张悦然经典语录-四年级语文上册教学计划

二年级数学下册教学反思
这是一篇关于二年级数学教学反思,二年级数学 反思,二年级下册数学教学反思的文章。
这个学期重点是解决问题的方法的多样化、小括号的正确使用以 及会列综合算式解决问题。
学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代论文 target=_blank
cl ass=hotkey>教学的基本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习
由被动改为主动，是终身学习的基础 。我认为，数学预习有以下四个优点：
一、利于培养学生提问题的意识和能力。
爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更 重要。”在自学课本时，学生由于认知
能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的 认识，让学生大胆提出不
懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由 于学生间存
在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。< br>长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。
二、利于突出重点，提高教学效率。
经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师 没有必要在课堂上设置情境让学
生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？ 不言而喻。学生都
有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时抓住学 生的
“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师
的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。对教师来说，间
接实施了因 材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生的
大脑会一片空白，不能及 时与旧知识链接，会毫不批判的无条件接受。预习后，当认知发生
冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智 慧的火花。
三、利于学生举一反三，构建知识网络。
由于学生生活得 背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但
因课本编排的局限，不可能将各种 想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在
借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞 击出思维的火花。在预习的基础上，教师要
鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同 的角度提出不同的见解，运用
自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，构建自 己清晰的知识网
络体系。
四、利于提高教师驾驭教材的能力。
在学生预习后，教师要相应的改变数学教学工作总结 target=_blank class=hotkey >
教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。教师必须站在学生发展的高度，< br>根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生
实际， 灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不
拘泥于教材。灵活多 变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时
往往知其然不知其所以然，认识浮 浅。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设
计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学 生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学
习提供合适的空间。学生的教育与考试心理 target=_blank class=hotkey>心理结构、接
受能力受诸多因素的影 响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。例如，原文用的除法例
子：课本上是12根小棒，平均分成 4份，怎样分？重点是平均分及如何平均分。为了防止学
生背答案而不去深入思考，可以改为：12根小 棒，平均分成6份，怎样分？
