粥的颜色是深褐。
②作者运用了拟人的手法,生动形象地写出了腊八粥内各种东西的状态。
6.你觉得当八儿看到这锅粥的时候,心里是怎么想的呢?从哪里可以看出来?
①“他惊异得喊起来了”——感到惊讶。
②“怎么,黑的!”——有点嫌弃,觉得腊八粥很脏。
7.看到八儿有这样的反应时,妈妈是 如何表现的?(“捡了一枚大得特别吓人
的赤枣给了八儿”。)
从妈妈的行为中你能感受什么?(妈妈对八儿的疼爱。)
教师小结:在第三、四部分中,八儿 的心理发生了哪些变化?(迫不及待—等待
—憧憬—惊讶—嫌弃)
(四)品读第五部分(第20~21自然段)。
最后八儿终于喝到了腊八粥。作者又是怎样来 写喝腊八粥的呢?画出你觉得
写得好的句子进行赏析。
①“靠着”、“斜立”、筷子“摆”成十字,动作描写。
②“肚子已成了一面小鼓”,外貌描写,写出了八儿喝饱了以后满足的样子。
③“半碗陈腊肉 ,八儿的爹同妈也都奈何它不来了”,八儿的父母也喝得十分
满足,通过对人们喝完腊八粥后状态的描写 ,表现出腊八粥的美味。
三、总结全文,拓展延伸。
1.虽然文章的标题是《腊八粥》,但 读完全文后,我们发现文章详写的部分是
第二部分,等腊八粥,而喝腊八粥则略写。为什么?
(通过写熬制腊八粥的过程,表现八儿和家人其乐融融、温馨和睦的家庭气
氛。)
2 .作者的写作目的并不是写腊八粥的美味,而是通过描绘这个生活场景体现
普通百姓对生活和家庭的热爱 。
3.作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然段,仿写一种你最
喜爱的食物。

板书设计：
2.腊八粥
盼粥 想粥
详写：等粥 孩子天真可爱

猜粥 看粥
略写：喝粥


教学反思：
教学时重在通过对主人公八儿的语言、动作、神态及心理描写,体会八儿迫
不及待地想喝腊八粥 的馋样。运用边读边想象的方法,让学生充分读书,谈读书感
悟,充分唤起学生的认知体验,有助于学生 更好地理解课文。




3. 古诗三首

教学目标：
1.会写“宫、侯”等8个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.结合注释,理解诗句的意思,体会古诗描绘的景象和表达的思想感情。
教学重点：有感情地朗读课文。背诵课文。
教学难点：结合注释,理解诗句的意思,体会古诗描绘的景象和表达的思想感情。
教学准备：课件
第一课时
教学过程：
一、导入新课,激发兴趣。 1.导入新课:春色是美好的,人们希望自己的生活也如春光一样,安静美好。
杜甫借花、蝶、莺来 歌颂春,一起背诵《江畔独步寻花》。我们再走入春天的长安
城去看看寒食节的景象吧。
2.知诗人,解诗题。
韩,字君平,南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人,“大历 十才子”
之一。原有诗集,后散佚,明人辑有《韩君平诗集》。
寒食节是我国的传统节日,每年清明节的前1~2天,节日期间不能生火做饭。
二、读准字音,自学生字、词语。

1.自学“御、暮”两个汉字。指导学生从 意义上区分“暮、幕”,从而理解
“日暮”的意思。
2.指名读诗,要求读准、读通。
3.再读诗句,画出停顿、重音。
三、再读古诗,感悟诗意。
(一)连词成句,读懂诗意。
1.想想每个词的意思,遇到不会的怎么办?(查字典、看注释)
春城:指春天的京城。
寒食:寒食节,在冬至后的第105天,清明节前1~2天,节日期间不能生火做
饭。
御柳:皇帝御花园里的柳树。
汉宫:这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。
传蜡烛:寒食节禁火,但朝廷传赐蜡烛给公侯之家,受赐的可以点火。
五侯:这里指天子宠幸之臣。
2.把词语连成句子,小组内说说这句话的意思。
“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。”
暮春长安城处处柳絮飞舞、落红无数,寒食节东风吹拂着皇城中的柳树。
“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。”
傍晚汉宫传送蜡烛赏赐王侯近臣,袅袅的轻烟飘散到天子宠臣的家中。
3.全班汇报。(你读懂了什么?还有什么不懂的问题?)
(二)展开想象悟诗情。
“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。”
1.指名读第一句。出现在你眼前的是什么景象?(板书:飞花 御柳)
2.“飞花”是什么 情景?“无处不飞花”写出了花的什么特点呢?(落花随风
飞舞,写出了花的轻盈美丽。)
① 不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。一个“飞”字,意蕴深
远。由此我们可以充分体会到 诗人炼字的功夫。
②指导读出花飞柳摇的美。
③用双重否定的句式极大加强了肯定的语气, 有效地烘托出全城皆已沉浸于
浓郁春意之中的盛况。
3.交流寒食节有哪些习俗。(寒食节禁火、吃冷食。)

“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。”
4.日落天黑时,长安城里又是一番怎样的情景呢?指名读第二句。
5.你看到了什么?想到了什么?有什么想说的?(板书:蜡烛 轻烟)
四、补充资料,加深理解。
1.补充课前搜集到的资料,了解当时的时代背景,用自己的观点去理解这首
诗的含义。
2.寒食节民间禁火,而汉宫却传烛赐火,这说明了什么?
(皇帝特许重臣“五侯”可破例燃 烛并直接自宫中将燃烛向外传送,讽喻皇宫
的特权以及宦官的专宠。)
五、熟读成诵,拓展延伸。
1.朗读全诗,熟读成诵。
2.课下搜集这首诗的写作背景,和同学交流你自己的见解。

板书设计：
寒 食
飞花 御柳——写景
以汉喻今
蜡烛 轻烟——抒情
流露不满



第二课时
一、导入新课,激发兴趣。
1.展示牛郎织女故事图,提问:这是什么故事?请同学们讲一讲牛郎织女的故
事。
2.导入新课:今天我们就来学一首跟这个故事有关的诗《迢迢牵牛星》。
3.板书课题,解 释题意。(选自《古诗十九首》。作者不详,写作时代大约在东
汉末年。迢迢,遥远。)
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.借助拼音自由读诗。同桌互读,集体交流。指导学生读好以下词语。

迢迢(tiáo tiáo) 皎皎(jiǎo jiǎo) 擢(zhuó)素手 札札(zhá zhá) 机
杼(jī zhù) 脉脉(mò mò)
2.重点指导书写“素、章、盈、脉”四个生字,注意字的占格和笔顺。
3.熟读古诗,读出诗的节奏。
迢迢牵牛星,皎皎河汉女。
纤纤擢素手,札札弄机杼。
终日不成章,泣涕零如雨。
河汉清且浅,相去复几许。
盈盈一水间,脉脉不得语。
三、结合注释,理解诗意。
1.借助注释,理解每句诗的意思,小组内交流。
2.全班汇报。
①汇报词语意思。
迢迢:遥远。
牵牛星:隔银河和织女星相对,俗称“牛郎星”,是天鹰星座的主星,在银河东。
皎皎:明亮的样子。
河汉:银河。
河汉女:指织女星,是天琴星座的主星,在银河西。织女星与牵牛星隔银河相
对。
擢:伸出,抽出。
素:白皙的。
札札:织机发出的响声。
机杼:织机的梭子。
章:有花纹的纺织品,这里指整幅的布帛。
零:落下。
几许:多少。
盈盈:形容清澈。
脉脉:用眼睛表达情意的样子。
②连词成句,交流每句诗的意思。
(看那天边)遥远的牵牛星,明亮的织女星。
(织女)伸出细长而白皙的手 ,正摆弄着织机(织布),发出札札的织布声。

(她思念牛郎,无心织布),因此一整天也没织成一整幅布帛,眼泪像下雨一样
落下来。
银河又清又浅,相隔又有多远呢?
虽只隔一条清澈的河水,但他们只能含情凝视而不能用话语交谈。
四、品读感悟,体会情感。
1.再读古诗,与同学交流诗文表达了怎样的情感。(织女与牛郎被银河阻隔,
不能相见的哀伤 与不幸的情感。)
2.诗中哪些地方体现了织女的哀伤与不幸的情感?(终日不成章,泣涕零如
雨。盈盈一水间,脉脉不得语。)
五、熟读成诵,拓展延伸。
1.熟读成诵,小组交流:诗中的织女给你留下什么印象?(美丽、勤劳、孤独、
哀怨、痛苦)
2.推荐阅读《牛郎和织女》。

板书设计：
迢迢牵牛星
札札弄机杼
牵牛星↔织女星 泣涕零如雨 美丽、勤劳、孤独、哀怨
脉脉不得语


第三课时
一、导入新课,激发兴趣。
1.创设 情境,激发兴趣。贴出图片(一个宁静、美丽的夜晚,一轮玉盘似的月
亮高悬夜空),你看到了什么?看 到月亮,你想到了什么?激发学生展开想象的翅
膀。(可诵读关于月亮的古诗)
2.导入新课:今天我们就来学习另一首关于月亮的诗《十五夜望月》。
二、释题意,明作者。
1.十五夜:农历八月十五中秋节的夜晚。
2.王建,字仲 初,许州(治今河南许昌)人,唐进士,曾任昭应丞、渭南尉。一生
困顿,晚景尤其凄凉。早年以宫词著 称,中年后,诗风转变,其乐府诗多方面地反映

劳动人民的生活面貌,揭露统治阶级的暴 行。语言通俗明晰,凝练精悍,风格简括
爽利,善用七言歌行体。
三、初读古诗,扫清字词障碍。
1.借助拼音自由读诗。同桌互读,集体交流。
2 .重点指导书写“栖、鸦”两个生字,注意“栖”字右面是“西”,不要加横。
“鸦”是左右结构,注意 书写时笔画的穿插避让。
3.熟读古诗,读出诗的节奏。
中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?
四、结合注释,理解诗意。
1.借助注释,理解每句诗的意思,小组内交流。
2.全班汇报。
①汇报词语意思。
中庭:即庭中,庭院中。
地白:月光照在庭院的地上,像铺了一层白霜。
栖:歇,休息。
冷露:清冷的露珠。
湿:打湿。
秋思:秋天的情思,这里指思乡怀亲的思绪。
②连词成句,感悟诗意。
中秋的月光照射在庭院中,地上好像铺上了一层白霜,树枝上栖息着乌鸦。
夜深了,清冷的秋 露悄悄地打湿庭院中的桂花。人们都在望着今夜的明月,
不知那秋天的思念之情会落到谁家?
五、品读感悟,体会情感。
1.文中写了哪些传统习俗?(八月十五望月)你还知道哪些传统习俗?
2.再读古诗,与同学交流:这首诗表达了作者怎样的情感?(八月十五游子的
思乡之情。)
六、总结全文,拓展延伸。
1.熟读成诵,感悟古诗表达的情感。
2.课下搜集描写中秋节习俗的古诗或思乡的古诗,与同学交流。

