丰富的活动。为了提高学生的计算兴趣，
可以设计丰富的活动，如视算、听算、抢答、开火车、小组 竞赛、闯关、
游戏等，激发学生计算的兴趣。

3、设立形式多样的奖励机制 。就计算本身，是比较枯燥乏味
的，对学生进行及时的评价和鼓励，能更加有效地发挥了学习评价的激< br>励作用，激发学生计算的兴趣，提高计算的能力。

“知之者不如好之者，好之者不如乐 之者”。在教学过程中，我们要想
方设法刺激学生，激发学生的计算兴趣，使之心动，继而行动。

三 加强基础知识和基本技能的教学，提高运算的准确性

教学中基础知识是算理的依据，对运算具有指导意义，基础知识混淆、
模糊，基础知识不过硬，往往是引 起运算错误的根本原因，所以加强和
落实双基教学是提高运算能力的一个很现实的问题，具体要求做到：

1、加强口算训练，夯实计算基础

俗话说得好，熟能生巧。计算 的正确、迅速、合理、灵活离不开扎实、
有效的持续训练。计算能力是小学生必备的基本素质，而口算是 计算能
力的重要组成部分，是笔算、估算及简便运算的基础，是训练思维敏捷
性的良好手段。笔 算是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，
没有一定的口算基础，笔算就成了无源之。因此，口 算要持之以恒，天
天坚持训练。

2、重视算理教学，注重策略优化

要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的
理解。计算依据法则，而 法则是根据数的性质以及有关运算定律、运算
性质推断得来的。充分重视算理，驭理入法，方能使学生知 其然又知其
所以然，计算能力的提高也就有了切实的保证。

课堂上，教师要放手让学 生自己去想、去做、去发现问题并寻求解决问
题之法。同时，要充分利用已有的几种算法，引导学生进行 反思，理清
解决问题的思路。及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、
快速的方法。 要引导学生进行比较和交流，感受不同策略的特点，领悟
不同方法的优劣，做出合理的判断和价值评价。

3、练习抓住重点，逐层深入

计算教学在练习的 设计上一般要遵循由易到难、由简到繁、由基本到变
式的发展顺序。一般先是例题模仿练习，然后是形成 性练习（相对于模
仿练习而言，题量稍大，且题目由浅入深，层次明显，一般评析时突出
提高练 习题）、变式练习（一般以判断、选择、匹配的形式，帮助学生
正确理解知识点的外延与内涵，从而使学 生深层次地把握知识）和综合
运用（一般通过解决一组数学知识在实际生活中的运用的实际问题，使学生在运用知识的同时也体验到数学知识的价值）。通过练习的逐步递
进，使不同层次的学生基本上 “跳一跳，就能摘到桃”，借助于练习的
多形式、多角度，使大家都能体验到成功解题的快乐，进而以更 饱满的
热情参与到学习活动中。

4、注重知识迁移，适当延伸拓展

迁移所依赖的主要条件是不同知识间的共同因素，共同因素越多，越容
易产生正向的迁移。在新 课教学时，我们要善于挖掘新旧知识的共同因
素，并充分利用这些共同的因素，创设迁移情境，以沟通新 旧知识的内
在联系，逐步提高学生学习和探索新知识的能力。比如说，由百以内加
减竖式计算法 则，迁移到后面学习万以内加减计算，由两位数乘两位数
乘法计算法则，迁移到后面学习三位数乘两位数 的计算。

总之，学生计算能力的培养是一项复杂而又细致的工作，学生
的计 算能力的提高不能靠一朝一夕，需要结合教学实际长期进行培养和
训练。作为教师，我们在教给学生正确 的计算方法的同时，还应提高学
生计算的兴趣、养成良好的计算习惯，并持之以恒地练习，我们可以相< br>信，学生计算能力提高的那一天不会很远。