诚然，小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要教师有步骤的分阶段进行
辅导。对于刚刚起步的家访记录 target=_blank class=hotkey>小学生（如一、二年
级的学
生，教师可以在一节 课结束时流出5分钟时间来一起预习下一节课的内容，教给学生预

习的方法，为他们在家 如何预习给予示范，以此逐步培养学生预习的能力和意识。对于小学
高年级的学生来说，就可以通过布置 预习作业来促进学生预习。在预习过程中，要鼓励学生
发现问题、并自己解决问题。篇二：人教版小学二 年级数学下册教学反思(45篇)
1、人教版二年级数学下册《解决问题》教学反思
二年级数学下册第一单元《解决问题》这一内容，课本设置了三个例题。学生对这三个
例题所呈现的各个量的关系并不陌生。因为在上学期的学习过程中已经出现需要两步才能解
决的问题，这 个学期重点是解决问题的方法的多样化、小括号的正确使用以及会列综合算式
解决问题。
在二年级上册中的“连加、连减、加减混合”中学生已接触用综合算式解决问题，但在
教学中并没有强调 必须列综合算式。在学习本单元时，部分学困生，还停留在一步计算来解
决问题的思维上，有的甚至读不 懂题的意思，教学难度较大。只有个别学生能列出综合算式
进行计算。尤其是对于小括号，学生在具体的 问题情境中知道了小括号的作用，但在解决问
题时总是不知道该不该添小括号。如碰到先乘再减，并且乘 号在后面时，本来不用添括号的，
可好多学生一想到后面的要先算，就把括号加上去了。所以在解决问题 时，学生对小括号的
使用并不真正熟练掌握。我就在练习课中，增加对小括号的专题训练，从而进一步巩 固小括
号的正确使用。我出示一些分步算式，然后让学生把两个分步算式合并成一个综合算式。通
过专项训练，使学生能正确熟练地列出综合算式，并且能正确使用小括号。
训练题型如下：列出的综合算式不需要加小括号的：28+13=41.41-12=29 在列综合算式
之前，我先让学生分析两个分步算式的特点，找出两个算式中的中间量，即第一步的得数41，
然后分 析出先算加法，再算减法。书写顺序根据41-12=29得出是用第一步求出的和减12，
说明先写加 法再写减法， 28+13-12=29 ，加减混合运算中，先算的加法就在前面，不需要加
小括号。 特别注意强调不能把第一步求出的得数“41”列在综合算式里。和本题类似的题还
有：（1）90-1 3=77，77+23=100 （2）6×5=30，30+28=58 （3）7×7=49，49-27=22 （4）7
×9=63，70-63=7 （5）16+42=58，6×7=42
列出的综合算式需要加小括号的：28+12=40，90-40=50 分析方法和上面的基本一样，就
是考虑书写顺序怎么写，这是个关键。40是第一步的得数，说明先算加法后算减法，根据
90-40 =50这个算式得出：90减去的是两个数的和， 说明书写时，先写减法，再写加法，
90-28+1 2，但是根据计算顺序第一步先算加法，加法在后面时，必须在加法算式上加一个小
括号，来改变计算顺 序。如果不加小
括号的话，90-28+12，就要先算减法，再算加法，这样就不符合本题 的计算顺序，显然
是错误的。所以小括号可以帮助我们改变题的计算顺序。出示下面的题让学生体会加小 括号
的必要性。例如：27-19=8，73+8=81 ；19+12=31，38+31=71； 14-5=9，9×6=54； 5+3=8，
8×4=32。
把两个分步列式的 算式合并成一个综合算式，分三步：首先根据中间数确定计算顺序，
其次根据分步算式确定书写顺序，最 后根据计算顺序观察一下整个综合算式是否需要加小括
号。
2、人教版二年级数学下册《解决问题》教学反思
第一单元《解决问题》这一内容，课本设 置了三个例题。学生对这三个例题所呈现的各
个量的关系并不陌生。因为在上学期的学习过程中已经出现 需要两步才能解决的问题，这个
学期重点是解决问题的方法的多样化、小括号的正确使用以及会列综合算 式解决问题。
在教学例2时，我充分利用教材的这一资源，“学生购买面包”为问题情境， 引导学生通
过观察，从不同角度思考问题，运用加减两步计算解决“还剩多少个面包”这个实际问题，< br>并在解决问题的过程中学会使用小括号，用小括号列综合算式并了解小括号的作用。
通过提问“你发现了什么数学信息？”吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，再通过

提 问“根据这些信息你能提出什么数学问题？”让学生自主提出问题, 促使学生在真实的情
境中较好的理解和掌握用两步计算来解决问题的想法，及时解决生活中的实际问题。
课堂上通过提问“你有不同的解决方法吗？”“你又是怎样想的？”让学生充分交流研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明自己解决问题的思路。列式计算时可以先分步列式在列综合
算式，利 用现实情境加强分步与综合之间的联系，同时强调不同算法的内在联系。让学生在
解决问题的过程中充分 体验解决问题策略的多样化，激励和尊重学生多样化的独立思考的思