板书设计：
十五夜望月
景：地白 栖鸦 冷露 桂花 明月
望月兴叹
情：秋思


教学反思：
1.课前布 置了搜集与古诗相关的资料,激发了学生学习的兴趣,对古诗的学
习起到了很好的辅助作用。
2.朗读是学习古诗的好方法,经过充分地朗读,能体会诗文的意思,理解诗人
的情感。



4* 藏 戏

教学目标：
1.默读课文 ,说说藏戏有什么特色,作者是从哪几个方面写的，体会传统戏剧
艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。
2.学习文章准确的说明和生动形象的描述,积累语言,领悟表达方法。
教学重点：体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。
教学难点：学习文章准确的说明和生动形象的描述,积累语言,领悟表达方法。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入新课,激发兴趣。
1. 播放戏曲音乐,欣赏不同的戏曲剧种。
2.播放藏戏视频,介绍藏戏:其实,还有一个剧种,它一直流 传于我国的最高
处,被称为藏文化的“活化石”,它就是藏戏。(板书课题)
3.默读课前导语,看看本课对我们提出了什么要求。
二、初读课文,扫清字词障碍。 1.默读课文,注意默读的速度。画出文中不懂的词语,利用工具书或联系上下

文想 想意思。
2.出示“旷野、布施、开山鼻祖”等词语,认读、理解词语。
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说说藏戏有什么特色,作者是从哪几个方面写的。
2.交流收获。(戴着面具演出;没有舞台;一部戏演三五天还没有结束。本文
主要写了藏戏的 形成、特点和作用。重点写了藏戏的特点和作用。)
四、精读课文,合作探究。
1.课文浓 墨重彩地向我们详细介绍了藏戏的艺术特色,让我们一起走进文本,
感受藏戏独特的艺术魅力,边默读边 思考藏戏有什么特点,做好批注后,在小组内
合作探讨,然后在全班交流。
2.交流汇报。
(1)藏戏的面具。
①藏戏的面具有什么特点?它为什么能历经几百年仍保留到现在? ②藏戏的面具到底是如何运用象征、夸张的手法来突出人物性格的呢?从文
章中找出相关的句子读一 读并说说体会。
③展示藏戏面具图片,出示京剧脸谱。你觉得藏戏的面具与京剧的脸谱有什
么异同?
了解了藏戏的面具,我们真切地感受到了藏民的智慧和艺术天分。这也是藏
戏千百年后仍具魅力的地方。
(2)藏戏的舞台。
与现在的流行音乐、其他地方戏的舞台相比,藏戏的舞台简单到什么程< br>度?(藏戏的艺人们不求高档的舞台,不求华丽的服装,他们将雪山江河、草原大地
当作背景,席 地而唱,不要幕布,不要灯光,不要道具,只要一鼓一钹为其伴奏,只
要有观众即可。)
(3)藏戏的演出。
①指名朗读后,问:“藏戏在演出的程序、时间、唱腔、动作上有什么特点呢?”
②学生汇报。
3.多媒体展示一段藏戏《文成公主》的片段让学生欣赏。加深学生对藏戏面< br>具、舞台、演出特点的认识。
4.有感情地朗读课文,感受藏戏的独特魅力。
五、自主品读,了解形成。

1.自读课文第4~7自然段,小组讨论:唐东杰布的传奇故事有哪些传奇色彩?
2.集体交流。
(1)以弱抗强的传奇:年轻的僧人→凶险的自然。结合“数不清的牛皮船 ,
被掀翻在野马脱缰般的激流中,许多涉水过江的百姓,被咆哮的江水吞噬”体会雅
鲁藏布江的 凶险,一个年轻的僧人想为百姓造福,要与天抗争。这是勇敢的传奇。
(2)创造奇迹的传奇:一无 所有→58座铁索桥。通过七兄妹组成藏戏班子,
以艺术和善良感召人们,大家由赏戏到献出人力、物力 、财力,在江上建了58座
铁索桥的事迹,来体会这种齐心合力、人定胜天的传奇色彩。
(3 )艺术的传奇:僧人→藏戏的开山鼻祖。这个仅由7个人组成的藏戏班子,
开创了一个新的艺术流派,诞 生了一个为人们接受并赞叹的剧种。
六、总结全文,拓展延伸。
1.师生合作朗读课文,交 流:你有什么新发现吗?这样写妙在哪里?(感受藏戏
的特点和详略得当的表达方式。)
2.回顾全文,本课在表达上有什么特点?(学生自由说)
3.不同的地方不仅有不同的节日 风俗,还有独具特色的艺术形式。你还了解
哪些有特色的艺术形式,试着用本文学习的表达方法去描述一 种你熟悉的艺术形
式。

板书设计：
4* 藏戏
形成：唐东杰布 为民造福
独具魅力
特色：面具 舞台 演出

教学反思：
1.由于戏曲离学生的生活相对较远,教学时采用了“听戏曲、看视频、设悬
念”等方法激发学 生的兴趣。
2.以“藏戏的特色、藏戏的形成及表达上的特点”作为本课的重点,采用自
主学 习、小组研读、合作交流的方式,加深了学生对文本的理解,有效地突破了本
课的教学重点和难点。

习作：家乡的风俗

教学目标：
1.介绍一种风俗,或写一写你参加的一次风俗活动的经历。
2.明确这种风俗的主要特点,挑选能够突出风俗特点的材料来写。
3.分清详略,学会抓住特点介绍家乡的风俗的方法。
教学重点：明确这种风俗的主要特点,挑选能够突出风俗特点的材料来写。
教学难点：分清详略,学会抓住特点介绍家乡的风俗的方法。
教学准备：课件
教学过程：
一、激趣导入。
1.(展示各民族民风民俗图片)“离家三里远,别是 一乡风。”我们的祖国幅员
辽阔,民族众多,每个地方都有自己独特的风俗习惯。
2.如果要让你介绍一种家乡的风俗,你会选择介绍什么呢?(学生自由发言)
3.导入新课:现在,让我们用文字来把家乡特别的风俗介绍出来吧!(板书:家
乡的风俗)
二、启发思路。
1.介绍之前,说一说你为什么选择这种风俗。(学生自由讨论)
2.汇报讨论成果。
(1)要介绍的风俗是什么?
(2)它的主要特点是什么?你打算从哪几个方面进行介绍?
(3)你将把哪一部分作为重点去写?
3.根据你要介绍的风俗特点,你打算拟定什么题目?
(1)写特色小吃,可以直接用其名称作为作文题目。
(2)可供选择的题目:《春节习俗》《家乡的春节》《欢度 节》
三、习作指导。
1.整理思路:学生先打草稿,确定自己想写哪一种风俗,想想它的突出特点是
什么。
2.回忆本单元中学到的一些表达方法。抓住重点课文,以《北京的春节》为

例进行指 导。
出示课文片段欣赏:除夕真热闹。家家赶做年夜饭,到处是酒肉的香味。男女
老少都穿起 新衣,门外贴上了红红的对联,屋里贴好了各色的年画。除夕夜家家灯
火通宵,不许间断,鞭炮声日夜不 绝。在外边做事的人,除非万不得已,必定赶回家
来吃团圆饭。这一夜,除了很小的孩子,没有什么人睡 觉,都要守岁。
教师点拨:这一段采用“总—分”的结构写除夕。中心句是“除夕真热闹”,
后面的内容都是围绕这句话来写的。从味、色、声三个角度描写老北京除夕的风
俗习惯。“到处是酒肉的 香味”“红红的对联”“各色的年画”“家家灯火通宵”“鞭
炮声日夜不绝”,作者从气味到色彩再到声 音,进行了全方位的描绘,充分表现了
除夕的热闹。
3.写作技巧点拨。
(1)要把风俗活动的各个环节写清楚,重点描写活动现场的情况和自身的感
受。
( 2)要按一定的顺序写。一般先简要地交代风俗活动的时间、地点、人物和
内容,然后详写参加活动的经 过,最后写活动的结果及感受。可以把风俗的特点或
来历自然地穿插在合适的地方。
(3)详 略得当,重点突出,可以采用点面结合的手法写。风俗活动中发生的事
情很多,写时既要对群体活动的情 景做总体描述,也要对其中的个体作具体的描
述。对最能表现文章中心的内容要详细描写,其余部分可一 笔带过,这样可以使文
章重点突出,主题鲜明。
4.写自己对风俗活动的看法,可以用夹叙夹 议的方式,表达出自己的观点,注
意要有理有据,论证充分。
5.学生自由习作,教师巡视指导。
四、习作点评。
选出两三篇比较优秀的作文, 在全班进行点评。习作的重点在于讲清楚所写
的是什么风俗,内容详略得当、特点突出,语言通顺恰当, 等等。
五、小结。
学生通过选择自己喜欢的风俗,选取不同材料,运用抓住特点描写风俗的 方
法,介绍出家乡的风俗活动,详略得当,表达出自己的看法。
六、延伸。
将你的 习作与同桌交换,看看你们能不能根据对方的文字描写,勾画出对方

习作中所刻画的家乡 的风俗特点。(看看是否详略得当)

板书设计：
习作:家乡的风俗
抓特点 详略得当


教学反思：
1.本次习作,鉴于 学生对家乡的风俗知之甚少,没有生活基础,课前可先让学
生充分搜集材料,有助于课堂上对于习作内容 深入讨论,也有助于拓展学生习作
思路。
2.对于家乡的风俗的介绍,学生还缺乏深刻的理解 ,对于一些场景的叙述过
于简略,学生对于习俗的来历、一些节日的象征意义缺乏了解,缺乏实际体验。