维方式。这样让学生积极主动的经历 “发现问题-----提出问题--------- 解决问题”的全过
程，有效的培养学生解决简单现实问题的能力，让学生获得成功的学习体验。
教学中教师组织学生围绕问题的解决采取与之相关的信息，创设开放性的思维空间，激
发学生自主地理解、分析数学信息，从不同的角度去寻找解题的思路，初步学习解决两步计
算应用题的解 题步骤与方法。课堂上老师采用四人小组合作学习的形式，让学生自由地发表
自己的见解，交流自己的解 题方法，从而拓宽了学生的解题思路，充分调动起学生学习数学
的积极性，激发学生自觉运用已有的知识 经验去解决身边的数学问题。
3、人教版二年级数学下册《用除法解决问题》教学反思
我执教的内容人教版小学数学第四册第29页例3用除法解决问题。本课的主要教学目标
是通过学习使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按
照每几个一 份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。通过提供丰富的、现实的、
具有探索性的学习活动 ，感知生活与数学的紧密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学
生的数学思维能力和创新意识。教学 重点是使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，
求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分 ，看能分成份”的除法应用题，会写单位
名称。教学难点是使学生逐步养成爱动脑筋分析、解决问题的习 惯。使学生在解决问题的过
程中，体会两个问题的内在联系，受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。 在课堂教学中，我觉
得在这几个方面做得比较理想：
1、对教材的充分理解与把握。
新课程对教师提出了更大的挑战，它要求教师对教材有深刻 的理解，理解编者的意图，
充分挖掘所提供教材的有用性。要求教师恰如其分地把握教材，选择教材，利 用教材，从教
材出发却又不局限于教材。对教材有游刃有余的运用能力，最大程度地发挥教材的教学作用 。
（1）力求进入生活情景。如果知识与实际相结合，知识也就活了，学生也更愿意学了。
通过回忆“同学们玩游戏”的情景，让学生看主题图，在图中收集信息，提出用除法解决的
问题 。这是同学们生活中经常发生的，是符合现实生活的。“每组有几人？”“可以分成几组？”
也就变成了 他们希望解决的问题。可见联系实际能够激起他们学习的愿望，并且使学生发现
生活中有许多数学问题， 还能够有效地使数学课堂延伸。
（2）力求体现探究性学习。探究性学习是综合性学习的活动 方式。在实际时，我是这样
一步步完成的：第一步，由观察“同学们玩游戏”的情景，使学生发现问题； 第二步，让学
生从中找出数学信息，提出数学问题；第三步，让学生用除法独立解决“每组有几人？”“ 可
以分成几组？”这两个问题；第四步，回顾解决问题的方法，并比较两题之间的关系，发现
相 同点与不同点，进而使大家能够多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。
（3）根 据学生的能力增加了发展题。发展题是有一定难度的，又来了3人，如何平均分
为3组。进而发展学生思 维，培养思维能力。
2、 学习方法的优化。
（2）合作学习与独立 思考相结合。如在例题教学“两道题之间有什么关系？”这个问题，
你是怎么想的，我采用了小组合作讨 论的形式，而在做一做这题中，我让学生直接回答。小
组讨论的形式给了学生更宽裕的时间，有利于学生 组织更好的语言，并培养了学生的合作精
神。而独立思考的形式发挥了学生学习的自主性，对于学生思维 能力的培养更具优势。合作

学习与独立思考相结合的思想在这堂课中得到了充分的体现。
整节课，我有点小小的遗憾，时间分配不是恰到好处，拖了3分钟
4、人教版二年级数学下册《解决生活中的问题》教学反思
数学来源于生活实际，学习数学 可以解决生活中的实际问题。教学中，联系生活实际，
寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学 知识的生活实例引进课堂，就能使学生亲
身体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，从 而有效地唤起学生的求知望，
培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力。
一、以生活为基础，放手让学生自主学习
不同地区，不同环境的学生对于统一教材的适用程 度是不一样的，因而教师要根据不同
地区学生的生活经验和知识背景把握好教学的起点。一般来说城镇地 区的教学起点应略高，
着重放手让学生自主学习，农村地区的教学起点稍低，着重对学生进行扶的教学。 在上《总
价＝单价×数量》这节课时，考虑到学生平时常有零花钱，经常逛商店、超市等，对于买东西学生是再熟悉不过的了，我不想费太多口舌，而是让学生课前自主预习，课堂上留足时间
让学生自 主发言，快乐展示自我。由于有丰富的生活经验，学生很轻松地说出许多有关买东