语文园地一
教学目标：
1.学习分清文章主次、详略得当的表达方法。
2.了解不同词语表达同一个意思的表达方法，了解不同习俗的寓意。
3.学写一段文字,提高书写速度。
4.诵读古诗词,积累优美词句。
教学重点：学习分清文章主次、详略得当的表达方法。
教学难点：学写一段文字,提高书写速度。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入新课。
1.(谈话导入)同学们,我们已经学习了本单元的4篇课文,今天,我们将 学习
语文园地的内容。

2.请同学们先回忆一下本单元的4篇课文,说一说每 篇课文给你留下什么印
象。(学生自由交流)
二、学习“交流平台”。
1.现在我们来交流一下, 本单元的几篇课文让你学到了什么?(学生自由交
流)
2.交流《北京的春节》,课文重点写了什么?(腊八、腊月二十三、除夕、元
旦<旧时指农历正月初一 >、元宵节)为什么这么写?(突出最具特色的民俗活动)
3.交流学习心得。
①《腊八粥 》主要写了等粥和喝粥两件事情。其中八儿等粥写得详细,一家
人喝粥写得简略。八儿等粥之所以写得详 细,是因为通过八儿母子的对话以及八
儿渴望吃粥的心理描写,更能表现出腊八粥的色香味美,及一家人 温馨美好、其乐
融融的氛围。而对一家人吃粥这件事,作者别出心裁地用简略生动的语言描写了
一家人吃饱后的情景,对表现腊八粥的美味,及一家人其乐融融的氛围起了锦上
添花的作用,使文章结构 完整紧凑。
②详略得当能使文章中心突出、条理清晰、表达清楚。要做到详略得当,首
先应想 好要表达哪些主要内容,哪些次要内容,然后主要内容详细写,次要内容则
要简略。
③写人的 文章,首先确定好想表现的人物的性格特点和思想品质,围绕中心
选材,对表现人物性格特点和思想品质 的外貌、语言、动作、心理等进行详写。
4.小结:读文章的时候,分清文章的主次,就能领会作者要 表达的主要意思。
习作的时候,先想好要表达哪些主要内容,这些内容要写得具体详细一点,而次要内容则写得简略一些。详略安排得当,中心突出,表达才清楚。
三、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
读下面的句子,注意加点的部分,说说你发现了什么。
课件展示: 学生自由读后交流:“一律”“清一色”“都是”“通通”都是“全
部”的意思。“勇夺第一”“喜获金 牌”“摘得桂冠”“拔得头筹”都是“取得第一”
的意思。这样写的好处是什么?(不同词语表达同一个 意思,避免重复,让文章表达
更生动。)
(二)第二题。
1.课件展示问题:你知 道下面这些习俗的寓意吗?你还知道哪些寓意吉祥的

习俗?
过年的时候吃年糕:寓意万事如意年年高。
过年的时候吃鱼:
建筑上雕刻蝙蝠:
2.学生自由交流。
四、学习“书写提示”。
1.学生观察书写提示里的文字,交流书写注意事项。
( 1)大小相兼。每个字字形大小不同,存在着一个字的笔与笔相连,字与字之
间的连带,既有实连,也有 意连,有断有连,顾盼呼应。
(2)收放结合。一般是线条短的为收,线条长的为放;回锋为收,侧锋 为放;多
数是左收右放,上收下放,但也可以互相转换,不排除左放右收,上放下收。
(3) 疏密得体。一般是上密下疏,左密右疏,内密外疏。被包围部分大小适宜,
周围留白越小越好。
2.学生照样子写一写,教师巡视,个别指导。(强调书写速度)
3.师生交流、评价。
五、学习“日积月累”。
1.学生自由读“日积月累”的诗句,注意读准“晞(xī)”的读音。
2.学生交流诗句意思,明白时间是宝贵的,要珍惜时间。
园中的葵菜都郁郁葱葱,晶莹的朝露等待阳光照耀。
春天给大地普施阳光雨露,万物生机盎然欣欣向荣。
常恐那肃杀的秋天来到,树叶儿黄落百草也凋零。
百川奔腾着东流到大海,何时才能重新返回西境?
年轻力壮的时候不奋发图强,到老来悲伤也没用了。
(学生在交流句子意思时,只要大致说出语意就好。)
3.多种形式朗读,熟读成诵。说说你 读懂了什么。(“少壮不努力,老大徒伤
悲”,表明要珍惜时间。)
4.结合实际,学生谈谈如何珍惜时间。
六、小结。
这节课我们学习了抓住特点介 绍事物、详略得当的写作方法,学习了用不同
的词语表达同一个意思的表达方法,了解了不同习俗的寓意 ,同时积累了珍惜时
间的古诗词。同学们要学会珍惜时间,好好学习,为自己的理想而努力奋斗。

教学反思：
1.通过本单元的学习,学生习得抓住特点描写、详略得当的写作方法。
2.通过词语比较,了解了不同词语表达同一意思的表达方法。
3.结合生活体验,了解不同习俗的寓意,丰富了生活体验。





第 二 单 元
5. 鲁滨逊漂流记(节选)

教学目标：
1.会写“惧、凄”等14个字,会写“航海、荒岛”等46个词语。
2.默读梗概,说说这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事,提炼小标题。
3.关注人物命运和故事情节,体会并学习鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极
乐观的人生态度。
4.激发阅读原著的兴趣。
教学重点：默读梗概,说说这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事,提炼小标题。
教学难点： 关注人物命运和故事情节,体会并学习鲁滨逊不怕困难、顽强生存、
积极乐观的人生态度。
教学准备：课件
第一课时
教学过程：
一、导入新课,激发兴趣。 < br>1.设想有一天你身处这样的困境:黄沙漫漫,无边无垠。你一个人被困沙漠之
中,头上是炎炎烈 日,脚下是如焚热沙。你和骆驼茫然地前行着,而你的水,只够用
两天了……你该怎么办?
2 .出示作品《鲁滨逊漂流记》,导入新课:今天我们就来认识一位荒岛求生的

人物——鲁 滨逊。
3.简介作品,激发阅读原著的兴趣。
18世纪,欧洲思想家卢梭曾建议每个成长中 的青少年,尤其是男孩子都应该
读读这部小说。它出自英国作家丹尼尔·笛福之笔,也是笛福的第一部小 说,是笛
福受当时一个真实故事的启发而创作的。苏格兰水手塞尔柯克在海上与船长发生
争吵, 被船长遗弃在荒岛上,四年后被救回英国。塞尔柯克在荒岛上并没有什么值
得颂扬的英雄事迹,但笛福塑 造的鲁滨逊却完全是个新形象,成了当时人们心目
中的英雄人物。小说一经发表,立即在全世界引起轰动 ,成为人们最喜爱的小说之
一,有人把它拍成了电影,有人把它编成连环画。
二、认读生字词,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
着重指导:木筏(fá) 畜(xù)养
2.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“宴、籍、聊、贷”4个字,并且在黑板上方格中示范。
三、初读课文,了解主要内容。
1.默读梗概部分,说一说,这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事?(自由交
流)
2.小组内交流,用小标题的方式列出来。
流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回国
四、课堂小结。
通过阅 读,我们知道这部小说主要写了流落荒岛的鲁滨逊与自然斗争,以顽
强的意志生存下来的故事。文中的主 人公给你留下了怎样的印象?(学生自由交
流)


第二课时
一、复习故知,导入新课。
1.文章主要讲了一件什么事?
2.导入新课:鲁滨 逊在荒岛上创造了生存的奇迹,说说他给你留下了怎样的
印象。(乐观积极的人生态度、有冒险精神、坚 忍、有毅力、有智慧、勇敢、果
断、勇于进取……)

二、精读课文,体会情感。
1.浏览精彩片段,说一说在表达上它与梗概相比有什么不同。
精彩片段用第一人称描写“我 ”流落荒岛后的所见所闻和所想所做,其中运
用了大量细腻逼真的心理描写,增强了小说的真实性。(第 一人称叙述角度的好处
是使小说情境显得更为真切,拉近了作者与读者的距离。精彩片段十分详尽地描< br>写了鲁滨逊的心理活动,增强了小说的真实效果,令人读起来兴味盎然。)
2.默读节选片段,说一说,鲁滨逊遇到了哪些困难?他又是怎么解决的?(自由
交流)
3.抓住精彩句子来体会。
(1)他(鲁滨逊)给救下的野人取名“星期五”。
鲁 滨逊救下野人的时间正好是星期五,所以他给野人取名“星期五”。这个名
字,与鲁滨逊一贯对时间的重 视是有关的。在原著中,有很多关于时间的记录,他
记得是“9月30日”来到海岛,上岛十一二天后, 想到用刀子在大木杆上刻痕来
记录年月日……所以给野人用时间取名字,也在情理之中。
(2)我现在处在一个……在世界上是前所未闻的。
这句话正是鲁滨逊孤岛生活的写照。他所 要过的生活是从未听说过的,他的
心情是忧郁和寂寞的。一个人置身于孤岛,鲁滨逊面对的困难除了吃穿 住等物质
方面的窘迫,还有精神上的孤寂和绝望。如何战胜心灵上的忧郁和孤独,是他在岛
上活 下去的关键。
(3)我不稀罕它可以给我弄来的任何东西,也不稀罕它可以同我做伴,我只需
要它同我聊聊天,但是却办不到。
鲁滨逊这样说,是他极度寂寞的表现。人是需要交流的,由于这种想 法太强烈,
所以希望身边的狗也能开口说话。
(4)总的说来,这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境,但是其中也有一些值
得宽慰的东西。
这句话要结合前文鲁滨逊把流落荒岛的“幸(好处)”和“不幸(坏处)”排列
出来来理解:孤 身一人,流落荒岛,艰险重重,是大不幸,是消极的东西;可是,比起
葬身大海的伙伴,还是幸运的,毕 竟还活着,活着就有希望,所以应该心存感激。这
句话是鲁滨逊“知足安命”思想的集中体现。
(5)这场世界上苦难最深重的经历告诉世人:在困境中,我们可以把好处和坏
处对照起来看,并且从 中找到一些东西来宽慰自己。

这句话是鲁滨逊积极乐观的人生态度的集中体现。他之所 以能在荒岛上生活
28年,跟他这种生活态度有密切的关系。他把好处和坏处对照起来看,使自己能理智地面对现实,从绝望中看到希望,从而内心得到安慰,获得坚持下去的勇气和
信心。这种面对困 境、乐观向上、顽强生存的精神,对于处在现代社会中的人们
来说,也是一个很好的启示。
4.感悟精神。
(1)找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容,有感情地读一读。 (2)通过多种形式的朗读,感受鲁滨逊心态的变化。(出示“我”的“幸与不
幸”。同桌间逐条对 照互读。男生读“坏处”,女生读“好处”;老师读“坏处”,
全体同学齐读“好处”。)
(3)结合整个片段内容,试着用“从 中,我感受到鲁滨逊是 的人”
的句式来说一句话。
(4)出示并齐读:“这场世界上苦难最深重的经历告诉世人: 在困境中,我们可
以把好处和坏处对照起来看,并且从中找到一些东西来宽慰自己。”
三、总结全文,拓展延伸。
1.通过对本课的学习,你一定有所感悟吧?那么,你想对鲁滨逊 说些什么呢?
你又想对自己说些什么?
2.课外拓展阅读《鲁滨逊漂流记》或《世界名著历险故事大观》。

板书设计：
5.鲁滨逊漂流记(节选)
梗概:流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回国
感悟:在困境中,把好处和坏处对照起来看,从中找到一些东西来宽慰自己

教学反思：
1.在教学中有意识地让学生去关注主人公遭遇到了哪些艰难和挫折,这对他的人生造成了什么影响,以此来体会主人公在逆境中奋起的崇高品质。
2.以学生自读、自悟为主 ,抓住关键的中心问题探讨交流,读懂片段的内容,
在对主人公特点的逐步认识中完成学习任务,升华情 感,在畅谈个人见解的过程
中迸发出思想的火花,既形成独到的认识,又达成集体的共识。

6* 骑鹅旅行记(节选)

教学目标：
1.阅读选段,了解小男孩尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生了什么变化。
2.关注人物命运,体会尼尔斯的特点。
3.激发阅读原著的兴趣,体会故事乐趣。
教学重点：阅读选段,了解小男孩尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生了什么变化。
教学难点：关注人物命运,体会尼尔斯的特点。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入新课,激发兴趣。
1.谈话:同学们,如果你会变,你想变成什么?(自由交流)
2.出示尼尔斯的图片,导入新课:能自由自在地在天空飞翔是很多孩子的梦
想,如果能骑在鹅 背上旅行就更刺激了。今天我们一起来学习《骑鹅旅行记》的
节选部分,看看他的世界发生了什么样的变 化。
3.简介作品,激发学生阅读原著的兴趣。
《骑鹅旅行记》是享誉世界的童话作品,作者是瑞典的塞尔玛·拉格洛芙。
二、认读生字词,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
2.重点指导:刨(páo)虫子 潺潺(chán chán)
三、初读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说课文的主要内容。(自由交流)
2.小组内交流,用简洁的语言概括。
(小男孩尼尔斯调皮捣蛋,好捉弄小动物,常惹母亲生气,被小狐仙变成了拇
指大的小人儿。他 想去找小狐仙讲和,院子里却没有动物愿意帮忙。正在这时,
一群大雁从空中飞过,家中的一只雄鹅也想 展翅跟随大雁飞行,尼尔斯紧紧抱住
鹅的脖子,被雄鹅带上了高空。)
3.文章是按什么顺序来写的?主要写了哪几件事情?
文章是按照事情发展的顺序来写的,分 别介绍了“变成狐仙”“动物控诉”“骑

鹅飞行”等情节。
四、精读课文,感悟人物形象。
1.快速默读课文,小组内讨论:男孩尼尔斯经历了哪些奇妙的变化?
(1)变成小狐仙。
①男孩发现自己有了什么变化?
(他那淡黄的头发、鼻子上的雀斑、皮裤和袜子上的补丁都和 过去一模一样,
只不过变得很小很小罢了。)
②男孩希望变成这个样子吗?
(男孩 不希望变成这个样子,他希望这是一场梦、一种幻觉,他希望当他闭上
眼睛再睁开时就可以变成从前的样 子。)
(2)动物的控诉。
男孩变成小狐仙之后,他的世界发生了什么样的变化?
(尼尔斯变成小狐仙之后,最大的变化就是他变成了拇指大的小人儿。一只麻
雀看见他叫起来,平日里 经常被他欺负的鸡、鹅、猫、牛都开始控诉他的劣行,
他完全陷入了一种孤立无援的境地。)
(3)骑鹅飞行。
男孩是怎样开始骑鹅旅行的?
(家中的一只雄鹅想跟随大雁一起 飞行,他怕雄鹅不见了,父母会伤心,所以
跑进鹅群里,用双臂抱住了雄鹅的脖子。雄鹅起飞后,他被带 到高空下不来了,为
了使自己舒服一点儿和不处于危险的境地,他只能爬到鹅的背上,并且两只手狠狠地抓住雄鹅的羽毛。就这样男孩的骑鹅旅行开始了。)
2.尼尔斯是个怎样的男孩?(淘气、调皮、勇敢、有孝心。)
3.通过这个故事,你悟出了 什么道理?(不能恶作剧、要爱护动物、做一个听
话懂事的好孩子。)
五、总结全文,拓展延伸。
1.通过今天的学习,我们认识了一位淘气、调皮、勇敢、有孝心 的小男孩。
在今后阅读文章和著作时,我们要学着评价人物,记得评价人物时要全面。
2.飞上高空的尼尔斯还会发生哪些奇妙的故事呢?课下请同学们拓展阅读
《骑鹅旅行记》。

板书设计：

6* 骑鹅旅行记(节选)
麻雀
鸡、鹅(勇敢、有孝心) 骑鹅飞到空中
(调皮、淘气)尼尔斯→小狐仙
猫
牛

教学反思：
1.从培养学生的情感入手,着重培养学生的自主探究能力、想象能力、表达
能力和朗读能力, 让学生从这篇文章中体会到主人公尼尔斯的特点。
2.教学时借助直观画面吸引学生的阅读兴趣;充分 利用孩子的丰富想象力,
带领学生边读边想象画面,感悟人物形象。





7* 汤姆·索亚历险记(节选)

教学目标：
1.阅读选段,了解大意。
2.关注人物命运,体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。
3.激发阅读原著的兴趣。
教学重点：阅读选段,了解大意。
教学难点：关注人物命运,体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。
教学准备：课件
教学过程：
一、创设情境,激趣导入。
1.由熟悉的儿歌导入:“我是一个粉刷匠 ,粉刷本领强,我要把那新房子刷得
更漂亮。刷完房顶又刷墙,刷子飞舞忙,哎呀我的小鼻子,变呀变了 样。”这首儿歌
就是《汤姆·索亚历险记》电影中的一首插曲,我们中国的孩子也会唱。这本书
在世界上影响甚广。

2.导入新课:今天,让我们一起走进汤姆的世界,看看他有哪些惊险的经历。
3.简要介绍作品和作者。(《汤姆·索亚历险记》这本书是马克·吐温的著
名作品之一。马克·吐温 是19世纪美国的现实主义作家、著名演说家。他的主
要作品有长篇小说《汤姆·索亚历险记》《哈克贝 利·费恩历险记》等。)
二、初读课文,了解主要内容。
1.用自己喜欢的方式读课文,在 课本上标画出文中出现的人物。(萨契尔太
太、波莉阿姨、汤姆、贝奇、哈克、道格拉斯寡妇、萨契尔法 官、印江·乔埃及
镇上的人们。)
2.快速浏览课文,说说这篇文章主要写了什么。(选段讲 述的是汤姆和贝奇从
迷路的山洞返回家的故事。先讲述萨契尔太太和波莉阿姨悲痛绝望的心情,再描述汤姆、贝奇回来后村里欢乐的场景。先悲后喜,充满了喜剧气氛。接着通过汤
姆的讲述,介绍他和 贝奇在洞中的历险经过。最后讲述汤姆去看望伙伴哈克和贝
奇,从萨契尔法官口中意外地知道山洞已被封 上,印江·乔埃被困洞中。)
三、精读课文,体会人物形象。
1.出示读书要求:你觉得汤姆是个怎样的孩子?哪些地方给你的印象最
深?(小组内交流)
2.汇报交流成果。
(1)汤姆是个怎样的孩子? (结合具体的内容来说:他是个乐观勇敢 的孩子,
当他们在山洞中迷路,贝奇绝望时,他三次探路,最终找到通道;他是个足智多谋
的孩 子,在迷路的情况下利用风筝线探路;他是个有爱心的孩子,恢复后立即看望
朋友哈克;他是个顽皮的孩 子,讲述历险过程时,还不忘大肆渲染一番;他是个喜
欢冒险的孩子,当有人问他是否还想再到洞里去时 ,他说自己不会在意的。)
(2)说说这个片段中你感觉精彩的地方。
引导学生关注表达的特点。
如细节描写传神:萨契尔太太和波莉阿姨的绝望状态和汤姆讲述自 己的历险
过程时的语言,都细腻地表现出了人物的心情与性格;侧面烘托:村里的居民的表
现, 有力地衬托出汤姆的冒险精神与勇敢机智;幽默:如村里的居民略显失常的表
现——没有穿戴整齐,疯狂 地大嚷大叫,一阵又一阵的欢呼,搂着那两个得救的孩
子,和他们亲吻等。
(3)摘抄你认为精彩的语段。
四、总结全文,拓展延伸。

1.通 过阅读,我们知道了汤姆·索亚这个男孩的特点,他的聪明、调皮、有正
义感、有冒险精神……汤姆是个 多种角色的复合,他身上有着各种各样的性格特
征,也许还有你的影子。请同学们课下阅读《汤姆·索亚 历险记》。
2.查找资料,了解作家马克·吐温;阅读小说,标记好你认为最有趣的段落,
结 合对汤姆的认识写一篇心得体会,也可以摘录精彩句段,准备参加班级读书会。