西的事例。看，只要老 师相信学生，把时间充分让给学生，对学生的发言不做太多的“干涉”
和过早的“判断”，然后以一个欣 赏者在旁边静静地微笑、点头，我们就会经常听到学生充满
想象力的精彩发言，并且，我们会发现有些知 识只要通过学生的自学就能很容易解决，而无
需教师想方设法地教给他们。
二、联系生活实例创设活动，让学生感悟数学与生活的联系
数学源于实践，又寓于生活。因 此，数学教学中教师要联系生活实例创设活动，引导学
生将所学知识用于分析、解决生活中的问题，着力 培养学生解决问题的能力。在学生充分地
认识了买东西的数量关系之后，我创设了一个生活情境：机灵狗 要去进货，想请大家帮忙。
在同学们充满热心想帮机灵狗时，老师提出了自己的顾虑：你们这群淘气包平 时计算糊里糊
涂地，会不会卖错呢？于是有了老师卖，学生买的买卖大考验，然后学生真正上岗帮机灵狗
照看文具店----在小组内以自己的文具进行买卖，小组长当售货员，其他组员当顾客。老师
也充当顾客，穿梭于各小组间，出题为难大家。在这个充满生活气息的情境中学生积极性大
增。以上这个 教例直观，生动，与生活实例紧密联系，让学生在模拟的社会生活中体验解决
问题的乐趣，从而平添了对 数学学习的兴趣。
生活本就是一个大课堂，它蕴含着无穷尽的数学知识，等着我们去学习利 用，因而在教
学中应多让学生接触与生活有关的数学问题，这样不仅能提高学生的学习兴趣，而且能有效
的提高课堂教学效率，使学生真正喜欢数学、学好数学、用好数学篇三：小学数学二年级下
册教 学反思10篇
《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思
学习用7— 9的乘法口诀求商，着重让学生在熟练掌握用口诀求商一般方法的基础上，综
合应用表内乘除的计算技能 解决一些简单和稍复杂的涉及乘、除运算的实际问题。我在教学
过程中，为了说透重点，突破难点，力求 做到以下几点：
一、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境。
据低 年级的学生的年龄特点：好奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进行开火车背乘
法口诀的练习，调动起 学生学习的热情，激起学习的欲望。将学生自然的引入了新课的学习。
二、问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。
本课的教学，我创设了“六一”节 为老师布置教室这样一们数学的问题情境，通过引导
学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感 受了数学与现实生活的密切联系，经历
了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的 迁移能力。通过讨论交流，
引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的知识结构之中， 而且也培养了

学生的归纳概括的能力。对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由教 师直接提出、罗
列出来，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受 式
学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。
三、运用知识迁移，学生自主探索学习。
向学生提供独立尝试用7、8、9的乘法口诀求商 的机会。如：“56÷8”这道题，让学生
回顾第二单元的求商方法，然后自己独立去完成，最后师生交 流学习方法。再由学生独立尝
试计算“56÷7”。再由主题图“欢乐的节日”中提供两组素材，引出“ 49÷7”“27÷9”计算，
通过教学活动，使学生真正掌握用7—9的算法口诀求商的一般方法，并 形成用乘法口诀用商
的计算技能。
四、存在的不足：
首先， 部分学生计算的速度和正确率较低。针对这一问题，我制定了了以下的措施：让
学生每人准备一个算术本 （口算专用），每天晚上回家让家长出20道口算（其中，加减乘
除各5道），同时继续每天早上的口算训练，希望能在一段时间后见到成效。
其次，学生解 决问题的能力不强。有的同学不会正确的利用题中的已知条件，分析它们
之间的潜在联系，乱算一气，毫 无根据可言。针对这个问题，我的想法是多出一些题，让学
生一点一点学会分析，从而正确选择方法。对 于个别后进生一定要紧抓辅导，争取让每个孩
子都不掉队。
总之，教学情境的创设 ，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为
本。这样的教学理念是新课标所倡导的， 也是我们在教学中要努力遵循的原则。
万以内加法的教学反思
1. 结合学生的生活实际,创造性地使用教材.教材给我们提供的统计图表提供了多个信息,
其中包括全世界 已知的动物种数和濒危,受威胁的种数,根据教学需要,我在进行教学时,将这
两部分大胆舍弃,只保留 中国特有的种数一栏,这样,避免了因为信息多而导致学生无从下手
的现象,不容易分散学生的注意力.