板书设计：
7* 汤姆·索亚历险记(节选)
孩子失踪 人们悲痛
脱险回家 全村欢庆 敢于冒险
讲述历险 夸张吹嘘 足智多谋
看望伙伴 乔埃被困


教学反思：
1.兴趣是最好的老师,教学时积极创设情境,让学生更快地融入文章,深入阅
读。
2.以问题为导向,采用自主阅读、交流体会的方式,引导学生关注人物语言、
动作、神态及侧面描写, 感悟人物形象。





口语交际：同读一本书

教学目标：
1.围绕同一本书交流读书心得,分享阅读收获。
2.乐于参与讨论、敢于发表自己的意见。
3.听人说话要认真、耐心,能抓住要点,有条理地进行表达。
教学重点：围绕同一本书交流读书心得,分享阅读收获。
教学难点：听人说话要认真、耐心,能抓住要点,有条理地进行表达。

教学准备：课件
教学过程：
一、导入新课。
1.出示关 于读书的名言警句:读书不要贪多,而是要多加思索,这样的读书使
我获益不少。——卢梭
2 .导入新课。一千个读者就有一千个哈姆雷特,即使同读一本书,不同的读者,
心得体会也可能不一样。 今天让我们一起开展班级读书会,围绕同一本书交流读
书心得,分享阅读的收获。
二、明确交际要求。
1.读教科书,说说这次口语交际给我们提出了哪些要求。(开展班级读 书会,
围绕同一本书交流读书心得,分享阅读收获。)
2. 互相交流,说说这次口语交际可 以选择哪些方面的内容来讲。(①这本书
讲了一个什么样的故事?②你怎样评价主人公?你对哪个人物印 象最深?为什么?
③有没有什么地方让你觉得困惑,或是感到奇怪?有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节?④读这本书的时候,你想到了哪些相似的书,或是想到了生活中
的哪些人?⑤故事 的结局你喜欢吗?如果你来写这个故事,你会怎么写?……)
3.小组交流:本次口语交际中我们应该 注意什么?(①引用原文说明观点,使
观点更有说服力。②分辨别人的观点是否有道理,讲的理由是否充 分。)
三、互动交流,汇报心得。
1.选定主题。(选择一个主题交流读书心得)
2.交流读书心得的基本要求。(①可以借助批注梳理思路,深入地表达自己的
想法和观点。②表达观 点时要以内容为依据,从书中找出例子来说明自己的观点。
③要勇于表达自己的真实想法,哪怕你的想法 与大多数人都不一样。)
3.组内交流:根据选定的主题,在小组内讨论交流。和同学讨论:在交流读 书
心得的时候,需要特别注意什么?
4.评议谁最棒。小组评议,看同学说的是否符合要求, 能否说服别人。根据每
个同学的表现说说谁是最佳分享者。
5.上台交流,分享收获。小组内选定代表,上台交流读书心得。
四、欣赏范例。
示例:《夏洛的网》这本书讲述了这样一个故事:在朱克曼家的谷仓里,快乐
地生活着一群小动物,其中 小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了最真挚的友谊。然而,

一个可怕的消息打破了谷仓的平静, 威尔伯未来的命运竟然是成为熏肉火腿。作
为一只猪,悲痛绝望的威尔伯似乎只能接受任人宰割的命运。 然而,看似渺小的夏
洛却说:“我一定会救你的。”不起眼的蜘蛛居然说它可以救一只猪,一开始我也< br>不信,但看着看着,我终于相信了夏洛,因为夏洛真的实现了它的诺言!它用它的
网织出了“王牌 猪”“了不起”和“谦卑”这几个字。这几个字改变了小猪威尔
伯的命运。然而蜘蛛夏洛的生命却走到了 尽头……多么感人的故事啊!我跟很多
人一样,平时特别讨厌蜘蛛,但看了这个故事后,我就不那么讨厌 蜘蛛了。蜘蛛夏
洛说过:“你一直是我的朋友,我为了救你而死去,这本身就是一件了不起的事。
我为你结网,因为我喜欢你。再说,生命的意义到底是什么啊?我们出生,我们活上
一阵子,我们死去 。一只蜘蛛,一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的,通过帮助
你,也许可以提升一点我生命的价值。谁 都知道人活着该做一点有意义的事情。”
是的,它渺小、瘦弱,但它有一个宽大的胸怀和一颗善良的心 。它为了不让威尔伯
成为熏肉火腿,那么努力,那么勇敢,甚至可以牺牲自己的生命。夏洛这种高贵的< br>品质让人感动、让人敬佩。
示例:读了《夏洛的网》,我心潮澎湃。这本书主要写了小女孩弗恩 救下了一
只小猪,并给他取名威尔伯,当她把威尔伯养到父母不再同意养时,威尔伯就被送
到了 朱克曼家的谷仓里。在那里,小猪威尔伯与蜘蛛夏洛建立了深厚的友谊。当
夏洛知道威尔伯的命运将是成 为熏肉火腿时,义无反顾地编织出被人类视为奇迹
的文字,救下了小猪。从此,威尔伯有了一个安享天年 的未来,但夏洛的生命却走
到了尽头。为了小猪,夏洛奉献了太多太多。当威尔伯孤单时,是夏洛陪伴它 一起
走过了无数个漫长、难熬的黑夜,给威尔伯带来了快乐;当威尔伯面临被宰杀的命
运时,还 是夏洛,用爱编织了大网,拯救了小猪……至今我依然记得夏洛在临死前
编织的“谦卑”二字,它们正是 赞美夏洛的语言。
五、小结。
办一期读书交流会。

板书设计：
口语交际:同读一本书
内容

教学反思： < br>1.本次口语交际主要以学生的表达为主,重视学生之间的互评,让学生在评
价中改进表达,使表 达更流畅、更有条理。
2.教师列举各类话题,拓展学生思路,让学生有章可循,发散思维,丰富了学
生口语交际的内容。




习作：写作品梗概

教学目标：
1.对书的内容进行概括,以梗概的形式,用简练的语言介绍一本书。
2.理清书籍内容的框架、把握要点。
3.锤炼语言,表达连贯。
教学重点：对书的内容进行概括,以梗概的形式,用简练的语言介绍一本书。
教学难点：理清书籍内容的框架、把握要点。
教学准备：课件
教学过程：
一、创设情境,导入新课。
1.同学们,最近我们学校要举办一次读书活动,要求我们六年级 的学生为低
年级的同学推荐一本书。谁能用最简洁的语言来说说你的想法?(同桌相互交流)
2.教师点评导入新课:对书的内容进行概括可以用梗概的形式,用简练的语
言进行介绍。我们在用文字 向别人介绍一本书、一部影视作品或推荐一篇文章时,
常常会用到写梗概的方法。写梗概,就是把书、文 章或影视作品的主要内容用简
练的语言写下来。学会写故事梗概,能帮助我们更好地记住自己看过的书、 文章
和影视作品,还能培养分析概括能力,提高自己的写作水平。今天我们就来学习作
品梗概的 写法。
二、启发思路。
1.阅读《鲁滨逊漂流记》(节选)的梗概部分,说说你的发现。( 脉络清晰,写
出了书的内容的基本框架,使用概括性语言,主次分明,过渡自然,语意清楚连
贯 。)

2.学生小组交流汇报,引导学生从内容、构段方式、语言、立意几个方面进行交流。
(1)引导学生说出文章的主要内容是什么,主要讲了几件事。
(2)引导学生把每件事用最简洁的语言进行概括,并合并成段。
(3)适当补充内容,自然过渡,使语意清楚连贯。
3.梗概要求。(不能改变作品的中心思 想;抓住作品的主要内容,保留作品的
主要情节;用简洁的语言,概括作品的思想内容,使它成为通顺的 、连贯的短文
章。)
4.根据要求,挑选自己想介绍的书试写作品梗概。
三、习作指导。
1.整理思路:学生先打草稿,确定自己想写哪一本书。
2.写作技巧点拨。
第一步:读。通过精读原作,尽可能地和文本、作者“对话”,了解原作 内容,
明确作者的写作意图。如果一两遍读不明白就多读几遍,直到完全理解原作。
第二步: 抽。在理解原作的基础上,抽取出原作各部分的大意。需要强调的是
对一些描写具体或是富含情感的关键 段落要注意适当保留原句;对一些简短的、
不影响作品主题表达的次要段落则大胆地取舍。
第三步:连。将抽取出来的各部分大意连接起来。
第四步:理。将连接好的语句梳理通顺: 删去重复的文字,做好句子与句子之
间的衔接,使它成为一段通顺的话。不过好文章都是改出来的,梗概 也不例外。成
文后多读多改,梗概才能更精彩。
四、片段练习。
1.教师出示:片 段一:毛主席舀了两碗水送到她们母女俩手里,说:“你们俩歇
会儿吧!”然后对警卫员说:“来,咱俩 试试,半年多不推这玩意儿了。”毛主席推
碾子还挺在行,一边推,一边还用笤帚往碾盘里扫碾出来的玉 米碎粒。
片段二:从收到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支一支地吸
着烟。 桌子上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地放在那里。
2.学生练习概括。(片段一:毛主席让母女 俩歇会儿,然后与警卫员一起帮她
们推碾子。片段二:毛泽东收到电报后悲痛万分,茶饭不思。) 3.总结:(1)要把人物语言描写概括成叙述性的话——直接引语变为转述句。
(2)要把人物动 作描写进行选择后,概括成叙述性的话。

4.学生自由习作,教师巡视指导。
五、习作点评。
1.范文展示,教师挑选优秀的梗概作品,实物投影。
2.请有代 表性的一两位同学朗读自己的梗概,其他同学边听边想:这篇梗概
好在哪里?哪些方面值得学习?
3.师生共同评议修改,交流值得学习的地方。
六、小组交流,互评互改。
七、誊写、展览。
让学生将修改后的梗概认真誊写一遍,张贴在宣传栏展览。

板书设计：
习作:写作品梗概
读懂内容,把握脉络 读
筛选概括,合并成段 抽、连
锤炼语言,表达连贯 理

教学反思：
1.本次习作,学生对“梗概”的认识不多,所以教学难度较大。借助《鲁滨逊< br>漂流记》进行例文分析,让学生掌握概括作品的方法,提高学生的概括能力。
2.教学时不仅要强调理清文章脉络,更要重视语言的锤炼和语意的连贯。





语文园地二
教学目标：
1.学习阅读文章时评价人物的方法以及评价人物的不同角度。
2.了解比喻与夸张的表达特点。
3.了解自古以来,我国各个年龄段的不同称谓。
教学重点：学习阅读文章时评价人物的方法以及评价人物的不同角度。

教学难点：了解比喻与夸张的表达特点。
教学准备：课件
教学过程：
一、学习“交流平台”。
同学们还记得我们本单元学的几篇文章吗?
1.展示课文中的插图,让学生说一说对文中人物的评价,并说一说从哪里可
以看出来。
2.出示文中重点的语句。抓住人物语言、动作、神态讨论人物性格特点。
3.探讨评价人物 的角度。《骑鹅旅行记》(节选)中的尼尔斯是个怎样的男孩?
除了顽皮、淘气,你觉得他还是个怎样的 孩子?(从他担心父母发现雄鹅不见后会
伤心可以看出他其实也是个好孩子。)
4.教师总结阅读名著的方法。
(1)我们要结合事件,对人物作出评价。例如,汤姆·索亚 是一个热爱自由、
喜欢冒险的人,这是从他五次历险的经历中分析出来的。从他叙述历险经过时,
添加了许多动人的情节,大肆渲染了一番,可以看出他的有趣和有点儿虚荣心的
特点。评价人物要立体 、全面。例如,《骑鹅旅行记》(节选)中的尼尔斯有淘气、
顽皮的一面,也有有孝心的一面。经历了骑 鹅旅行之后,他更是变成了一个具有正
义感、真诚、智慧、勇敢、善良的小英雄。
(2)评价 人物还要注意结合文化背景和时代特点。《鲁滨逊漂流记》(节选)
中的鲁滨逊,正是由于受当时英国的 航海和冒险热潮的鼓动,而参加的冒险活动。
(3)塑造人物可以用外貌、语言、动作、神态、心理等 描写方法,通过这些描
写可以分析出人物性格,这样就能更好地评价人物。例如,《骑鹅旅行记》(节选 )
中“‘如果这只大雄鹅飞走,可是一个很大的损失,’他想,‘父母从教堂回来时,
发现雄鹅 不见了,他们会伤心的。’当他这样想的时候,他又忘记了他是多么弱小
无力。他一下子从墙上跳下来, 跑进鹅群里,用双臂抱住了雄鹅的脖子。”这些心
理、动作描写细致地刻画了尼尔斯有孝心、勇敢的性格 特点。
二、学习“词句段运用”。
(一)第一题。
1.读下面的例句,说说加点的部分有什么共同的特点。
课件展示:学生自由读后交流:加点 部分的共同特点是都运用了夸张的修辞
手法。第一句话运用夸张的修辞手法,突出了人们的喜悦和激动。 第二句话运用

夸张的修辞手法,突出了春节到来的速度之快。第三句话运用夸张的修辞手 法,
突出了八儿的高兴程度。这样写的好处是什么?(更形象生动地表达出人物的不同
心情。)
2.从“盼望、饿、安静、喜欢、厚”中选择一两个,发挥想象,仿写句子。
示例:(1)盼望:漂泊异乡的儿子要回来了,母亲觉得一天的等待仿佛过了一
年。
(2)饿:已经一天没有吃东西了,他觉得自己的前胸已经贴在了后背上。
(3)安静:校园里安静极了,连树叶落到地面的声音都能听得清清楚楚。
(4)喜欢:蒙蒙非常喜欢那本书,恨不能把那本书都装进自己的肚子里去。
(5)厚:东北边陲的雪下得可真厚啊,一脚下去直接没过了腰。
(二)第二题。
课件展示句子:下面是《汤姆·索亚历险记》中的句子,读一读,说说你更喜
欢哪一个。
1.学生自由读,同桌交流。
2.全班交流。
“这天晚上的伟大场面是这个小镇从 来没有见到过的”写出了场面的伟大,
同时给人无尽的遐想,可以是辉煌的,也可以是激动人心的……
“想说话又说不出来——然后像流水似的涌出,到处都像下雨一般掉了满地
的眼泪”语言简洁, 生动形象地写出了人物激动的心情。
三、学习“日积月累”。
1.出示“日积月累”的内容,并读一读。
2.小组内交流自己的理解。(题目中涉及的词语都是我国古代对不同年龄的
特定称谓。)
3.全班交流每句话的意思。
(1)13岁:豆蔻年华。释义:出自唐代杜牧《赠别》诗:“ 娉娉袅袅十三余,豆
蔻梢头二月初。”后来称女子十三四岁的年纪为豆蔻年华。
(2)15岁 :及笄之年。释义:笄:古代束发用的簪子。古时女子年满十五岁把
头发绾起来,戴上簪子。及笄指女子 年满十五岁。
(3)20岁:弱冠之年。释义:古代汉族男子二十岁行冠礼,即戴上表示已经成
人的帽子,以示成年,因为体犹未壮,所以叫作弱冠。
(4)30岁:而立之年。释义:出自《论语 ·为政》:“三十而立。”指年至三十

就可自立于世。后来就用“而立”指人三十岁。
(5)40岁:不惑之年。释义:出自《论语·为政》:“四十而不惑。”指年至四
十,能明辨 是非而不受迷惑。后来用“不惑”指人四十岁。
(6)50岁:知天命之年。释义:出自《论语·为政 》:“五十而知天命。”指年
至五十,能了解上天的意志和人的命运。后来就用“知天命”指人五十岁。
(7)60岁:花甲之年。释义:旧时用干支纪年,错综搭配,六十年周而复始,故
称六十岁为 “花甲之年”。花,形容干支名号错综复杂。
(8)70岁:古稀之年。释义:出自唐代杜甫《曲江》 诗:“酒债寻常行处有,人
生七十古来稀。”后来就用“古稀”指人七十岁。
(9)80~9 0岁:耄耋之年。释义:耄耋:指老年,高龄。出自汉曹操《对酒》:“人
耄耋,皆得以寿终。恩德广及 草木昆虫。”后多用“耄耋”指人八九十岁。
(10)100岁:期颐之年。释义:出自《礼记·曲礼 上》:“百年曰期,颐。”指
百岁高龄的人需要颐养。后来用“期颐”指人一百岁。
4.尝试背诵。

教学反思：
1.通过本单元的学习,学生习得阅读名著的方法。
2.通过词语比较,了解通过夸张和形象的比喻表达人物心情的方法,并尝试
运用。
3.了解我国古代对不同年龄的不同称谓,并积累背诵。




快乐读书吧

教学目标：
1.了解世界名著阅读书目。
2.掌握阅读世界名著的方法,领悟评价人物形象的方法。
3.体会阅读的快乐,激发阅读名著的兴趣,培养学生良好的课外阅读习惯。
教学重点：掌握阅读世界名著的方法,领悟评价人物形象的方法。
教学难点：体会阅读的快乐 ,激发阅读名著的兴趣,培养学生良好的课外阅读习

惯。
教学准备：课件
教学过程：
一、借助名言,激发情感。
泰戈尔有句诗是这样写的:“当我们漫步在 阳光下,若能不期而遇,我想我会
无限惊讶地停下步履。”每本名著都是独一无二的花朵,你触摸它的那 一刻,便是
奇遇的开始。今天让我们一起漫步世界名著的花园,去领略世界名著的独特魅力
吧。
二、共读名著,感受魅力。
1.请同学们自由读“你读过这本书吗”这部分文字。思考:这部 分主要介绍
了《鲁滨逊漂流记》哪方面的内容?
主要介绍了不同学者对《鲁滨逊漂流记》的高度评价。
2.《鲁滨逊漂流记》这部长篇小说有什么特色?
(1)故事精彩离奇。
(2)塑 造了一个典型的资产阶级正面形象,一个不满足于现状、敢于追求进
取、不屈不挠的鲁滨逊形象。
(3)小说对鲁滨逊荒岛生活的描写逼真自然,表现了作者非凡的想象力和艺
术表现力。
(4)小说通篇采用第一人称的叙述方式,情节完全通过人物的自白串联起来。
(5)小说语言明白晓畅,朴素生动。
(6)作品注重通过人物的行动、语言和心理活动描写 刻画人物性格,注重表现
人物性格的变化和发展。常常穿插一些人物的议论来补充、突出人物性格。
三、自主学习,交流互动。
1.交流资料:了解作者。
2.交流小说内容:学生简要叙述情节。
鲁滨逊:冒险生活→荒岛求生→返回英国
3.讨论:作者塑造的鲁滨逊是一个什么样的人物形象?(课件出示三个问题来
展开讨论。)
(1)你认为主人公鲁滨逊到底是一个怎样的人?(他不是一个随遇而安、消极
待命的人,而是 一个意志极为坚强,生存信念十分执着的人,并且务实肯干,勤于
创造。 鲁滨逊身上具有不屈不挠的冒险精神,勤于劳动并且善于劳动,热爱生

活。)
(2)你认为笛福在这部小说里是如何表现人物的这些性格特点的?
(3)作品中你最喜欢的 是哪一部分?为什么?哪些部分你认为值得积累?(可以
是好词好句,可以是刻画人物的方法。)
4.指名同学推荐优美片段,并说明推荐理由。
例如:于是我就像一个没有头脑的傻瓜一样进 行起造船的工作。我对于这个
计划非常满意,再也不去研究一下它是否可以实行。其实我并不是没想到过 下水
的困难,不过我对于自己的怀疑总是用这种愚蠢的答案挡回去:“让我先把它做成
了再说; 做成之后,我敢保一定可以想出个什么办法来解决它。”
5.让学生列出作品当中的一些妙语佳句,并说明理由。
例如:◎世界上一切好东西对于我们,除了拿来使用之外,没有别的好处。
◎一个人只是呆呆 地坐着,空想自己所得不到的东西,是没有用的,这个绝对
的真理,使我重新振作起来。
6. 教师小结:一般文学作品都有两个重要的创作方面:一是作品中的人物性
格特点,二是作者的表达方法。 我们重视了这两个方面,就会收到事半功倍的效
果。
(1)交流书中的情节。
(2)交流对鲁滨逊的认识。
(3)课件出示学者对本书的评论。
(4)补充背景资料,加深对鲁滨逊的认识。
四、指导书写,读书感受。
1.可以在页面的空白处随时写下自己的阅读感受。
2.看到特别喜欢的段落,可以摘抄在笔记本中,并把页码标注下来。
3.遇到人物关系复杂的情况,可以画一个人物图谱,以便在后面的阅读中随
时查阅。
4.读完整本书,写下全书的结构,以及作者在书中想要表达的一些想法。
五、课外延伸,好书伴成长。
1.总结阅读方法。
2.推荐阅读《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》等书。