2.体现了小组合作的学习方式.在创设了情景之后,放手让学生从中发现问题,提出问题,< br>然后让学生自己去探索方法,最后交流汇报.整节课,学生真正成为了学习的主人.受到了较好
的 教学效果.
当然这也课也存在着一些需要在今后教学中注意的问题
1 、虽然重视了小组合作，但小组合作还要注意在学生已经独立思考后再展开，否则学困
生会受到思维活跃 的学生的限制或中懒于思考，要留出大块时间让学生进行交流学习，我在
课上则有些急了。
2、课上在学生小组合作探讨解决问题方法的时候，有个别学生的口算简算方法比较独特，
因为时间关系 我在处理的时候采取了表扬并简单重复的方式。要多关注孩子在课堂上思维的
火花，有独特的方法应该重视。 还要多注意反馈，表扬好的，纠正错误。
在今后教学中我还要在备课上多下功夫，在课上多关注学生个体，课后及时反思。
《角的认识》教学反思
《角的认识》是培养学生空间观念的重要内容之一，是低年级学生对 几何平面图形由感
性到理性的一种认识飞跃。由于学生对角的认识生活经验不多，教学有一定的难度。“ 教学不
仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”本节课通过学生的主动探究和合作交流，让学生经历了学习的全过程。《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边活动。课
堂上， 教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动去获取知识。在数学课堂
教学上，教师应给学 生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑
问难、自学、暴露自我，以取到更 好的教学效果。本节课在教学中充分的体现了这一点。通
过几个开放性问题的设计，如：移动角的一条边 ，你发现了什么？观察这三个角你发现有什

么共同的特点？给学生提供了自主探究和小组 交流的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，
体现了数学学习的个性，学生通过操作、观察，经历了认识 角的过程。正是因为有了教师的
放手，才有了学生动口、动手、动脑的机会，让学生真正会成为学习的主 人。 本课中，我充
分调动学生的学习积极性，通过用实物（红领巾、三角板、纸扇、长方形、不规则图 形等）
的演示，导出生活中的角。并让学生观察，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生
动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发现，去总结，收到了
较好的教学 效果。然后让学生触摸三角板上的角，有什么感受。同时讨论一个角有几个顶点？
几条边？再利用课件演 示画角的步骤，并要求学生亲自动手画角，在画好的角上标上边和顶
点，并联系实际说说你在生活中还发 现哪些物体有角？让学生切实感受到数学来源于生活，
生活中处处有数学。
在教学 角的大小与角的张口有关与边的大小无关时，我利用学生的三角板与老师教学用
的三角板中一样大的两个 角，先让学生猜猜它们的大小，然后再通过演示，验证角的大小与
角的张口有关与边的大小无关。这一情 景的创设为后面的体验活动打下了良好的基础，发散
了学生的思维。
《锐角和钝角》的教学反思
《锐角和钝角》这个部分内容是在上册认识了角和直角的基础上 ，进行更加深入的研究。
其主要目的是使学生通过观察、比较、动手操作来认识直角、锐角和钝角，并达 到会区分直
角、锐角和钝角。1、儿童学习概念一般都要经过直观感知——形成表象——抽象特征——内
化成概念这一过程。开始从学生的旧知入手，找出上海杨浦大桥中的角，让他们感受不同的
角。 2、给学生一个开放的学习环境，也就是为学生提供一个自主学习的空间。通过让学生自
己在游乐园里找 角，找到了你就可以到那里去玩了等童稚话的语言环境让孩子轻松愉快自主
的参与到学习中来。在辨别中 了解角，在巩固中画角，做角等一系列的交流、延伸性实践和
策略性引导等措施，扩大学生的知识来源， 在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩。在这样的
学习环境中，他们的各种潜能可以被充分激活，眼睛更加 敏锐，手脚更加灵活，思维的触角