教学反思：

1.教学时提醒学生要想做到知理,就要多读书。
2. 教学时将主动权还给学生,体现以学生发展为主题的新课程理念,激发学
生阅读名著的兴趣。







课题

8. 匆匆

课型

精读课文


授课
时间

2课时


1.自主学习字词，会认会写5个生字， 理解字义，识记字形。正确读写“空虚、
叹息、徘徊、
伶伶俐俐
”等词语。
教学

目标

2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。
4.学习作者运用 多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿
照第3自然段，用一段话写下来。

教学

重点

读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。

教学

学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照
难点
第3自然段，用一段话写下来。

第一课时
教学

目标

1.自主学习字词，会认会写5个生字，理解字义，识记字形。正确读写“空虚 、
叹息、徘徊、
伶伶俐俐
”等词语。
2.重点学习第1、2自然段，初步感受作者抒发的情感，体会表达的好处。

教具
准备
2.惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
3.课件。
教学设计

设计意图

1.朱自清简介及朱自清作品。

一、名言导入，学习新课。
1.古往今来，有多少人用格言、诗文、佳作抒发 对时间流
逝的感慨，你知道哪些感慨时光流逝的名言？
【出示课件2】
莫等闲，白了少年头，空悲切!
花有重开日，人无再少年。
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
明日复明日，明日何其多！
世界上最快而又最慢,最长而又最短,最平凡而又最


借助学生耳熟能详的珍惜时光的名言、
诗句，感受时光飞逝的
无奈，较为容易和学生
产生共鸣，为 下文的学
习做好了铺垫。



珍贵,最容易被忽视而又最令人后悔的就是时间。---高尔

导入


基
（ ）
时间的步伐有三种：未来姗姗来迟，现在像箭一样飞

分钟


逝，过去永远静立不动。——席勒
2.朱自清匆匆的一生只走过了短暂的50年，现在就让我

们走进他的这篇《匆匆》，感受时光给予他的触动。
3.板书课题
关注写字教学，培
养学生细致观察、用心
书写的良好习惯。
教师提示：写“匆”字时，最后一长点要贯穿两撇。

4．引导学生结合课前资料介绍朱自清。【出示课件3】

师小结要点：朱自清中国现代著名诗人、散文家。他

的散文是中国现代散文的典范。《匆匆》《背影》《荷塘月

色》《桨声灯影里的秦淮河》等散文名篇，均以诗意盎然

著称于世。
二、初读课文，扫清障碍。


从怎样把难句子
1.教师播放范读音频。【出示课件4】
读顺的指导到对生字
再到对写
2.生自读课文：鼓励学生自读课文，注意读准字音，读通
新词的释疑，
字 的训练，扎实地上好
新课

句子。把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。
语文课。
教学

【出示课件5】
（
3.检查生字词的读音和含义。

）分钟

4.指导生读通难读的句子，结合语句理解生字词的含义。

【出示课件6】
预设：
（1）出示：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

交流：“涔涔”指流汗状，“潸潸”形容泪流不止。为什么
作者会“头涔涔而泪潸潸”呢？（为时光流逝而感到无奈
与悲伤）
（2）出示：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。


交流：什么叫“挪移”？（移动）可以说汽车在马路上挪
移吗？引导学生联系生活实际感受“挪移”就是慢慢地移
动的含义。
教师指导学生写“挪”字，上下不平齐，左、中、右三部


（3）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初


阳蒸融了。

交流：“蒸融”这个词比较难以理解，可以用组词法，“蒸”

就是“蒸发”，“融”就是融化，合起来就是“蒸发融化 ”
语文《课标》指出：
的意思。
阅读是学生个性化的
三、整体切入，局部赏读。
行为，不应以教师的分
（一）再读课文，整体入手
析代替学生的阅读实
1.再读课文，指导学生整体感知课文。
践。应该让学生在主动
积极的思维和情感活
2.出示“品读助手”【出示课件7】：
动中加深理解和体验。
（1）找出描写时间匆匆流逝的词、句，仔细读一读。
要珍视学生独特的感
（2）从这些词、句中你品味出了什么？在书上批注。
受、体验和理解。
（3）把你的感受与同学们交流、分享，用朗读展示。

师提示：这里的“什么”，既可以是品味出的情感、感悟

出的道理，也可以是你发现的文章的表达方法、修辞手法。
分要写得同样宽。





可以把这些发现简单地写在课文旁边，也可以概括成词或
短语写在黑板上。
（二）局部赏读，深入体会
1.学习体会第1自然段。
引导学生思考：作者用什么方法表达了对时间匆匆的感
悟？
2.重点句子点拨【出示课件8】：
（1）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的

师引导学生交流：这是一个排比句，作者用对比的手

法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”


时候；桃花谢了，有再开的时候。”
与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。
（2）本段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作
者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已 逝日子的留恋。
（3）引导学生感悟作者写下这段文字时的心情。（惋惜、
后悔、茫然、痛苦 或无奈）师结合写作背景引导学生理解。
（板书：提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢）

（4）指导背诵第1自然段。（借助排比、反问的特殊句式
来背）
3.学习体会第2自然段。
教师引导学生运用刚才理解第1自然段的方法，理解
第2自然段。
4．引导学生交流，重点点拨【出示课件9】：
（1）在默默里算着，八千多个日子已经从我 手中溜去；
像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流
里，没有声音，也没有影子。 我不禁头涔涔而泪潸潸了。
（板书：具体说明 像针尖上的一滴水）
（2）对话交流：“八千个日子”有多少年？作者运用了
什么修辞方法，这样写的好处是什么？
教师点拨：朱自清出生于1898年，《匆匆》写于1922年3
月28日，时年24岁，“八 千多个日子”大概就是24年。
作者在这里运用了极新奇巧妙的比喻，把过去的日子比喻
成针尖 上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显
得那么渺小，消逝得无声无息，无影无踪，表现出作者 十
分无奈的情绪。
（3）指导朗读。引导学生读出作者惋惜、留恋、自责之
情。
（4）指导背诵
教师点拨：对于1、2自然段的背诵，可以借助排比、反

问、比喻的特殊句式 来背，还可以结合作者表达的对时光
逝去的无奈的感情来背诵。
四、自主识字，指导书写。
回顾本文出现的生字：挪、蒸，交流“蒸”的写法。

课堂小本文的课后习题
结及拓中有背诵课文的要求。
五、回顾知识，总结提高。
展延伸教师要从关注过程、教
回顾本课学习收获，鼓励课后继续背诵1、2自然段。
给方法、培养语感入（ ）
分钟

手，让学生在课堂上就
能背诵。
作业设计
一、给加点字注音。
涔涔 潸潸 赤裸 徘徊 遮挽
．．．．．．．
蒸融 伶俐
．．．．
二、结合语言环境，理解下列词语的意思。
确乎：
涔涔：
潸潸：
徘徊：
三、读句子，看看下面各句使用了什么修辞手法，把答案写在括号中。
1.过去的日子如轻烟，被微风吹散了。 （ ）
2.太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。 （ ）
3.我何曾留着像游丝样的痕迹呢？ （ ）
4.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。（ ）
5.在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。（ ）
四、填空。
《匆匆》是一篇 （体裁），作者是现代作家 。文章紧紧围绕“ ”
二字，细腻地刻画了 。他写过的同一体裁的作品
有 、 。

【答案】
一、chén shān lūo pái huái zhē wǎn zhēng róng líng lì
二、略
三、1.比喻2.拟人3.反问4.排比5.设问
四、散文 朱自清 匆匆 时间流逝的踪迹 《春》《背影》等。

第二课时

教学

目标

教具
准备

1.读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。
2.学习作者运用 多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，
仿照第3自然段，用一段话把感触写下来。

课件
教学设计

一、复习检查，导入新课
导入

（ 3 ）
分钟

1.检查，指名学生背诵课文第1、2自然段。
2.课文接下来是如何写出时间的来去匆匆和稍纵即
逝的，我们继续走进课文。

二、精读课文，运用语言
设计意图

检查背诵环节的
设计， 既是为了与上节
课做好衔接，激发情
感，为学习新课做好准
备。

《语文课程标准》
“语文教学要注
1.指名学生读第3自然段，其余学生边听边思考：朱
强调：
自清认为哪些时间是匆匆过去的？请你把相关的词
重语言的积累、感悟和
语或 句子划出来。
【出示课件10】
运用。”为了充分利用
文体，实现文本超越，
新课

候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前
感悟岁月匆匆的基础
教学

（ 32 ）
过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从
上，创设读写结合的 情
分钟

遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶俐
境，提高学生的语文素
养。

2.谁来说说，作者认为时间是浪费在做哪些事上？

用“…… 的时候，从 …… 过去 ” 引导学生来说。


引导学生概括：作者认为时间浪费在洗手、吃饭、沉

默、睡觉、叹息等事情上了。

地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃 饭的时
在学生多元解读文本，

3.引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗 ？愿
意再读读吗？请你们放声读，看能不能把它背下来。
（板书：跨过 飞去 溜去 闪过）
4.怪不得作者说：“太阳他有脚啊， …… ”


第二次自由练写
让学生结合生活经验，
5.二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在
尽情抒发内心感受，并
洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走。聪明的孩子们，
通过点评 、欣赏、激励，
你们也有四千多个日子从手中溜去，这些日子是怎样
让学生体验成功的喜
溜走的呢？赶快拿起笔来，仿照作者的写法，写上一
悦，吸纳有效的评改，
句你的日子是怎样 来去匆匆的。
得到积累、运用语言的
写法点拨：（1）这段话抓住了生活中最细微平常的事< br>有效训练。
例来写，容易引起读者的共鸣。（2）动词灵活多变的
运用，赋予时间以人 的灵性，这样原本看不见、摸不
着的时间就变得具体可感了。
6.自由练写
例：写 字的时候，时间从笔尖跳过;睡觉的时候，时
间从梦中逃走；跑步的时候，时间从脚步声中悄然离
去；看书的时候，时间从字里行间溜走。
三、感悟时间，体会感情
1.作者在 第3自然段中具体地写出了日子是怎样的去
来匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗？自由
读课文第4自然段，想想作者对“时间之流”发出了
哪些感慨？
2.师引导学生概括第四自然段作者对“时间之流”发
出的感慨：
【出示课件11】
（1）句子：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世
界里我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆 匆罢了。
引导学生概括：对时光流逝的感慨；
（2）句子：在八千多日的匆匆里，除徘徊外 ，又剩
些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄
雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕 迹呢？我何曾留

着像游丝样的痕迹呢？（板书：如轻烟 如薄雾）
引导学生概括：对没有作为的自责；
（3）句子：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭
啊？
引导学生概括：对要有所为的渴求。
3.时光如水，匆匆逝去，作者在感慨、自责之余，表
达的是不甘虚掷光阴，力求上进的决心。
4.学习第5自然段。
（1）指名学生读：你聪明的，告诉我，我们的日子
为什么一去不复返呢？
（2）交流：你发现了什么？（引导学生从文章结构
和表达方式上思考）
（3）教师 总结：在结构上，第5自然段与第1自然
段首尾呼应，让文章由问而来，由问结尾，结构完整，
引人深思。在表达方式上，用问句结尾在情感上突出
了作者对时光匆匆的感慨。（板书：照应开头：我们
的日子为什么一去不复返呢）
七、拓宽学习，加深感受
1.事实真的像作者所说的 他什么都没有留下吗？朱
自清是我国现代著名诗人、散文家。他毕业于北京大
学，在清华大学等 几所著名大学当过老师。他留下的
课堂小结
及拓展延
伸

（ 5 ）
分钟

著作很多，即使这样，他还认为自己做得不够，可见
他对自己的要求是多么严格啊。
2.同学们，时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来
的时日，我们该如何珍惜呢？让我们来感悟一下吧 ，
【出示课件12】
人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的
一生应该这样度 过：当回忆往事的时候，他不会因为
虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临
死的时 候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都
《语文课程标准》
特别重视引导学生多
读 书、多积累，重视语
言文字运用的实践，
《钢铁是怎样炼成的》
名言引入，介绍作家其
他作品，都是激发学生
积极进行课外阅读的
手段。

已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而
斗争。”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾
病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。
（选自保尔•柯察金《钢铁是怎样炼成的》）
（板书：时间宝贵 珍惜时间）
3.朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。
【出示课件13】散文代表作有《荷塘月色》《背影》
《绿》等文章，《朱自清散文选》中还有《踪迹》 ，《欧
游杂记》《你我》《伦敦杂记》等文章都很值得我们去
读。希望大家能珍惜时间，多读好 书，让每一个日子
都充实、富足！

提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢
板书

内容

像针尖上的一滴水
匆匆 具体说明 跨过 飞去 溜去 闪过 时间宝贵
如轻烟 如薄雾 珍惜时间

照应开头：我们的日子为什么一去不复返呢


作业设计
一、照样子，写词语。
例：泪（潸潸）
眼（ ） 绿（ ） 急（ ） 乐（ ）
汗（ ） 白（ ） 笑（ ） 哭（ ）
二、阅读《匆匆》片段，回答问题。
太阳他有 脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是□洗手的时候□日子
从水盆里过去□吃饭的时候□ 日子从饭碗里过去□默默时□便从凝然的双眼前过去□我
觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽 着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他
便伶伶俐俐地从我身上（ ）过，从我脚边（ ）去了。等我睁开眼和太阳再见，这
算又（ ）走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里（ ）

过了。
1．在文中“□”处填上合适的标点。
2．画“ ”的句子运用了 的修辞手法。仿照这句话再写两个这样结构的句
子。
的时候，日子从 。
的时候，日子从 。
3．在文中括号里填上合适的词，这四个词表现了 。
4．用“ ”画出文中的一个拟人句。
5．用一句话概括本段内容。


【答案】
一、眼（巴巴） 绿（油油） 急（匆匆） 乐（呵呵）
汗（津津） 白（茫茫） 笑（吟吟） 哭（啼啼）
二、1.—— ， ； ， ； ， 。
2.排比 略
3.跨 飞 溜 闪 时间在无声无息中快速流逝
4. 他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
5. 日子来去匆匆，稍纵即逝。

教学反思
学习《匆匆》一文，学生无不为作者合理运用 比喻、排比、反问等手法，准确地表达
出时间从作者身边匆匆流逝的感觉而拍手叫绝。抓住这一契机，在 课堂上多次设计读写结
合的环节。课堂小练笔的形式培养了学生的想象力和创新的能力，提高了书面语言 的表达
能力。二者的有机结合达到了以读促写，以写促读，读写结合的目的。
人们都说“课堂 教学是一门遗憾的艺术”，课后，认真地回顾整个教学过程，感到课
堂上仍存在几点不足：
1.如何指导学生在互相评价时评得更加到位。
面对熟悉的学生，甚至面对不知怎样评价的学 生应指导他们评价都评些什么，从哪些
不同的角度，从而展示自己对语言的独特的理解和感受，让学生有 章可循，由不会评，到
会评，到评得精彩。
2.在课堂上要更充分地面向全体。
为 了使更多的学生在课上读、说、写等能力都得到不同程度的提高，在课上应更加注
重学生小组中的合作学 习，给学生更多的时间在小组内读文的机会，交流感受的机会，这
也是新课标中所倡导的。

课题

9.那个星期天

课型

精读课文


授课
时间

2课时


1.自主学习字词，会认 会写“媚、蚁、叨”等15个生字，理解字义，识记字形，正确读写
“蚁穴、念叨、原谅、惊惶、依偎” 等词语。
教学

目标

2.默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。
3.抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。
4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
教学

重点


体会这一天里“我”心情的变化,学习作者在具体细致的叙述中真实 自然地表达内心感受的
写作方法。
教学

难点
比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
第一课时
1.自主学习字词，会认会写“媚、蚁、叨”等15个生字，理解字义，识记字形，正确读写
教学

目标

“蚁穴、念叨、原谅、惊惶、依偎”等词语。
2.默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。

教具
准备
课件
教学设计

一、回顾所学，质疑导入
1
.
上学期我们学过一篇关于“盼望”的文章，哪位同学可


回顾上学期所学
设计意图

以来带领我们回顾一下那篇文章的主要内容？《盼》写了的同一主题的课文，唤
导入

一个小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生动地描绘了起学生已经掌握的学
（ ）
习方法，为学好新课服
分钟

小女孩的心路历程。
2
.
今天，我们要再来学习一篇与“盼望”有关的文章，史务。
铁生的《那个星期天》。（板书课题：那个星期天）
3
.
请同学们齐读课题，针对课题《那个星期天》，你有哪

让学生读题质疑，

些疑问？ 有利于培养学生主动
4.“学贵有疑，小 疑则小进，大疑则大进”，带着这些问学习的精神，提出有价
题，我们一起走进这篇文章。
5.简介作者。【出示课件2】
值的问题。归纳出典型
问题就会理清学习的
史铁生（1951—2010年），中国作家、散文家。初中重点，明确学习目标，
毕业后于1969年 到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿提高学习效率。
瘫痪回到北京，后来又患肾病并发展到尿毒症 ，靠着每周
3次透析维持生命。自称职业是生病，业余在写作。著有
长篇小说《务虚笔记》，短 篇小说《命若琴弦》，散文《我
与地坛》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获
19 82年、1983年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首
届鲁迅文学奖。
二、朗读课文，解决字词
鼓励学生多种方法


1.自学课文 生字词，可以用笔在文中圈出来，借助拼音读
识记生字、理解词语，
准字音，通过查工具书的形 式弄懂意思，不懂之处及时请
体现学生学习的主体
教他人。
2.检查学习效果，相机指导。【出示课件3】
盼望：殷切的希望。
明媚：（景物）鲜明可爱。
吓唬：使害怕，恐吓。
新课

翻箱倒柜：形容彻底地翻检、搜查。
教学

（
耽搁：拖延时间。
）分钟

沉郁：低沉郁闷。
缥缈：形容隐隐约约、若有若无。
急遽：急速。
惊惶：惊慌。
依偎：亲热的靠着，紧挨着。
三、再次感知，理清思路
性、主动性和自觉性，
提高自学能力。











读通课文，初步把
握课文的 主要内容，梳
理
1.默读课文，思考：本文主要写了一件什么事，能否用一
理文章的写 作顺序，
“我”的心情是随着
句话来概括？（文章写了一个小男孩在某个星期天里等候
解
母亲带他出去玩的经历。）
时间的推移而变化的，

2.那课文是按 怎么的顺序来写的？快速浏览课文，找出相引导学生将“我”的心
应的语句进行概括。
时间顺序，从早到晚。
3.教师追问：与时间的推移而发生变化的还有什么？
“我”的心情。
4.是的，本文主要写了“我”在这一天里等候母亲的过程
中心情的 变化。那么课文的抵1自然段有什么作用？【出
示课件4】
对比句子：
（1）那是一个星期天，我从早等到晚。
（2）那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗
下去。
（2）句通过罗列时间点，显得时间过得特别漫长，突出
了等待过程的煎熬和“我”的期盼。
四、重点研读，体会心情【出示课件5】
1.自读课文，圈画表达心情的关键语句，并且交流“我”
的心理经历了的变化。
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。




小组合作学习的
方式，充分调动学生学
习的积极性，把学习的
主动权还给学生 ，让他
情变化与这一天里时
间的推移结合起来体
会,以便更全面、准确
地把握 课文主要内容。







们在自主、合作、探究
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
中提高语文素养。
4.预设：
（1）“……这不会错；……都不会错”，“我想到 底是让我
盼来了。”表现出“我”满怀期待的心情。
（2）“春天的早晨，阳光明媚”，“跑 出去，站在街门口”，
“藏在大门后”，这里通过天气、动作的描写，表现出“我”
的兴奋。
（3）“这段时光不好挨。”作者怎么来体现不好挨？通过
跳房子，看云彩，拨弄蚁穴，翻看画 报——看了多少回的
电影画报，想象陌生人的生活。
“院子很大，空空落落”，写出我独自等待时的寂寞。
等待的过程非常漫长而又孤独，但是我依然没有放弃，一
直耐心、执着地等待着。