也会自由伸展。3、不足与困惑：课堂中，学生的数学语言不够规范， 教师在教学中虽能及时
纠正和引导，但还有待他们去加深理解，反复训练。在整节课中学生自主探究，动 手操作的
时间很充分，但真正操作起来，比较耽误时间，为了达到预定的教学目的，处理不好会适得其反，该如何把握，我一直在思索。总之，整个教学环节我尽量让学生成为学习的主体，在
积极参与 、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践
证明：学生学习方式的 转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂充满活力。
平移和旋转的教学反思
平移和旋转是日常生活中经常见到的现象；如 拉抽屉、国旗的徐徐上升、螺旋桨、风车
的旋转等，孩子 的脑海中储存着大量的平移和旋转的具体表象，如何将学生已有的感性认识
上升到对平移和旋转两种不同 运动方式的理性认识?
在教学中尽可能结合学生的生活实际来创设情境，让学生学习结合实 际，在教平移和旋
转的教学中教师需要直观的演示，才能达到好的教学效果。拿一个身边的实例 让学生 充分感
知平移、旋转的现象。“平移与旋转”中升旗、房子的平移等等，使学生感受到平移、旋转有着极其广泛的应用。在动手操作中，认识平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形,
在课程安 排中不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手能力，而且培养了学生创新的
思维能力。 在教学中旋转是一个教学难点，学生在学习顺时针和逆时针的旋转方向的
基础上进行教学的， 利用直观演示让学生获得新知。教学中要求我们老师要善于挖掘生
活中的数学学习素材，把学生带到生活 中去感悟数学、体验数学、做数学。课的导入是动态
出示学生喜闻乐见、亲身经历过的游乐项目：小火车 、观缆车、摩天轮、大风车、滑梯、转
椅，引导学生在具体的情境中感知平移和旋转现象。在学生认识了 平移和旋转现象之后，我

又启发学生寻找生活的平移和旋转现象，如：司机开车转动方向 盘师旋转；开抽屉是平移；
拉拉锁是平移；直升飞机的螺旋桨是旋转；钟表上的针在旋转等，巧妙的拉进 了数学与生活
的距离，让学生更好的理解了平移和旋转的特征。实际教学中，老师还借助推拉窗户和拉窗
帘的对比，帮助学生理解了平移是物体整体的移动，平移过程中，物体的形状、方向都不发
生变 化。
判断图形在方格纸上开始位置至终止位置间的平移格数是本节课的一个难点。学生常常
为认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。新课程指出：“数学教学活动必须建立在学
生 的认知发展水平和已有的知识经验基础上。“对于数一个图形平移的格数，学生是很难想到
只要去数某个 部分移动的格数就可以了。因此，教学中，将问题情境化，童趣化，很自然的
把学生的注意引向了点的移 动。通过两个点平移的距离相等，启发到船上所有的点平移的距
离相等。发现：看一个图形移动多少格， 只需看某个点移动了多少格。
《用除法解决问题》教学反思
本课的 主要教学目标是通过学习使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份
是多少”和“把一个数按 照每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。
通过提供丰富的、现实的、具有探索性 的学习活动，感知生活与数学的紧密联系，激发学生
对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新 意识。教学重点是使学生初步学会解答
“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几 个一份来分，看能分成份”
的除法应用题，会写单位名称。教学难点是使学生逐步养成爱动脑筋分析、解 决问题的习惯。
使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系，受到辩证唯物主义观点的启蒙教 育。
在课堂教学中，我觉得在这几个方面做得比较理想：
1、对教材的充分理解与把握。